摘要：互聯網、人工智能等新一代科技極大地改變了教育教學方式，為了全面提升高中學生的信息化素養，更好地適應當下與未來時代要求的數字素養與技能，基于高中信息技術大單元教學目標和學科特點，要面向學生高階思維的培養視角，探索多樣化的高中信息技術大單元教學策略，增進學生對概念與知識的結構化理解，提升學生的知識技能與信息素養。關鍵詞：高階思維；高中信息技術；大單元；教學策略信息技術作為教育高質量發展的推動力量，是培養學生高階思維的主要陣地，是高中信息技術教育的核心任務之一。由于傳統的單課時教學模式相對零散，不利于幫助學生建構系統化的知識，無法運用這些知識解決現實生活中的問題。為此，本文重點探討高中信息技術大單元教學，基于整體聯系的思想和觀念，對學科知識進行整合，以大目標為統領設計和組織教育教學各項活動，通過多樣化的教學方法和策略培養學生的高階思維。一、相關概述（一）大單元教學大單元教學是在對課程標準、教材、學情的分析前提下，以單元結構為參照，對知識點進行串聯、組織和重構，圍繞大單元主題、情境、問題、任務、評價等要素，以一個相對完整的教學單元呈現出來，最終實現素養培養目標[1]。高中信息技術大單元教學要根據信息技術學科特點，將所學內容轉化為真實問題、項目任務等完整的學習事件，以學習事件為主線組織教學活動，讓學生在經歷、體驗、主動探究等學習形式中生成信息化素養。（二）高階思維高階思維主要是指在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，包括創新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力，是適應知識時代發展的關鍵能力。二、高中信息技術大單元教學存在的問題（一）教師層面長期以來，教師習慣于采用知識講授的方式進行教學，教學思維較為固化，無法突破既有的教學框架和思路，對于設計和組織實施大單元教學的能力不足，沒有從學科核心素養的視角重組教學內容，不利于大單元教學質量的整體提升，降低了高中信息技術大單元教學效果。（二）學生層面在高中信息技術大單元教學中，學生習慣于應試教育的環境和氛圍，在大單元的學習中處于被動接受的地位，缺乏探究式學習、協作式學習和創新能力，對大單元教學適應能力有待提高，無法形成學科高階思維和信息化素養。三、指向高階思維培養的高中信息技術大單元教學策略（一）運用項目式教學策略，培養學生的設計思維隨著信息技術的快速迭代和發展，高中信息技術大單元教學要聚焦學生創新意識和跨學科解決問題能力的培養視角，運用項目式教學方法和策略，找尋設計思維與項目化教學過程的適切點，將設計思維方法融入項目式教學過程，培養學生的“數字化學習與創新”核心素養[2]。以“無線局域網的組建”項目教學設計為例，教師要做好教學內容分析和具體學情分析，具體教學過程包括以下內容：1.問題導入為了引起學生對無線局域網的興趣，激發學生的主動探究欲望，教師通過播放無線局域網的圖片或視頻片段，向學生提問：“你們知道無線局域網是什么嗎？嘗試找出無線局域網與我們日常生活的聯系。”通過問題引導學生進入課堂學習，初步了解無線局域網的基本概念和重要性，為后續的學習奠定基礎。2.分組合作探究教師根據學生的具體情況進行合理分組，要求各個小組通過交流探討得知無線局域網的組成部分或功能，嘗試運用圖表、示意圖等不同方式，加深對無線局域網的認知和理解。在小組合作探究過程中，教師可以通過具體案例，讓學生深入了解無線局域網的特性和重要性，選取幾個典型的無線局域網案例進行分析，詳細闡述每個案例的背景、特點和意義，讓學生全面了解無線局域網的多樣性和復雜性。教師要引導學生深入探尋選取案例與實際生活或學習的關聯，學習運用無線局域網解決生活中的實際問題。在小組討論環節，鼓勵學生充分運用自己的想象和聯想，討論無線局域網的未來發展或改進方向，思考與無線局域網相關主題的解決方案，提出創新性的想法或建議。3.教學資源拓展教師可以向學生介紹無線局域網技術的發展歷程，包括重要的里程碑和技術創新，深入探討無線局域網的安全性與解決方案，包括數據加密、身份驗證、防火墻等。基于無線局域網性能優化的角度，分析影響無線局域網性能的各種因素，如信號干擾、信道擁塞、傳輸功率等，讓學生掌握無線局域網性能優化的方法和技巧，拓寬學生的知識面。該過程也可以引導學生自主搜集相關資料，進而以課堂闡述的方式進行普及，比如教師可以將拓展資料收集分散到各個學生或者各個小組，尤其通過互聯網、文獻閱讀等方式整理相關資料，提升學生自主學習能力的同時，也鍛煉和提高學生的表達能力。4.課后作業的布置在課堂學習之后，教師可以布置與學習主題相關的課后作業，包括簡述無線局域網的基本概念和特點、無線局域網的常見組建步驟、無線局域網的配置與維護、無線局域網的安全問題和解決方案等。最后，進行教學反思和總結。（二）基于大概念的問題解決活動，培養學生計算思維在高中信息技術大單元教學過程中，教師應當在課堂活動中融入大概念，設計問題解決活動，幫助學生梳理課堂學習內容，搭建起計算思維與大單元教學之間的橋梁，提高學生的問題解決思維和能力。1.確定大單元主題以“初識數據與計算”為例，教師要立足于課程標準和教材內容，梳理單元主題的核心概念，引導學生探尋單元主題與基本概念的內在邏輯關聯。通過由簡到難、逐層遞進、螺旋上升的內容結構，幫助學生逐步深入單元主題。2.依托大單元主題，提煉大概念教師要依托大單元主題，緊扣數據、算法、信息系統、信息社會等學科大概念，整體把握單元內容，將其整合到學科整個框架之中。在明晰大單元的主題和目標后，提取單元大概念，思考核心大概念的深層含義和主要思想，不斷深化單元大概念[3]。例如，在“初識數據與計算”模塊中的“數據的計算”部分，要提取學科大概念算法，合理運用算法高效解決實際問題，圍繞各主題遴選算法，使之成為具體問題的數據支持。3.基于大概念設計問題教師要引導學生激活已有概念，創設問題情境，設置問題鏈，引導學生準確理解問題，提取問題的關鍵要素，辨析問題鏈條中的邏輯關系或順序，引領學生逐步深入問題，找尋問題的解決路徑。以“數據結構”內容為例，教師可以利用多媒體呈現學校的圖書館場景，給學生布置任務：設計一個圖書管理系統，該系統具有新書添加、書籍借閱、書籍歸還、書籍搜索等多樣化功能，并采用現場調查、分組討論、角色扮演等不同方式進行交流互動，為解決方案的設計提供一個清晰、結構化的框架，深入理解問題的本質及復雜性。4.展示與分享在學生解決完問題之后，可以相互之間進行展示交流，分享解決問題的過程及自我收獲，探討個性化、創新化的思路，通過深層次、廣覆蓋的方式拓展學習思維，多層次思考和解決問題。在展示與分享交流后，教師要引導學生進行知識的遷移應用，活化大概念，利用已有知識獲得解決問題的思路，為后續解決新問題奠定基礎[4]。以“圖書管理系統”的設計為例，教師要引導學生梳理核心概念，如數據庫管理、系統分析與設計等，采用項目化教學的策略引導學生主動探究，自主思考或合作討論，創新設計“學生作業提交與評分系統”，實時呈現學生的學習狀態、問題探索情況、作業完成程度等。學生可以將之前所學的數據庫知識應用于新的問題之中，如設計數據庫模式、數據的增刪改查操作、數據的完整與安全等。通過反思與總結，識別兩個項目之間的相似性和不同點，回顧前一項目中遇到的挑戰和解決策略，在新項目中開展跨情境的實踐，加強對大概念的理解和遷移應用能力。（三）基于深度學習視角，培養學生的高階思維深度學習是一種結合關聯結構和抽象拓展結構的學習方法，教師要圍繞相關素材設計驅動性問題，讓學生在問題場景中獲得一種沉浸感體驗，通過深度思考和歸納進行學習，激發學生的學習動機，提高學生的協同能力、批判思維、創新性思維等高階思維。1.設計標準與課程在高中信息技術“初識數據與計算”單元教學中，創設主題學習項目“體質數據促健康”，對新課標進行解讀，明確后續教學的實施方向。在本單元中提出了數據與信息的邏輯關系，把握兩者的具體特征，獲悉數據編碼途徑等，圍繞這些新課標要求進行任務設計，形成若干個項目子任務，如“你的健康讓我評估”“健康數據保護戰略圖”“班級健康大數據”等。基于深度學習的不同維度培養學生的信息意識、計算思維、數字化學習與創新思維。結合教學任務設計，運用演示法、任務驅動、小組合作等教學方法，引導學生能夠描述數據、信息、知識的特征，厘清三者之間的關系，根據任務要求學會運用數字化工具，了解數制轉換操作，并能夠根據任務需求遷移應用解決問題。2.激活舊知，深度加工獲取新知教師采用角色扮演的教學策略，要求學生提交一份體質數據健康評估表，幫助學生在真實情境中實現舊知的激活。通過復盤單元前測試題進行復習導入，重點引出數據的概念，提出驅動性問題：“體質數據表中包含了哪些數據呢？”“這些數據是什么類型的？”“這些數據的含義表示什么？”在教學實施過程中，以學生的體質數據表為主線，利用數據表中的數據引出信息，學會知識的理解和應用，習得基礎概念和知識[5]。在新知的構建與鞏固教學過程中，教師向學生呈現學習線索，結合學生日常生活中的體質數據進行探究，探尋體質數據表中所蘊含的信息，嘗試運用《國家學生體質健康標準》進行健康評估，找尋體質數據表中各個數據的關聯性，獲悉學生的個人體質健康狀況，將其置入生活化場景中進行思考和分析，實現對數據信息的內化和遷移。整合上述三個知識講解內容后，教師可以引導學生制訂個性化、定制化的個人健康方案，結合自己的個人體質數據信息開展健康評估。最后，輔助任務采取知識搶答比賽的方式開展教學，掌握數據、信息及知識相關內容，最后通過學生自評、互評、師評等不同方式對作品進行評估。3.展開小組合作學習，培養學生高階思維在前一課時完成的健康數據評估表大改造成果前提下，設計“健康數據保護升級大作戰”任務，讓學生通過小組合作的方式完成任務，在數據編碼和壓縮技術的支持下，對數據進行升級，并要注重對數據的隱私保護。小組合作的任務探究過程中應考慮小組成員愛好、任務難度與復雜性等因素，由小組成員自主選擇合作學習任務，學習程度偏低的小組成員可以選擇對數據表中的文字進行編碼，學習程度偏高的小組成員可以選擇圖像、聲音、視頻的編碼，滿足不同小組成員的個性化學習需求。最后，再根據需求對這些數據進行壓縮，對各類數據信息進行數字化處理，學習數據壓縮的方法，最終實現資源分享，通過任務完成實現知識的遷移應用，提升學生的高階思維。（四）注重大單元教學設計，提升創新思維高中階段學生已經具有一定的信息技術基礎和三維設計基本概念，擁有基礎的軟件操作技能。教師可以在教學實踐中結合大單元項目展開教學，聚焦培養學生設計思維和審美創新思維的視角，強化學生對知識的理解和應用[6]。以“信息系統的設計與開發”為例，為了培養學生的信息意識和計算思維，教師要在單元教學設計中向學生講解信息系統開發與設計的全過程，包括設計、構建、運行、維護、管理等，全面把握信息系統的生命周期。借助工具或平臺開發網絡應用軟件，分析特定信息系統設計與開發的可行性，要求學生學會繪制信息系統的功能層次圖，進行對應的概要設計和評估。針對信息系統軟件開發的不同需求，教師要引導學生通