［摘要］中藥鑒定技術(shù)課程是在學(xué)校省級(jí)“雙高”建設(shè)背景下，服務(wù)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)中國(guó)特色學(xué)制人才培養(yǎng)建設(shè)的一門(mén)學(xué)徒崗位課程。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的中藥鑒定崗位和藥品經(jīng)營(yíng)崗位的核心能力。在課程研究中，開(kāi)展了基礎(chǔ)理論研究，對(duì)以泰勒和多爾為代表的現(xiàn)代課程觀與后現(xiàn)代課程觀進(jìn)行了比較分析，同時(shí)探討了中國(guó)職業(yè)教育課程的起源、發(fā)展及分類(lèi)，以及行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的有效組織方法。以中藥鑒定技術(shù)課程為例，詳細(xì)描述學(xué)徒崗位課程開(kāi)發(fā)的具體過(guò)程。圍繞課程核心要素探尋課程開(kāi)發(fā)的一般規(guī)律，形成中國(guó)特色學(xué)徒制崗位課程開(kāi)發(fā)的典型范式。［關(guān)鍵詞］"中國(guó)特色學(xué)徒制；中藥學(xué)；中藥鑒定技術(shù)；課程開(kāi)發(fā)；崗位課程中藥鑒定技術(shù)課程是中藥專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課，在學(xué)校實(shí)施中國(guó)特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)的背景下，為了更緊密地貼合合作企業(yè)的人才需求，并與企業(yè)的特色產(chǎn)品生產(chǎn)實(shí)踐相銜接，我們對(duì)課程進(jìn)行了針對(duì)性的崗位特點(diǎn)開(kāi)發(fā)。遵循學(xué)徒制“在崗培養(yǎng)、交互訓(xùn)教”的培養(yǎng)模式，本課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)中成藥成分中常見(jiàn)中藥飲片的鑒定能力。同時(shí)，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的崗位遷移能力，我們?cè)谥兴幓?、性味歸經(jīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還培養(yǎng)了學(xué)生辯證疾病并指導(dǎo)中成藥合理使用的能力；課程內(nèi)容在原有教材以植物根、莖、葉、花分類(lèi)方式的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)常見(jiàn)藥材飲片鑒定，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目。我們采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，按照崗位工作流程，引導(dǎo)學(xué)生完成藥材飲片的性狀鑒別、顯微鑒別和理化鑒別。同時(shí)，我們根據(jù)技能大賽的考核要點(diǎn)，設(shè)計(jì)了學(xué)生操作考核標(biāo)準(zhǔn)。文章從課程核心要素入手，結(jié)合現(xiàn)行的職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)手段，突出服務(wù)企業(yè)的中藥飲片鑒定和中成藥銷(xiāo)售崗位能力培養(yǎng)，從課程目標(biāo)確立、課程內(nèi)容選擇、課程資源搭建、教學(xué)實(shí)施安排、課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等方面系統(tǒng)地闡述了學(xué)徒崗位課程開(kāi)發(fā)過(guò)程。一、課程建設(shè)的核心要素和底層邏輯分析任何一種教育活動(dòng)都有一個(gè)核心問(wèn)題，即是“教什么”，這個(gè)問(wèn)題可以用課程來(lái)進(jìn)行表征。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國(guó)工業(yè)界盛行“科學(xué)管理”的原理，工人作為生產(chǎn)過(guò)程中的一個(gè)重要要素，利用科學(xué)管理實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)要素作用的最大化和提高生產(chǎn)效率。為了讓學(xué)校教學(xué)適應(yīng)工業(yè)化各門(mén)類(lèi)的大發(fā)展和工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化的要求，教育家開(kāi)展了課程改革，在前人的基礎(chǔ)上，泰勒開(kāi)創(chuàng)了科學(xué)化課程研究的典范，出版了《課程與教育的基本原理》一書(shū)，書(shū)中指出了課程開(kāi)發(fā)的四個(gè)基本問(wèn)題，即確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)、組織教育經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)教育計(jì)劃，這也形成了教育家今后研究課程開(kāi)發(fā)的基本要素和開(kāi)發(fā)程序[1]。相對(duì)泰勒標(biāo)準(zhǔn)化、線性化的現(xiàn)代課程觀，多爾的后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為課程具有自組織性、過(guò)程性，多爾的課程理念包括豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)密性4個(gè)特征[2]。強(qiáng)調(diào)了課程不局限于某一學(xué)科，課程生成過(guò)程是教師和學(xué)生的對(duì)話，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)話、反思、環(huán)境刺激形成自我認(rèn)知，同時(shí)讓課程往返生成。依據(jù)泰勒原理和多爾的課程理念，我們認(rèn)為課程開(kāi)發(fā)基本流程為確定課程目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)過(guò)程、開(kāi)展課程評(píng)價(jià)、為服務(wù)課程目標(biāo)達(dá)成開(kāi)發(fā)各類(lèi)課程資源，通過(guò)課程評(píng)價(jià)形成反饋，讓課程在實(shí)施過(guò)程中不斷生成、改進(jìn)、提升。二、職業(yè)教育課程的主要模式學(xué)徒制作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的早期模式，在教育科學(xué)化和工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化的背景下如何大量培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人成為一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題，所以需要目標(biāo)化、標(biāo)準(zhǔn)化的課程來(lái)適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)化工業(yè)生產(chǎn)的崗位工人培養(yǎng)[3]。世界職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)模式主要有五種：德國(guó)的“雙元制”模式、加拿大的CBE模式、國(guó)際勞工組織的MES模式、英國(guó)的BTEC模式、澳大利亞的TAFE模式[4]。從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，我國(guó)教育和勞動(dòng)主管部門(mén)逐漸從工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家引進(jìn)職業(yè)教育課程模式，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展形成中國(guó)特色的職業(yè)教育課程模式。我國(guó)的職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)模式主要有：江大源的“工作過(guò)程系統(tǒng)化”課程，按照工作過(guò)程從行動(dòng)領(lǐng)域?qū)С鰧W(xué)習(xí)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)課程，有利于崗位技能的培養(yǎng)和崗位操作的規(guī)范化；徐國(guó)慶的項(xiàng)目化課程，以技術(shù)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以生產(chǎn)項(xiàng)目、產(chǎn)品項(xiàng)目、服務(wù)項(xiàng)目的完成為課程目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究完成任務(wù)，有利于學(xué)生自主能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；趙志群的“工學(xué)一體化”課程，使工作任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容一體化，學(xué)校課程與企業(yè)技術(shù)同步更新[5]?，F(xiàn)有課程的開(kāi)發(fā)都以學(xué)校為開(kāi)發(fā)主體，雖然有企業(yè)人員參與但都以企業(yè)現(xiàn)有的生產(chǎn)流程、項(xiàng)目為課程開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)，缺乏行業(yè)主管部門(mén)和行業(yè)協(xié)會(huì)的系統(tǒng)規(guī)劃，課程體系開(kāi)發(fā)和職業(yè)能力體系的銜接有待提高，缺乏整體職業(yè)能力培訓(xùn)系統(tǒng)。以現(xiàn)有生產(chǎn)工藝、項(xiàng)目、崗位靜態(tài)開(kāi)發(fā)，課程內(nèi)容校企協(xié)作動(dòng)態(tài)調(diào)整弱、更新慢，不能更快服務(wù)崗位新工藝、新技術(shù)、新方法[6]。在課程目標(biāo)設(shè)定適應(yīng)不同能力學(xué)徒需求、崗位課程內(nèi)容更新、課程實(shí)施過(guò)程的組織、課程情境和資源的搭建、課程評(píng)價(jià)方式等方面都有很大的提升空間。三、中國(guó)特色學(xué)徒制的基本特點(diǎn)中國(guó)特色學(xué)徒制實(shí)施中的基本特點(diǎn)有：堅(jiān)持以立德樹(shù)人、德技并修為核心，以校企共同培養(yǎng)為主線。招生即招工，培養(yǎng)對(duì)象具有學(xué)生和企業(yè)員工的雙重身份；以崗位培養(yǎng)、在崗成才為導(dǎo)向，培養(yǎng)目標(biāo)聚焦學(xué)徒勝任崗位能力所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求；采用交互訓(xùn)教、工學(xué)交替的模式，培養(yǎng)方式為學(xué)徒在學(xué)校和企業(yè)交替學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行頂崗工作；具備人才培養(yǎng)成本共擔(dān)、培養(yǎng)質(zhì)量共管、教師師傅互聘等有效運(yùn)行機(jī)制；企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程，并且是最終培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主體[7]。由此可見(jiàn)，開(kāi)展學(xué)徒課程時(shí)，目標(biāo)應(yīng)聚焦崗位，內(nèi)容應(yīng)源于崗位，實(shí)施應(yīng)立足崗位，考核應(yīng)對(duì)標(biāo)崗位。四、以中藥鑒定技術(shù)課程為例研究學(xué)徒課程開(kāi)發(fā)路徑（一）“崗課賽證”融通確定課程目標(biāo)課程是人才培養(yǎng)的載體，職業(yè)教育作為一種類(lèi)型教育，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力為核心，這就意味著職業(yè)教育課程要基于工作流程、工作崗位進(jìn)行開(kāi)發(fā)。首先，分析課程性質(zhì)。中藥鑒定技術(shù)課程是中藥專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課，其前修基礎(chǔ)課為中藥化學(xué)、中藥學(xué)，后續(xù)課程為中藥調(diào)劑技術(shù)。課程目標(biāo)的確立要結(jié)合企業(yè)學(xué)徒培養(yǎng)要求，同時(shí)參照?qǐng)?zhí)業(yè)藥師考試大綱、中藥專(zhuān)業(yè)國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案，本課程旨在服務(wù)于學(xué)生在中藥鑒定崗位和中成藥銷(xiāo)售崗位的技能培養(yǎng)。結(jié)合中藥傳統(tǒng)技能大賽技能點(diǎn)，確立學(xué)生“明基源、知性狀、懂顯微、會(huì)理化”的課程目標(biāo)，具體來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生能明確地指出中藥飲片的植物來(lái)源，運(yùn)用眼觀鼻聞口嘗的方式進(jìn)行性狀鑒定，利用顯微鏡觀察判定飲片的特殊細(xì)胞結(jié)構(gòu)，利用化學(xué)手段分析中藥材質(zhì)量。按照以崗定課、以賽提技的思路，分析學(xué)生勝任崗位工作需要具備的核心技能，梳理中藥傳統(tǒng)技能大賽對(duì)學(xué)生技能考核的要求，總結(jié)出課程需培養(yǎng)學(xué)生的能力包括：知品種，懂功效；善識(shí)別，辨真?zhèn)危粫?huì)制片，善觀察；懂理化，分優(yōu)劣；巧辯證，會(huì)鑒藥。（二）立足企業(yè)崗位和產(chǎn)品，選擇課程內(nèi)容課程選用職業(yè)教育國(guó)家規(guī)范教材和工作手冊(cè)式教材。企業(yè)、學(xué)校、醫(yī)院三方聯(lián)動(dòng)，以崗定標(biāo)，課隨崗動(dòng)。把企業(yè)典型生產(chǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)項(xiàng)目、把企業(yè)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)；實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接。合作企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈涵蓋西藥和中成藥的生產(chǎn)、質(zhì)檢、銷(xiāo)售三個(gè)環(huán)節(jié)，課程服務(wù)于企業(yè)質(zhì)檢環(huán)節(jié)中藥材原料檢驗(yàn)崗位和銷(xiāo)售環(huán)節(jié)中成藥銷(xiāo)售崗位，我們根據(jù)崗位能力要求重構(gòu)八個(gè)模塊的課程內(nèi)容。根據(jù)產(chǎn)品成分中的主要藥材確定項(xiàng)目及任務(wù)，如根及根莖類(lèi)藥材鑒定模塊選擇人參和黃連藥材，其中，人參是企業(yè)產(chǎn)品參苓白術(shù)散的主藥。根據(jù)執(zhí)業(yè)藥師考試的重點(diǎn)內(nèi)容歸類(lèi)確定教學(xué)重點(diǎn)，按照中藥傳統(tǒng)技能大賽的考點(diǎn)設(shè)計(jì)考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。（三）熱愛(ài)中醫(yī)、傳承中醫(yī)、服務(wù)群眾的課程思政培養(yǎng)路線落實(shí)國(guó)家“中醫(yī)藥振興”計(jì)劃、“健康中國(guó)”戰(zhàn)略，秉持文化自信，是中藥鑒定技術(shù)課程思政的總目標(biāo)[8]。以素質(zhì)目標(biāo)為引領(lǐng)，在達(dá)成知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的過(guò)程中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“全員育人、全程育人、全方位育人”。追求真理，樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)，提高藥材質(zhì)量，服務(wù)“中醫(yī)藥振興計(jì)劃”；心懷利世、奉獻(xiàn)精神，存仁愛(ài)之心，發(fā)揮中醫(yī)藥的治未病和慢病管理優(yōu)勢(shì)，服務(wù)“健康中國(guó)”戰(zhàn)略；堅(jiān)定文化自信，學(xué)習(xí)中醫(yī)藥歷史，講好中醫(yī)藥故事，堅(jiān)信中醫(yī)藥理論，做中醫(yī)藥文化傳承人。（四）整合課程資源整合“多元化”資源，構(gòu)建傳統(tǒng)結(jié)合智慧的交互式教學(xué)資源體系，以搭建具有校企特色、軟硬結(jié)合的教學(xué)資源平臺(tái)。中醫(yī)藥文化館的傳統(tǒng)靜態(tài)展示涵蓋中醫(yī)藥歷史展區(qū)、藥用植物浸制標(biāo)本區(qū)、蠟葉標(biāo)本區(qū)、飲片區(qū)等；智慧動(dòng)態(tài)展示包括中藥真?zhèn)舞b別數(shù)字系統(tǒng)、中藥資源分布數(shù)字系統(tǒng)。中藥顯微鑒定實(shí)訓(xùn)室不僅配備傳統(tǒng)顯微鏡供學(xué)生觀察，還設(shè)有智慧資源互享系統(tǒng)。在企業(yè)設(shè)立學(xué)徒教室、在校內(nèi)建設(shè)仿真藥廠，借助藥品生產(chǎn)GMP虛擬仿真平臺(tái)以及各種生產(chǎn)文件的運(yùn)用，讓學(xué)生在模擬的生產(chǎn)場(chǎng)景中操作，確保崗位育人環(huán)境得以實(shí)現(xiàn)。通過(guò)應(yīng)用立體化課程資源、在線課程平臺(tái)等信息化手段，實(shí)現(xiàn)課堂的高效互動(dòng)，能夠及時(shí)收集學(xué)生行為信息，并在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中不斷進(jìn)行調(diào)適、優(yōu)化；運(yùn)用線上手段進(jìn)行課程直播，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，開(kāi)展在線作業(yè)批改和答疑活動(dòng)，保障線上線下教學(xué)順利開(kāi)展，最終形成“傳統(tǒng)與智慧結(jié)合”“人與設(shè)備交互”的教學(xué)資源格局。（五）崗位課程實(shí)施的整體安排1.基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，確定教學(xué)策略對(duì)接崗位人才需求，確定以“能辨、善薦、會(huì)說(shuō)”為核心的教學(xué)總目標(biāo)，基于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確立課程教學(xué)目標(biāo)，基于課程教學(xué)目標(biāo)確立模塊教學(xué)目標(biāo)。本模塊教學(xué)目標(biāo)是“能辨、善薦、會(huì)說(shuō)”?！澳鼙妗敝改苓\(yùn)用各種方法辨別藥材真?zhèn)?；“善薦”指學(xué)生能辨析病癥并根據(jù)中藥藥性推薦中成藥；“會(huì)說(shuō)”指學(xué)生能講好中醫(yī)藥故事，成為中醫(yī)藥文化的傳承人。依托“企校院”平臺(tái)，提出“崗位育人、情境育人”的教學(xué)策略。將企業(yè)工作崗位培養(yǎng)、學(xué)校仿真情境培養(yǎng)、附屬醫(yī)院中醫(yī)科床旁教學(xué)三個(gè)平臺(tái)有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在企業(yè)中，從崗位認(rèn)知學(xué)習(xí)起步，歷經(jīng)師傅帶教，最終能夠獨(dú)立完成工作任務(wù)；在學(xué)校里，從企業(yè)文化的熏陶到中醫(yī)藥文化館的歷史學(xué)習(xí)，再到積極參與中醫(yī)藥文化的宣講活動(dòng)；在醫(yī)院中，接受醫(yī)者仁心的教育，進(jìn)行中藥房的技能訓(xùn)練，觀摩中醫(yī)科的問(wèn)診過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“崗位育人”“情境育人”。課程以工作任務(wù)為引領(lǐng)，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。按以下四步開(kāi)展：情境導(dǎo)入引出任務(wù)—熟悉工作環(huán)境—探究理論知識(shí)—分析工作流程；研讀標(biāo)準(zhǔn)，分析任務(wù)，包括研讀各項(xiàng)生產(chǎn)文件、領(lǐng)取工作指令單、確認(rèn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境；團(tuán)隊(duì)合作，完成任務(wù)，包括按標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程工作、填寫(xiě)生產(chǎn)記錄單、確認(rèn)復(fù)核結(jié)果清場(chǎng)；多元評(píng)價(jià)復(fù)盤(pán)任務(wù)，包括教師點(diǎn)評(píng)講解理論知識(shí)、企業(yè)導(dǎo)師解析任務(wù)難點(diǎn)、學(xué)生互評(píng)復(fù)盤(pán)任務(wù)流程[9]。2.交互訓(xùn)教、課崗互通、四步推動(dòng)的教學(xué)過(guò)程整體安排學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，分別由學(xué)校教師負(fù)責(zé)課程教學(xué)、企業(yè)師傅負(fù)責(zé)崗位訓(xùn)練，以此實(shí)現(xiàn)交互訓(xùn)教。學(xué)校課程緊密對(duì)接企業(yè)崗位，將項(xiàng)目任務(wù)作為導(dǎo)向完成教學(xué)任務(wù)，從而形成課崗互通的良好模式。崗位線、課程線、思政線相互交融，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)中，綜合運(yùn)用多種教學(xué)資源、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)方法，通過(guò)多項(xiàng)融合的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，助力學(xué)生不斷改進(jìn)提升，最終實(shí)現(xiàn)崗位培養(yǎng)與在崗成才。3.以崗育人、以境化人、多種方法運(yùn)用突破教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)1：找出獨(dú)有的性狀特點(diǎn)、顯微特點(diǎn)。設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)突出重點(diǎn)：課前通過(guò)視頻資源學(xué)習(xí)，課中在中醫(yī)藥館浸制標(biāo)本、蠟葉標(biāo)本、3D植物模型，顯微鑒定崗位邊做邊學(xué)，課后利用仿真軟件邊考邊學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)2：人參、黃連藥材的性味歸經(jīng)。創(chuàng)設(shè)多個(gè)工作情境突出重點(diǎn)，如企業(yè)鑒定崗位情境、學(xué)校模擬藥房情境，在情境中學(xué)、在情境中記。教學(xué)難點(diǎn)1：顯微特點(diǎn)微觀抽象，不易理解。突破辦法：利用顯微交互教學(xué)系統(tǒng)，先看宏觀圖片，再看微觀切片，先找特殊結(jié)構(gòu)，再看一般結(jié)構(gòu)，按照顯微鏡下找結(jié)構(gòu)、描述結(jié)構(gòu)、繪制結(jié)構(gòu)開(kāi)展教學(xué)。教學(xué)難點(diǎn)2：藥材特點(diǎn)眾多易混淆、難記憶。突破辦法：小組探究加深記憶，找特殊、比不同，利用思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)。4.學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)其一，學(xué)好中藥特性，辨真?zhèn)?，保質(zhì)量，達(dá)成崗位知識(shí)目標(biāo)。根據(jù)崗位任務(wù)需要將知識(shí)目標(biāo)分項(xiàng)，從了解、理解、應(yīng)用三個(gè)維度判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從課堂活動(dòng)活躍度判斷學(xué)生的理論學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)課中過(guò)程數(shù)據(jù)和課后考核數(shù)據(jù)可知，多數(shù)學(xué)生能將中藥性狀和顯微特點(diǎn)知識(shí)運(yùn)用到藥材鑒定工作中、將中醫(yī)辨證理論和藥材性味歸經(jīng)知識(shí)運(yùn)用到鑒藥及健康管理工作中。其二，學(xué)好中醫(yī)理論，識(shí)病癥，薦藥品，達(dá)成崗位能力目標(biāo)。校企雙導(dǎo)師對(duì)接質(zhì)檢崗位標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程，借助黃連藥材鑒定真實(shí)任務(wù)，圍繞工作任務(wù)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程，展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)藥材鑒定“知道—做到—做好—做精”的認(rèn)知演變和能力遷移，達(dá)到做中學(xué)、做中悟、做中享的效果。從在線學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、考核數(shù)據(jù)及任務(wù)完成前后能力評(píng)價(jià)模型可以知道學(xué)生的知識(shí)、技能目標(biāo)是否有效達(dá)成，學(xué)生的技能操作水平是否提高。其三，講好中醫(yī)故事，增強(qiáng)文化自信，達(dá)成課程思政目標(biāo)。樹(shù)立藥材質(zhì)量意識(shí)，樹(shù)立大健康理念，傳承中醫(yī)藥文化是中藥鑒定技術(shù)課程思政的總目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)完成崗位任務(wù)，體會(huì)到中藥人“炮制雖繁必不敢省人工，品味雖貴必不敢減物力”的深刻含義；通過(guò)在附屬醫(yī)藥科床旁學(xué)習(xí)，體會(huì)醫(yī)患的疾苦；通過(guò)在中藥文化館參觀、中醫(yī)藥故事演講，增強(qiáng)對(duì)中醫(yī)藥文化的認(rèn)同。學(xué)生在企業(yè)、醫(yī)院、學(xué)校各種工作情境的潛移默化中逐漸形成“求真、利世、奉獻(xiàn)”的中藥人價(jià)值觀，受到用人單位的一致好評(píng)。（六）辨藥能力、薦藥能力、神農(nóng)精神的課程評(píng)價(jià)體系將辨別藥材真?zhèn)蝺?yōu)劣能力、識(shí)別患者癥候推薦中成藥能力及神農(nóng)精神傳承作為學(xué)生個(gè)人綜合評(píng)價(jià)的總目標(biāo)。依據(jù)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程，結(jié)合質(zhì)檢崗位職業(yè)能力要求，在課前、課中、課后開(kāi)展診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。由企業(yè)導(dǎo)師、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)成多方評(píng)價(jià)主體。建立學(xué)生成長(zhǎng)模型，以職業(yè)價(jià)值觀、理論基礎(chǔ)、崗位操作能力、協(xié)調(diào)溝通能力、自我發(fā)展?jié)摿Α⑸硇乃刭|(zhì)六個(gè)一級(jí)指標(biāo)為核心構(gòu)成多維評(píng)價(jià)體系，從而探索增值評(píng)價(jià)。（七）中藥鑒定技術(shù)學(xué)徒課程建設(shè)中的創(chuàng)新1.創(chuàng)新企、校、院“三元交替”的教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)崗位育人在原有的二元交替式教學(xué)組織模式下引入醫(yī)教聯(lián)合體平臺(tái)，形成三元交替的教學(xué)組織模式。學(xué)校附屬醫(yī)院組建的