湖北省武漢市六中2024-2025學年高三下學期第五次月考語文試題一、現代文閱讀（本大題共2小題）閱讀下面的文字，完成下面小題材料一：①在《思維的精進》一書中，大衛·羅伯森探討了一個困擾我們已久的問題：為什么智商高的人也會犯錯？羅伯森指出，智力測試并不能衡量人類在做出決策和解決問題時需要的所有能力。與智商相比，更重要的是思維方式。那些犯錯的“聰明人”，正是在這點上出現了短板。②聰明人可能更容易受偏見的影響。加拿大心理學家基思·斯坦諾維奇發現，理性和智力之間的聯系其實十分薄弱。而在一組研究認知偏見的試驗中，斯坦諾維奇發現，SAT（美國大學用來招生的學業能力傾向測驗）成績更高的人其實“偏見盲點”更大一些，因為“認知能力更好的成年人能意識到自己的智力水平，并期望在大多數認知任務上勝過他人”。北京師范大學教授薛貴所主持的一項研究也發現，“賭徒謬誤”在學習成績好的參與者身上更為普遍，因為他們更容易認為自己比輪盤聰明。智商高的人也不一定能更好地權?短期效益和長期后果。③為什么會出現這種現象？羅伯森引用了“動機性推理”這一術語來描述這種情絖化的、自我保護性的思維方式。首先，更高的智力并非必然會阻止偏見的形成。羅伯森指出，雖然愛因斯坦曾大大受益于他的直覺，但這直覺也使他在晚年誤入歧途，讓他對任何可能推翻自己理論的說法都充耳不聞。而且，這種偏見不僅讓天才們受阻，也影響著那些智商稍高的普通人。④那么，如何避開這些“智力陷阱”呢？羅伯森用汽車打了個比方；一個強大的引擎意味著車子可以跑得更快。但除了強勁的馬力，我們還需要剎車、方向盤、里程表、指南針和一幅準確的地圖來確保汽車安全地抵達目的地。如果沒有這些裝備，更好的引擎也許意味著更多的危險——你很可能會撞上對面的車柄，或者是在原地兜圈子。⑤在避開“智力陷阱”上，那些“看起來沒有很聰明”卻取得了非凡成就的人或許能給我們一些啟發。德爾斐神諭中曾寫道，“沒有人比蘇格拉底更智堪”。但蘇格拉底得知此事后，感到非常困惑，因為他自認為自己并不擁有特別的知識。他開始與那些自認為有智慧的人進行對話，比如政治家、詩人和工匠，試圖找到比自己更聰明的人。然而他發現，這些人雖然在某些領域有專門知識，但往往高估了自己的智慧，而忽視了自己的無知。最終，蘇格拉底得出結論：他之所以被認為是最智慧的人，是因為他意識到了自己的無知。蘇格拉底的哲學至今仍影響著對“智力陷阱”的討論。心理學家伊格爾·格羅斯曼指出，適度水平的智力對實踐中所涉及的復雜思考是有必要的。不過越過某個特定門檻之后，其他特質，例如智力的謙遜和開放性思維，對生活中那些真正重要的決策而言就變得更加關鍵。換句話說，能不能看到自己的偏見盲點，對于躲避“智力陷阱”非常重要。⑥諾貝爾物理學獎的獲得者、20世紀最具影響力的物理學家理查德·費曼小時候在智力測試中只獲得了125分。雖然起初“智力有限”，但好奇心使費曼能夠持續地培養和發展自己的頭腦。他記起了兒時的自己是如何享受物理學，似乎那是一件玩具。自那時起，他決心只研究自己真正感興趣的問題，而不去管其他人怎么想。在康奈爾大學的自助餐廳里，他看到一個男人往空中扔盤子又接住它們。那幾個盤子的運動讓費曼癡迷，他開始思考它們擺動的樣子和它們的旋轉速度有怎樣的關聯，并發現這與電子的軌道驚人的相似。最終，他提出了影響卓著的量子電動力學理論。正如費曼的經歷所說明的那樣，心理學家們的研究也證明了，好奇心不僅能夠鍛煉我們的智力，還能防止人陷入片面的思維——對新信息的渴求將允許證據滲入觀念的舒適區，增強我們吸收替代性觀點的能力。⑦羅伯森總結道，智力陷阱遠非某個個體犯錯的故事，而是事關我們所有人的一種現象。它提醒整個社會去實踐那些可能被忽略了的思維方式。令羅伯森感到欣慰的是，他所倡導的這些品質和能力正在被納入到我們的教育、就業和社會系統中。比如，與費曼所展示出的好奇心相關，斯坦福大學的心理學家卡羅爾·德韋克強調一種“成長型思維”。擁有這種思維的人在面對挑戰和失敗時更有可能堅持不懈，更愿意學習新東西，并從失敗中吸取教訓。羅伯森所倡導的思維方式似乎也正在貢獻于一套新的“認知的歷史”：學校和大公司開始將“開放型思維”“成長型思維”“情緒感知能力”進行量化，構建起一套新的、關于“優績”和“成功”的評價體系。（節選自段弄玉《為什么智商高的人也會犯錯？》）材料二：①我們回顧人類歷史，會發現所謂天才人物的出現不可預測。有的時代會顯得干涸單調，有的時代則稱得上星光璀璨，天才人物經常成群出現，在經過一段時期之后又銷聲匿跡。這關系到人與時代之間的相互作用。②不可否認的是，每個時代都有各自最鮮明的特征，即所謂的“時代精神”。當一個時代的社會、文化、政治環境能為人提供一個開放的、富有活力與鼓勵競爭的環境，自然會有眾多的天才人物“應運而生”。另外，在富有活力的時代，人與人之間往往也存在著非常頻繁且激烈的交流和競爭，這便更促進了更多天才人物的涌現。談到這樣的時代，我們往往首先想到那些相對和平、溫和且開放的時代和社會，例如蘇格拉底、柏拉圖與亞里士多德等希臘先賢所生活的古希臘城邦時代，誕生出佛羅倫薩畫派和威尼斯畫派的文藝復興時期的意大利……③時代與屬于它的天才人物相互成就、相互輝映，固然是關麗的故事，但是我們回顧人類歷史，有些事件的發生和一些天才人物的出現可能是由更偉大的力量所驅使，其所發生的時代也遠非完美。在一些危難且混亂的戰爭年代，往往也會有一些“挽狂瀾于既倒，扶大廈之將傾”的天才出現。最鮮明的兩個例子非兩次“物理學革命”莫屬。第一次物理學革命發生在17世紀的英國。當時的英國尚屬西北歐一個偏遠貧窮的國家，社會動蕩。偏偏在這樣的國家和時代中誕生出以牛頓和胡克等科學家為首的一批科學天才，開啟了現代物理學之路；第二次物理學革命首先發生在德國，其間經歷了兩次世界大戰，但依然誕生出如愛因斯坦和玻爾等眾多璀璨的青年才俊。可以說正是這些不朽的天才人物，定義了屬于他們的時代。（節選自苗千《關于天才與天才研究的問與答》）1．下列對材料相關內容的理解和分析，正確的一項是（）A．羅伯森認為智力測試完全不能衡量人類在做出決策和解決問題時需要的能力。B．理性和智力之間的聯系其實十分薄弱，因為聰明人更容易受偏見的影響。C．因為蘇格拉底意識到了自己的無知，所以他擁有了常人無法企及的智慧。D．好奇心對于鍛煉我們的智力和防止陷入片面思維能起到積極的作用。2．根據材料內容，下列說法不正確的一項是（）A．直覺是把雙刃劍，既成就了天才，也產生出偏見阻礙他們。B．如果沒有正確的方向指引和適當的約束，智商越高也許危害越大。C．能看到自己的偏見盲點，對于躲避“智力陷阱”非常重要。D．“智力陷阱”現象提醒我們所有人，思維方式比智商更重要。3．下列選項中不符合材料二觀點的一項是（）A．中國盛唐時期，政治開明，經濟繁榮，涌現出了不少天才的詩人和藝術家。B．先秦時期，社會動蕩，各種思想觀念發生激烈碰撞，出現了百家爭鳴的局面。C．中國“兩彈一星”元勛們用他們的智慧和奮斗定義了屬于他們的時代。D．危難且混亂的戰爭年代比開放的、富有活力的完美時代更能造就天才。4．兩則材料都是對高智商人群的研究，其側重點各有不同，請結合材料進行概括。5．2024華為“天才少年”招募計劃啟動，在社會各界引起廣泛關注。假如你是“天才少年”招募計劃負責人，請結合材料補充幾條招募要點，并說明補充的原因。閱讀下面的文字，完成下面小題何日彩云歸裴指海那天一大早，就有一只喜鵲落在我窗前的樹上叫個不停，聲音婉轉動聽，就像唱歌一樣。我從來沒有聽過這么好聽的聲音，以前沒有聽過，以后也沒有聽過。我披衣起床，拉開門來，那只喜鵲看著我，竟然也不害怕，似乎還沖著我笑了一下。年輕人，我不騙你，我能看出來，它就是沖我笑了一下。我的心撲通撲通地跳個不停，我就知道，肯定會有天大的好事要發生了。果然，快到中午時，趙鐵牛來了。他騎著馬沖到我跟前，臉上的笑意就像，透的石榴籽一樣接二連三地進了出來。我愣愣地看著他，我就知道，那個天大的好事來了。他跳下馬，向我敬了個禮，大聲地說：“報告院長，云云找到了，云云找到了……”他的聲音那么大，嗡嗡地響，每個字就像炸彈一樣，在我眼前炸開了。我的眼前一黑，身子軟軟地要歪下去。我知道是天大的好事兒，卻沒想到會這么大。趙鐵牛搶上一步，扶住了我。我愣愣地看著他，有好多話要說，有好多的問題要問他，但我就是說不出來，連一個字都說不出來，只是大口大口地喘著氣。趙鐵牛美哈哈地對我說：“院長，你放心，云云一點事兒都沒有，有胳膊有腿，活蹦亂跳，李田生也沒有事兒，他們兩個在首長那里，正等著你……”我抓住他的手，翻抖著說：“快，快，快……”云云已經失蹤一年多了，所有人，甚至包括我，都認為她早就不在人世了。現在，云云失而復得，我覺得像做夢一樣呢。我騎上馬，跟著趙鐵牛向軍部奔去。風兒在我耳邊呼呼地吹著，速度已經夠快了，但我還是不停地拍打著那匹馬，我想快點見到云云，只有親眼看到她活蹦亂跳地站在我面前，我才能放下心來。她是我唯一的孩子。我生下云云之前，曾經有過三個孩子，但他們都沒能活下來。后來，我在極其困難的情況下生下了彩云。組織上看我辛苦，主動幫我找了一個保育員，叫李田生，三十來歲。他是紅軍長征到達四川時參的軍，在抗戰快結束時，他在戰斗中負傷，成了病子，只好留在延安保育院當了一名保育員。他心很細，天生就是一個保育員。孩子出生沒多久，我就沒奶水了，全靠李田生搞的面糊糊喂著她，他還在面糊糊里加上了剁碎的蔬菜，研磨成粉末的干蝦，把彩云養得白白胖胖的。彩云出生兩個月后，形勢緊張起來，國民黨反動軍隊進攻中原解放區，解放戰爭全面爆發。在彩云剛剛過了百日，部隊要上戰場，我只得把孩子留在河北邯鄲留守處，由李田生撫養。我們約定，等戰爭結束后，我就回來。一年多的時間轉瞬即逝。我跟隨部隊一路南征北戰，打到了大別山，讓李田生帶著彩云前來大別山與我團聚。勝利的腳步比我們預想的還要快，它甚至超出了李田生和彩云的腳步。在他們11月出發，歷經艱險，第二年4月到達大別山時，部隊已經轉移出了大別山，到了河南。他們又追著趕往河南。但在他們趕到河南時，部隊又轉移到了湖北參加襄陽戰役，然后又前去豫西南麥縣打了一仗。等到李田生帶著彩云趕到麥縣，我又去參加淮海戰役了。我就是在這個時候與他們兩個失去了聯系。一直到1949年1月淮海戰役結束，他們仍然沒有消息。我跟隨部隊在安徽蒙城一邊緊張地進行強渡長江的準備，一邊焦灼地等待著他們。我不斷找尋他們的蹤跡。保衛部長問了很多人，反復確認，了解到李田生和彩云最后消失在了一個叫廟嶺的村莊，而那個村莊當時遭到了敵機轟炸，早被夷為平地了。這個消息如同一把尖刀，深深地刺入了我的心中。如今，趙鐵牛趕來告訴我，李田生和彩云安然無恙地到達了軍部。你能想象那一刻我的心情嗎？那是一種悲喜交加的復雜情緒，仿佛黑暗的夜空中突然綻放的煙花，既耀眼又令人心痛。淚水在眼眶里打轉，是感激、是欣慰、是思念，也是愧疚。這個消息，就像是一束光，照亮了我心中那片被陰霾籠罩的天空。這就是生活啊，總是在你最不經意的時候，給你帶來意想不到的驚喜。李田生后來告訴我，他們的確是在河南麥縣遇到了空襲，不過，不是在廟嶺，而是在一個叫皇路店鎮的地方。他為了保護彩云，腿被炸傷了，為了養傷，他們在那里耽擱了大半年。李田生帶著彩云，跟著我從江南打到了西南；我又參加了抗美援朝戰爭。李田生看我工作太忙，就繼續帶著彩云，一直到1960年，彩云上中學了，他這才復員。他堅決不要任何職務，只要回去當個農民。好了，年輕人，我所知道的，都告訴你了。你要是還想知道其他的，就去采訪云云她們去吧。（節選自《青年作家》2024年第8期，有刪改）6．下列對小說內容和藝術特色的鑒賞不正確的一項是（）A．小說講述了“我”和云云歷經艱辛相聚的故事，是大戰中的一個“插曲”，從側面反映出戰爭帶來的磨難和革命勝利的來之不易。B．小說中的景物描寫，無論是開篇寫喜鵲叫聲的“婉轉動聽”，還是寫風在“我”耳邊呼呼地吹，既具體寫實，也烘托出“我”歡樂和迫不及待的心情。C．作者選擇以人物自述的方式來敘述故事，既表現“我”堅韌中的柔情，也推進情節的發展，給讀者帶來真實客觀的閱讀感受。D．當“我”得知彩云的消息時，“淚水在眼眶里打轉，是感激、是欣慰、是思念，也是愧疚”，從中能看出小說語言直白質樸、富有感染力的特點。7．下列對小說中畫橫線詞句的理解和賞析不正確的一項（）A．小說首、尾處的“你”和貫穿全文的“我”，兩種人稱的使用，讓敘述從現實進入回憶，又從回憶轉回現實，給讀者豐富的閱讀體驗。B．“天大的好事”在文中出現三次，既表現了“我”的期待之情越來越迫切，也設置了懸念，激起了讀者對“好事”的好奇。C．“勝利的腳步比我們預想的還要快，它甚至超出了李田生和彩云的腳步。”這句話既有革命勝利的自豪感，也有沒跟女兒團聚的遺憾。D．“這個消息，就像是一束光，照亮了我心中那片被陰霾籠罩的天空。”運用明喻和暗喻的修辭手法，表達了這個消息給“我”帶來了驚喜。8．小說是虛構的藝術，但有讀者認為本文讀起來有紀實文學般的真實感，請分析這篇小說的真實感體現在哪些方面。9．習總書記說過：“偉大出自平凡，平凡造就偉大。”請結合本文，談談你對“平凡造就偉大”這句話的理解。二、文言文閱讀（本大題共1小題）閱讀下面的文言文，完成下面小題。材料一：武德九年冬，突厥頡利、突利二可汗，以其眾二十萬，至渭水便橋之北，遣酋帥執矢思力入朝為覘，自張聲勢云：“二可汗總兵百萬，今已至矣。”乃請返命。太宗謂曰：“我與突厥面自和親，汝則背之，我無所愧。何輒將兵入我畿縣，自夸強盛？我當先戮爾矣！”思力懼而請命。蕭瑀、封德彝請禮而遣之。太宗曰：“不然。今若放還，必謂我懼。”乃遣囚之。太宗曰：“頡利聞我國家新有內難，又聞朕初即位，所以率其兵眾，直至于此，謂我不敢拒之。朕若閉門自守虜必縱兵大掠強弱之勢在今一策。朕將獨出，以示輕之，且耀軍容，使知必戰；事出不意，乖其本圖。制服匈奴，在茲舉矣。”遂單馬而進，隔津與語，頡利莫能測。俄而六軍繼至，頡利見軍容大盛，又知思力就拘，由是大懼，請盟而退。（節選自吳兢《貞觀政要·征伐》）材料二：夫兵甲者，國家兇器也。土地雖廣，好戰則人凋；中國雖安，忘戰則民殆。凋非保全之術，殆非擬寇之方，戰不可以全除，不可以常用。故農隙講武，習威儀也；三年治兵，辨等列也。是以勾踐軾蛙①，卒成霸業；徐偃棄武，終以喪邦。何也？越習其威，徐忘其務也。孔子曰：“以不教人戰，是謂棄之。”故知弧矢之威，以利天下，此用兵之職也。（節選自唐太宗《帝范》）材料三：漢武帝之告匈奴曰：“南越王頭已懸闕下，單于能戰，可來。”而匈奴遠遁。故曰：“不戰而屈人之兵。”非不戰也，戰功成于彼，而威自伸于此也。中國之自尋兵也，則夷狄必乘之以訌。漢、唐之始，漢夷秦、項而冒頓益驕，唐平僭偽而突厥方騁。何也？斗不出于其穴，知其力之已疲也。夫夷狄強弱之情勢，雖遼絕而不相知，抑以其意揣而類推之。謂馳突無制之勇，如風飄雨驟而不可御者，彼猶我也。中國能以其長，破其阻，殲其眾，得其君長，郡縣其部落，則我亦猶彼，而彼何弗惴惴焉？志曰：“先人有奪人之心。”非奪之于方戰之謂也，奪之于未戰之前。不戰而屈，即戰而已先餒，其衄敗可八九得矣。（節選自王夫之《宋論》）【注】①勾踐軾蛙：越王勾踐將伐吳，出，見怒蛙，勾踐俯憑車軾為敬。從者問故，勾踐曰：“吾意者，今蛙蟲無知之物，見敵而有怒氣，故為之軾。”軍士聽之，莫不心懷拼死效力之志。后以“勾踐軾蛙”為激勵士卒銳氣之典。10．材料一畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應位置的答案標號涂黑。朕若閉門A自守B虜C必縱兵D大掠E強弱F之勢G在今H一策。11．下列對材料中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項是（

）A．津，渡口，與《桃花源記》“后遂無問津者”的“津”意思相同。B．就，被、受，與《勸學》“金就礪則利”的“就”意思不同。C．乃，于是，就，與《鴻門宴》“項伯乃夜馳之沛公軍”的“乃”意思相同。D．郡縣，使……成為郡縣，與《赤壁賦》“侶魚蝦”的“侶”用法相同。12．下列對材料有關內容的概述，不正確的一項是（

）A．兩位可汗率領大軍直逼京城，他們派遣的酋長執失思力在入朝見時，通過虛張聲勢來給太宗施壓，借機窺探朝廷的虛實。B．對突厥的使者，太宗敢于斥責、囚禁，而蕭瑀、封德彝卻勸說太宗要好好招待再遣送回去，表明兩人對突厥非常畏懼。C．唐太宗能夠以史為鑒，由越國培養軍威而成就霸業、徐偃放棄軍備終走向滅亡的史實，認識到“弧矢之威”的重要性。D．王夫之認為，夷狄和我方一樣，會避免直接面對那些難以抵御的攻勢；我方也可以與夷狄一樣，憑借強大的武力來征服敵人。13．把材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（1）故知弧矢之威，以利天下，此用兵之職也。（2）非奪之于方戰之謂也，奪之于未戰之前。14．唐太宗能夠“不戰而屈人之兵”，得益于其頭腦清醒、舉措得當。請結合材料簡要分析。三、古代詩歌閱讀（本大題共1小題）閱讀下面兩首宋詩，完成下面小題。初見杏花梅堯臣不待春風遍，煙林獨早開。淺紅欺醉粉，肯信有江梅？和梅圣俞杏花歐陽修誰道梅花早，殘年豈是春？何如艷風日，獨自占芳辰15．下列對這兩首詩的理解和賞析，不正確的一項是（

）A．梅詩前兩句點題，詩人于早春時節霧氣縈繞的樹林見到剛剛開放的杏花。B．梅詩以“醉粉”指代梅花，并以“肯信有江梅”暗示其花事已接近尾聲。C．歐詩以“豈是”來表示反問，明確反對世人認為殘冬里也有春天的觀點。D．兩詩一唱一和，都將杏花與梅花進行比較，也都有意突出早春杏花之美。16．這兩首詩借花來表達不同的哲理。請結合相關內容簡要分析。四、名篇名句默寫（本大題共1小題）17．補寫出下列句子中的空缺部分。（1）《種樹郭橐駝傳》中，郭橐駝在介紹種樹經驗時說到，為了保持樹木的天性，種樹人要做到“，”，這個比喻十分恰當，對育人也頗有啟示意義。（2）物質文明與精神文明要協調發展，如柳永《望海潮》便以“，”和“羌管弄晴，菱歌泛夜”兩組對偶表現杭州市民物質的充裕與精神的充實。（3）古代詩詞常常以“夢”為馬，將夢的主體帶到另一空間或另一時間，如“夜來幽夢忽還鄉”，又如“，”。五、語言文字運用（本大題共1小題）閱讀下面的文字，完成下面小題。古往今來，中國人的日常生活總是被各式各樣的吉祥圖案裝點著。蝙蝠就是經典的吉祥圖案，在建筑、器物和服飾上隨處可見。而蝙蝠圖案之所以深受歡迎，主要是因為（

甲

）。蝙蝠還經常與銅錢搭配，因為古代銅錢中間有方孔，俗稱為“錢眼”，所以這一圖案寓意著“福在眼前”。人們也將面貌同樣丑陋的蜘蛛當作吉祥圖案的原因是蜘蛛的別稱“嬉子”中的“嬉”與“喜”諧音。常見的圖案是一只蜘蛛從蛛網上面垂懸而下，寓意著“A”。以上例子都是用諧音法來創造吉祥圖案的。不過，諧音法有可能導致表意不夠明確，尤其是（

乙

）。比如，一幅圖上面有蓮花、蘆笙、桂花和兒童等圖案，乍一看不知所云；再從讀音的角度細細琢磨，才B：“連生貴子”嘛！除了諧音法，創造吉祥圖案的方法還有象征法、文字法和符號法等。象征法需要利用具有吉祥寓意的事物。比如，鴛鴦成雙成對，象征著婚姻美滿；石榴籽多，象征著多子多孫；松柏長青，象征著健康長壽……文字法直接用文字來表達吉祥寓意，比如“福”“壽”“喜”等字。經過藝術化加工這些圖案往往體現書法之美或裝飾之美。符號法通過創造出來的符號表達吉祥寓意。第一種方法是將“喜”“壽”“回”等文字轉換成圖案。①第二種方法是創造合體字，②比如“招財進寶”四個字，③巧妙組合成一個字。④利用符號法創造各類圖案，⑤深受人們喜愛，⑥被廣泛應用于各種喜慶場合。中國傳統吉祥圖案集中表達人們對美好生活的普遍向往，充分體現中國人民豐富的想象力及高超的藝術水平，具有深入人心的美學價值。18．請將文中畫波浪線的句子，改寫成以“蜘蛛”為陳述主體的4個短句。可以適當增刪詞語，但不得改變原意。19．請在文中畫橫線處填入恰當的成語。20．文中標序號的部分有兩處表述不當，請指出其序號并做修改，使語言準確流暢，邏輯嚴密，不得改變原意。21．請在文中括號內補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過10個字。22．學校舉辦“中國福文化”展覽，你是一名志愿講解員。請你結合下邊這幅圖片，把解說詞補充完整，不超過100字。同學們，圖片正中間的“福”，是康熙皇帝親筆題寫的有“天下第一福”的美譽。結合文字四周的提示，大家能看出這個“福”字隱藏的奧妙嗎？

“天下第一福”果然名不虛傳。六、作文（本大題共1小題）23．閱讀下面的材料，根據要求寫作。“就像饑餓的人撲在面包上”可看作對饑餓感的一種描述。在物質產品和精神產品日益豐富的今天，饑餓感的缺乏是一件好事嗎？以上材料引發了你怎樣的聯想與思考？請寫一篇文章。要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。湖北省武漢市六中2024-2025學年高三下學期第五次月考語文試題答案1.D2.A3.D4.①材料一側重于對高智商人群也會犯錯的現象進行研究，并且就如何避開“智力陷阱”問題進行探討。②材料二側重于對天才與時代的關系的探究，并分別分析了所謂的“完美時代”和危難混亂時代出現天才的原因。5.①對自己有準確的認知。因為聰明的人往往高估自己的智慧，忽視自己的無知，這樣就很難進步。②謙遜的態度和開放性思維。因為謙遜的態度和開放性思維有利于看到自己的偏見盲點，對于躲避“智力陷阱”非常重要。③保持好奇心，渴求新知（或“成長型思維”）。因為好奇心不僅能夠鍛煉我們的智力，還能防止人陷入片面的思維，增強我們吸收替代性觀點的能力。④有較好的情緒感知能力（或“較高的情商”“與他人合作及競爭的能力”）。因為知識的學習和創新離不開交流和競爭。⑤在逆境中“力挽狂瀾”的能力。因為各種的不確定因素，可能導致研究遇到瓶頸，或是社會的動蕩，這個時候有在逆境中“力挽狂瀾”的能力的人尤其可貴，他有可能扭轉乾坤，有可能創造時代。6.C7.D8.①歷史背景的真實：小說以紅軍長征、抗日戰爭、解放戰爭、襄陽戰役、淮海戰役、抗美援朝等歷史事件為背景，增強了小說的真實感。②“人稱”帶來的真實感：小說以“我”的視角來展開，“我”是故事的敘述者、親歷者，增強了故事的真實感。③細節（或情節）的真實：“我”得知消息時的動作、心理細致生動，李田生喂養云云的具體細節，具有強烈的畫面感、真實感和感染力。④情感的真實：“我”對戰爭勝利的期盼、喜悅與對云云的掛念、擔憂交織相融，使人物復雜的內心情感得以真實再現。9.（1）平凡：①身份平凡。李田生是一個平凡的戰士，一個因負傷而退守后方的保育員；“我”是正面戰場上千萬戰士中的一員，是一個渴望和女兒團聚的平凡母親。②事跡平凡。李田生撫養彩云，照顧彩云；“我”跟隨部隊南征北戰，并沒有太多的豐功偉績。（2）偉大：①思想偉大。李田生帶著彩云，萬里追尋，不舍不棄；因保護彩云而受傷；復員回去，不求名利。“我”有著堅定的革命信念，為大家舍小家。②成就他人。李田生讓在前線奮戰的“我”無后顧之憂，成就了“我”和千千萬萬普通戰士一起樹起勝利的豐碑。（3）無數像“我”、李田生這樣平凡的戰士，信念堅定地前進、默默無聞地付出，才有了正面戰場的勝利，才成就了新中國的偉大業績。10.BEG11.D12.B13.（1）因此知道武力的威懾，是用來為天下謀利的，這是用兵的職責。（2）不是說在正要交戰時奪取對方的斗志，而是在還沒有交戰之前就奪取對方的斗志。14.①頭腦清醒：洞悉突厥可汗趁唐朝內亂與自己初即位而興兵的心理，明白閉門自守會使突厥縱兵大掠，深知雙方強弱形勢在此一舉。②舉措得當：囚禁突厥使者，不使其認為唐朝畏懼；獨自出陣，向突厥顯示輕視與必戰決心；六軍繼至，以強大軍容威懾對方。15.C16.（1）梅詩認為杏花雖早開卻淺紅，未必美于江梅，暗含美在各有時節，不必相爭之意；（2）歐詩認為梅花雖被公認為早春之花，卻不及杏花明艷于盛春時日，突出美在盛時的觀點。17.其蒔也若子；其置也若棄；市列珠璣；戶盈羅綺；我欲因之夢吳越（昨夜閑潭夢落花/夜深忽夢少年事/夢入神山教神嫗/小楫輕舟/不堪盈手贈/南風知我意/夜闌臥聽風吹雨/醉里挑燈看劍/因思杜陵夢）；一夜飛度鏡湖月（可憐春半不還家/夢啼妝淚紅闌干/老魚跳波瘦蛟舞/夢入芙蓉浦/還寢夢佳期/吹夢到西洲/鐵馬冰河入夢來/夢回吹角連營/鳧雁滿回塘）18.蜘蛛面貌同樣丑陋，卻被人們當作吉祥圖案，因其別稱“嬉子”中的“嬉”與“喜”諧音，故寓意吉祥。19.A：喜從天降；B：恍然大悟20.②在“比如”后加“把”；④在“創造”后加“的”21.甲：蝠與福諧音；乙：當元素組合復雜時22.這個“福”字暗藏玄機：左側形如“子”和“才”，右側似“壽”字，下方藏“田”字，整體蘊含“多子、多才、多田、多壽、多福”之意，將五福合一，堪稱漢字藝術的巔峰之作。23.略參考譯文材料一：武德九年冬天，突厥的頡利可汗和突利可汗率領二十萬大軍，到達渭