學科教育論文-從“新”、“舊”比較看高中生物教學中應處理好的幾個關系【摘要題】教材研究【正文】新世紀生物科技突飛猛進，面對浩如煙海的生物學知識，課程專家們根據我國實際，精心挑選了6個模塊（3個必修、3個選修）。這些模塊既相對獨立，又密切聯系實際，課程核心知識突出、結構嚴謹，新增了一些最新的科技成果，充分體現了課程內容的時代性、基礎性和選擇性。本文擬通過比較高中生物新課標與舊教學大綱在對應部分內容上的增刪和課程理念上的區別，提出新高中生物教學應處理好的幾個關系。表：高中生物教材人教版必修1與舊教學大綱對應部分內容增刪比較必修1分子與細胞增加的內容刪除的內容說明生物大分子以碳鏈為骨架；細胞的分子組成觀察DNA和RNA在細胞中的分布（實驗）分析細胞學說建立的過程；使用顯微鏡觀察多種多樣的細胞；觀察線粒體（實驗）細胞的結構簡述細胞膜系統的結構和功能；實驗：使用高倍鏡觀察細胞嘗試建立真核細胞的模型；質的流動等；模擬探究細胞表面積與體積的關系（實驗）；植物對水分的吸收和利用；說明物質進出細胞的方式；植物的礦質營養；細胞的代謝研究影響光合作用速率的環境因素；光合作用的重要意義；（舊大綱中是“細胞”和通過模擬實驗探究膜的透性（實驗）；人與動物體內糖類的代謝；“生物的新陳代謝”部分）探究影響酶活性的因素（實驗）；人和動物體內脂肪的代謝；探究酵母菌的呼吸方式（實驗）人和動物體內蛋白質的代謝；新陳代謝的基本類型；酶的高效性和專一性細胞的增殖模擬探究細胞表面積與體積的關系細胞凋亡；討論惡性腫瘤的防治實習：搜集有關干細胞研細胞的分化、衰老和凋亡究進展和應用的資料；搜集惡性腫瘤防治方面的資料從內容上看，新教材（人教版必修1）有如下主要特點：(1)課程核心知識突出、結構更嚴謹、內容更集中，新增了一些最新的科技成果；(2)注重學生學習方式的改變，把科學探究作為學習生物學的中心環節；(3)重視科學研究的過程和方法。如結合具體內容，安排了“方法介紹”“提出假說”“對比實驗”“控制變量”等小欄目予以指導，將建構模型的思想落到實處，讓學生掌握獲得知識的方法；(4)課后練習和章檢測題設計得更加科學、實用、靈活。除了內容標準的變化外，“新課標”在課程理念上倡導提高學生的生物科學素養、面向全體學生、注重與現實生活的聯系，尤其是注重學生學習方式的改變，把科學探究和自主學習作為中心環節，重體驗、重過程、重發展，引導創新與實踐。為了完成新課程標準賦予的各項使命，筆者認為在教學中應注意處理好以下幾個關系。1.必修1與后續知識的關系在新課程實施中，各校的教學計劃不一定相同，但無論哪一種排課順序，必修1總是最先學的，因為它選取了細胞生物學方面最基本的知識，用36學時來學習這一核心內容足以說明其重要性（現行教材“細胞”部分僅用15學時）。而我們發現，其他后續模塊都是在該模塊基礎上的延伸、提高、應用和拓展。例如，必修1中“細胞的增殖”就是必修2中“減數分裂和遺傳基本規律”的基礎；模塊1中“酶在代謝中的作用”是選修模塊“酶的應用”“微生物發酵”“蛋白質的提取和分離”的基礎。通過本模塊的學習，學生將在微觀層面上更深入地理解生命本質，而選修模塊排在必修模塊之后，這就意味著必修課教學的成功與否直接決定著選修課程的開設前景、學生的興趣，甚至他們對專業和職業的選擇。2.講授教學與探索教學的關系探索式教學，在“探索未知、增添新知、追求真知”方面起到了“講授法”不可替代的作用，“新課標”大力倡導探究學習，而與學習方式的轉變相對應的是教學方法上的變化。但就目前的條件而言，講授仍是學生獲取知識的一條重要途徑（傳授知識），沒有一定的基礎知識，能力的提高便無從談起。一堂課究竟采取何種教學方式，要因人、因時、因課制宜，而不要一味追求“時髦”。3.教與學的關系今年6月中旬，筆者出省考查，聽了課改實驗區的1節公開課“細胞分化與細胞的全能性”，這是一節成功處理教與學關系、實現二者和諧統一的示范課。在上課過程中，王老師先后給學生提出5條學習建議：(1)閱讀課本及插圖“骨髓干細胞分化示意圖”，提出與細胞分化有關的問題進行討論；(2)完成“觀察植物器官的切片”的實驗（注意：實驗目的、材料、玻片標本制作、交流、繪細胞簡圖）；(3)閱讀課文，思考“植物的組織塊能發育成完整的新植物嗎?”并討論；(4)閱讀課文及插圖，討論植物組織培養與細胞全能性表達的關系；(5)在學習細胞分化和細胞的全能性知識的基礎上，可提出新問題進一步探究，提出學習本章知識以來存在的疑問，完成自我檢測。整堂課，學生在教師的引導下開展自主學習，課堂氣氛活潑、有序。由此引發了筆者的思考：一方面，我們今天在課堂上教并不完全為了讓學生掌握多少知識，而是為了讓他們能夠形成終身受益的素質和能力；另一方面，在實施新課程的過程中組織教學仍然非常重要，放任自流不等于自主學習，學生應在教師教學設計的引導下去發現、探究和解決問題，課堂活動不能游離于教學之外。4.終結性的考試評價與多樣性、形成性、發展性的綜合評價的關系終結性的考試評價是必要的，在促進學生學習上確實起到作用，但也存在明顯的弊病，如學生常常會為考試而學習，評價也易受到主觀因素的干擾，缺少全面性和客觀性。新課標的實施為我們改變評價方式創造了良好的氛圍，隨著新高中生物課程的實施，我校還將進一步完善對學生實驗技能的評價：可由教師評，也可由學生自評、互評，如建立“學生實驗技能成長記錄本”，對學生參與實驗的整個過程（包括“提出問題”“作出假設”“設計并進行實驗”“觀察和分析結果”“得出結論并進行表達和交流”以及必要的“進一步探究”等情況）進行全面評價，充分肯定其優點和進步，促進學生在原有對水平上的繼續發展。改變以往評價只看卷面“分數”的傾向，逐步建立和完善形成性評價與終結性考試評價相結合的體系。5.課堂教學與課外科技活動的關系單一的課堂教學模式是枯燥的，而課外科技活動是生物課堂教學的有益補充。新課程強調生物課程的實踐性，提倡尊重學生的個體差異，引導他們選擇適合自己興趣、特點的學習策略并制訂出相應的修習計劃，加強課內外的溝通，注意發現現實生活中的生