〔摘""要〕"在小學(xué)第一學(xué)段的教學(xué)中，考慮到學(xué)生年齡小，對各學(xué)科知識的認(rèn)知存在嚴(yán)重不足，教師需在教學(xué)中做好正確引導(dǎo)，讓學(xué)生既加強(qiáng)對學(xué)科本身的認(rèn)知，也能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。科學(xué)和數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中的重要組成部分，對學(xué)生的邏輯思維能力有著較高的要求。第一學(xué)段的知識內(nèi)容較為基礎(chǔ)，與生活有著密切的關(guān)聯(lián)。為了能夠全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，將小學(xué)第一學(xué)段的數(shù)學(xué)與科學(xué)進(jìn)行協(xié)同教學(xué)，構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)體系，可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中收獲更多，并養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣。這樣，他們遇到任何問題時(shí)，都可以融合自己所掌握的知識進(jìn)行思考，擴(kuò)大知識面和思考范圍。這對于學(xué)生個(gè)人的成長起著重要的作用，也能使其具備靈活的思維，有效提高解決問題的能力，讓學(xué)生在不斷探究的過程中，感受到學(xué)科知識學(xué)習(xí)的樂趣。〔關(guān)鍵詞〕"學(xué)科協(xié)同；第一學(xué)段教學(xué)；學(xué)生成長新課改的不斷推進(jìn)，對課堂教學(xué)提出了更為嚴(yán)格的要求，其不僅關(guān)注學(xué)生對文化知識的掌握情況，同時(shí)還需強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。傳統(tǒng)的教育體系以學(xué)生的成績作為評估的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的成長變化情況卻常常忽略，教師也不能展開個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，無法在課堂學(xué)習(xí)中收獲更多。當(dāng)下更應(yīng)關(guān)注的是，各學(xué)科如何打破傳統(tǒng)學(xué)科的邊界，構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)體系，使得各學(xué)科能夠相互滲透，交叉活動(dòng)，從而既能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)體系，也能夠讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，具備一定的創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)和科學(xué)同為小學(xué)教育的重點(diǎn)學(xué)科，兩者在協(xié)同教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮到不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和成長需求，做好正確的教育引導(dǎo)。應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，將數(shù)學(xué)和科學(xué)兩大學(xué)科的知識內(nèi)容進(jìn)行整合，找到共同點(diǎn)進(jìn)行教育引導(dǎo)，讓學(xué)生通過獨(dú)立探索、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等方式，體會到學(xué)科知識學(xué)習(xí)的樂趣，也能夠逐步強(qiáng)化自身的探索能力和解決問題能力。一、第一學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)分析（一）以直觀形象思維為主根據(jù)不同年齡段學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行正確的教學(xué)引導(dǎo)，才能夠讓學(xué)生充分展現(xiàn)個(gè)性，提高學(xué)習(xí)興趣。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著教學(xué)缺乏與生活聯(lián)系、趣味性和實(shí)踐性不足等問題，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，主要是以直觀形象思維為主，他們由于年齡小，對于深?yuàn)W的知識點(diǎn)內(nèi)容往往難以理解。數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯思維性較強(qiáng)，許多學(xué)生在初步接觸到數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，感到學(xué)習(xí)難度大，因而打擊了學(xué)習(xí)自信心。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生以直觀形象思維為主的特點(diǎn)，多利用能看到、能聽到、能摸到的事物，輔助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識加以理解。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其所起到的教學(xué)效果相對較好，也能夠幫助學(xué)生正確把握數(shù)學(xué)概念。（二）好奇心強(qiáng)小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生好奇心強(qiáng)，他們對于新穎的事物有著濃厚的探索欲望。然而，教材上涉及的數(shù)學(xué)概念和知識過于抽象，無法吸引學(xué)生注意力，讓他們學(xué)習(xí)起來感到枯燥。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，可以組織開展一些實(shí)踐活動(dòng)，或通過精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，從而將學(xué)生的注意力集中于課堂上，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，往往總會提問“為什么？”這也充分證明他們在遇到問題時(shí)，具有探索的欲望。而教師在教育引導(dǎo)中，就要充分利用學(xué)生的這種好奇心，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生思考和討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和批判性思維。二、第一學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題（一）教學(xué)內(nèi)容過于抽象數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，首先需注重學(xué)生邏輯思維能力建設(shè)。由于各知識點(diǎn)之間有著密切的關(guān)聯(lián)，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，并運(yùn)用這些概念知識解決實(shí)際問題，深入探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的價(jià)值所在。但據(jù)對小學(xué)第一學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)情況的了解發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容過于抽象，許多教師并未充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題，仍采用傳統(tǒng)的方式教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。第一學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知能力處于初級階段，主要依賴于直觀的形象思維。例如，在開展算法知識的教學(xué)時(shí)，教師僅僅只是闡述基本算法的概念，而對學(xué)生的直觀形象思維特性并未予以高度關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生對概念的認(rèn)知模糊，設(shè)計(jì)的例題更是較為復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。（二）教學(xué)忽略個(gè)體差異不同的學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方法、運(yùn)用的思考方式都存在差異性，但是，傳統(tǒng)的教學(xué)往往只采用單一化的教學(xué)方式進(jìn)行教育引導(dǎo)，而忽略了學(xué)生的個(gè)體差異。新時(shí)代對教師課堂教學(xué)的要求變得越來越嚴(yán)格，對于小學(xué)第一學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)，尤其要求教師采取個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)，以便讓每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)中收獲更多。但是，許多教師由于對學(xué)生的實(shí)際情況不夠了解，因此并未站在多個(gè)角度分析學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等，無法制訂有效的教學(xué)方案，使得教學(xué)節(jié)奏單一、作業(yè)布置統(tǒng)一，等等。這些，都導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然存在著較多問題，難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)下，教師必須綜合分析學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不同問題，制定相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)方案，提出相應(yīng)的建議，幫助學(xué)生解決困難，提高學(xué)習(xí)效率。三、數(shù)學(xué)與科學(xué)協(xié)同教學(xué)推動(dòng)第一學(xué)段學(xué)生成長策略（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的引導(dǎo)不足，也讓小學(xué)數(shù)學(xué)課程與科學(xué)課程之間的聯(lián)系不夠緊密，無法真正實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。為了能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)第一學(xué)段數(shù)學(xué)與科學(xué)教學(xué)協(xié)同發(fā)展，需創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能更好地理解書本上的知識概念。例如，在數(shù)學(xué)課上，教師可創(chuàng)設(shè)超市購物的情境，要求學(xué)生扮演顧客和收銀員，在這一過程中，他們需運(yùn)用到基礎(chǔ)的算理知識。扮演收銀員的學(xué)生，對“顧客”所拿商品的價(jià)格進(jìn)行計(jì)算，從而既考驗(yàn)了學(xué)生對基礎(chǔ)算法的掌握能力，也能夠增加學(xué)習(xí)的趣味性。而在科學(xué)課上，教師可以組織學(xué)生觀察一周的天氣變化，并將這一周的主要變化記錄在作業(yè)本上，繪制成簡單的統(tǒng)計(jì)表，觀察并說出這一周的晴天有多少。這樣，學(xué)生既運(yùn)用到了基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，同時(shí)也能更好地觀察生活中的自然現(xiàn)象，培養(yǎng)了他們的自主思考能力和觀察能力。（二）開展探究式學(xué)習(xí)隨著新課改的深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)方法也不斷創(chuàng)新，教學(xué)效果普遍得到顯著提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)協(xié)同教學(xué)的過程中，教師通過開展探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，可讓學(xué)生在自主探究中加強(qiáng)對知識概念的認(rèn)識和了解，也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。例如，教師可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，要求學(xué)生觀察植物的生長過程，并提出問題：“大家知道植物是怎么生長的嗎？”通過問題的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的探究欲，隨后要求學(xué)生對從種植開始到植物生長過程中的變化情況，做好詳細(xì)記錄，結(jié)合在數(shù)學(xué)課上所學(xué)習(xí)的測量知識，實(shí)時(shí)記錄植物從種子到生根、發(fā)芽再到植株生長過程中每一階段的成長高度、葉子數(shù)量等，并統(tǒng)計(jì)制成表格，從而直觀地了解植物各階段的生長變化情況。在這一過程中，學(xué)生既了解了植物的生長變化情況，感受到大自然的神奇，也靈活運(yùn)用了數(shù)學(xué)知識，有效擴(kuò)大了認(rèn)知。（三）加強(qiáng)跨學(xué)科整合將科學(xué)課中具有專業(yè)性的探究性教學(xué)逐漸引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)兩門學(xué)科的整合，是將學(xué)習(xí)的重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，是使學(xué)生由被動(dòng)接受知識向主動(dòng)獲取知識轉(zhuǎn)化的有效嘗試。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，僅僅針對某一學(xué)科進(jìn)行相關(guān)知識的教學(xué)，并未將各學(xué)科進(jìn)行有效整合，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平存在局限性。新時(shí)代更注重跨學(xué)科教學(xué)體系的構(gòu)建，將數(shù)學(xué)與科學(xué)進(jìn)行協(xié)同教學(xué)，可讓學(xué)生的認(rèn)知范圍更加擴(kuò)大，能夠充分利用所學(xué)的多學(xué)科知識解決實(shí)際中的各類問題，形成綜合性的學(xué)科知識體系。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“三會”，即讓學(xué)生會用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)世界。比如，一年級“認(rèn)識我們的感官”科學(xué)課，要求學(xué)生用感官感知世界。課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的方法是“從猜想到驗(yàn)證”，而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，也常常用到這一方法，并將其升華為“猜想—驗(yàn)證—實(shí)踐”。在一年級學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)的分與合”時(shí)，教師會先讓學(xué)生猜猜有幾種分法，然后再通過分學(xué)具驗(yàn)證到底有多少種，最后在現(xiàn)實(shí)情境中加以鞏固。在科學(xué)課上，教師常常激勵(lì)學(xué)生立志成為“小小科學(xué)家”“小小工程師”，并會告訴他們，要實(shí)現(xiàn)這一理想，就必須用到數(shù)學(xué)等學(xué)科知識，因此也要學(xué)好數(shù)學(xué)等學(xué)科。另外，在課堂教學(xué)中，教師可以環(huán)境保護(hù)作為主題，講解生活中常見的環(huán)境污染問題以及生態(tài)平衡的相關(guān)概念，讓學(xué)生根據(jù)課件上展示的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的加減計(jì)算，對比前后數(shù)值的大小，從而真正理解這些數(shù)據(jù)代表的含義，也能夠引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，樹立良好的環(huán)境保護(hù)意識。（四）與信息技術(shù)融合在小學(xué)第一學(xué)段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，需著重關(guān)注數(shù)學(xué)與科學(xué)的協(xié)同教學(xué)，并將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建互動(dòng)式的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)新的知識，并對數(shù)學(xué)和科學(xué)同樣產(chǎn)生濃厚興趣。例如，教師可利用Kahoot等在線教育平臺，設(shè)計(jì)互動(dòng)式游戲。小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生年齡小，枯燥且過于理論化的知識無法讓他們深入了解，更無法提高其學(xué)習(xí)興趣。而在互動(dòng)式學(xué)習(xí)平臺上，可以將數(shù)學(xué)和科學(xué)知識進(jìn)行融合。例如，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“形狀與空間”的數(shù)學(xué)游戲，在其中融入科學(xué)中的物質(zhì)狀態(tài)變化等概念。僅僅通過“教材加板書”的方式灌輸“物質(zhì)狀態(tài)變化”等概念，學(xué)生難以真正理解這些概念在實(shí)際生活中的應(yīng)用情況。而在游戲中，則既能夠生動(dòng)形象地將其呈現(xiàn)，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望。在“形狀與空間”的數(shù)學(xué)游戲中，學(xué)生可以自行拖拽不同形狀的冰塊，將其融化，仔細(xì)觀察冰塊化成水后的體積變化。通過自主化的觀察，學(xué)生加強(qiáng)了對數(shù)學(xué)理論知識的認(rèn)知和了解，同時(shí)也可以擴(kuò)大認(rèn)知范圍，將所學(xué)知識與生活中常見的現(xiàn)象緊密結(jié)合，提高實(shí)踐能力和觀察能