學科教育論文-淺談中學生物自主創新教學模式的構建和策略論文關鍵詞：自主創新課堂教學模式教學策略論文摘要：中學生物自主創新課堂教學模式是突出學生主沐地位從生物學科自身的教學規律出發以培養學生的創造素質為主要目標的教學模式它具有突出自主性、強調多樣性、重視多向性、提倡和諧性特征。與之相適應的教學策略是一種富有創造性的具有生物學科自身教學特色的操作對策系統構建自主創新課堂教學模式，就是在中學生物的課堂教學活動巾，尊重學生的主體地位發揮學生在學習過程中的自覺性、自主性和創造性，不斷提高學生的主體意識和創造能力，最終培養學生成為能夠進行自我教育的社會主體。這種課堂教學模式是在主體教育理論的指導下，運用認識論、心理學和創造學原理，從生物科教學過程自身的規律出發，以培養學生的創造素質為主要目標，具有靈活性、敏捷性、獨創性和開放性。它是建立在學生“最近發展區水平”上，體現出超前認識和突破創新的特點。本人就中學生物的自主創新課堂教學模式的基本特征、教學程序和實施策略作初步的探討。一、自主創新課堂教學模式的基本特征1突出學習的自主性自主性是指教師精心設計的創造氛圍或情境之中，在教師啟發引導下，學生個體獨立去發現問題，提出問題，抓住問題的實質，從不同的角度，遵循不同的思維方式，努力探求多種求解問題的方式方法。它最終表現為學生獨立自主地、創造性地解決問題。它要求在課堂教學活動中牢固地樹立學生的主體地位，使學生學習過程中意識到自己的責任和主體力量，從而形成自覺強烈的創新意向和動機，最大限度地開發自身的創造潛能。2強調開端的多樣性傳統的生物課堂教學組織形式單一，學生的認知活動程序化、形式化，不利于學生情感、意志和創造力的培養。自主創新課堂教學要求教學過程的開端多樣化，既可以從基本的概念、定義、定理等抽象概念出發，也可以從具體問題、現象或結果入手，是一種注重過程的發展性教學。它的基本依據是學生創造性思維活動與問題解決的方向。從問題情境的創設到問題解決的突破創新，教師的主導作用體現在引導學生將注意力和思維活動指向問題求解的創新過程，強調在創新過程中學生創造力的發展。教學過程不再是刻板地遵循感知教材理解教材鞏固知識運用知識等形式化的階段，而是要充分表現出組織形式的多樣化、智能操作的靈活性和創造思維發展的突破性。3重視思維的多向性生物科的傳統教學注重趨同性的邏輯思維，這種思維體現在通過線性排列方式和聚合方式的思考，保證路沿著同一方向前進，以追求獲得唯一的標準答案，它是一種規范型思維。而自主創新的生物課堂教學要求教師結合生物教學任務和教學活動的特點，在設計教學情境、揭示教學內容、選擇教學手段和運用教學方法等方面都要盡量以新奇、獨特的方式展現在學生面前，啟發和引導學生提出多元的解決方案或方法，追求殊途同歸的發展性思維，在生物的自主創新的課堂教學活動中，允許學生的思維活動自由跳躍或中止思維進程連續性，這樣能夠培養和訓練學生敏銳的洞察力和迅捷的判斷力，使學生以突發、飛躍的方式對問題做出創造性解答。4提倡互動的和諧性自主創新的生物課堂教學要求做到“學生積極參與，師生雙向互動”，讓學生成為課堂的主人，讓教學充滿創造活力，因此教師在教學過程中，要努力創設一種民主、平等、融洽、和諧的氛圍和條件，充分發揮學生學習的主動性、積極性，使師生之間、學生之間相互配合、共同參與。要充分開發課堂中的人際交往資源，密切師生之間和生與生之間的相互關系，促進老師從“權威”角色向“同伴”角色轉化，從“講師”角色向“導師”角色轉化。有利于學生從對教師的被動服從和被動接受向主動參與和自主學習轉化，從而形成師生平等、協同、和諧的生物課堂氛圍。二、自主創新的課堂教學模式的基本程序1啟：在教師的啟發引導下，學生獨立自主地對生物教材內容作“整體鳥瞰”，從不同角度，不同方面，根據自己的“最近發展區”的情況，對該節課的內容進行通讀、細讀、精讀。在此基礎上發現問題，提出問題。2議：選好議題，激疑啟發，喚起“憤排”，營造民主氣氛，適時引導與評價，鼓勵積極參與，使學生、教材、教師三者之間形成信息交流，促使學生思維發散與集中，探究生物問題的解決方法。3做：讓學生在教師的示范與引導下，自主設計生物實驗過程、觀察方法、調查方案，運用生物操作技能和科學研究方法，通過實驗、觀察、調查，獲取結論，培養學生的探索意識、科學方法與創新精神，提高學生的實踐能力。4講：在學生質疑和議論的基礎上，教師緊扣教學大綱，以本為本，通過點撥，點明關鍵，指導方法，排除學生“主動參與”的學習障礙，使學生構建起新的認知結構。5練：教師根據生物科教學目標和教材內容，設計出與之相對應的形成性練習，并注意練習的延伸、拓展和聯想，促進學生所獲得知識和技能的內化和自我檢測，培養學生尋求用多種方法解決同一問題的意識，發腱他們的思維能力。6結：教師通過評講，及時進行生物知識的歸納小結，并對教學效果進行評價，學生通過課堂練習檢測，在教師的指導下，自己歸納知識、自我反饋、自我評價、自我調控，逐步學會學習。三、自主創新課堂的教學策略教學策略是依據教學的一般規律，主動對教與學的程序以及手段、方法進行有效的運用，達到提高教學質量和效率的一種操作對策系統。生物的自主創新課堂教學策略就是一種富有創造性的方式方法，它應具有新穎性和獨特性。本文就自主創新生物課堂教學的實施策略作初步的探討。1創設智力上有挑戰性的生物問題情境創造性思維往往表現為直覺思維，即常常只抓住對象的本質的主要的環節，而那些非本質的次要的環節往往被忽略，思維結果往往以“頓悟”形式出現，因此，生物課堂教學巾教師應經常有意識地創設有一定模糊度、在智力上有挑戰性的問題，給學生以利用原有生物知識對當前問題進行分析、猜想的機會，讓學生去發現、去探索，大膽地猜出問題的答案。例如教學中可以設問如果恐龍沒有滅絕，地球上的生物界將是幅什么樣的景象?在引導學生對上述“生命之謎”進行大膽猜想時，鼓勵他們異想天開，教師對學生的觀點不要輕易否定，從而培養學生的求異思維和創新能力。2給學生以主動探究、自主學習和解決問題的空間學生對問題產生困惑并產生求解問題的愿望，這是自主創新課堂教學過程進行的前提，問題是思維的開端、學習的起點，從發現問題到提出問題、分析問題直到解決問題，是學生個體或群體積極主動展開思維探索活動的過程，也是主體作用發揮和主體性發展的過程，一些富有新意的生物問題的提出、分析與解決即是學生的創新過程。所以，在生物科自主創新課堂教學中教師應留給學生讀、思、議、練等主動活動所必備的時間和空間，而不是教師“獨占”。在具體的生物教學過程中，教師應鼓勵和支持學生提出問題，引導討論并根據問題情境，教給學生解決問題的策略。如逆向思考策略、圖表比較策略、聯想推理策略等，促使學生不斷提高創造性解決生物問題的能力。例如：在上“伴性遺傳”這節課時，講到遺傳病色盲時，提問學生“我們班上有沒有同學患色盲的?有沒有同學家屬患色盲的?”其中有位男生站起來說：“我患色盲，我外公也患色盲，但我爸爸、媽媽和我妹妹都是正常的。”“你們誰能解釋這個現象呢?”同學們議論紛紛、似懂非懂，這時教師留給他們自主學習的時間和空間，引導學生從色盲基因存在于x染色體上，隨X染色遺傳給后代的知識點出發，應用演繹推理的方法得出結論。3營造一種民主、合作給學生以心理安全的教學氛圍自主創新教學需要民主、和諧、合作的教學氛圍的支撐，長期以來由于應試教學的影響，生物課堂教學中缺乏民主氛圍，學生之間多為競爭，少有合作。學生的創造性受到嚴重的摧殘和扼殺，因此，為發展學生的創造力和創新精神，必須營造民主、合作、和諧的教