學科教育論文-構建民主、平等、愉悅的英語課堂摘要：隨著教育的不斷發展，基礎教育實現以素質教育為核心的新課程改革已全面啟動，新課程在課程目標、內容、方式、體系、評價等方面已形成全新理念，英語課理應改革教學順應潮流，構建一個民主、平等、愉悅的英語課堂：教師應敢于放下權威，轉變角色；教師應大膽處理教材，開拓創新；教師應盡量激發學生興趣，導演課堂；教師應特別注重情感交流，以情優教。關鍵詞：新課程角色轉變教材處理激發興趣情感交流一、問題的提出隨著教育的不斷發展，基礎教育實現以素質教育為核心的新課程改革已全面啟動，新課程在課程目標、內容、方式、體系、評價等方面已形成全新理念，英語課理應改革教學順應潮流。英語課堂是語言實踐的課堂，也是培養學生創新精神和創新能力確陣地。在英語課堂上師生之間的交流，學生與學生之間的對話，群體性的表演，單獨性的抽查，都蘊含著豐富的創新教育因素，必須努力營造有利于培養學生創新精神和創新能力的課堂教學氛圍，使學生在頻繁的課堂教學活動中，聚精會神地投入其中每一步驟，充分調動學生在課堂學習中的自主性、獨立性、與教師合作、與同學配合，使英語課堂成為民主、平等、愉悅的課堂。然而，細心考察我們的英語課堂教學，往往是師生交流不夠暢通，部分學生發言不夠積極，語言的操練不充足，課堂的氣氛不夠活躍。有些學生在課堂上害怕發言，不敢活動，生怕出錯,遭同學恥笑，受老師責罵。學生學習的積極、主動性大打折扣。造成這種沉悶不和諧的課堂教學氛圍的原因是多方面的，一是學生從小學開始已習慣了老師的滿堂灌的教授方式，他們認為，課堂就是教師講解，學生傾聽，然而僅僅講解語言不是培養學生運用語言能力的好辦法，語言教師的任務應該是盡可能多地為學生創造運用語言的情景，組織學生足量的練習培養學生運用語言的創造力的好辦法。造成沉悶的課堂氣氛還有可能是因為老師的授課方式過于陳舊，組織的教學活動質量不高，不足以激發學生的興趣。那么，如何構建一個民主、平等、愉悅的英語課堂、追求寬松、積極、主動的學習氛圍，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生時刻充滿信心，讓課堂始終充滿樂趣，激活學生的創新思維，培養學生的創新能力？二、構建民主、平等、愉悅的英語課堂1、教師應敢于放下權威，轉變角色。傳統的教師是知識權威的化身，從前在課堂上我們老師是主角，然而現在倡導新的學習方式：自主的、探究的、合作的教學模式。提倡愉快教育也就是在學習過程中享受思維的快樂。教師應特別注意不要頑強地表現自我，學生有犯錯誤的權利，教師要強調讓學生選擇性地學習，要給學生留有空間。現在所有的學生變成了主角，這就要求我們同時作好角色的轉變。教師應做好任務分配的角色。在課堂教學的過程中應當要求學生以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現學習的成就，這就是新課標所提出的任務型教學途徑（TASKBASEDAPPROACH），所以，課前，我們要把一節具體的課的內容設計成不同的問題，交給不同的學生去解決。例如我們正學習Unit27PeopleandWork。這個單元主要涉及日常行為的詞匯及一般現在時的用法。為此我讓每一學生設計一個作息時間表。學生自由組合成3-5人，相互提問，把答案記錄在表格中。并將設計優秀的表格貼在教室供學生學習。簡而言之，在課堂上，凡是學生能做的；我們應盡量少插手。讓學生有時間，有機會去選擇，決定，去思考、實踐、去創造，去應用。教師應做好評論家的角色。在英語教學的課堂上，一旦交給學生具體的任務，老師就要擔當好評論家的角色。既要讓學生容易看到成就，體驗成功，激發他們的學習積極性，又要能讓學生感到自我的不足，激發他們自我完善的欲望，啟動不斷學習的內在動力。我們在課堂上的評價機制總是讓學生意識到，好學習的標準不再是傳統意義上的每一個問題都能答對的孩子，而那些主動參與不善于思考，勤于提問的孩子，我們的教育部門面向全體學生的。如果能夠做到這一點，盡管一個班有40多個學生，我相信，絕大多數學生上英語課時是敢于開口，不怕出錯的。教師應當好主持人的角色。因為教學內容的每一個環節都交給了學生，相應地要依靠每一個教學活動來完成任務。我們老師便要當好一個主持人的角色。要考慮活動的組織形式，時間安排，活動之間的銜接。要密切關注課堂活動進展情況，以便給予指導或對活動內容，組織形式和活動時間進行及時調整。使課堂活而不亂，內容多而緊湊。同時還要積極地參與到課堂交際活動當中去。總之，我們在新的課堂教學模式所扮演的不同角色，使得我們每一位英語教師隨時處于一種被挑戰的狀態，我們只有擴大自己的知識視野，重建自己的知識。2、教師應大膽處理教材，開拓創新以前的教材是教師必須執行的文本，建構主義的課程觀講究自主自動性，師生互動性，教材挖掘的獨特性，它要求老師用教材教學，依教材作為范本去創新，從執行教材走向開發創造，從剛性任務走向彈性任務。教師的提問是按照自己對教材的思考理解、自己的思路和意愿來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生失去了提問的權利，也失去了質疑和深層的思考，最終失去了發現問題和解決問題的能力，當然更說不上創新能力的培養了，因而在培養學生的創新能力時，首先要培養學生的問題意識。何為問題意識？它表現為學生在認識活動中，經常意識到一些難以解決的、感到疑惑的實際問題，并產生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。而這種盡責狀態又驅使學生積極思維、不斷提出問題和解決問題。培養問題意識有利于發揮學生的主體作用，有利于激發學生學習的動機，有利于培養學生的創新能力。有位名人曾說過：好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。先進的課程文化特別講究課堂的對話文化，這是民主性的體現。不是過去教師在課堂上獨白，一言堂，強調師生間的對話溝通、交流、是積極的互動。教師對學生的提問應采取語言激勵、手勢的肯定、眼神的贊許等手段給予充分的肯定和贊賞，在這樣民主和諧的氛圍中愉悅的情緒中，學生的興趣才能得到積極的調動。有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑、創設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。如：在教過去進行時，出示一副簡筆畫有關一位學生在學習的情況，而旁邊有他的爸爸在看報。在出示圖時我們可以先把這學生在干什么遮住一半，然后問：Whatwerethechildrendoing?Whenwasfatherreadinganewspaper?那么這時同學們就會進行guess，并積極發言，從而給他們提供創新思維能力的機會。3、教師應盡量激發學生興趣