現代信息技術的快速發展加快了人們的生活節奏，出現了“微X”的概念，體現在小學語文教學中，“微寫作”占據重要地位，是學生表達思想感情的主要方式之一?；谡緯喿x理念，教師通過創設情境、品析語言、繪制導圖等方式展開微寫作教學，幫助學生積累大量素材，掌握多種表達技巧，保證微寫作質量的同時提高語言綜合運用技能，對培育學生的語文核心素養起到促進作用。一、微寫作的特征（一）微言大義相比較于微博、博客等其他形式的網絡寫作，微寫作的信息量相對較少，但并不意味著沒有閱讀價值，而是將傳達的信息進行刪減處理，用簡潔的語言呈現出來，既保留了文章的精華部分，又便于讀者的理解與吸收。微寫作的顯著特點是篇幅短小，用最凝練的語言闡述核心觀點，且文本質量也要得到保障。對于小學生而言，微寫作的首要任務是明確主題，在腦海中構建寫作框架，用精簡的語言陳述個人想法，體現微寫作“微言大義”的特征。（二）文體多樣文體是指文本構成的規格與模式，包括記敘文、議論文、說明文等多種類型。微寫作的主題和內容比較靈活，在創作時可以根據中心主旨選擇相應的文體。例如，記錄某件事情可以用記敘文；討論某個觀點可以用議論文。也就是說，微寫作并沒有對文體形式嚴格要求，可以跟隨主題的變化而變化，這樣相對自由的表達方式更符合小學生的性格特點，能夠激發起強烈的表達欲望，在多角度、全方位的訓練中提高語言運用能力，發展學生的語文核心素養。（三）應用廣泛微寫作可以提高寫作教學的針對性，讓學生在專項訓練中強化書面表達能力，攻克大作文這個難題。生活中隨處可見的宣傳語、廣告詞等都屬于微寫作。大家會因為某個場景、某句話、某件事情產生靈感，但這種感覺稍縱即逝，需要用微寫作的形式記錄下來，并且此種方式沒有過多的條件限制，非常適用于生活中的自由表達。微寫作具有應用廣泛的特點，有助于學生傳遞真情實感，起到鍛煉寫作能力的重要作用。二、基于小學語文整本書閱讀微寫作教學策略（一）在閱讀中創設情境，調動寫作熱情微寫作因其自由、開放的特點更容易被小學生接受。要想調動他們的寫作熱情，教師可以在整本書閱讀教學中創設趣味性情境，使學生產生續寫文章、寫觀后感、創編故事的熱情，保證微寫作活動的有序實施。教師在創設情境時要遵循以下三點：第一，閱讀情境必須符合小學生的語文基礎和思維模式，能夠讓所有人都參與其中，起到活躍課堂氣氛的作用；第二，閱讀情境的構建要與整本書內容有著密切聯系，使學生明確本課主題以及后續微寫作的主要方向；第三，閱讀情境需要具備視聽結合的特點，教師可以借助多媒體設備展示與整本書內容有關的圖片或視頻，吸引學生注意力，使他們快速進入學習狀態，為開展微寫作訓練做好鋪墊。以部編版《義務教育教科書·語文》二年級上冊《坐井觀天》這篇寓言故事為例，教師以《中國古代寓言故事》展開整本書閱讀教學。為了激發學生的學習興趣，教師先行詢問學生曾經聽過或讀過哪些寓言故事？帶給你怎樣的感悟？通過提問的方式活躍氣氛，引出教學主題。接著，利用多媒體設備播放“葉公好龍”的動畫視頻，學生的注意力全都集中在大屏幕上，了解了故事的來龍去脈，進一步體會到寓言故事的魅力。在此基礎上，教師布置微寫作任務：動畫片中講述了什么故事？你明白了什么道理？將你的答案寫在作文本中。學生需要簡單復述故事內容，以文字的形式呈現，由此檢驗他們的閱讀成果，同時也能培養其語言轉述能力，達到事半功倍的教學效果。通過創設情境調動學生整本書閱讀熱情，使其主動參與到微寫作訓練中，實現閱讀與寫作水平同步提升。（二）在閱讀中品析語言，儲備寫作材料品析語言是整本書閱讀的必要流程，可以幫助學生積累豐富的優美詞句，為微寫作訓練打下基礎。小學階段整本書閱讀的素材以名著為主，大多是古今中外廣為流傳的文學著作，具有較高的教育價值。因此，在實際教學中，教師要帶領學生以整本書閱讀的方式分析文本結構和特殊的語言現象，儲備更加多元的寫作素材，并開展仿寫、續寫等微寫作活動，構建全新語言體系。學生在整本書閱讀時重點關注語言文字的運用，分析作者使用的修辭手法，理解其中內涵后嘗試從不同角度分析它的表達效果，對整本書形成全新理解，以此增強學生的鑒賞能力。當他們對語言材料有了一定了解后，教師便可以布置相應的微寫作任務，讓學生在理解文本內容的基礎上進行微寫作創作?！段饔斡洝肥切W階段的必讀作品。在第六十回“牛魔王罷戰赴華筵孫行者二調芭蕉扇”中，作者運用“流泉漱玉穿修竹，巧石知機帶落英。煙霞籠遠岫，日月照云屏。龍吟呼嘯，鶴唳鶯鳴?！泵鑼懷锤?，生動的語言給人一種身臨其境的感覺。此時，教師布置微寫作任務：利用同樣的方式描寫校園景色，可以運用適當的夸張、擬人、比喻等修辭使語言更加生動。以任務為導向，學生在興趣的驅使下紛紛參與到創作中，結合本書中提及的優美詞句以及現有的知識儲備展開想象，高效完成閱讀訓練。這樣的方式使學生充分感受到經典名著的魅力，重點體會其語言風格，經過不斷地摸索與練習掌握其中內涵，并應用于微寫作中，鍛煉學生的審美鑒賞能力和語言運用能力。（三）在閱讀中關聯生活，激發寫作靈感生活是寫作的靈感來源，二者間具有相輔相成的關系。教師可以通過整本書閱讀的方式引導學生將自己的真實經歷引入文本中，從生活視角分析具體內容，理解整本書的中心主旨和思想感情，并在思考過程中迸發出創作靈感，根據微寫作主題進行個性化表達。例如，在閱讀《十萬個為什么》整本書時，教師指導學生在分析文本時融入自己的生活經驗進行思考，根據具體內容提出多樣性問題，讓學生在自主研究或小組合作中尋找答案。例如，根據“植物睡不睡覺呢？”這一章節的內容布置“寫觀察日記”的微寫作任務，要求學生認真觀察不同時間段的植物狀態，并思考“植物什么時候睡覺呢？睡覺的目的是什么？不同種類的植物在睡覺時間上是否存在差異？”在問題的驅動下，學生明確了觀察的具體方向，將得到的結論記錄下來，整合成微作文。關聯生活的方式既幫助學生驗證了《十萬個為什么》中提出的科學理論，又使他們意識到理論與實際相結合重要性，在日后的微寫作訓練中加入自己的感受，積累生活經驗的同時起到激發靈感，以讀寫結合的方式提高微寫作的質量。（四）在閱讀中繪制導圖，理清寫作結構微寫作與常規寫作的不同之處在于，微寫作對整合信息、精練語言有著更高的要求，學生需要將閱讀中收獲的內容歸納在一起，以篇幅較短的作文突出核心主旨。教師在微寫作教學中的首要任務是培養學生提煉關鍵信息的能力，繪制思維導圖便是有效方式之一。在整本書閱讀指導中，學生自主閱讀重點片段，梳理故事發展脈絡，把收集到的信息制作成思維導入，以此理清寫作結構，便于總結不同章節之間的邏輯關系，整合起來便能形成一篇內涵豐富的微型作文。經過教師的引導，學生意識到繪制思維導圖在整本書閱讀中的重要性，在日后的學習中養成這一良好習慣，在思維導入的輔助下高效完成微寫作任務，使最終呈現的作文內容層次清晰、具有一定的條理性，對于培養學生的思維品質具有積極作用。以《童年》為例，學生自主閱讀第一章內容，經過獨立思考與合作交流確定本章共有四個重要情節，分別是：父親因霍亂去世；初生的小弟在船上去世；外祖母給水手們講故事；水手們請外祖母喝酒，我吃水果。將以上內容以思維導圖的方式呈現，使第一章內容更加清晰。此時，教師布置微寫作任務：根據自己設計的思維導圖進行縮寫，以簡練的方式概括主要內容，學生不要著急下筆，而是認真觀察思維導圖，回想書中提及的關鍵信息，在腦海中搭建故事框架，利用適當的語言將其補充，最后落實到作文本中，形成一篇邏輯嚴謹、層次分明的微型作文。經過實踐讓學生切實感受到思維導圖對微寫作帶來的影響，日后再遇到整本書閱讀的要求時能夠主動運用這一方法展開學習，準確概括文本中的主要情節，為微寫作活動的順利開展奠定良好基礎。（五）在閱讀中精略結合，學習寫作方法傳統的小學語文閱讀教學多以單篇文章為主，而在整本書閱讀教學中，學生的學習任務增加，需要理解和掌握的內容變得更加多元，如果只采用文本細讀的方式可能會消耗大量時間，阻礙了微寫作能力的培養。教師要意識到授課手段上存在的問題，在整本書閱讀下的微寫作教學中，讓學生有側重地篩選文本內容，仔細閱讀教材中提到的片段，以詳略結合的方式閱讀整本書中的其他內容，更好地理解文章主旨。當學生體會到這種閱讀方法的高效性后，主動將其運用于微寫作中，使創作出來的文章詳略得當，更具可讀性，提高作文質量的同時掌握更多寫作方法，助力于提升語文素養。以部編版《義務教育教科書·語文》六年級下冊《魯濱遜漂流記（節選）》為例，教師帶領學生詳細閱讀教材中提及的內容，理清課文敘事線索：魯濱遜遇險上島、建房安居養牧種植、救星期五回到英國。而后，教師利用多媒體設備展示該本書的其他內容，讓學生以略讀的方式掌握魯濱遜流落荒島之前以及從荒島離開后的生活，以觀后感的形式寫下自己的真實感受。此次寫作要劃分詳寫和略寫的部分，重點突出魯濱遜勇敢機智、不畏困難等美好品質，簡略書寫他回到自己國家后的生活狀態。學生在微寫作過程中掌握了詳略得當的寫法，在構思作文時便要明確本次寫作的重點，把閱讀中獲得的信息進行合理分層，用自己的語言進行復述，既要貼合整本書的具體內容，又要適當加入自己的想法，使微型作文更加完整且具有濃厚的感情色彩。精略結合的方式幫助學生以合理的方式完成整本書閱讀，并能將其運用于微寫作訓練中，