【摘要】課程游戲化要求將游戲的理念、精神滲透到幼兒園的課程開發中，進而設計出更符合幼兒認知特點的課程。幼兒教師要基于認知發展理論開展幼兒園課程游戲化設計。在教學資源上，要將自然資源、數字資源、社區資源等多種資源融入課程中；在教學形式上，要結合幼兒認知發展的階段目標，設計沉浸式、探索式、創意式等多種形式的課程；在教學方法上，要適時介入課程，引導幼兒反思，及時調整材料，激發幼兒的想象力，采取區域融合法，推動幼兒綜合運用知識。這樣有助于引導幼兒探索學習，提升自身的綜合能力。《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒園教師和家長要了解3—6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，設計符合他們認知特點的課程。根據認知發展理論可知，幼兒屬于前運算階段。在此階段，幼兒可以將感知動作內化為表象，建立符號功能，憑借表象進行思維。他們的認知特點以直觀感知為主，好奇心旺盛，注意力短暫。在設計幼兒課程時，教師要基于幼兒的認知特點，展開課程游戲化設計。課程游戲化指的是將游戲的觀念與精神滲透到幼兒園課程中，并運用恰當的游戲手段、游戲方法，以促進幼兒快樂學習和身心和諧發展。教師要尊重幼兒的心理特點，設計有針對性的教學活動，滿足他們本階段的認知發展需要［1］。一、尊重兒童心理，拓展幼兒課程游戲化的資源（一）自然資源，增強感知能力課程資源指一切能夠運用到教學活動中的條件和材料，包括但不限于教材、案例、影視、圖片、課件等。在課程游戲化設計中，教師要尊重幼兒的心理特點，選擇契合他們認知發展情況的課程資源。考慮到幼兒常常通過感官直接接觸事物，感知事物的形狀、顏色、大小等特征，教師可以引入各種自然資源，即自然界中人類可以直接獲得用于生產和生活的物質。自然資源能讓幼兒調動五感，多方面感知事物，讓感知更為敏感。例如，在開展繪畫活動“春天在哪里”時，教師可以帶領幼兒走入花園，讓他們親身感知，體會春天的美好。在視覺感知方面，教師可以讓幼兒撿拾各種落葉，辨析不同落葉的形狀；還可以將各種綠色樹葉放在一起，讓幼兒對比它們的色彩，按照綠色的深淺排序，提升他們對色彩的敏感度。在聽覺感知方面，教師可以讓幼兒閉上眼睛，傾聽風兒吹動樹葉的聲音，聆聽鳥叫蟲鳴，并想象其畫面。在嗅覺感知方面，教師可以讓幼兒聞一下樹葉、花朵，感知它們不同的氣味。通過感知活動，幼兒挖掘到了各種不同的創作素材。在幼兒繪畫時，教師可以讓他們調配色彩，試著展現出動靜結合的大自然。教師可以提出各種問題引導幼兒，讓他們將感知到的信息轉化成畫面。比如：“如何才能在繪畫中展現出花朵的香氣呢？”接著，教師可以將自然資源引入課程，開發游戲課程。這使得幼兒能多角度感知自然界的事物，讓他們對周圍的事物充滿好奇心，進而進入主動學習的狀態。（二）數字資源，激活互動體驗幼兒一般好奇心旺盛，愿意探索未知事物，他們對數字資源常常也有著強烈的探究欲望。數字資源是將計算機技術、通信技術及多媒體技術相互融合而形成的，以數字形式發布、存取、利用的信息資源總和。教師可以結合幼兒的年齡特點，選擇合適的數字資源，激活他們的互動體驗。在設計繪本閱讀類課程時，教師可以引入各種不同類型的數字資源。例如，在指導幼兒閱讀《龜兔賽跑》時，為了讓幼兒更直觀地了解烏龜和兔子的比賽，教師可以設計多媒體課件，展現現實生活中烏龜和兔子的速度，讓幼兒清楚地看到它們在速度上的差距。接著，教師可以播放《龜兔賽跑》相關的動畫片，并在播放到關鍵部分時暫停，鼓勵幼兒猜測后續的劇情：“請猜一猜，兔子是不是比烏龜先到達終點呢？”“兔子睡著了，烏龜有機會超過兔子嗎？”在幼兒閱讀繪本后，教師可以組織他們互動交流，讓他們說說自己的感受。比如，教師可以讓他們討論：“如果你是一只弱小的小烏龜，你要如何做才能超越強大的兔子呢？”數字資源具有集信息與圖、文、音、視為一體的特點，具有較強的綜合表現力，因此很容易引發幼兒的好奇心。教師要結合課程主題選擇幼兒感興趣的數字資源，將其融入課程，增強他們的體驗感［2］。（三）社區資源，體驗職業角色幼兒的社會經驗雖然不足，但是他們的模仿能力較強，能通過模仿他人來學習和掌握新的知識和技能。教師可以利用他們的這個認知特點，引入社會資源，讓幼兒觀察社會中的各種職業，模仿并體驗各種職業角色，進而促使他們逐步了解社會。在課程設計中，教師可以邀請消防員、醫生、護士、清潔工等有明顯職業特點的人員進入課堂，讓他們進行一小段無實物表演，展現該職業的特點，讓幼兒猜測一下這是什么職業。接著，教師可以組織幼兒和各個職業的人員互動，讓他們說說自己對各個職業的理解。最后，教師可以開展“娃娃社區”主題活動，并在“社區”中打造娃娃醫院、娃娃餐廳、娃娃車站等各種不同的場所，讓幼兒扮演不同的職業角色。在觀察模仿的過程中，幼兒逐步認識了社會中的基本職業及其工作內容，同時，逐步提升了與他人交流溝通的能力，這有助于他們未來更好地融入社會生活。二、基于階段目標，豐富幼兒課程游戲化的形式（一）沉浸式，創造科學情境《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，“兒童的發展是一個整體”，教師要“以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心”，展開課程游戲化設計。教師要基于幼兒階段的總體教育目標，設計豐富多彩的游戲形式。沉浸式游戲指的是創設豐富的、身臨其境的環境，讓幼兒沉浸其中，全神貫注地體驗并學習。在教授科學知識時，教師可以設計沉浸式游戲，引導幼兒進入體驗情境。為了讓幼兒了解動植物相關的科學知識，教師可以設計沉浸式游戲，通過展示多媒體課件或組織幼兒實地調查的方法，讓他們融入科學探究情境中。比如，教師可以播放視頻，展示各種動植物的生長狀態，如蠶從幼蟲到蛹，再到成蟲的成長過程。教師還可以播放各種動物啼鳴的聲音，讓幼兒辨析這是哪種生物。在實地調查中，教師可以帶領幼兒走入田間地頭，讓他們參與簡單的種植勞動，體會收獲的喜悅之情。教師還可以在教室中開辟生物角，讓幼兒試著養魚、養蠶寶寶，精心照料這些動物，并有序地記錄下小動物的成長過程。在沉浸式游戲中，幼兒可以全方位激活感官體驗，融入科學探究。這能從小培養幼兒對科學的興趣，為后續的主動學習奠定基礎。（二）探索式，發現實驗規律探索式游戲指的是引導幼兒圍繞一個主題主動參與到實驗活動中，通過主動思考、探索發現實驗規律，提升科學素養。這樣的游戲能激發幼兒的好奇心，促使他們自主選擇、合作交往、探索發現。在設計科學類課程時，教師可以引入探索式游戲，先用問題激發幼兒的探究興趣，再讓他們自主調整實驗參數，記錄實驗數據，總結科學規律。例如，在“雞蛋潛水艇”的游戲中，教師可以讓幼兒回憶生活經歷，說說雞蛋放在水中，是會浮起來，還是會沉下去。接著，教師為幼兒介紹實驗流程，組織他們進行自主實驗。在幼兒實驗過程中，教師可以提示他們適當調整實驗參數。這主要包括：調整水或食鹽的數量，將雞蛋換成小一點的鴿子蛋、鵪鶉蛋或大一點的鴨蛋、鵝蛋，將食鹽換成油、糖、醬油等其他材料。實驗結束后，教師可以給幼兒介紹什么是“浮力”，并讓他們試著結合“浮力”解釋雞蛋為何會在水中沉浮。教師要引導幼兒在探索式游戲中發現問題、分析問題、解決問題，幫助他們收獲成功的體驗，進而促使幼兒主動開展有意義的學習。（三）創意式，指導藝術表達幼兒的想法天馬行空，教師可以基于這一點設計創意式游戲，讓幼兒將自己獨特的想法融入藝術創作中，通過藝術作品展現自己的奇思妙想。在設計歌舞表演類的課程時，教師可以融入創意式游戲，激活幼兒的想象力。例如，在組織幼兒排練《烏鴉與狐貍》音樂舞蹈劇時，教師可以讓幼兒伴隨音樂動起來，試著做出烏鴉和狐貍的典型動作，如揮舞手臂、縱跳奔跑等，并試著讓動作更舒展、流暢，進而轉化成各種舞蹈動作。接著，教師可以為幼兒講述《烏鴉與狐貍》的故事，讓他們討論如何在表演中展現出故事情節。此時，教師可以建議幼兒分小組演繹，并根據音樂進程設計舞蹈動作，體現出事情的起因、經過、高潮和結果。最后，教師可以鼓勵幼兒在表演中加入個性化道具，設計具有新意的隊列變化，進一步體現創意。創意式游戲具有獨創性，能激發幼兒的想象力。教師要利用這種游戲引導幼兒相互交流，分享自己在藝術表達方面的獨特想法，進而提升他們的審美感知和表現能力。三、引導探索學習，創新幼兒課程游戲化的策略（一）適時介入，引導自我反思《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，教師要“理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”。因此，教師要珍視游戲的獨特價值，結合游戲調整教學策略，指導幼兒探索學習。在幼兒游戲過程中，教師要適時介入，通過問題引導幼兒反思，讓他們自主發現錯誤，探索知識，提升綜合能力。以建構類游戲“我的小房子”為例。首先，教師要在幼兒反復操作卻沒有進展時介入。如有一名幼兒在搭建樓房時，到了一定高度樓房便會坍塌。此時，教師要及時介入，讓幼兒反思，思考在選擇材料、堆疊技巧等方面存在什么問題。其次，教師要在幼兒有了新想法，但是卻不知道該如何實踐時介入。如有一名幼兒無意中提出可以將草木鋪蓋在房子上，美化房子，但是他缺乏相關的材料。此時，教師可以引導幼兒思考如何自主補充材料，并建議他到花園中尋找材料。最后，教師還要在幼兒出現沖突時介入。如在兩名幼兒爭搶同一塊積木時，教師要引導他們反思，思考自己對待同伴的態度是否不夠友好，以及能否兩人一起分享積木。教師的及時介入，能夠幫助幼兒逐步養成敢于提問、敢于探索和敢于反思的良好習慣，對他們的終身學習與發展起到積極作用。（二）調整材料，開放想象空間在游戲活動中，教師要根據幼兒的認知發展需求，動態調整材料的種類、數量、難度，使得材料具有探索性和引導性，讓幼兒使用豐富多彩的材料展開想象，積極思考，參與動手實踐。例如，在角色扮演類課程“娃娃餐廳”中，教師可以動態調整材料，激活幼兒的空間想象力。活動一開始，幼兒只是想到用現成的碗筷、食物模型來展開游戲。教師可以適時提供各種非結構化材料，如沙子、紙片等，讓幼兒展開想象，并通過簡單加工，將它們改造成各種“食材”。比如，幼兒可以通過繪畫、剪裁的方法，將紙片制作成肉片、魚、蝦等各種食材。這樣不僅能豐富材料的種類和數量，還能激活幼兒的想象力。此外，教師還可以適當增加材料的難度。比如，教師可以提供錢幣類玩具，讓幼兒使用錢幣購買食物。在此過程中，扮演商家的幼兒需要運用簡單的加減法計算“食客”花費了多少錢，要給其多少錢的找零。通過教師合理調整材料，幼兒可以根據自己的認知能力和喜好開展自主學習。教師要重視區域活動的環境創設，合理調整材料，進而保證教學活動的整體有效性，提高幼兒想象能力。（三）區域融合，推動綜合應用區域活動指結合幼兒的發展水平劃分區域，讓他們根據自己的意愿和能力，自主選擇游戲伙伴和學習內容，進行主動操作、探索。區域活動分為益智科學、美工、圖書語言、建構、角色表演等大類。為了促進幼兒身心全面協調發展，教師要促進區域融合，讓幼兒參與綜合類的區域活動。在設計“快樂的節日”系列課程時，教師可以采用區域融合法，設計具有綜合性的課程。如在“快樂的春節”課程中，教師可以讓幼兒在圖書閱讀區閱讀介紹春節風俗的繪本，了解剪春花、吃年夜飯等傳統風俗活動。在美工區中，幼兒可以結合讀到的繪本內容，學習制作窗花或嘗試繪制年畫。在角色扮演區中，教師還可以讓幼兒想象自己是廚師，試著用糯米、豆沙、紅棗等材料制作八寶飯。幼兒在制作的過程中，可以回到美