《石鐘山記》教學設計（有創意）一、教學目標幫助學生積累豐富的文言實詞、虛詞和特殊句式知識，能夠流暢且有感情地朗讀并背誦課文，深入理解文意。引導學生體會文中有疑必察、反對臆斷、重視實踐的精神，把握因事說理的寫作手法。二、教學方法誦讀法：通過反復誦讀，讓學生感受文言文的節奏和韻律，加深對文本的理解與記憶。問題引導法：精心設計一系列具有啟發性的問題，引導學生主動思考，深入探究文本內涵。三、教學重難點（一）教學重點系統梳理文中“徐”“扣”“絕”“陋”“莫”“于”“之”“其”等重要文言實詞、虛詞的含義及用法，熟練掌握判斷句、倒裝句、省略句等特殊句式，提升文言文閱讀能力。（二）教學難點深入領會文中所蘊含的有疑必察、重視實踐、反對主觀臆斷的哲理，并能將其與現實生活相聯系。引導學生理解作者在探究過程中所展現出的嚴謹態度對解決問題的重要性，培養學生科學的思維方式。四、教學過程（一）導入（3分鐘）同學們，在我國的山川勝跡中，有許多地方因其獨特的名稱背后蘊含著有趣的故事而引人入勝。今天，我們要走進一座奇特的山——石鐘山。關于石鐘山得名的緣由，古往今來，眾說紛紜。北宋大文學家蘇軾就曾對其展開過一番深入探究，并寫下了千古名篇《石鐘山記》。那么，蘇軾在探究過程中經歷了什么？他最終又得出了怎樣的結論？讓我們帶著這些疑問，一同走進這篇文章，跟隨蘇軾的腳步，探尋石鐘山得名的奧秘。（二）作者及寫作背景介紹（5分鐘）作者簡介蘇軾（1037—1101），字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。他是北宋中期的文壇領袖，其文縱橫恣肆，與歐陽修并稱“歐蘇”，為“唐宋八大家”之一；詩題材廣闊，清新豪健，與黃庭堅并稱“蘇黃”；詞開豪放一派，與辛棄疾同是豪放派代表，并稱“蘇辛”；書法擅長行書、楷書，能自創新意，用筆豐腴跌宕，有天真爛漫之趣，與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家”；畫學文同，論畫主張神似，提倡“士人畫”。蘇軾一生宦海浮沉，仕途坎坷，但他在文學藝術等諸多領域都取得了卓越成就，對后世產生了深遠影響。寫作背景本文寫于宋神宗元豐七年（1084）六月。蘇軾由黃州團練副使調任汝州（今河南臨汝）團練副使時，順便送他的長子蘇邁到饒州德興縣任縣尉，途經湖口，游覽了石鐘山，進行實地考察，為辨明石鐘山得名的由來，寫下了這篇文章。當時，對于石鐘山得名的原因，有酈道元、李渤等不同說法，但蘇軾認為這些說法都存在疑點，于是通過自己的親身實踐去探究真相。（三）初讀課文，整體感知（10分鐘）教師富有感染力地范讀課文，要求學生邊聽邊注意字音、節奏和語氣。著重強調以下易錯字音：“彭蠡（lǐ）”“酈（lì）道元”“鐘磬（qìng）”“桴（fú）止響騰”“石穴罅（xià）”“噌吰（cēnghóng）”“窾坎（kuǎnkǎn）鏜鞳（tāngtà）”“無射（yì）”等。同時，展示正確的節奏劃分，如“酈元/以為/下臨深潭，微風/鼓浪，水石/相搏，聲如/洪鐘”“徐/而察之，則/山下皆石穴罅，不知/其淺深，微波/入焉，涵澹澎湃/而為此也”“古之人/不余欺也”等，讓學生感受文章的節奏之美。學生自由放聲朗讀課文，初步疏通文意，圈畫出難以理解的字詞和句子。挑選幾位學生依次朗讀課文，其他學生認真傾聽，從字音準確、節奏恰當、朗讀流暢等方面進行點評。引導學生思考并回答問題：文章可以分為幾個部分？每個部分的主要內容是什么？明確：文章可分為三個部分。第一部分（第1段），提出對石鐘山得名由來的疑問，列舉酈道元、李渤的觀點及人們對他們觀點的態度；第二部分（第2段），記敘實地考察石鐘山的經過，詳細描述了考察過程中的所見所聞所感；第三部分（第3段），得出結論，強調要通過實踐來探求事物的真相，不能主觀臆斷。（四）文本研讀（30分鐘）研讀第一部分（第1段）學生齊聲朗讀第1段。重點講解文言實詞、虛詞及特殊句式：實詞：“《水經》云：‘彭蠡之口有石鐘山焉’”（焉，兼詞，于此），“酈元以為下臨深潭，微風鼓浪，水石相搏，聲如洪鐘”（臨，靠近；鼓，振動；搏，擊，拍；洪，大），“是說也，人常疑之”（是，這），“今以鐘磬置水中，雖大風浪不能鳴也，而況石乎”（置，放置；鳴，使……鳴響），“至唐李渤始訪其遺蹤，得雙石于潭上，扣而聆之，南聲函胡，北音清越，桴止響騰，余韻徐歇”（訪，探訪；扣，敲擊；聆，聽；函胡，同“含糊”，重濁而模糊；清越，清脆悠揚；桴，鼓槌；騰，傳播；徐，慢慢地；歇，停止），“自以為得之矣”（之，指代石鐘山得名的原因），“然是說也，余尤疑之”（尤，更加）。虛詞：“之”（助詞，的；主謂之間，取消句子獨立性；代詞），“以為”（認為；把……作為），“雖”（即使），“而”（表轉折；表順承）。特殊句式：“噌吰者，周景王之無射也”（判斷句），“古之人不余欺也”（賓語前置，正常語序為“古之人不欺余也”）。古今異義：“空中”（古義：中間是空的；今義：天空中）。引導學生概括段意：此段開篇點明石鐘山的地理位置，接著列舉酈道元、李渤對石鐘山得名的不同解釋，然后表明自己對這兩種說法的懷疑態度，為下文的實地考察做鋪墊。提問：作者為什么對酈道元、李渤關于石鐘山得名的說法表示懷疑？明確：對于酈道元的說法，作者認為將石頭放入水中，即使有大風浪也不能使其鳴響，更何況是石頭山，所以對“水石相搏，聲如洪鐘”的觀點存疑；對于李渤的說法，作者覺得僅靠敲擊潭上雙石，根據聲音不同來判斷山名由來過于草率，因為這種方法不具有普遍性，不能解釋整座山得名的原因，故而更加懷疑。研讀第二部分（第2段）學生自主朗讀第2段。重點講解文言實詞、虛詞及特殊句式：實詞：“元豐七年六月丁丑，余自齊安舟行適臨汝，而長子邁將赴饒之德興尉，送之至湖口，因得觀所謂石鐘者”（舟，乘船；適，往，到……去；赴，赴任；因，因而），“寺僧使小童持斧，于亂石間擇其一二扣之，硿硿焉，余固笑而不信也”（固，本來；笑，譏笑），“至莫夜月明，獨與邁乘小舟，至絕壁下”（莫，同“暮”，晚上），“大石側立千尺，如猛獸奇鬼，森然欲搏人；而山上棲鶻，聞人聲亦驚起，磔磔云霄間”（側立，在旁邊聳立；森然，陰森的樣子；棲，棲息；磔磔，鳥鳴聲），“又有若老人咳且笑于山谷中者，或曰此鸛鶴也”（且，表并列，又；或，有人），“余方心動欲還，而大聲發于水上，噌吰如鐘鼓不絕”（方，正；心動，心里驚恐；發，發出；絕，停止），“舟人大恐。徐而察之，則山下皆石穴罅，不知其淺深，微波入焉，涵澹澎湃而為此也”（徐，慢慢地；察，觀察；罅，裂縫；焉，兼詞，于此；涵澹，水波動蕩），“舟回至兩山間，將入港口，有大石當中流，可坐百人，空中而多竅，與風水相吞吐，有窾坎鏜鞳之聲，與向之噌吰者相應，如樂作焉”（當，處在；空中，中間是空的；竅，窟窿；向，先前；作，演奏）。虛詞：“而”（表并列；表轉折；表順承；表修飾），“于”（在；從），“其”（代詞；語氣詞），“焉”（兼詞；語氣詞）。特殊句式：“噌吰者，周景王之無射也”（判斷句），“古之人不余欺也”（賓語前置，正常語序為“古之人不欺余也”），“石之鏗然有聲者，所在皆是也”（定語后置，正常語序為“鏗然有聲之石，所在皆是也”），“又有若老人咳且笑于山谷中者”（狀語后置，正常語序為“又有若老人于山谷中咳且笑者”），“大聲發于水上”（狀語后置，正常語序為“大聲于水上發”）。古今異義：“其實”（古義：它的實際情況；今義：表示所說的是實際情況）。引導學生概括段意：該段詳細記敘了作者在月夜乘船實地考察石鐘山的經過。先寫寺僧讓小童扣石，作者對此不信；接著描繪月夜絕壁下陰森恐怖的景象；最后寫發現石鐘山發出聲響的真正原因，即水與石穴罅、大石竅相互作用。提問：作者實地考察石鐘山的過程中，心情發生了怎樣的變化？明確：起初寺僧讓小童扣石，作者“固笑而不信”，表現出懷疑與輕視；到了月夜絕壁下，看到“猛獸奇鬼”般的大石、驚起的棲鶻，聽到如老人咳笑的鸛鶴聲，作者“心動欲還”，內心充滿恐懼；當發現石鐘山發聲的真相時，作者則是恍然大悟，內心的疑惑逐漸解開。研讀第三部分（第3段）學生齊讀第3段。重點講解文言實詞、虛詞及特殊句式：實詞：“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎”（目，親眼；耳，親耳；臆斷，主觀地判斷），“酈元之所見聞，殆與余同，而言之不詳”（殆，大概；言，說），“士大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下，故莫能知”（莫，沒有人），“而漁工水師雖知而不能言。此世所以不傳也”（所以，……的原因），“而陋者乃以斧斤考擊而求之，自以為得其實”（陋者，淺陋的人；考擊，敲擊；其實，事情的真相），“余是以記之，蓋嘆酈元之簡，而笑李渤之陋也”（是以，因此；蓋，大概，原來是）。虛詞：“而”（表轉折；表順承；表因果），“之”（主謂之間，取消句子獨立性；助詞，的；代詞），“以”（用；因為），“其”（代詞；語氣詞）。特殊句式：“噌吰者，周景王之無射也”（判斷句），“古之人不余欺也”（賓語前置，正常語序為“古之人不欺余也”），“石之鏗然有聲者，所在皆是也”（定語后置，正常語序為“鏗然有聲之石，所在皆是也”），“又有若老人咳且笑于山谷中者”（狀語后置，正常語序為“又有若老人于山谷中咳且笑者”），“大聲發于水上”（狀語后置，正常語序為“大聲于水上發”），“余是以記之”（賓語前置，正常語序為“余以是記之”）。古今異義：無。引導學生概括段意：此段得出結論，強調凡事不親眼看到、親耳聽到，就不能主觀臆斷其有無，批判了士大夫的不肯實地考察、漁工水師的有知而不能言以及李渤等淺陋之人的主觀臆斷，同時也表達了對酈道元記載簡略的感嘆。提問：作者通過對石鐘山得名由來的探究，想要告訴我們一個怎樣的道理？明確：作者想要告訴我們，對于事物的真相，不能僅憑主觀臆斷，而要通過親身觀察、實踐去探究。只有目見耳聞，深入調查研究，才能得出正確的結論，避免被不實的說法所誤導。（五）總結全文（5分鐘）回顧文章內容，梳理結構第一部分提出對石鐘山得名由來的疑問，介紹前人觀點及自己的懷疑，引發讀者興趣。第二部分詳細記敘實地考察的經過，從寺僧扣石到月夜絕壁探險，最終找到發聲原因，情節跌宕起伏。第三部分得出結論，強調實踐出真知，反對主觀臆斷，對整個探究過程進行升華?？偨Y藝術特色因事說理：通過對石鐘山得名由來這一具體事件的探究，自然地引出“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎”的深刻道理，使抽象的哲理變得具體可感。記敘、描寫、議論相結合：文中既有對考察過程的生動記敘，如月夜絕壁下的驚險場景；又有對景物、聲音的細致描寫，如對大石、棲鶻、鸛鶴、水聲等的描繪；同時在結尾部分展開議論，表明觀點，三者緊密結合，相得益彰。行文波瀾起伏：從開篇的懷疑，到實地考察中的恐懼、疑惑，再到最終真相大白，作者的情感和行文節奏不斷變化，吸引讀者深入閱讀。思考人生哲理及現代意義文章中所蘊含的重視實踐、反對臆斷的哲理在現代社會具有重要價值。在學習中，對于知識不能一知半解，主觀猜測，而要深入鉆研，通過實驗、調研等方式去驗證；在工作中，制定決策、解決問題也不能僅憑經驗或主觀想法，要進行實地考察、數據分析。例如在科研領域，只有經過大量實驗和觀察，才能得出可靠的結論；在城市規劃中，只有充分了解居民需求和城市現狀，才能制定出合理的方案。引導學生將古人的智慧運用到現實生活中，培養嚴謹的態度和科學的思維方式。（六）布置作業（2分鐘）背誦課文，體會文言文語言的精妙，強化對文章內容的理解與記憶。完成課后文言知識練習題，鞏固文言實詞、虛詞及特殊句式知識，提升文言文閱讀能力。聯系生活實際，以“實踐出真知”為主題，寫一篇500字左右的短文，闡述實踐在獲取知識、解決問題等方面的重要