［摘要］深入探討了非物質文化遺產（以下簡稱“非遺”）傳統文化融入大學語文課程教學的重要性與實踐策略。通過剖析非遺傳統文化在大學語文教學中的融入意義、教學目標、現存問題以及有效策略，提出了一套系統性的方法，旨在促進非遺傳統文化的傳承與發展。針對當前存在的問題，提出深入挖掘教材資源、構建閱讀任務群、創新教學方式、挖掘當地特色資源等建議，期望為非遺傳統文化在大學語文教學中的有效融入提供參考。［關鍵詞］"非遺文化；傳統文化；大學語文；課程教學；教學創新大學語文課程肩負著培育學生人文素養，提升其語言理解與運用能力的重要使命。將非遺傳統文化融入大學語文教學，不但能夠豐富課程內容，增強教學的吸引力與感染力，還能切實推動學生文化自覺與文化自信的形成。然而，在當前大學語文教學中，非遺傳統文化融入存在一定的短板，如教師對非遺傳統文化的認知不夠充分、融入方式缺乏創新性等。因此，應當積極創新大學語文課程的教學內容與形式，促使非遺傳統文化巧妙地融入課程之中。一、非遺傳統文化融入大學語文課程教學的意義（一）有利于強化學生傳承非遺傳統文化的責任感大學語文課堂作為傳承與弘揚中華優秀傳統文化的關鍵陣地，融入非遺傳統文化后，學生能夠更直觀地領略非遺傳統文化的獨特魅力與深厚底蘊，進而激發文化自覺，對非遺傳統文化萌生濃厚興趣與認同感，主動肩負起傳承和保護的責任。非遺傳統文化是中華民族的精神瑰寶，蘊藏著豐富的歷史信息與民族精神，在大學語文課程中融入非遺文化，能夠增強學生的文化自信，促使學生對優秀的非遺傳統文化產生認同。（二）有利于提升學生的人文素養與道德品質非遺傳統文化涵蓋豐富的歷史、藝術、民俗等內容，將其融入大學語文課程，能讓學生接觸到珍貴的非遺文化遺產，從中汲取智慧與靈感，讓學生更加懂得尊重歷史、珍視文化的多樣性。學生通過學習非遺傳統文化，能夠更加深入地理解中華文化的精髓與特點，持續提升自身文化素養。許多非遺項目都展現了中華民族的傳統美德，如誠信、勤勞、勇敢、尊老愛幼等。在大學語文課程中深入講解和探討非遺傳統文化，學生能夠更好地領悟這些傳統美德的內涵與價值，進而在潛移默化中受到熏陶，提升自身道德品質。（三）有利于促進大學語文課程教學改革創新非遺傳統文化涉及文學、歷史、藝術、體育、人文等多個領域，其豐富內涵和多樣表現形式為大學語文課程提供了豐富素材，有助于豐富大學語文課程內容，使學生在學習語文知識的同時，感受到非遺傳統文化的獨特魅力。隨著非遺傳統文化的融入，大學語文課程評價體系也需相應調整。學校會主動構建多元化評價體系，不僅關注學生的知識掌握程度，還會對學生的文化素養、道德品質等方面進行評價，更全面地反映學生的學習成果與教師的教學效果，衡量非遺傳統文化與大學語文的融合成效，不斷改進和優化大學語文課程。二、非遺傳統文化融入大學語文課程教學的目標（一）以培養核心素養為目標首先，教師應將培養學生的文化自信作為重要目標，引導學生深入認識中華民族源遠流長的歷史和博大精深的文化。教師可精心挑選具有代表性的非遺項目，從歷史淵源、藝術特色、文化內涵等層面進行深度剖析，讓學生全方位領略非遺傳統文化的獨特魅力，從而激發學生的文化自豪感與認同感。其次，在思維能力培養方面，教師要以發展學生思維為目標，引導學生對非遺傳統文化進行批判性思考。通過分析非遺傳統文化的歷史背景、文化內涵以及社會價值，培養學生的批判性思維能力。鼓勵學生立足現代生活實踐，對非遺傳統文化進行創新性解讀與重構，在這一過程中，鍛煉學生的創新思維，提升其實踐能力。最后，審美創造能力的培養同樣不可或缺。教師可選取傳統音樂、舞蹈、戲劇等具有鮮明藝術特色的非遺項目，組織學生參與傳統手工藝品制作、傳統音樂演奏等活動，讓學生在親身體驗中感受非遺傳統文化的藝術魅力，培養學生的審美感知與創造能力。（二）以提高語言理解與運用能力為目標非遺傳統文化為學生構建了豐富、多元的文化語境，使學生能夠深入理解語言背后的文化內涵與歷史背景，進而增強語言理解能力。例如，學生通過了解非遺項目中的傳統故事、民間傳說，能夠更好地把握文學作品中的語言表述與人物形象的塑造邏輯。另外，非遺傳統文化中蘊含著大量的詩詞、歌謠、戲曲等文學元素，這些獨特的文學形式不僅具有極高的藝術價值，還為學生提供了豐富的語言素材。在閱讀文學作品時，學生借助這些素材，能更深刻地理解語言的多樣性與表現力，不斷提升自身的文學素養和語言理解與運用能力[1]。（三）以傳承非遺傳統文化為目標大學語文教師應系統地向學生傳授非遺傳統文化知識，內容涵蓋非遺的起源、發展脈絡、當前狀況、特點、表現形式、藝術價值以及社會意義等。同時，詳細講解非遺傳統文化中的經典作品和代表性傳承人，幫助學生全面深入地了解非遺傳統文化的豐富內涵與獨特魅力。通過這樣的教學，學生能夠學會從多個角度審視非遺傳統文化，理解其在現代社會中的價值與意義，從而更加珍視非遺傳統文化并積極主動地傳承。教師還可結合非遺傳統文化開展形式多樣的教學實踐活動，如組織學生學習非遺技藝、進行非遺作品創作等，讓學生在實踐中親身體驗非遺傳統文化，激發學生傳承非遺傳統文化的內生動力[2]。三、非遺傳統文化融入大學語文課程教學存在的問題（一）部分教師對非遺傳統文化的歷史背景、文化內涵、藝術特點等方面缺乏深度探究教師在教學時，難以深度剖析非遺傳統文化的精髓，無法全面地向學生展現非遺傳統文化的獨特魅力。由于專業知識儲備不足，教師在教學過程中難以將非遺傳統文化與大學語文課程內容有機融合，從而影響教學成效[3]。（二）非遺傳統文化融入課程的方式缺乏創新在將非遺傳統文化融入大學語文課程教學時，一些教師依舊沿用傳統的教學模式，以教師講解為主，學生長期處于被動接受知識的狀態，缺乏學習的主動性。這種單一的教學方式難以激發學生的學習興趣，導致非遺傳統文化教學效果未達預期目標。四、非遺傳統文化融入大學語文課程教學的有效策略（一）深入挖掘大學語文教材中的非遺傳統文化內容將非遺傳統文化融入大學語文課程教學，首要策略是深入挖掘教材中的非遺傳統文化內容。這不僅能豐富課程內容，還能加深學生對中華優秀傳統文化的理解與認同。教師需仔細研讀教材，識別其中蘊含的民間故事、傳說、民俗活動、傳統藝術、手工藝等非遺元素，并加以梳理分類，以便在教學中更有針對性地運用[4]。除整合教材中的非遺元素外，教師還應借助互聯網查找相關非遺文化資源，如非遺傳承人的訪談、非遺技藝的展示、非遺項目的介紹等，通過多媒體教學手段生動地呈現給學生，增強學生的直觀感受。在教學過程中，教師應注重培養學生的文化意識，引導學生認識到非遺傳統文化是中華民族文化寶庫的重要組成部分，激發學生對非遺傳統文化的興趣與熱愛，培養其文化自信和文化自覺。通過深入挖掘教材中的非遺內容，逐步構建非遺知識體系，使學生系統了解非遺傳統文化的歷史淵源與發展現狀，并引導學生將非遺知識與現代生活相結合，思考非遺傳統文化在現代社會中的價值與意義[5]。以蔣雪艷主編的《大學語文（第三版）》為例，該教材包含許多與非遺傳統文化相關的課文，為學生深入了解非遺傳統文化提供了重要途徑。如余秋雨的散文《都江堰》，文章講述作者游覽都江堰的經歷。“青城山—都江堰”于2000年11月29日被聯合國教科文組織列入《世界文化遺產名錄》。都江堰作為世界文化遺產，不僅體現了中國古代水利工程的卓越成就，還蘊含豐富的非物質文化遺產，如傳統水利知識、治水理念、民間信仰等。結合課文內容，教師可組織學生進行非遺傳統文化的專題研究，如探究都江堰水利工程中的非遺傳統文化元素等。學生在學習這篇課文時，能夠了解非遺傳統文化在水利工程中的體現與傳承。又如，在《菩薩蠻·黃鶴樓》的教學中，課文與黃鶴樓傳說相關。毛澤東的《菩薩蠻·黃鶴樓》是一首豪情壯志的詩詞，以黃鶴樓為背景，描繪自然景色和歷史遺跡，表達對時局的憂慮和對未來的展望。黃鶴樓傳說是以湖北省武漢市武昌蛇山黃鶴樓為故事發生地域或與其有關的傳說組成，大體分為神仙傳奇、名人軼事、歷史故事三類。這些傳說豐富了黃鶴樓的文化內涵，激發了歷代文人墨客的創作靈感，崔顥、李白、蘇東坡、岳飛等人都曾留下贊美黃鶴樓的詩篇。通過學習《菩薩蠻·黃鶴樓》，學生能更深入地了解黃鶴樓傳說的背景和內涵，進一步感受非遺傳統文化的魅力。（二）構建非遺傳統文化閱讀任務群在大學語文教學中，教師可構建非遺傳統文化閱讀任務群，讓學生深入了解和感受非遺傳統文化的獨特魅力，培養學生的自主學習能力，強化學生的文化自信和文化認同感。教師應圍繞民間文學、傳統技藝、民俗活動等非遺傳統文化的不同方面，構建多個專題閱讀任務群，每個專題閱讀任務群都包含一系列相關課文或資料，形成系統的知識體系。同時，教師要鼓勵學生結合閱讀內容參與實踐操作和體驗活動。教師需深入研究教材并查找資料，選取與非遺傳統文化相關的民間故事、傳說、歌謠等，形成閱讀任務群，引導學生通過閱讀了解非遺傳統文化的歷史[6]。例如，聚焦剪紙、刺繡、陶藝等非遺傳統技藝，選取相關課文和資料，形成閱讀任務群，鼓勵學生通過實踐操作，體驗非遺傳統技藝的獨特魅力，并嘗試創作。還可選取與非遺傳統文化相關的節日慶典、祭祀儀式等民俗活動，形成閱讀任務群，引導學生閱讀和查閱資料，了解民俗活動的歷史淵源、文化內涵和社會功能，并鼓勵學生參與相關活動，感受非遺傳統文化的魅力。教師應以任務驅動為導向，明確每個閱讀任務群的目標和要求，引導學生主動閱讀和思考，鼓勵學生之間相互交流和分享，通過小組討論、課堂展示等方式，加深對非遺傳統文化的理解和認識。學生也應充分利用圖書館、網絡資源等，獲取豐富的閱讀材料和相關信息[7]。以《西廂記·長亭送別》為例，《西廂記》是中國古典戲曲的瑰寶，故事情節跌宕起伏，人物形象鮮明，語言藝術精湛，將《西廂記·長亭送別》納入非遺傳統文化閱讀任務群，旨在讓學生深入了解和感受中國古典戲曲的魅力，培養學生對傳統文化的興趣和熱愛，同時提高學生的文學鑒賞能力和審美水平。教師應以《西廂記·長亭送別》為核心，構建關于中國古典戲曲的閱讀任務群，讓學生深入探究戲曲的文化內涵和藝術特色。任務群包含閱讀、鑒賞、討論、創作等多個環節，形成完整的學習體系。教師應鼓勵學生參與角色扮演、戲曲表演等實踐活動，親身體驗和感受戲曲的魅力，引導學生從現代視角審視古典戲曲，探索其在當代社會的價值和意義。在閱讀環節，提供《西廂記》原著或節選版本，要求學生認真閱讀《長亭送別》部分，了解故事情節和人物形象。教師可提供相關戲曲研究資料或學習路徑，如網絡學習資源、紙質書籍等，幫助學生深入理解戲曲背景和文化內涵。播放《西廂記》的戲曲視頻或音頻片段，讓學生感受戲曲的藝術魅力，引導學生分析《長亭送別》中的曲詞、唱腔、表演等藝術元素，提高學生的文學鑒賞能力。組織小組討論活動，讓學生圍繞《長亭送別》中的主題、人物形象、藝術特色等進行深入探討，鼓勵學生提出自己的觀點和見解，培養學生的批判性思維和創新能力。在閱讀和小組討論的基礎上，鼓勵學生根據《長亭送別》的情節和人物形象，創作相關詩詞、散文或短篇小說等文學作品。此外，教師還可組織戲曲表演活動，讓學生嘗試扮演《長亭送別》中的角色，展示自己的創作成果和表演才能，激發學生對中國傳統戲曲的興趣和熱愛。（三）創新教學方式在將非遺傳統文化融入大學語文課程教學過程中，教師應積極創新教學方式，采用線上線下融合教學模式，為學生提供多元化的學習體驗。教師可利用網絡平臺提供非遺傳統文化的視頻資料、在線講座和互動討論區，供學生自主學習和交流。在線下課堂中，組織非遺傳統文化體驗活動，如手工藝制作、戲曲表演等，讓學生親身體驗非遺傳統文化的魅力。也可采用情景模擬和角色扮演的教學方式，讓學生在模擬的非遺文化環境中學習和體驗。例如，在學習與戲曲相關的課文時，組織學生進行角色扮演，讓學生親身體驗戲曲角色的情感和表演技巧。這種教學方式能增強學生的參與感和體驗感，加深學生對非遺傳統文化的理解和認識[8]。教師還可采用項目式教學模式，以非遺文化為主題，組織學生進行項目式學習。學生通過團隊協作，深入研究非遺傳統文化的歷史背景、傳承現狀、藝術特色等。項目完成后，學生展示自己的研究成果，并進行交流和分享。這種教學方式能培養學生的自主學習能力和團隊協作能力，同時促進非遺傳統文化的傳承與發展。在現代化教育背景下，教師可應用虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術，為學生提供沉浸式的非遺傳統文化學習環境。通過VR技術，學生能身臨其境地參觀非遺博物館、工坊等場所，深入了解非遺傳統文化的制作過程和傳承環境。AR技術則可在現實環境中疊加虛擬的非遺文化元素，讓學生與虛擬的非遺傳承人進行互動交流，增強學生學習的趣味性和互動性。此外，教師還可采用跨學科融合教學模式，將非遺傳統文化與歷史、藝術、體育等其他學科進行跨學科融合教學，更全面地揭示非遺傳統文化的多元性和復雜性，培養學生的綜合素養和跨學科思維能力。（四）挖掘當地特色資源每個地區都有其獨特的非遺文化資源，這些資源是當地歷史、文化和民俗的集中體現。大學語文課程可充分利用這些資源，將其融入教學內容。例如，邀請當地的非遺傳承人、專家學者或文化工作者走進課堂，為學生講解當地非遺文化的歷史淵源、藝術特色、傳承現狀等[9]。同時，組織學生參觀當地的非遺博物館、傳承基地、工坊等場所，讓學生親身體驗非遺傳統文化的魅力。教師還可組織學生參與剪紙、刺繡、陶藝、書法等非遺技藝的體驗活動。通過親身實踐