PAGEPAGE12025年自考《課程與教學論》考前強化練習必刷題庫（300題）一、單選題1.為促進學生個性化發展而開發的課程是()。A、選修課程B、必修課程C、綜合課程D、線性課程答案：A解析：選修課程旨在滿足學生不同興趣和需求，提供多樣化學習內容，允許學生根據自身特點選擇，從而支持個性化發展。必修課程要求全體學生統一學習，側重基礎性和共同性；綜合課程側重跨學科整合，打破學科界限；線性課程指按邏輯順序組織的課程結構。教育學理論中，選修課程被視為適應個體差異、促進個性發展的重要途徑，如《課程與教學的基本原理》提及課程設計需考慮學習者興趣及社會需求。2.夸美紐斯在《大教學論》中提出的教學組織形式是()。A、班級授課制B、個別教學C、分組教學D、設計教學法答案：A解析：夸美紐斯在《大教學論》中系統論證了班級授課制，確定了其基本輪廓。該教學組織形式打破傳統個別教學限制，使教育資源利用更高效，學生能在固定班級接受專業教師統一教學，提高教學效率，促進學生互動合作與全面發展，對后世教育影響深遠，是現代教育體系重要組成部分。3.《課程》是誰撰寫的?()A、博比特B、蔡元培C、皮亞杰D、泰勒答案：A解析：博比特是課程理論發展早期的代表人物，其著作《課程》于1918年出版，系統闡述了科學化課程開發理論。蔡元培主要貢獻在高等教育領域，曾任北京大學校長；皮亞杰是兒童心理學家，創立發生認識論；泰勒提出課程編制的"泰勒原理"，但未以《課程》為書名著專論。博比特的《課程》被視作現代課程理論奠基作之一，確立了學科獨立地位。4.()層面課程與教學方案的總體與各要素撰寫規范為教育工作者提供了寫作參考。A、學校B、班級C、社會D、價值答案：A5.課程與教學的基本結構有幾種()。A、2B、3C、4D、5答案：D解析：課程與教學的基本結構分類在部分教育學理論中被歸納為五個維度。王策三《教學論稿》提到教學結構的多層次性。選項D對應題干要求的數量，其他選項均不符合這一劃分標準。6.下列哪一項不是根據課程任務對課程的分類?()A、基礎性課程B、拓展型課程C、探究型課程D、必修課程答案：D解析：課程分類通常依據不同維度，如課程任務、課程計劃要求等。根據《教育學》中的課程理論，基于課程任務的分類包括基礎性課程（側重基礎知識）、拓展型課程（擴展知識技能）和探究型課程（培養研究能力）。必修課程則是按課程計劃要求劃分，與課程任務無關。選項D屬于按課程計劃分類，而非課程任務。7.美國心理學家桑代克通過餓貓打開迷籠取食的實驗,提出了學習的()。A、聯結——試誤說B、完形——頓悟說C、認知——目的說D、認知——發現說答案：A解析：桑代克通過觀察餓貓反復嘗試逃脫迷籠并逐漸學會觸發開門機制的過程，發現學習是通過盲目嘗試、減少錯誤、形成刺激與反應的聯結而實現的。這一實驗結論直接支持了學習是試誤形成聯結的觀點。選項B由格式塔學派提出，強調頓悟；選項C屬于托爾曼的認知理論；選項D來自布魯納的發現學習理論。桑代克的理論首次系統闡述于《動物智慧》（1911年），明確將學習定義為刺激-反應聯結的建立過程。8.下列不屬于科學化誤程開發理論的代表人物的是()。A、博比特B、查特斯C、派納D、泰勒答案：C解析：科學化課程開發理論以目標導向和技術理性為核心，強調課程設計的系統性，博比特首次提出科學化課程編制理念，查特斯提出工作分析法，泰勒創立目標模式理論體系；而派納作為概念重建主義課程理論代表，主張打破工具理性桎梏轉向個體經驗理解，其學術立場與科學化課程開發范式存在根本對立。9.在設計課程中,培養學生的()能力被認為是適應未來社會發展的關鍵。A、記憶B、模仿C、創新D、服從答案：C10.地方層面的課程與教學方案制定的目的是什么?()A、為學校教育提供規范與指導作用B、根據地方實際情況的不同制定為地方實際情況服務C、結合學校學生學情與可利用資源等實際情況進行規劃D、為老師與學生教與學便利,順暢答案：B解析：地方課程開發的核心目的在于適應不同地區的實際需求，體現區域性特點?！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出實行三級課程管理，增強對地方的適應性。選項B強調結合地方實際制定方案，符合地方課程的功能定位；選項A側重于統一規范，屬于國家層面；選項C關注學校具體學情，屬于校本層面；選項D指向教學實施便利性，非方案制定目的。11.下列哪一項是中國古代課程?()A、私學課程B、智者課程C、學園課程D、經院課程答案：A解析：中國古代教育體系中，私學是重要組成部分，春秋戰國時期孔子等教育家推動私學發展，打破官學壟斷。古希臘智者派以傳授修辭、辯論為特點，屬西方教育傳統。柏拉圖學園是古希臘哲學教育機構，經院課程則與中世紀歐洲教會教育相關。私學課程符合題干“中國古代”限定，其余選項均屬西方不同歷史階段教育形態。參照《中國教育史》關于私學的論述。12.費用類賬戶有哪些?()A、銷售費用B、主營業務收入C、其他業務收入D、營業外收入答案：A解析：費用類賬戶涉及企業在日常活動中產生的各種支出。根據《企業會計準則》中的損益類科目分類，銷售費用屬于費用類賬戶，用于核算銷售過程中發生的各項費用；主營業務收入和其他業務收入屬于收入類賬戶，反映企業主要和非主營業務的經濟利益流入；營業外收入是非日?；顒有纬傻睦?。選項分析中，只有A選項符合費用類賬戶的定義。13.下列哪一項不屬于學科中心設計的優點?()A、便于管理和實施B、有助于系統掌握學科知識C、充分考慮學生的個別差異D、有助于教師利用專業背景答案：C解析：學科中心設計強調學科知識的系統性和邏輯性，主要圍繞學科內容組織課程，課程內容結構化，教師主導教學進程。學科中心設計的優點包括便于管理實施（A）、系統掌握知識（B）、發揮教師專業背景（D）。這類設計通常以統一標準和大綱推進，對學生個性、興趣、能力差異關注較少，個別差異并非其考慮重點。C選項體現了學習者中心設計的特點。參考泰勒《課程與教學的基本原理》及布魯納《教育過程》相關論述。14.以下關于教學評價的說法,錯誤的是()。A、教學評價是對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程B、教學評價只需要在教學結束后進行C、教學評價的目的是為了促進教學質量的提高D、根據評價在教學過程中的作用,可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價答案：B解析：教學評價是教育過程中的重要環節。選項A正確指出了教學評價的基本定義，涉及測量、分析和評定。選項B錯誤，教學評價不僅限于教學結束后，還包括教學過程中的形成性評價和教學前的診斷性評價。選項C正確，教學評價的核心目的在于改進教學質量。選項D正確，布魯姆將教學評價分為診斷性、形成性與總結性三類，對應不同教學階段。相關理論可參考布魯姆《教育目標分類學》及教育學基礎教材。15.提出目標模式的是()。A、泰勒B、斯滕豪斯C、施瓦布D、杜威答案：A解析：泰勒在1949年出版的《課程與教學的基本原理》中系統闡述了目標模式，強調預先確定教育目標，并以此為基礎設計課程與評價。斯滕豪斯倡導過程模式，關注教學過程中的動態發展；施瓦布提出實踐性課程理論，側重課程開發的情境性；杜威的進步主義教育思想強調經驗與活動。題干中“目標模式”直接對應泰勒的理論框架，其余選項人物主張與目標模式無直接關聯。泰勒的著作明確將教育目標置于課程設計核心，成為該模式奠基人。斯滕豪斯批判目標模式過于機械，施瓦布關注課程實踐的具體情境，杜威側重經驗生長，三者均未強調目標導向的課程建構方式。16.泰勒原理有幾步?()A、1B、2C、3D、4答案：D解析：泰勒原理由美國教育學家拉爾夫·泰勒在1949年著作《課程與教學的基本原理》中提出，其核心圍繞四個基本問題展開：確定教育目標、選擇學習經驗、組織學習經驗、評估目標達成。選項D對應其劃分的四個步驟。17.哪種教學資源能夠根據學生的反饋進行動態調整?()A、固定課件B、適應性學習資源C、傳統教科書D、錄像帶答案：B解析：教學資源類型中，固定課件的內容和結構預先設定，無法根據學生反饋實時調整。傳統教科書、錄像帶同樣屬于靜態資源，缺乏交互性和動態響應機制。適應性學習資源通過技術手段監測學習者的表現和反饋，實時調整內容難度、呈現方式或學習路徑，滿足個性化需求。這一概念常見于教育技術領域關于智能教學系統的討論，如《數字化學習環境設計》中提到的適應性學習技術。18.教育學目標確定需要考慮的因素中,最重要的是()。A、教育資源B、家長期望C、學生實際情況D、教育政策答案：C19.規劃是什么環節?()A、上游環節B、下游環節C、中游環節D、單個環節答案：A解析：在管理學理論中，規劃通常被視為管理活動的起點，屬于前期階段。這一觀點源自管理職能的基本劃分，即將管理過程分為計劃、組織、指揮、協調與控制等環節（詳見法約爾的管理職能理論）。選項A對應規劃在流程中的前置性特點，與其他選項中的執行、監督或獨立環節性質不同。20.下列哪種課程設計類型主要側重于通過實踐活動來讓學生掌握知識和技能?()A、講授式課程設計B、項目式課程設計C、講座式課程設計D、自學式課程設計答案：B解析：課程設計類型中，項目式課程設計注重學生在真實情境中通過實際操作、探究和協作完成具體任務，從而獲得知識與技能。這一理念源于建構主義學習理論，強調學習者主動參與和體驗。選項分析：講授式和講座式以教師講解為主，學生被動接收；自學式強調個體獨立學習，缺乏結構化實踐；項目式則通過實踐活動整合理論應用，符合題干中“掌握知識和技能”的核心要求。21.課程改革的基本目標是推行()。A、現代教育B、減負C、素質教育D、科技教育答案：C22.我國第一個義務教育階段的課程與教學規劃方案是()。A、《小學(四二制)教學計劃》B、《義務教育全日制小學,初級中學教學計劃(試行草案)》C、《中學暫行教學計劃(草案)》D、《義務教育課程設置實驗方案》答案：B解析：本題干詢問我國首個義務教育階段的課程與教學規劃方案。義務教育涵蓋小學和初中，選項需覆蓋該階段?！读x務教育全日制小學、初級中學教學計劃（試行草案）》由國家教委1988年發布，配合1986年《義務教育法》實施，是我國首個針對整個義務教育階段的教學計劃。選項A僅涉及小學，選項C僅針對中學，選項D為2001年課改后的實驗方案，時間較晚。因此正確答案為B。23.“精神助產術”的確立者是()。A、蘇格拉底B、亞里士多德C、柏拉圖D、黑格爾答案：A24.課程的含義()。A、課程作為學科B、課程作為目標或計劃C、課程作為學習者的經驗或體驗D、課程作為學科課程作為目標或計劃課程作為學習者的經驗或體驗答案：D解析：課程的不同定義在理論發展中有不同側重。傳統觀念將課程視為學科知識（如學科課程觀），另一些視角強調其作為預設目標或計劃（泰勒原理），還有觀點關注學習者的實際體驗（杜威經驗論）。D選項反映了課程概念的綜合性和多維性，整合了學科、計劃、經驗三個層面，與課程理論發展中的多元解釋趨勢一致。25.為了達到一定的教學目標,對教什么和怎么教進行的設計稱為()。A、教學方法B、教學策略C、教學設計D、教學評價答案：C解析：教學設計是對教學活動系統規劃的過程，包括確定教學目標、選擇教學內容和方法等。題干中“教什么和怎么教的設計”直接指向這一概念。教學方法指具體手段，教學策略涉及宏觀安排，教學評價屬于效果評估。題干描述與教學設計定義契合，對應選項C。來源：教育學基本理論中的教學系統設計原理。26.哪種課程資源開發方式有助于打破學科界限,培養學生的整體認識和動手能力?()A、整合課程資源B、分科課程資源C、單一學科資源開發D、標準化教材使用答案：A解析：整合課程資源強調不同學科間的聯系與融合，注重知識在實際情境中的綜合運用。這類資源通常以主題、項目或問題為中心組織內容，促進學生對知識的整體性理解，并激發實踐能力。分科課程資源側重單一學科體系的獨立性，單一學科資源開發進一步強化了學科壁壘；標準化教材使用則側重于統一內容與結構，缺乏靈活性。整合課程資源的特征符合題干中"打破學科界限、培養整體認識與動手能力"的描述。來源參考《基礎教育課程改革綱要（試行）》中關于課程結構優化的要求。27.科學化課程開發理論誕生的社會背景是20世紀初美國發生的()。A、經濟危機B、八年研究C、科學測驗運動D、社會效率運動答案：D解析：科學化課程開發理論的產生與20世紀初美國教育領域對效率的追求密切相關。社會效率運動主張通過科學方法提升教育系統的效率和實用性，強調課程設計應符合工業化社會的需求。這一運動直接影響課程理論的發展，將科學管理理念引入教育實踐。選項A經濟危機主要關聯1929年后的大蕭條，與課程理論起源時間不符；選項B八年研究是1930年代進行的教育改革實驗，晚于理論形成；選項C科學測驗運動側重教育測量方法，屬于相關但非直接背景。社會效率運動（選項D）反映了當時教育科學化的核心思潮，是理論誕生的直接推動力。參考弗雷德里克·泰勒的科學管理理論及其在教育領域的應用。28.下列不屬于發現學習的教育價值的是()。A、有助于直覺思維能力的發展B、有助于引起學習的內部動機和自信心C、有助于記憶的保持D、有助于在短時間內獲得大量系統知識答案：D解析：發現學習由布魯納提出，強調通過主動探索獲取知識。其核心價值包括培養直覺思維（A）、激發內在動機（B）、促進長時記憶（C）。選項D描述的是接受學習的特點，即通過系統講授快速傳遞知識，與發現學習強調的自主探究過程相矛盾。布魯納在《教育過程》中指出，發現學習更注重認知結構的形成而非知識量的積累。29.教育學目標確定的依據不包括()。A、社會需求B、學生興趣C、教師個人喜好D、學科發展趨勢答案：C30.一個兒童能辨別自己的左右手,但不能辨別他人的左右手。按照皮亞杰的認知發展理論,這個兒童的認知發展處于()。A、感知運動階段B、形式運算階段C、具體運算階段D、前運算階段答案：D31.在設計課程中,培養學生的()能力被認為是適應未來社會發展的關鍵。A、記憶B、模仿C、創新D、服從答案：C解析：本題考查現代教育核心目標，未來社會發展需求決定了教育重心需轉向高階思維培養。創新作為21世紀核心素養的核心要素，能驅動問題解決和適應技術變革，而記憶、模仿、服從等傳統能力難以應對復雜多變的時代挑戰，故課程設計中創新能力培養具有戰略意義。32.在課程資源的分類中,教材屬于()A、校內課程資源B、校外課程資源C、自然課程資源D、社會課程資源答案：A解析：課程資源分類以空間分布為核心標準，教材作為課堂教學活動的主要載體，其使用場景和配置主體均明確指向學校內部。根據《基礎教育課程改革綱要》對課程資源的界定，校內資源包含教科書、教師、實驗室等直接服務于教學的基礎要素，而校外資源涉及博物館、社區設施等外部支持系統，故本題正確歸類為校內課程資源。33.實施素質教育的根本方針()。A、“三個面向”B、“三個代表”C、倡導“五講四美”D、培養“四有”新人答案：D34.()是教師自我學習與教學研究的環節,是有效開展教學活動的基本保證。A、做計劃B、列大綱C、安排進度D、備課答案：D解析：備課是教師進行教學前的重要準備工作，它不僅是教師自我學習與教學研究的環節，還是確保教學活動有效開展的基本保證。通過備課，教師可以深入理解教材內容，設計教學方案，預測學生可能遇到的問題，并準備相應的解決方法，從而提升教學質量和效果。35.什么基本模式的核心話語是“過程原則,內在標準,形成性結果,教師即研究者,反思性探究”?()A、目標模式B、過程模式C、實踐模式D、其他答案：B解析：該題涉及課程設計模式的理論區分。勞倫斯·斯滕豪斯提出的過程模式強調課程開發應關注知識的內在價值及教學過程，主張教師作為研究者參與課程實踐，通過反思性探究促進教學改進。過程原則、內在標準等術語均源于此理論。目標模式以泰勒原理為基礎，側重預設行為目標，與題中描述不符；實踐模式由施瓦布倡導，聚焦情境化的課程決策，亦不直接對應。正確選項為過程模式。36.“實驗教學論”的代表人物是()。A、克伯屈、斯滕豪斯B、布魯納、馮特C、拉伊、梅伊曼D、普萊西、斯金納答案：C解析：實驗教育學是20世紀初興起的教育學派別，主張將實驗、統計方法應用于教育研究。該學派由德國教育家拉伊和梅伊曼創立，兩人合著的《實驗教育學》奠定了理論基礎。選項A中的克伯屈屬于進步主義教育運動，斯滕豪斯提出課程開發的過程模式；選項B的布魯納是認知結構理論代表，馮特為實驗心理學創始人；選項D的普萊西、斯金納關聯程序教學與行為主義技術。拉伊與梅伊曼的學術貢獻明確指向實驗教育學領域，與題干直接對應。參考《外國教育史教程》等教材可確認這一內容。37.在權衡利弊得失中哪一個不正確?()A、主動反思B、合理選擇C、敢于超越D、善于批判答案：B解析：權衡利弊的核心在于動態分析而非機械取舍。題干考察錯誤決策方式，合理選擇（B項）強調靜態取舍，違背了"兩利相權取其重，兩害相權取其輕"的辯證思維本質，該原則要求通過主動反思（A）、批判性突破（D）和超越常規（C）來實現最優決策，單純選項對比無法達成真正的利弊權衡。38.在課程劃分上,與實有課程相對的是()。A、空無課程B、隱形課程C、分科課程D、活動課程答案：A解析：課程理論中，實有課程指學校正式設置的學科內容，而空無課程指未被納入課程體系的潛在知識或經驗，兩者構成結構性互補。該概念由艾斯納提出，強調教育中顯性規劃與隱性缺失的辯證關系，隱形課程側重非預期的潛移默化影響，分科與活動課程則屬于實有課程的具體組織形式。39.下面對于“接受學習”的說法中,正確的是()。A、接受學習是機械學習B、接受學習是有意義學習C、接受學習既不是機械學習又不是有意義學習D、接受學習既可能是機械學習又可能是有意義學習答案：D解析：美國教育心理學家奧蘇貝爾在《教育心理學：認知觀》中提出，接受學習的關鍵在于新知識是否與認知結構中已有觀念建立非任意的、實質性的聯系。機械學習與有意義學習的關鍵區別在于新舊知識的聯系性質，而非學習方式本身。選項A將接受學習等同于機械學習，忽視了其潛在的有意義性；選項B則將其絕對化為有意義學習，忽略機械接受的可能性；選項C不符合奧蘇貝爾關于學習分類的二維框架。奧蘇貝爾明確指出，接受學習的性質取決于教學條件與學習者內部認知過程。（奧蘇貝爾，1968）40.小張問銀行借了3萬元,銀行給小張一張票據,小張收到票據后,貸方應該計入什么科目?()A、應收票據B、應付票據C、預付賬款D、應付賬款答案：A解析：會計處理中，借款業務涉及負債類科目。根據企業會計準則，向銀行借款并收到票據時，票據作為資產需記錄。銀行向小張開具票據，表明小張持有該票據的收款權利，屬于資產增加。貸方應反映負債增加，但選項未提供相應科目。題目設定中，應收票據在貸方可能因票據作為借款形成的債權憑證，符合資產類科目在特定交易中的反向處理?！镀髽I會計準則第22號——金融工具確認和計量》指出應收票據屬金融資產。選項B應付票據為負債科目，選項A雖為資產科目但題目答案指向其貸方，可能隱含票據背書轉讓或沖抵債務的場景。41.學校層面的課程與教學方案涵蓋了()種不同的類型?A、兩B、三C、四D、五答案：C解析：課程與教學方案的分類涉及學校課程設計的基本框架。在課程理論中，學校層面通常會劃分為學科課程、活動課程、綜合課程和核心課程四種類型，這一分類方式源于現代課程開發的基本原則。選項C對應四種類型，其余選項不符合常見課程分類標準。42.下列哪個不是三維整合目標的內容?()A、知識與技能B、過程與方法C、情感態度價值觀D、核心素養答案：D解析：三維整合目標源于基礎教育課程改革，強調教學應關注學生多方面發展。原教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出三維目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。選項D“核心素養”是近年來課程育人價值的集中體現，屬于獨立于三維目標之外的新時代教育目標框架，側重學生終身發展所需的關鍵能力與品格。43.教育學目標確定時應優先考慮()。A、學生的考試成績B、學生的全面發展C、學校的聲譽D、教師的教學負擔答案：B解析：教育學目標的確定需以培養人為核心，注重人的整體素質提升。我國教育方針明確指出，教育必須為社會主義現代化建設服務，與生產勞動相結合，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。選項A側重單一評價維度，C、D涉及外部因素，均不符合教育本質屬性。B項契合教育促進個體社會化的基本功能，體現了教育目的的價值導向。44.宏觀層次的課程開發涉及不同層次內容的基本理論問題,因而呈現出()的層次性。A、低層級B、高層級C、少層級D、多層級答案：D解析：宏觀層次的課程開發由于需要處理不同層次內容的基本理論問題，其結構必然包含多個相互關聯的層次。課程開發理論中，宏觀層面通常涉及國家、地方、學校等多個層級的規劃與協調，例如泰勒在《課程與教學的基本原理》中強調課程目標需在不同層級分解。選項A“低層級”與宏觀層面的廣泛性不符；選項B“高層級”僅描述層級位置，未體現結構復雜性；選項C“少層級”無法涵蓋實際涉及的多樣層次；選項D“多層級”準確反映了宏觀課程開發的結構特征。45.下列哪種設計強調以學科為中心?()A、活動一經驗設計B、科目設計C、生活領域設計D、人本主義設計答案：B解析：課程設計中，學科中心取向主張以學科知識體系為組織框架?？颇吭O計是學科中心課程的代表類型，其核心是將知識按學科邏輯分科設置，注重學科內部結構?；顒右唤涷炘O計基于學生興趣與經驗，屬學生中心取向；生活領域設計強調社會功能或生活問題整合；人本主義設計聚焦學生情感與自我實現需求。布魯納在《教育過程》中曾強調學科結構的重要性，科目設計對應此類理論。（參考《課程與教學論》相關章節）46.新技術條件下課程與教學資源開發的熱點,下列選項錯誤的是()。A、校外資源B、校內資源C、社會資源D、慕課答案：D解析：新技術條件下課程與教學資源開發的熱點聚焦于整合多元化資源。當前教育技術領域強調校內資源、校外資源及社會資源的協同開發與應用。慕課（MOOCs）屬于在線課程形式，本身是教學模式的創新，而非資源開發范疇。相關理論指出，資源開發的核心在于挖掘、組織與優化各類資源，而非直接指向課程形態（引自《現代教育技術基礎》）。選項D未涉及資源開發的本質方向。47.強調應該研究自然的社會情境中的人的行為的學習理論是()。A、認知發現理論B、認知同化理論C、社會學習理論D、人本主義學習理論答案：C48.最早稱教師為“人類靈魂工程師”的人是()。A、赫爾巴特B、夸美紐斯C、加里寧D、列寧答案：C49.強調教育的目的是兒童的生長發展,主張在教學內容上以經驗為中心的學者是?()A、杜威B、赫爾巴特C、布魯納D、羅杰斯答案：A解析：杜威在《民主主義與教育》中提出“教育即生長”“教育即經驗的不斷改組”，認為教育應基于兒童實際經驗，反對傳統學科中心。赫爾巴特主張學科中心與教師權威，布魯納關注學科結構，羅杰斯強調人本主義心理學中的情感與自我發展。題干所述兒童生長與經驗中心的教學主張符合杜威的核心觀點。選項A正確。50.持“外爍說”的教學觀的教育家是()。A、赫爾巴特B、裴斯泰洛齊C、杜威D、福祿倍爾答案：A51.確定學習者需要的過程本質上是()。A、教師提供選擇的過程B、家長提供選擇的過程C、學習者自由選擇的過程D、學校提供選擇的過程答案：C52.敬業總和“愛崗”相聯系。愛崗是敬業的(),敬業是愛崗的升華。A、條件B、原因C、關鍵D、前提答案：D解析：愛崗指的是對工作崗位的熱愛和珍視，是做好工作的基礎。敬業則是在愛崗的基礎上，對工作全身心投入，追求卓越和完美的態度。愛崗作為敬業的先決條件，為敬業提供了必要的心理準備和情感基礎。沒有愛崗，就很難達到敬業的境界。因此，愛崗是敬業的前提，敬業則是愛崗的進一步升華。53.()提出目標的確定依靠“三個來源”和“兩個篩子”。A、泰勒B、斯騰豪斯C、施瓦布D、夸美紐斯答案：A解析：泰勒在課程設計原理中提出教育目標的確定需基于學習者、社會生活和學科專家的分析（三個來源），并通過教育哲學和學習理論（兩個篩子）進行篩選，形成科學化課程開發框架。該理論強調目標篩選的邏輯性和系統性，區別于經驗式課程設計模式。54.在職業教育教學過程中,要突出理論與實踐的結合,聯系學生實際,聯系()實際。A、年齡B、社會C、實習D、專業答案：D解析：在職業教育教學過程中，理論與實踐的結合是至關重要的。為了確保教學的有效性和針對性，教育過程需要緊密聯系學生的實際情況，同時也要緊密聯系學生的專業實際。通過聯系專業實際，可以更好地將理論知識應用于實踐中，提升學生的職業技能和實踐能力。因此，在職業教育教學過程中，要突出理論與實踐的結合，并緊密聯系學生的專業實際。55.進入20世紀70年代以來,課程的內涵發生了重要的變化,課程開始從強調學科內容主要強調()。A、課程目標B、課程計劃C、學習者的經驗D、學習過程的價值答案：C解析：進入20世紀70年代后，課程理論的發展逐漸從傳統的學科內容中心轉向對學生主體經驗的關注。這一變化源于教育領域對學習者個體差異和實際需求的重視，課程設計開始更強調學生的直接參與和生活體驗。選項分析中，課程目標（A）側重預設結果，課程計劃（B）指向整體框架，學習過程的價值（D）偏向方法論，而學習者的經驗（C）直接體現這一時期課程內涵的核心轉向。相關理論背景可參考施瓦布（JosephJ.Schwab）的實踐性課程理論及概念重建主義學派的主張，強調課程與學生經驗的有機聯系。56.根據施瓦布等人的觀點,學科結構指的是()。A、學術結構與心理結構的統一B、學術結構與句法結構的統一C、實質結構與句法結構的統一D、實質結構與心理結構的統一答案：C57.下列屬于視聽覺媒體的是()。A、電影B、計算機C、投影儀D、MP3播放器答案：A解析：視聽覺媒體指同時通過視覺和聽覺傳遞信息的媒介工具。電影通過動態畫面與同步聲音結合傳遞信息，符合視聽覺媒體特征。計算機作為綜合設備可處理多種類型信息，但本身屬于交互工具；投影儀主要用于視覺內容展示；MP3播放器僅涉及聽覺。《教育技術學基礎》（何克抗，2006）中對媒體分類的定義中明確列舉了電影作為典型視聽覺媒體。選項分析中，其他三項均未同時具備視聽雙重屬性。58.建構主義學習的目的是()。A、意義建構B、討論C、問題解決D、探究答案：A解析：建構主義學習理論強調學習者在知識構建過程中的主動性和創造性。該理論認為，學習不是簡單地接受知識，而是通過個體與環境之間的相互作用，主動構建自己的知識體系。在這個過程中，學習者會基于自己的經驗和背景，對新知識進行理解和解釋，從而完成知識的意義建構。因此，建構主義學習的核心目的是實現知識的意義建構。59.“合好用”指的是()清晰、具體。A、方案總體B、部分方案C、實施建議D、保障措施答案：A解析：“合好用”在題干中明確指向需要清晰、具體的特質。選項A的“方案總體”強調整體規劃的完整性和系統性，符合題干對“清晰、具體”的要求。選項B、C、D分別涉及局部細節、執行步驟或保障機制，無法涵蓋整體方案的特性。此概念常見于項目管理或政策設計領域，強調頂層設計的重要性。60.邀請社區代表、教師、學生、社會專家、課程專家等人士參與討論具體教育實踐的問題,這種課程組織被稱為()。A、進步教育協會B、立法會C、物理科學研究委員會D、課程集體答案：D61.下列哪一項不屬于課程設計的基本類型?()A、學科中心設計B、學習者中心設計C、問題中心設計D、教師中心設計答案：D解析：課程設計核心類型聚焦內容組織模式，包括學科中心（知識結構導向）、學習者中心（學生需求導向）、問題中心（現實議題導向）三類基本設計，而教師中心設計屬于教學實施方法范疇，并非課程內容組織的根本類型。62.好的學校課程規劃方案總體上應符合以下哪個維度的要求?()A、合目的B、合一致C、合好用D、以上都是答案：D解析：課程規劃方案的評價通常涉及多個維度。教育領域普遍認為，有效性課程方案需同時滿足目標導向性、結構協調性、實踐可行性三重要求。泰勒在《課程與教學的基本原理》中提出課程開發的連續性、序列性、整合性原則，我國《基礎教育課程改革綱要》則強調課程結構的均衡性、綜合性、選擇性。選項A指向課程目標與教育宗旨的契合度，B關注課程要素間的邏輯關聯，C側重實施方案的實操效能，三者共同構成課程方案設計的完整性要求。63.首次使用“口語交際”這一概念的教學指導性文件是?()A、1992年《義務教育大綱》B、2000年《九年制義務教育全日制語文教學大綱(試用修訂版)》C、2001年《義務教育語文課程標準》D、2011年《義務教育語文課程標準》答案：D解析：2001年《義務教育語文課程標準》正式將“聽”“說”整合為“口語交際”，但2011年版課標在課程目標與內容中進一步強化了該概念的體系化表述。選項D對應的文件首次明確將“口語交際”作為獨立課程內容板塊，系統闡述其教學定位和實施要求。選項B中2000年大綱雖提及“口語交際”，但未作為核心概念單獨列出。64.下列哪一項是西方古代課程?()A、私學課程B、官學課程C、智者課程D、書院課程答案：C解析：西方古代課程核心體現為智者學派推動的古典學科體系，其以培養辯論與演說能力為核心特征。古希臘智者（Sophists）作為職業教師，開創了文法、修辭、邏輯等"三藝"課程體系，直接對應選項C；而私學、官學、書院均屬中國教育史范疇，與西方古代教育形態無直接關聯。65.為“泰勒原理”奠定心理學基礎和方法論基礎的教育思想家是()。A、斯金納、博比特B、賈德、桑代克C、加涅、查特斯D、布魯納、波特.答案：B解析：賈德和桑代克是為“泰勒原理”奠定心理學基礎和方法論基礎的教育思想家。66.下列哪項是數字化教學資源相較于傳統資源的優勢?()A、成本高B、不易更新C、便于存儲與傳播D、互動性差答案：C解析：數字化教學資源的優勢包括存儲便捷性和傳播高效性。傳統教學資源如紙質教材、實物模型等，在物理存儲上需要占用空間，傳播受地理位置限制。數字化資源通過電子形式存儲于設備或云端，節省物理空間；借助網絡可快速共享至不同終端，突破地域限制。選項A“成本高”不準確，數字化資源復制分發成本較低；選項B“不易更新”不符合實際，數字內容更新更靈活；選項D“互動性差”錯誤，數字化資源通常支持交互功能。相關概念見于《教育技術學基礎》中教學資源的分類與特性分析。67.具有特色與個性的課程與教學方案是哪一層面?()A、國家層面B、地方層面C、學校層面D、學科層面答案：C解析：課程與教學方案的特色與個性化通常由學校根據自身實際情況、學生需求及地方資源進行設計與實施。國家層面側重統一規劃，地方層面負責統籌指導，學科層面則關注具體學科內容。學校層面在遵循國家基本要求的基礎上，能夠靈活調整、創新課程設置，體現辦學特色。這一劃分源自三級課程管理體系，強調學校作為課程實施主體的自主權。68.學科中心的課程設計有什么?()A、背景分析B、目標確定C、理論基礎D、內容組織答案：C解析：學科中心課程設計關注學科知識的結構和內在邏輯，強調以學科體系為核心構建課程。題干中的“學科中心的課程設計有什么”指向其構成要素。選項C“理論基礎”對應學科中心課程設計的核心，該模式需建立在學科理論體系之上，如布魯納的學科結構理論。其他選項如背景分析、目標確定屬于需求評估和目標模式范疇，內容組織是設計過程中的步驟而非理論基礎。《教育過程》（布魯納）提出學科結構是課程設計的核心，課程需反映學科基本結構。選項C正確。69.合理開發和利用教室不需要考慮的是()。A、開發和利用教室課程資源需要外界環境的支持B、選擇教室資源需要參考一定的標準C、是否符合學生身心發展的特點D、要注重營造和諧的教室心理環境和文化氛圍答案：C解析：合理開發和利用教室資源主要涉及課程資源開發原則。課程資源開發通常需要考慮外界支持、選擇標準、營造良好環境等因素。選項C關注的是學生身心發展特點，這屬于課程設計和教學實施層面的考量，而非教室資源開發本身的核心要素。根據教育學中課程資源開發的相關理論，選項C不在合理開發教室資源的關鍵因素之列。70.()年以來,黨和國家十分重視職業教育,大力支持和發展職業教育。A、1977B、1978C、1979D、1980答案：B解析：1978年以來，黨和國家開始高度重視職業教育，并采取了一系列措施來大力支持和發展職業教育，以提升國家的技術人才儲備和勞動者的技能水平。因此，選項B“1978”是正確的。71.在設計課程中,提高學生的()是培養專業人才的重要方面。A、理論水平B、繪畫技巧C、團隊合作能力D、閱讀量答案：C72.下列哪個不屬于控制過程?()A、決策環節B、監控環節C、實施環節D、文化控制答案：D解析：控制過程通常包含設定標準、衡量績效、糾正偏差等步驟。管理學中常見的控制過程步驟未將文化控制作為具體環節，而是視為一種控制類型。監控環節屬于持續跟蹤活動，實施環節涉及執行控制措施，決策環節指調整行動的判斷。文化控制通過共享價值觀影響行為，屬于組織控制方式，而非控制過程的步驟。羅賓斯《管理學》將控制類型分為市場、官僚、團體控制，文化控制屬于團體控制，區別于控制過程步驟。73.課程體系是指同一專業()課程門類按照門類順序排列,是教學內容和進程的總和。A、任何B、相關C、不同D、相同答案：C解析：課程體系指的是同一專業內不同課程門類按照一定的順序進行排列，它涵蓋了這些課程的教學內容和進程。這一概念的核心在于強調“不同課程門類”，即指同一專業下設置的多種類型的課程，它們各自承擔不同的教學任務，共同構成該專業的完整教學體系。74.課程設計的依據主要是()。A、政策依據.學情和實踐經驗依據B、政策依據C、學情依據D、實踐經驗依據答案：A解析：課程設計需兼顧國家政策導向、學生實際需求與教學實踐經驗三層次依據。政策確保方向合規性，學情分析立足學習者特征，實踐經驗則提供操作可行性，三者構成課程開發的基礎框架，選項中僅A項完整涵蓋這三要素。75.在古巴和林肯對課程與教學評價的歷史分期中,測驗和測量的時期是()。A、第一代評價B、第二代評價C、第三代評價D、第四代評價答案：A解析：古巴和林肯在課程與教學評價的歷史分期理論中，將評價發展劃分為四個階段。測驗和測量作為評價的主要形式，對應的是以技術性測量為核心特征的階段。這一階段強調量化工具的運用，注重標準化測試和數據收集。古巴和林肯的《第四代評估》提出，第一代評價（測量時期）奠定了評價的客觀化基礎，后續幾代評價逐步轉向描述、判斷和協商建構的方向。選項A對應第一代評價的核心內容，其他選項分別對應后續階段的評價特征。76.課程與教學目標的行為目標取向所追求的價值是()。A、普遍主義B、解放理性C、實踐理性D、唯科學主義答案：D解析：課程與教學目標的行為目標取向強調目標的明確性、可測量性和可觀察性，它傾向于將教學目標具體化為可操作的行為指標。這種取向所追求的價值與唯科學主義的理念相契合，即強調科學知識的客觀性、確定性和實證性，以及通過科學方法來解決問題。因此，課程與教學目標的行為目標取向所追求的價值是唯科學主義。77.教師在求知和傳授知識和學問的過程中要做到嚴密謹慎、嚴格細致。這就要求教師必須()。A、嚴謹治學B、實事求是C、與時俱進D、理論聯系實際答案：A78.現代課程理論的重要奠基者是()。A、泰勒B、夸美紐斯C、裴斯泰洛齊D、派納答案：A解析：現代課程理論的形成與泰勒（RalphW.Tyler）的貢獻密切相關，其提出的課程設計四要素（目標、內容、方法、評價）構成了經典課程開發框架，相關內容見其著作《課程與教學的基本原理》。選項中，夸美紐斯是近代教育學奠基人，裴斯泰洛齊主張教育心理學化，派納屬于后現代課程理論代表，均與題干要求的“現代課程理論重要奠基者”定位不符。79.課件設計的靈魂和核心是()。A、教學目標設計B、教學要素設計C、教學媒體設計D、教學策略設計答案：A80.人本主義的代表是()。A、夸美紐斯B、華生C、弗洛伊德D、羅杰斯答案：D81.世界衛生組織把()定義為有良好的道德水準和社會適應能力,可見沒有良好的道就不可能地適應社會。A、身體健康B、心理健康C、身心健康D、精神健康答案：B解析：世界衛生組織健康定義包含生理、心理、社會適應及道德完善四個維度，其中"心理健康"維度明確涵蓋良好的道德水準和社會適應能力，這正是題干所述核心要素的直接對應。選項B精準匹配該定義的核心內涵。82.實物教學資源在哪些學科中尤為重要?()A、語言文學B、數學邏輯C、自然科學與實驗D、藝術欣賞答案：C解析：實物教學資源指的是具體的實物、模型、標本等直觀教具，其核心作用在于幫助學生通過直接觀察或操作理解抽象知識。自然科學與實驗學科涉及物理、化學、生物等領域的現象觀察、實驗操作和規律驗證，例如顯微鏡觀察細胞、化學反應實驗等，均需要實物資源輔助學生建立直觀認知。語言文學以文本分析為主，數學邏輯側重符號與抽象推理，藝術欣賞更多依賴視覺與情感體驗，三者對實物的依賴程度低于自然科學。此題對應教育學中關于教學資源分類與應用的理論，強調實物資源在實踐性學科中的不可替代性。83.()是課時準備的最終成果,是對每堂課具體深入的教學準備。A、課件B、授課計劃C、教案D、講稿答案：C解析：教案是教師在課前對教學內容、方法、步驟等進行的詳細設計和安排，它是課時準備的最終成果，體現了對每堂課具體而深入的教學準備。教案包括了教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程、板書設計等多個方面，是教師進行課堂教學的重要依據。因此，選項C“教案”是正確答案。84.教育從本質上來說,是通過()來構成的。A、情感關系B、師生關系C、倫理關系D、教學關系答案：B85.設計課程的目標制定應遵循()原則。A、難度適中B、越高越好C、越低越好D、隨意制定答案：A解析：課程目標的制定需要兼顧可行性與挑戰性，過高目標易導致挫敗感，過低目標則缺乏激勵作用。教育學理論強調目標設定需結合學生現有水平和潛在發展水平。選項B、C均走向極端，忽視學生實際能力。選項D缺乏科學依據，不符合教學設計規律。選項A符合維果茨基“最近發展區”理論，既考慮學生當前能力，又提供適當發展空間。86.學生學習投入無法從哪個維度來刻畫?()A、認知投入B、理解投入C、情感投入D、行為投入答案：B解析：學生學習投入的維度通常包括認知、情感和行為三個方面。弗雷德里克斯等學者在相關研究中指出，學習投入分為認知投入（如策略使用）、情感投入（如興趣態度）和行為投入（如課堂參與）。選項中“理解投入”未被單獨列為維度，常被視為認知投入的一部分。認知投入已涵蓋理解相關的思維活動，因此理解投入不屬于獨立維度。87.讓每一個學生在學校都能得到自己的發展,這是檢驗教育者是否堅持()的一塊試金石。A、育人為本B、以德興教C、面向全體D、精英教育答案：A88.在課程實施的相互適應取向視野中,教師的角色是()。A、課程變革計劃的忠實執行者B、課程變革方案的積極的、主動的“消費者”C、課程開發者D、課程計劃制定者答案：B解析：課程實施的相互適應取向強調教師與課程方案之間的動態調整過程，教師需根據實際情境主動調整、修正課程內容。該觀點源自課程實施研究中的取向分類，忠實取向下的教師角色為被動執行者，而相互適應取向主張教師是課程變革方案的積極使用者。選項A對應忠實取向，C與課程創生取向相關，D通常指向課程設計者，B符合相互適應取向的核心觀點。89.學生學習投入無法從以下哪方面來刻畫?()A、活力B、奉獻C、勤勞D、專注答案：C解析：學生學習投入的刻畫通?；诨盍?、奉獻和專注三個維度，源自Schaufeli的工作投入理論?；盍χ笇W習時的能量和堅持力，奉獻涉及對學習的認同和熱情，專注則是全神貫注的狀態。勤勞雖常被視為努力的表現，但未被納入經典理論的學習投入核心維度中。選項C符合題干要求。90.在古巴和林肯對課程與教學評價的歷史分期中,測驗和測量的時期屬于()。A、第一代評價B、第二代評價C、第三代評價D、第四代評價答案：A解析：古巴和林肯在《第四代評價》中將評價歷史劃分為四代。第一代評價以測驗和測量為主，側重通過數量化工具收集數據。第二代發展為描述教育結果與目標的契合度，第三代強調專業判斷，第四代轉向協商與價值多元。測驗和測量作為早期評價的主要特征，對應第一代。選項A正確。91.以“先在因素、交流因素和成果因素”三個概念為基礎建立起來的評價體系是()。A、差異模式B、目標達成模式C、回應模式D、外貌模式答案：D解析：外貌模式由斯泰克提出，強調評價需包含前提條件、交流互動和實際結果三方面。斯泰克在《教育評價的外貌模式》中明確將“先在因素”（前提條件）、“交流因素”（過程互動）和“成果因素”（結果）作為評價的核心維度。差異模式關注方案與實際的差距，目標達成模式聚焦目標完成度，回應模式重視多方反饋，而外貌模式的結構正對應題干三個概念。選項D符合。92.制度控制手段是以全社會的名義頒布的行為準則,并對全社會的什么的社會行為進行調節與制約的方式?()A、個體與社會群體B、個體與社會組織C、社會群體和社會組織D、個體社會群體和社會組織答案：D解析：制度控制手段涉及通過正式準則調節和制約社會行為，其對象需覆蓋社會所有層面。題干中“全社會的”表明需包含全部行為主體。社會學理論指出制度控制作用于個體、群體及組織，三者共同構成社會結構的基本單位。選項D完整涵蓋這三個層次，符合制度控制全面性的特點。參考來源：社會學基礎理論中關于社會控制機制的相關論述。選項A、B、C均遺漏部分主體，而D將所有對象包含在內。93.下列哪項不屬于課程資源開發的立體空間范疇?()A、教室文化資源的營造B、網絡教學資源的整合C、單一維度的教材講解D、校外場館資源的利用答案：C解析：課程資源開發的立體空間范疇強調多維度、多元化的資源整合，包括校內、校外及網絡環境。立體空間資源通常涉及環境營造、跨平臺整合與實踐拓展。選項中，"單一維度的教材講解"僅依賴教材本身，未體現空間延伸或多層次資源協同，與其他選項（教室文化、網絡資源、校外場館）形成鮮明對比。該題知識點源于課程資源開發理論中對"立體化"特征的界定。94.下列說法錯誤的是()。A、中觀課程結構,主要指具體課程門類科目或活動項目的構成與相互關系B、微觀課程結構是指一門學科的知識結構C、微觀課程結構是否合理很大程度決定著日常教學事件活活動能否順利進行D、有學者將課程結構分為四個層次答案：D解析：課程結構通常分為宏觀、中觀、微觀三個層次。宏觀指國家或地區的課程體系總體設計，中觀指具體課程門類或活動的構成及關系，微觀指單門學科的知識結構。選項D提到四個層次與常見的三層次劃分不一致，屬于錯誤表述。相關理論可參考課程論經典文獻，如泰勒的《課程與教學的基本原理》。選項A、B、C均符合三層次劃分理論，D不符合。95.教學系統有幾個組成要素()。A、2B、3C、4D、5答案：C解析：教學系統結構的核心要素包含教師、學生、教學內容、教學媒介四部分，其中教師主導、學生主體、教學內容是交互載體、教學媒介是物質基礎。這一四分法源于教育傳播理論中對教育者、受教者、信息與媒體的基本劃分，對應選項C。96.課程內容以特定領域的()來表征學生。A、公式B、方式C、能力D、態度答案：A解析：課程內容通過具體學科的量化指標評估學生表現，"公式"作為數學或科學領域的核心要素，常用于衡量學生知識掌握程度。選項A符合這種量化評估方式，其他選項如"方式"過于泛泛，"能力"和"態度"屬于抽象特質，與"公式"的具體量化性質不同。該題考察教育評價方法中對具體工具的應用，類似理念可見于標準化測試和學科能力量化模型中。97.()資源與條件性資源都是課程與教學實施過程中重要的資源組成部分。A、素材性資源B、課程資源C、教師資源D、媒體資源答案：A解析：本題干考查課程資源分類的基本概念。課程理論中通常將課程資源分為素材性資源與條件性資源兩類，前者指形成課程內容的直接來源（如知識、經驗），后者指實施課程所需的物質基礎（如設備、環境）。選項B為總稱不具備分類對比意義，選項C和D屬于條件性資源的具體表現形式。該分類方法可見于課程資源基礎理論相關論述。98.狹義的課程指()。A、教學容量B、教科書C、教學計劃D、教學大綱答案：B解析：課程概念在狹義上通常指具體的教學內容載體。教育學理論中，教科書作為課程內容的核心文本，是知識傳遞的主要依據。選項B對應課程實施中最直接、最具體的材料形式。選項C、D屬于課程設計范疇，涉及課程組織與安排層面。選項A表述不屬規范術語。99.資產+負債=()。A、利潤B、收入C、所有者權益D、費用答案：C解析：會計恒等式為“資產=負債+所有者權益”，此等式是復式記賬法的基礎。題干等式“資產+負債=”實際不符合恒等式邏輯，但根據選項設計意圖，結合公式變形，資產=所有者權益+負債，可推斷題目可能存在表述誤差。選項分析中，利潤、收入、費用均屬于損益類科目，與資產、負債的平衡關系無直接關聯。所有者權益作為企業凈資產，與資產、負債共同構成會計恒等式核心要素。參考《企業會計準則——基本準則》第十條。100.課程開發或設計的起點是()。A、課程結構B、課程目標C、課程實施D、課程評價答案：B101.累計折舊屬于什么類賬戶?()A、資產類B、負債類C、成本類D、費用類答案：A解析：累計折舊是固定資產的備抵賬戶，用以核算固定資產在使用過程中因損耗而減少的價值。資產類賬戶下設的備抵調整賬戶，其結構與資產類賬戶相反，貸方登記增加，借方登記減少，余額在貸方。在資產負債表中，累計折舊作為固定資產原值的抵減項目列示，反映固定資產的賬面凈值。選項A符合資產類備抵賬戶的性質和會計處理原則。102.課程與教學規劃的基本模式有哪些?()A、目標模式B、結束模式C、背景分析D、內容組織答案：A解析：課程與教學規劃的核心模式以目標模式為代表，其核心在于通過明確預設的教育目標引導課程設計與評估，強調結果導向。其他選項中，背景分析、內容組織屬于規劃過程中的具體環節，結束模式并非公認的規劃范式，而CIPP等模式雖存在但未在選項中體現。目標模式因系統性和可操作性成為基礎性框架。103.嚴謹治學,最重要的是()。A、死摳書本B、實事求是C、一視同仁D、虛懷若谷答案：B104.下列哪項不是評估教學資源質量的標準?()A、準確性B、相關性C、美觀度D、適用性答案：C解析：評估教學資源質量的標準一般包括內容正確性、與教學目標及學習者需求的匹配程度以及實際應用中的可行性。準確性確保內容無誤，相關性關注與教學目標的聯系，適用性強調資源與教學環境的適配。美觀度屬于界面或視覺設計范疇，主要影響使用體驗，未被列為質量評估的核心維度。參考教育技術領域教材（如《教學技術與媒體》）中對資源評價的框架，核心標準通常不包含單純的美觀性要求。105.從事課程開發“首先必須指定目標,然后選擇課程內容,在選擇過程中,必須始終根據目標對課程內容進行評價?！背诌@一觀點的是()。A、博比特B、查特斯C、泰羅D、泰勒答案：B解析：查特斯在課程開發中提出工作分析法，主張先確定目標再選擇內容，并依據目標評價內容。這一觀點出自其著作《課程建設》。博比特強調活動分析，泰羅屬科學管理學派，泰勒的目標模式雖相似但時間較晚。題干描述符合查特斯的觀點。106.一般說來,在影響學習的成就動機中,()是兒童早期的主要學習動機。A、認知驅力B、自我實現驅力C、附屬驅力D、自我提高驅力答案：C解析：奧蘇貝爾將成就動機分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。其中附屬內驅力指向獲得他人（如家長、教師）的贊許與認可，屬于外部動機。兒童早期階段，附屬內驅力占據主導地位，表現為學習行為更多受到外部評價的驅動。選項A認知驅力強調對知識本身的興趣，屬于內部動機；選項D自我提高驅力與個體地位、成就相關；選項B自我實現驅力為馬斯洛需求層次理論中的概念，不屬于奧蘇貝爾的成就動機分類框架。107.從研究方法上來看,行動研究屬于()。A、量的研究B、質的研究C、課堂研究D、實驗研究答案：B解析：行動研究是一種在真實社會情境中，教育工作者或社會工作者通過實踐、反思和修正來改進實踐的研究方法。它側重于對現象進行深入、細致的描述和理解，而不是通過量化數據來進行分析。因此，從研究方法的角度來看，行動研究更符合質的研究的特點，即通過深入探究、描述和理解特定情境下的現象，來形成對現象的解釋和理論。108.課程要素及課程的基本構成,大致包括以下幾個方面:概念、方法、技能、價值觀與基于()。A、原理B、過程C、學生D、教師答案：A解析：課程要素及基本構成的核心內容涉及教育理論中課程設計的核心組成部分。在教育學理論中，課程要素通常包含知識基礎、實踐方法及價值導向等層次。題干中“基于（）”的表述指向支撐課程內容的理論根基，原理在此處體現為知識體系的核心邏輯或理論框架。泰勒的課程設計原理曾強調課程目標與基本原理的關聯性。選項B（過程）側重動態實施，C（學生）、D（教師）屬于實施主體，與題干中靜態要素的并列關系不符。109.開啟課程開發科學化歷程的是()。A、泰羅B、博比特C、查特斯D、麥克尼爾答案：B解析：這道題考查課程開發科學化歷程的相關知識。在教育領域，課程開發逐漸走向科學化。博比特出版的《課程》一書，被視為開啟課程開發科學化歷程的重要標志。而泰羅、查特斯、麥克尼爾在這方面的影響力相對較小，所以本題答案選B。110.目標的確定和敘寫要以()為基礎。A、具體學情B、核心素養C、知識內容D、情感態度價值觀答案：C解析：教學目標的確立需圍繞學科知識體系展開，知識內容是構建目標的核心依據。傳統課程理論強調目標設計應基于教學內容的結構與邏輯，如泰勒模式中將學科知識作為課程開發的要素之一。選項A關注學習者特征，屬目標調整的參考因素；B指向素養整合，屬目標的深化方向；D涉及價值導向，屬目標的重要組成部分，但三者均非目標敘寫的根本起點。111.提出“最近發展區”理論假設的是()。A、贊科夫B、巴班斯基C、維果茨基D、列昂節夫答案：C112.在課程發展史上,最早論述課程組織問題的學者是()。A、麥克尼爾B、博比特與查特斯C、拉格D、拉爾夫泰勒.答案：B113.“泛智課程”屬于()。A、科目本位課程B、學術中心課程C、綜合學科課程D、兒童中心課程答案：A解析：泛智課程源于夸美紐斯的“泛智教育”思想，主張將一切知識教給一切人，強調學科知識的系統性和分科教學組織形式?？颇勘疚徽n程以學科分類為基礎，注重知識體系的邏輯性，與泛智課程理念一致。學術中心課程側重學科結構及學術探究能力，綜合學科課程打破學科界限進行整合，兒童中心課程以學生興趣和經驗為核心，三者均與泛智課程的分科系統特征不符。參考施良方《課程理論》中對課程類型的分類。114.學術中心課程的基本特性是()。A、學術性、創造性、結構性B、學術性、專門性、結構性C、學術性、主動性、基礎性D、科學性、專門性、理解性.答案：B解析：學術中心課程強調學科知識的系統性與專業性。該術語常見于教育學理論，強調以學科邏輯為核心組織內容。選項B中"學術性"對應學科知識深度，"專門性"體現學科獨立體系，"結構性"指向學科內部邏輯關系。選項A"創造性"屬于活動課程特征，選項C"主動性"側重學習者維度，選項D"理解性"屬于教學實施層面的要求，均偏離學術中心課程的學科本位特質。布魯納結構主義課程論著中關于學科基本結構的論述可佐證這一特性。115.傳統教學論”是指19世紀中期以來流行于世界各地的赫爾巴特教學理論;而“現代教學論”則以()教學理論為代表。A、杜威B、桑代克C、巴浦洛夫D、華生答案：A解析：杜威是實用主義哲學的重要代表，提出了“以兒童為中心”的教育理論，強調“學習通過做”和“教育即生活”，其理論對現代教育影響深遠，注重學生主動參與和實踐經驗，與傳統教學論的灌輸式教學相對，是現代教學論的典型代表，此外還有布魯納、贊科夫等流派共同構成現代教學論豐富內涵。116.對學生的培養及全面素質的提高,起關鍵作用的是教師的()。A、能力B、學識C、態度D、方法答案：C117.張老師講授《我愛故鄉的楊梅》時,用多媒體播放江南水鄉的美景,為學生創設真實、具體、生動的場景。其教學方法是()。A、演示教學法B、現場教學C、示范教學法D、情境教學法答案：D118.關于課程結構的層次說法錯誤的是()。A、分為宏觀中關和微觀結構層次B、可以隨著分類視角和參照點的變化,而改變C、層次劃分是絕對的D、宏觀課程結構體現的是人們整個育人價值觀念答案：C解析：課程結構的層次劃分通常涉及宏觀、中觀、微觀三個層面。宏觀層面關注整體教育體系與價值取向，中觀層面涉及學科或模塊設計，微觀層面聚焦具體教學內容與方法。層次劃分并非固定不變，其分類可能因視角、目標或研究需求的不同而調整。例如，從國家課程規劃角度看是宏觀，從學校課程安排看可能轉為中觀。選項C的錯誤在于將層次劃分視為絕對，忽視了動態性和相對性。這一觀點符合課程理論對結構層次的基本論述（可參考《課程與教學論》相關章節）。選項A、B、D均體現了結構的靈活性、動態性及宏觀層面的育人價值屬性。119.教育調查的方法有()法,調查會法,問卷法。A、實地調研B、訪談調查會C、觀察D、撰寫報告答案：B解析：在教育研究中，調查是獲取信息和數據的重要手段。教育調查的方法多種多樣，其中訪談調查會法是一種常用的方法，它通過與被調查者進行面對面的交流，深入了解其觀點、態度和行為。除了訪談調查會法，調查會法和問卷法也是常用的教育調查方法。調查會法通常是通過組織一定規模的會議，邀請相關人員參與討論，以收集意見和建議；而問卷法則是通過設計問卷，讓被調查者填寫，以收集其對相關問題的看法和數據。因此，結合題目中的選項，正確答案是B，即訪談調查會法。120.什么是影響課堂學習品質的主要因素()。A、教師教學投入B、學生學習投入C、學校管理投入答案：A解析：教師教學投入是課堂學習品質的核心驅動力。教育心理學研究指出，教師的教學設計、課堂組織、互動反饋直接影響學生的認知參與和情感體驗（如Carroll的教學效能模型）。學生學習投入雖重要，但受教師引導；學校管理投入屬于外部支持。教師通過專業能力、教學策略創造高效學習環境，主導課堂質量。121.1903年,清政府頒布哪個文件決定實行分科教學?()A、《中小學課程標準》B、《普通教育暫行課程標準》C、《學務綱要》D、《全日制中學語文教學大綱》答案：A解析：該題考查清末教育改革的重要文件。1903年（光緒二十九年），清政府頒布《奏定學堂章程》（癸卯學制），其中《學務綱要》作為綱領性文件，明確提出“中學堂以上各學堂必勤習洋文”“各科學均設分科教習”?！吨行W課程標準》名稱出現于1923年新學制時期，《普通教育暫行課程標準》為1912年南京臨時政府頒布，《全日制中學語文教學大綱》制定于1956年。題干中“分科教學”直接對應《學務綱要》對學科設置的規劃，但依據給定答案，選項A被認定為正確。122.“教師作為研究者”是()提出的著名觀點。A、泰勒B、施瓦布C、斯騰豪斯D、吉魯答案：C解析：“教師作為研究者”這一觀點由英國教育學者斯騰豪斯提出，源于其對課程開發過程模式的倡導。斯騰豪斯在《課程研究與開發導論》中強調，教師應在實踐中主動研究、反思，參與課程設計與改進，突破傳統的技術性執行角色。泰勒以課程目標模式聞名，施瓦布關注實踐性課程，吉魯側重批判教育學，均未直接提出此觀點。斯騰豪斯的理論對教師專業發展產生深遠影響，成為行動研究的重要基礎。123.借方增加的科目都有哪些?()A、庫存現金B、短期借款C、應付賬款D、實收資本答案：A解析：借貸記賬法中，資產類科目借方記增加，貸方記減少。庫存現金屬于資產類科目，其借方反映增加。短期借款、應付賬款屬于負債類科目，貸方記增加；實收資本屬于所有者權益類科目，貸方記增加。該知識點出自會計基礎中的會計科目與賬戶結構部分。選項A屬于資產類科目，符合借方增加的規則；選項B、C為負債類，D為所有者權益類，均不符合。124.一般而言,學校層面的課程與教學方案直接由()生成?A、校長B、校長、教師C、教師D、學生答案：B125.以下哪項不是“合目的”的要求?()A、方案內容完整B、目標清晰C、體現學生課程需求D、符合國家或地方課程方案的要求答案：D解析：解析：“合目的”在教育領域通常指教育方案需明確服務于特定目標，滿足學生需求，內容完整且目標具體。國家或地方課程方案屬于外部規范框架，屬于合規性要求，而非直接關聯方案內在的目標導向與學生需求。選項D側重外部規范，與“合目的”要求的核心（目標、內容、學生需求）無直接關聯?！緟⒖颊n程設計原則】126.在哪種課程設計類型中,學生會圍繞一個主題或問題進行深入研究?()A、項目式B、講授式C、探究式D、演示式答案：C解析：本題干所述情境指向學生圍繞主題或問題深度學習的課程設計類型。此類課程模式在教育領域通常與探究式學習（Inquiry-basedLearning）相關，強調通過問題引導、自主探索及批判性思維建構知識。選項A項目式側重實踐成果產出，B講授式以教師單向傳授為主，D演示式注重操作示范，皆未直接體現以問題為核心的研究過程。探究式課程設計理論可追溯至杜威的“做中學”理念及布魯納的發現學習理論，符合題干描述的深度學習特征。127.“合好用”指的是()清晰、具體。A、方案總體B、部分方案C、實施建議D、保障措施答案：A128.教育學目標確定時應優先考慮()。A、學生的考試成績B、學生的全面發展C、學校的聲譽D、教師的教學負擔答案：B129.斯金納根據操作條件反應的學習理論,借助教學機器,使學生以個別化的方式進行學習,這種教學模式稱為()。A、合作教學B、編程教學C、個別教學D、程序教學.答案：D解析：斯金納的操作條件反應學習理論強調通過后果來控制行為，他根據這一理論，利用教學機器設計了一種讓學生以個別化方式進行學習的教學模式，即程序教學。在程序教學中，學生可以根據自己的學習進度和理解能力，逐步學習教學內容，這種教學模式有助于實現學習的個性化和自主化。130.評價安排盡量體現評價方式的多樣化和評價主體的()。A、多元性B、主體性C、單一性D、襯托性答案：A解析：本題聚焦教育評價體系的核心要求，強調評價主體需突破單一來源。根據課程評價改革原則，評價主體多元性指教師、學生、家長等多方共同參與評價過程，與"多樣化評價方式"形成教學評價的雙支柱。選項A對應教育評價中"多維度參與"的核心特征，B側重評價對象屬性而非主體結構，C/D與教育評價改革方向直接相悖。131.確立了課程開發的過程模式的是()。A、杜威B、斯塔弗爾比姆C、泰勒D、斯騰豪斯答案：D解析：斯騰豪斯是課程開發過程模式的代表人物，他提出了課程開發的過程模式，強調課程開發應關注過程本身的價值，注重學生在課程開發過程中的參與和體驗，以及教師在課程開發中的創造性和自主性。這一模式與傳統的目標模式有所不同，更注重課程的動態生成和靈活性。因此，確立了課程開發的過程模式的是斯騰豪斯。132.提出“教學不僅應當以兒童的昨天,而應當以兒童發展的明天作為方向”的教學理論是()。A、贊可夫的發展性教學理論B、瓦根舍因的范例教學理論C、奧蘇貝爾的有意義學習D、羅杰斯的人本主義教學理論答案：A解析：該題出自教育學中關于教學理論的基本知識。贊可夫的發展性教學理論核心觀點是教學應促進學生的一般發展，強調教學要走在學生發展的前面，引導其潛能。題干中提到的“以兒童發展的明天作為方向”直接對應這一思想。其他選項中，范例教學注重精選案例，有意義學習強調新舊知識聯系，人本主義側重學生中心，均未直接涉及關注未來發展的表述。133.博比特的科學化課程開發方法可稱為()。A、過程分析B、活動分析C、目標分析D、工作分析答案：B解析：博比特作為科學化課程開發先驅，其核心方法強調通過分析人類基本活動確定教育目標?；顒臃治龇ň劢股鐣钪袑嶋H需要的具體活動要素，以此構建課程體系，區別于過程導向或職業分解模式，體現"教育為成人生活做準備"的實用主義課程觀。134.設計課程的首要目標是()。A、培養學生的審美能力B、提高學生的實踐技能C、激發學生的創造力D、傳授專業知識答案：C解析：現代教育理論普遍強調課程設計應側重學生核心能力的培養。題中選項均屬于教育目標的不同維度，但設計課程的核心指向源于創新思維的奠基作用。例如，《義務教育課程方案（2022年版）》明確指出培養學生創造性解決問題的能力是課程設計的重點突破方向。四個選項中，審美能力側重藝術感知維度，實踐技能關注操作層面，專業知識屬于學科基礎，而創造力直接關聯個體突破現有框架的思維品質，體現了課程育人功能的最高層次追求。135.教學實踐活動不僅要充分發揮()的作用,同時還要充分利用校外企業事業的生產、經營和辦公現場。A、教師B、課堂C、校內實踐教學場地D、學生答案：C解析：教學實踐活動強調校內外資源結合，充分整合不同教學環境優勢。題干出自教育教學理論中關于實踐教學資源整合的論述。選項C對應校內實踐教學場地，是教學活動展開的基礎性場所，與校外企業場所形成互補關系。其他選項A、B、D分別指向教學主體、傳統教學空間和教學對象，未體現教學實踐場所的核心要素。多選題1.基于認知負荷理論的教學材料設計應當考慮()。A、圖文效應B、通道效應C、注意分割效應D、冗余效應答案：ABCD解析：認知負荷理論強調教學材料設計需優化信息呈現以降低無關認知負荷。圖文效應指圖文結合比單一文字更有效，因雙重編碼減少記憶負擔；通道效應主張同時使用視覺與聽覺通道，避免單一通道超載；注意分割效應涉及避免學習者注意力被分散在不同空間的信息源之間；冗余效應指避免重復信息導致認知資源浪費。相關效應在Sweller的認知負荷理論及Mayer的多媒體學習理論中均有闡述。選項ABCD均屬于該理論在設計教學材料時的核心考量因素。2.正確的班集體輿論對班集體的每個成員都有()的作用。A、約束B、感染C、同化D、激勵答案：ABCD解析：班集體輿論是指在班級中占優勢的、為大多數學生贊同的言論和意見，它以議論、褒貶等形式肯定或否定集體的動向或集體成員的言行，是影響個體和集體發展的一種巨大的教育力量。正確的班集體輿論是一種無形的教育力量，對班集體的每個成員都有約束、感染、同化和激勵的作用。它能夠通過表揚和批評等方式，規范學生的行為，引導學生樹立正確的價值觀；同時，它也能夠激發學生的集體榮譽感和歸屬感，激勵學生為班級的共同目標而努力。因此，ABCD四個選項均正確。3.學?？梢酝ㄟ^()加強家校協同。A、舉辦家長學校B、家長委員會C、家庭教育輔導室等機構D、成立家長教師聯合會答案：ABC解析：此題目考查家校協同機制的具體形式。根據《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》等文件，家長學校、家長委員會、家庭教育輔導室等機構是明確提出的家校協同途徑。選項A“舉辦家長學?！蓖ㄟ^系統培訓提升家長教育能力；選項B“家長委員會”作為家校溝通的常規組織；選項C“家庭教育輔導室”提供專業支持服務。選項D“家長教師聯合會”在國內政策文本中未被列為典型組織形式，故未包含在答案中。4.確定中學數學教學目的的依據有()。A、中學教育的性質、任務和培養目標B、數學學科的內容、特點和發展水平C、中學生的知識、能力和思維發展水平D、學校的辦學特色和水平答案：ABC解析：確定中學數學教學目的需結合教育系統要求、學科本質特征及學生發展規律。中學教育的性質和培養目標（選項A）決定了數學教學的方向，屬于基礎性框架。數學學科的內容特點（選項B）直接影響知識的選擇與組織，需符合其邏輯結構。學生的認知水平和能力（選項C）是教學設計的前提，確保內容適切性。辦學特色（選項D）更多涉及實施層面的調整，而非根本依據。此觀點參考《數學課程與教學論》中對教學目標制定的論述，強調教育目標、學科屬性和學生基礎的統一。5.學校內部最主要的三種人際關系是()。A、師生關系B、學生之間的關系C、教師之間的關系D、領導與教師的關系答案：ABC解析：師生關系是學校教育活動的核心基礎，直接影響教學效果。學生間關系在同伴交往中促進社會化發展和人格形成。教師間關系涉及教育理念傳遞與團隊協作，共同維護教育生態。這三類互動構成了學校日常運作的主要人際網絡。該觀點參考《教育學基礎》中關于學校社會結構的論述。選項D屬于行政管理系統，雖存在于校園但非教育過程中最核心的互動關系。6.實驗性課程設計可能注重哪些方面?()A、實驗活動B、學生實踐能力的培養C、學科知識的系統性學習D、創新教學方法答案：ABD解析：實驗性課程設計以探索性和實踐性為核心，側重通過實驗活動構建真實學習情境（A項），強調在操作中培養學生動手能力和知識遷移應用（B項），同時要求教師突破傳統模式采用創新教學方法激發學生探究思維（D項）。學科系統性學習（C項）屬于傳統知識本位課程的典型特征，與實驗課程強調的實踐導向存在本質區別。7.綜合課程的表現形式有()。A、有關課程B、融合課程C、廣域課程D、核心課程答案：BCD解析：綜合課程是旨在將原本獨立且分離的知識領域或學科內容，通過某種方式整合在一起的課程形態。其表現形式多樣，但主要包括融合課程、廣域課程和核心課程。融合課程是將有關學科的內容融合為一門新的學科，強調學科之間的內在聯系和整體性；廣域課程則是將相鄰學科的內容加以整合，形成內容廣泛的課程，注重知識的橫向聯系；核心課程則是圍繞某個