暑期教材培訓(xùn)心得體會(huì)

我們心里有一些收獲后，寫(xiě)一篇心得體會(huì)，記錄下來(lái)，這么做可

以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。那么問(wèn)題來(lái)「，應(yīng)該如何寫(xiě)心得體會(huì)呢？

下面是為大家收集的暑期教材培訓(xùn)心得體會(huì)，歡迎大家分享。

暑期教材培訓(xùn)心得體會(huì)1

在這個(gè)春曖花開(kāi)的日子，我被學(xué)校安排到翠屏區(qū)中山街小學(xué)進(jìn)行

了為期兩天的省級(jí)課標(biāo)教材培訓(xùn)，期間重慶市教育科學(xué)研究院陳祥彬

老師（西師版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)教材副主編）對(duì)我們作了全套西師

版數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)介紹，并著重對(duì)一下的教材作了培訓(xùn)；四川省眉山

市教科所主任胡開(kāi)勇老師（西師版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)教材副主編）

為我們作了二下的教材培訓(xùn)；四川省教科所尤一老師為我們作了《對(duì)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中四個(gè)問(wèn)題的一些思考》的專(zhuān)題講座；同時(shí)還聽(tīng)了

中山街小學(xué)和人路小學(xué)兩位老師的兩節(jié)數(shù)學(xué)課。通過(guò)這兩天的學(xué)習(xí)，

我覺(jué)得受益非淺，對(duì)教材的把握有了更深的理解.，對(duì)課堂的教學(xué)有了

更深的體會(huì)。主要有以下一些方面：

一是，作為教材編者為我們作的教材培訓(xùn)，比我們區(qū)縣作的教材

培訓(xùn)更加深入透澈。陳祥彬和胡開(kāi)勇老師說(shuō)出了他們編者的意圖，為

什么要這樣編教材，有些什么優(yōu)點(diǎn)，有些什么不足，對(duì)知識(shí)的把握應(yīng)

做到什么程度，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該怎樣去處理教材。通過(guò)他們的講解，讓

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我能更好地去把握教材。比如：?jiǎn)卧黝}圖如何處理，例題的情景如

何利用，計(jì)算與問(wèn)題解決之間的關(guān)系如何解決，解決問(wèn)題中蘊(yùn)藏的暗

線如何教會(huì)學(xué)生，估算與求近似數(shù)有什么區(qū)別等等。可以說(shuō)通過(guò)培訓(xùn)

我能更準(zhǔn)、更好地把握教材，對(duì)今后的課堂教學(xué)有很大的幫助。

二是，現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)r兩節(jié)數(shù)學(xué)課，一節(jié)一下的，一節(jié)二下的。聽(tīng)/這

兩節(jié)課我也有很深的感受，最深的體會(huì)是他們兩位老師都敢于放手讓

學(xué)生去自主探索學(xué)習(xí)。反思自己的教學(xué)，總是擔(dān)心孩子們學(xué)不好，學(xué)

不懂，老師極力的講解，講得多講得累，學(xué)生也聽(tīng)得多聽(tīng)得煩。就像

有句話說(shuō)的一樣，“老師教得苦，學(xué)生學(xué)得苦”。看看他們兩位老師

的課上得多好，特別是廖老師上的那節(jié)《除法豎式》，孩子們第一次

接觸除法豎式，換作是我，肯定又要聲嘶力竭地講半天，可是人家廖

老師就大膽讓學(xué)生去自學(xué)，然后抽生展示列式，再抽學(xué)生進(jìn)行改正,

一個(gè)改不對(duì)再抽下一個(gè)，直到改對(duì)為止，同時(shí)邊改邊讓學(xué)生說(shuō)理由和

想法，改完了以后，又讓學(xué)生對(duì)不懂的地方提問(wèn)，請(qǐng)別的同學(xué)幫他解

決，

最后老師也提了一些關(guān)鍵的問(wèn)題讓學(xué)生討論回答，通過(guò)這樣一個(gè)

過(guò)程讓學(xué)生理解并掌握除法豎式的列法以及各部分表示的含義。這真

是我以前聞所未聞，見(jiàn)所未見(jiàn)的。反思自己的課堂教學(xué)，如何讓學(xué)生

真正成為學(xué)習(xí)的主體，如何讓學(xué)生自己去探索學(xué)習(xí)，今后還要好好的

思考一下。

三是，聽(tīng)了尤一老師的專(zhuān)題講座，讓我進(jìn)一步體會(huì)到如何用教材

去教，如何更好的使用教材。在講座中尤一老師對(duì)本次的兩堂課作了

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點(diǎn)評(píng)，同時(shí)也給我們舉了很多課堂教學(xué)的例子。通過(guò)講解和舉例讓我

進(jìn)一步意識(shí)到課該怎樣上。尤老師說(shuō)：“大師上課其實(shí)就是比一般老

師多了一個(gè)范兒，明星的范兒，這個(gè)范兒就是敢于讓學(xué)生多說(shuō)出自己

的想法。”回想自己的教學(xué)，往往學(xué)生還沒(méi)說(shuō)完，我就急于幫他們把

止確答案說(shuō)出來(lái)，甚至很多時(shí)候不是學(xué)生說(shuō)出來(lái)的，而是老帥全部說(shuō)

出來(lái)了。老師說(shuō)多了，說(shuō)早了，搶了學(xué)生的先機(jī)，搶了學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，

限止了學(xué)生的思維。就像尤老師說(shuō)的一樣，我們上課就是要借勢(shì)，借

學(xué)生的勢(shì)推動(dòng)課堂向前發(fā)展，借學(xué)生的勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思維向前走。想想，

如果什么時(shí)候我的課堂也能上成這樣，可能我的課就能更受學(xué)生的歡

迎了。

20xx年x月x日

暑期教材培訓(xùn)心得體會(huì)2

為進(jìn)一步優(yōu)化和整合教育教學(xué)資源，了解青島版教材的編寫(xiě)特點(diǎn)

及使用方法，促進(jìn)各單位、各學(xué)段教師的教學(xué)水平的平衡，7月13

S-24日我縣組織了小學(xué)數(shù)學(xué)教材培訓(xùn)，這次培訓(xùn)包括教師對(duì)單元

教學(xué)的解讀、專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)題報(bào)告、視頻對(duì)專(zhuān)題知識(shí)探討、分組討論

等環(huán)節(jié)，通過(guò)培訓(xùn)我深深感受到了教育局及周局長(zhǎng)對(duì)我們教師的關(guān)心,

對(duì)我們教師的教學(xué)水平與個(gè)人綜合素質(zhì)的關(guān)注。本次學(xué)習(xí)不僅澄清了

我對(duì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題的一些模糊認(rèn)識(shí)，而且對(duì)我今后如何實(shí)踐新課改理

念，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最優(yōu)化起到了很好的指導(dǎo)作用。現(xiàn)將自己的

點(diǎn)滴體會(huì)總結(jié)如下：

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一、對(duì)教材有了更加深刻的整體認(rèn)識(shí)。

青島版教材的總體特點(diǎn)是情境串引發(fā)問(wèn)題串，讓學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)

情境中問(wèn)題的過(guò)程中引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后把學(xué)到的新知

識(shí)又作為解決新問(wèn)題的工具，讓學(xué)生把解決問(wèn)題與知識(shí)學(xué)習(xí)融合在同

一過(guò)程中。同時(shí)在情境圖的解讀過(guò)程中滲透對(duì)學(xué)生的思想教育和情感

教育。盡管每學(xué)期我們都對(duì)所教教材進(jìn)行了解讀，但我們對(duì)教材的認(rèn)

識(shí)僅停留在本冊(cè)教材上，只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教材處理等

進(jìn)行淺層次理解。對(duì)其他年級(jí)各冊(cè)教材與本冊(cè)教材之間的關(guān)系，知識(shí)

結(jié)構(gòu)，目標(biāo)體系知之甚微。通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)青島版教材有了新的認(rèn)識(shí),

新的理解，每單元的知識(shí)基礎(chǔ)是什么，在教材中的地位是什么，通過(guò)

學(xué)習(xí)都已經(jīng)做到了心中有數(shù)。這樣為我在今后每單元的教學(xué)中，如何

做好與前面知識(shí)的銜接，如何向后續(xù)知識(shí)延伸和拓展。起到了很好的

指導(dǎo)作用。

二、明確了每單元、每課教材的教學(xué)策略

1、每一個(gè)單元的教學(xué)，要樹(shù)立單元教學(xué)思想，抓住關(guān)鍵，突出

重點(diǎn)。關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，弄清學(xué)生每一個(gè)單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪

些知識(shí)，要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，為哪些后續(xù)知識(shí)做準(zhǔn)備。

2、每一課的教學(xué)要讀懂圖中故事和圖中信息，在讀懂信息的基

礎(chǔ)上提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。并且一定要把問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。在解決

問(wèn)題的過(guò)程中讓學(xué)生經(jīng)歷操作觀察一一形象感受一一抽象概括等過(guò)

程，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。重視解題方法和解決問(wèn)題策略的比較

和提升。

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教師要加大對(duì)學(xué)生的解決問(wèn)題思維方式的引領(lǐng)和指導(dǎo)力度，給學(xué)

生留下自主探索的時(shí)間和空間，進(jìn)一步拓寬學(xué)生解決問(wèn)題的渠道，提

高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的自主探索能力，提高學(xué)生的知

識(shí)遷移學(xué)習(xí)能力，滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。充分發(fā)

揮教帥的作用，幫助學(xué)生有效地開(kāi)展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

和實(shí)踐能力。重視自主練習(xí)的處理，對(duì)每一道練習(xí)題目，不僅要能正

確解答，而且要更深層次的挖掘練習(xí)的含義，有些新知識(shí)的學(xué)習(xí)就放

在一些練習(xí)題目中。

三、知道特殊版塊的的教學(xué)方向。

這里的特殊版塊指的是實(shí)踐活動(dòng)、我學(xué)會(huì)了嗎、總復(fù)習(xí)、教材總

體分析、豐收?qǐng)@等，這些板塊是教師在平常教學(xué)中容易忽視或者說(shuō)教

法差異最大的環(huán)節(jié)C在培訓(xùn)中韓國(guó)棟主任抓住了教師在這里的困惑，

重點(diǎn)讓教師分析解讀從而讓教師不再茫然。讓他們知道從何入手，從

何教學(xué)。我非常有幸對(duì)三年級(jí)下冊(cè)總復(fù)習(xí)進(jìn)行教材解讀，通過(guò)自己與

團(tuán)隊(duì)成員的努力對(duì)總復(fù)習(xí)教學(xué)有了深入的研究，明白了教學(xué)中的策略,

掌握了復(fù)習(xí)的方法，并對(duì)知識(shí)有了整體的、系統(tǒng)的掌握。

四、掌握了五種課型的基本模式

在XX年韓國(guó)棟主任就對(duì)課的教學(xué)模式提出了自己的見(jiàn)解，并結(jié)

合縣組織的系列達(dá)標(biāo)課對(duì)數(shù)學(xué)課的教學(xué)模式進(jìn)行研究探討。那時(shí)我已

經(jīng)了解了基本的教學(xué)模式，但對(duì)于這種課到底怎樣上還存在困惑，這

次的培訓(xùn)不但讓我了解了課如何上，更加深入的掌握了五種課型的教

學(xué)模式及教育理念，對(duì)其中的教學(xué)策略、注意問(wèn)題更明確。

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（一）計(jì)算課

計(jì)算課在解決問(wèn)題這一環(huán)節(jié)的具體流程為：列算式--說(shuō)意義--

試做一-匯報(bào)交流--算法優(yōu)化。

對(duì)于計(jì)算教學(xué)我們研究的較多，而且每位教師都有自己的獨(dú)特見(jiàn)

解。但往往我們更加重視計(jì)算的真確率，從而忽視/計(jì)算的過(guò)程以及

對(duì)算理的研究，特別是計(jì)算課在解決問(wèn)題這一環(huán)節(jié)更容易忽視學(xué)生對(duì)

題意的理解也就是學(xué)生對(duì)自己所列算式的解說(shuō)。我感覺(jué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)列

算式不難，難在說(shuō)題意上，我們發(fā)現(xiàn)我們的新課型注意了這點(diǎn)讓學(xué)生

“說(shuō)意義”，只有真正理解了題意才能更好的解決問(wèn)題。

（二）解決問(wèn)題

解決問(wèn)題的具體流程為：自主探索（整理信息一一列式一一理由

——解答）一一合作交流（交流一一匯報(bào)）一一總結(jié)提升（優(yōu)化）。

對(duì)于解決問(wèn)題這種課型我想從我聽(tīng)過(guò)的兩節(jié)課談起：一節(jié)是高春

霞老師講的相遇問(wèn)題，一節(jié)是吳正憲老師講的二年級(jí)兩步運(yùn)算的問(wèn)題,

這兩節(jié)課都很好的運(yùn)用了我們的新課型。他們都把重點(diǎn)放在了自主探

索中的整理信息上。因?yàn)橹挥邪研畔⒄淼轿灰簿褪菍W(xué)生真正的了解

題意I——理解題意一一掌握題意，才能進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。兩位教師

利用讀題、說(shuō)題、直觀演示、畫(huà)題等不同的方法深入的對(duì)題意進(jìn)行解

析，而且吳正憲老師還利用辯論會(huì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行交流匯報(bào)，讓

學(xué)生在爭(zhēng)論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵，明確解題的入手點(diǎn)。兩位教師的做法

為我們以后上這種課型提供了很好的素材。

暑期教材培訓(xùn)心得體會(huì)3

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通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)新教材的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了進(jìn)一步

的理解，對(duì)新教材有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。今后我會(huì)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)認(rèn)

真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真執(zhí)行新課程理念。下面就根據(jù)我自己這次的培訓(xùn)學(xué)

習(xí)談點(diǎn)心得體會(huì)：

為一名數(shù)學(xué)教師，首先我們就要學(xué)習(xí)課程目標(biāo)，課程目標(biāo)在黃金

三環(huán)中屬于why,也就是課程目標(biāo)是我們教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)，我們只

有弄清楚課程目標(biāo)，才能更好進(jìn)行教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教有所依。課程標(biāo)

準(zhǔn)的基本理念就是使學(xué)生人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在

數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就要因材施教，根據(jù)每位

同學(xué)的不同認(rèn)知能力和接受能力，讓每位同學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都有不同

的發(fā)展和進(jìn)步。

教材要求我們重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的四基四能，即基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能,

基本思想，基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，分析和解決問(wèn)題

的能力。它與我們數(shù)學(xué)中的6個(gè)核心素養(yǎng)相輔相成，因此我們堅(jiān)定四

基四能的目標(biāo)，依據(jù)課程目標(biāo)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的情感

態(tài)度價(jià)值觀。

木學(xué)期我教的是六年級(jí)，依據(jù)課程目標(biāo)要求學(xué)生能夠了解負(fù)數(shù)的

意義，會(huì)用負(fù)數(shù)表示日程生活中的一些量。在實(shí)際情境中理解比例的

含義，并能解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，通過(guò)具體的情境，認(rèn)識(shí)成正比例的量和

成反比例的量，會(huì)根據(jù)給出的有正比例關(guān)系的數(shù)據(jù)在方格紙上畫(huà)圖并

會(huì)根據(jù)其中一個(gè)量估計(jì)另一個(gè)量的值。能找出生活中的成正比例和反

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比例關(guān)系量的實(shí)例，并進(jìn)行交流。學(xué)生能利用方格紙按一定比例將簡(jiǎn)

單圖形放大與縮小。學(xué)生了解比例尺，再具體情境中會(huì)按照給定的比

例進(jìn)行圖上距離與實(shí)際距離的換算。學(xué)生能結(jié)合具體情境，探索并掌

握?qǐng)A柱的體積和表面積以及圓錐提及的計(jì)算方法，并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)

際問(wèn)題。相信通過(guò)對(duì)課程目標(biāo)的學(xué)習(xí)，掌握每節(jié)課的重難點(diǎn)，我會(huì)更

好的備課，上課，學(xué)生能更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總之，通過(guò)培訓(xùn)使我受到很大的啟發(fā)，給我提供了更為專(zhuān)業(yè)的教

學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理論，我將努力踐行課標(biāo)新理念。

暑期教材培訓(xùn)心得體會(huì)4

這兩天參加全縣三、四年級(jí)的教材培訓(xùn)，認(rèn)真傾聽(tīng)了各鎮(zhèn)代表教

師對(duì)單元的分析以及專(zhuān)家團(tuán)對(duì)專(zhuān)項(xiàng)問(wèn)題的分析，各位老師不僅就自己

的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給我們談自己的體會(huì)，還結(jié)合各年級(jí)的實(shí)際內(nèi)容給我們分

析，組織我們分組討論，幫助我們更好的理解了新教材和新課標(biāo)的精

神。我受益匪淺。下面就是自己學(xué)習(xí)之后的一些膚淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì):

對(duì)于“如何保護(hù)和培養(yǎng)孩子們的問(wèn)題意識(shí)”這個(gè)問(wèn)題，從我的角

度看，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)。陶行知先生說(shuō):

“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力

發(fā)揮到最高峰，應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生關(guān)系。”為此，教師要努力

與學(xué)生溝通，拉近師生的心理距離，尊重學(xué)生的人格，學(xué)生的選擇,

學(xué)生的個(gè)性，關(guān)心每一位學(xué)生，而不在學(xué)生中人為的劃分等級(jí)。在彼

此的交往中，不僅要給予學(xué)生更多的言語(yǔ)表?yè)P(yáng)，而且要用微笑、點(diǎn)頭、

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注視、肯定的手勢(shì)以及關(guān)懷性的接觸方式進(jìn)行鼓勵(lì)。而我們有些老師

戴著有色眼鏡看后進(jìn)生，但他們提出一個(gè)很幼稚或者與教學(xué)內(nèi)容不符

的問(wèn)題時(shí)，一個(gè)討厭的眼神，一個(gè)不在意的手勢(shì)，都會(huì)壓制孩子內(nèi)心

的質(zhì)疑能力的發(fā)揮，讓他們的自卑心理在課堂肆意生長(zhǎng)。還有，但后

進(jìn)生出錯(cuò)時(shí)，其他學(xué)生的譏笑、諷刺，而老帥乂不能止確引導(dǎo)，這也

會(huì)給后進(jìn)生帶來(lái)一些負(fù)面影響。

我曾經(jīng)對(duì)我的學(xué)生說(shuō)做學(xué)生時(shí)的故事：我上學(xué)的時(shí)候很調(diào)皮，每

天的主要工作除了學(xué)習(xí)以外，就是從課本中找難題來(lái)難住老師，我每

天都能找到我解決不了或者我的理解與答案不符的問(wèn)題來(lái)難為老師,

那是我一天里最喜歡做的事情。結(jié)果老師不但不討厭我，反而很喜歡

我。我問(wèn)學(xué)生：知道老師為什么反而喜歡我嗎？學(xué)生們想了想說(shuō)：可

能是因?yàn)槟阆矚g動(dòng)腦筋吧。我告訴他們：每個(gè)人都有聰明的大腦，沒(méi)

有笨與聰明之分，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，每個(gè)人考慮的角度不同，所以會(huì)

提出不同的問(wèn)題，我們不應(yīng)該嘲笑別人的問(wèn)題，如果這個(gè)問(wèn)題你能回

答，你應(yīng)該做個(gè)小老師幫助他才對(duì)。現(xiàn)在我們班的孩子們?cè)谟^察信息

窗中的信息后，會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，我都是先讓他們?cè)谛〗M內(nèi)討

論解決，然后把有難度的共同分析。這樣既維護(hù)了后進(jìn)生的自尊心,

激發(fā)了他們的問(wèn)題意識(shí)，又通過(guò)小組中優(yōu)生的榜樣作用引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)

提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。我感覺(jué)我這樣做的效果不錯(cuò)。

作為老師，對(duì)于后進(jìn)生的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)還要在課外下功夫。要

多找他們談心，或者提前輔導(dǎo)他們預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。我班有個(gè)孩子很內(nèi)

向，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差，不管在課堂上還是在課外都很難看到他張口說(shuō)話。

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于是我放學(xué)后和他一塊往家走，問(wèn)他為什么不愿意表達(dá)自己的想法,

還邊走邊看的課本，對(duì)于新內(nèi)容，我問(wèn)他自己能看懂哪些，哪里存在

疑問(wèn)，然后我對(duì)他的問(wèn)題做了一一解答，但我留了一個(gè)有難度的問(wèn)題

沒(méi)有幫他解決，然后告訴他，回家自己看看書(shū)，能不能自己根據(jù)老師

教的學(xué)習(xí)方法或者請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙解決，并且要求他明天上課的時(shí)候把這

個(gè)問(wèn)題說(shuō)出來(lái)。我對(duì)他說(shuō)：這個(gè)問(wèn)題肯定能難住很多同學(xué)。

第二天上課的時(shí)候，我出示信息“種植6平方米的玉米，需要

50克種子，大約有100粒。”當(dāng)我讓孩子根據(jù)信息提問(wèn)題時(shí)，我就

用眼神示意他站起來(lái)，他小心翼翼的舉起手，我立刻就叫起了他，剛

開(kāi)始他都不敢抬頭，話都結(jié)巴了，其他學(xué)生一陣哄笑，我鼓勵(lì)他繼續(xù)

說(shuō)下去，他好不容易把話說(shuō)完。我把問(wèn)題“種植900平方米的玉米,

需要多少克玉米種子？”（其實(shí)這個(gè)問(wèn)題是課本上的，我上課習(xí)慣讓

孩子們不看課本）寫(xiě)在黑板上,立刻問(wèn)：誰(shuí)能回答？孩子們都靜下來(lái)，

大多拿出筆在本子上做著，一會(huì)有些學(xué)生說(shuō)老師這個(gè)算式不對(duì)，除不

盡。

學(xué)生們都做成了：50+6X900。然后我又讓那個(gè)孩子起來(lái)說(shuō)說(shuō)自

己怎么解決，看來(lái)他晚上請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙分析了，站起來(lái)說(shuō)的頭頭是道,

他列的式子是：900+6X50孩子們都用新奇的眼光看著他，我看到

他從心底浮上來(lái)的喜悅。在以后的課堂上，他一次比一次積極，敢說(shuō)，

敢問(wèn)了，成績(jī)也趕到了中上游，家長(zhǎng)打電話給說(shuō)孩子現(xiàn)在好像變了個(gè)

人，回家做完作業(yè)就預(yù)習(xí)下課找問(wèn)題。聽(tīng)了我這話，我感到很欣慰。

我們都說(shuō)“十個(gè)指頭不一樣齊”，每個(gè)孩子都存在差異，在問(wèn)題

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意識(shí)的培養(yǎng)上，我們老師應(yīng)該對(duì)孩子因材施教，對(duì)問(wèn)題因題示叫C給

每個(gè)孩子一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)孩子都順著自己方向發(fā)展。

暑期教材培訓(xùn)心得體會(huì)5

在教育局教研室的安排下，8月x廿我參加了開(kāi)學(xué)前的“全省義

務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材培訓(xùn)”，通過(guò)這次的培訓(xùn)，對(duì)這次的課程

培訓(xùn)有了全新的認(rèn)識(shí)：美術(shù)教材.（修訂版）給美術(shù)課程提出了更高的

要求，但是教材內(nèi)容的修訂卻更讓人通俗易懂，為美術(shù)教學(xué)工作指明

了方向。

一天的培訓(xùn)時(shí)間很短，但很充實(shí)。朱老師從不同的角度進(jìn)行的分

析和介紹，老師詳細(xì)的給我們分析了新教材的各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域；蘭老師

為了我們能更好理解，在培訓(xùn)以外的休息時(shí)間制作了PPT課件，方便

我們做培訓(xùn)筆記。兩位老師以睿智的觀點(diǎn)、精辟的論述，從課題的各

個(gè)領(lǐng)域去引導(dǎo)我們認(rèn)真研讀了《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，通過(guò)緊張的學(xué)習(xí)、

交流、研討等方式，撥開(kāi)了我在新課改變化下的重重迷霧，讓原本的

茫然理清了些思路，使我對(duì)美術(shù)教材的新變化有了更深刻的理解。新

課改的內(nèi)容中圍繞著以下幾方面作了修改：

①突出美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)

修訂后的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)將美術(shù)課程的性質(zhì)表述為：“美術(shù)課程以

對(duì)視覺(jué)形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑,

是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)

程中具有不可替代的作用。”其中“以對(duì)視覺(jué)形象的感知、理解和創(chuàng)

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造為特征”是本次修訂中新增加的，一方面這一限定為美術(shù)課程所獨(dú)

有的，另一方面也突出了美術(shù)學(xué)科的特征，有利于引導(dǎo)教師圍繞“對(duì)

視覺(jué)形象的感知、理解和創(chuàng)造”開(kāi)展美術(shù)教學(xué)。具體展開(kāi)時(shí)，特別強(qiáng)

調(diào)了“視覺(jué)性”和“實(shí)踐性”，當(dāng)然也沒(méi)有否定美術(shù)課程所具有的

“人文性”。同時(shí)，美術(shù)課程與其他課程相比，更強(qiáng)調(diào)愉悅性，強(qiáng)調(diào)

學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中自由抒發(fā)情感，表達(dá)個(gè)性和創(chuàng)意，以養(yǎng)成健康

人格。

②明確美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能

進(jìn)行技能訓(xùn)練而缺乏基礎(chǔ)知識(shí)同樣會(huì)產(chǎn)生不良后果。在這里給大

家講一個(gè)故事：有一位教師，他有一個(gè)從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始教的學(xué)生,

他發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生特別癡迷作畫(huà)，見(jiàn)什么畫(huà)什么，本子、書(shū)本甚至課桌

上都涂抹了各種奇形怪狀的人物畫(huà)，于是就有意給他開(kāi)小灶，特許他

可以不學(xué)老師在課堂上講的知識(shí)，完全可以根據(jù)自己的想法去畫(huà)人畫(huà)

物和場(chǎng)面。有一次他畫(huà)了一幅“球迷觀戲圖”，只見(jiàn)臺(tái)上畫(huà)了八十多

人，但沒(méi)有一個(gè)面目相同的，或怒或喜，或長(zhǎng)臉或圓臉，連發(fā)飾都人

人不同，均個(gè)性鮮明，特別是那名前鋒與守門(mén)員更是怒目相向，渾身

肌肉緊張，大有“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也；吾矛之利，于物無(wú)陷也”

之氣勢(shì)。作品在給上海市的一些資深教師看到后，莫不嘖嘖稱(chēng)奇C后

來(lái)該學(xué)生被保送到美術(shù)特色學(xué)校里深造。三年后的一個(gè)暑期里，他的

啟蒙老師特意跟他碰了面，讓他試畫(huà)了幾幅作品，結(jié)果讓老師大吃一

驚，他畫(huà)的竟全是卡通畫(huà)上的俊男靚女形象，簡(jiǎn)直是“千人一面”，

以前他那種兒童所特有的敏銳觀察力和虎虎生氣蕩然無(wú)存。老師問(wèn)他

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畫(huà)風(fēng)怎么會(huì)變得那么面目全非，他說(shuō)：“現(xiàn)在卡通畫(huà)最時(shí)髦，就每天

刻苦練習(xí)四五個(gè)小時(shí)，現(xiàn)在畫(huà)任何一幅指定內(nèi)容的畫(huà)可以一揮而就。

這位教師對(duì)他說(shuō)：“卡通畫(huà)畫(huà)家由于獨(dú)標(biāo)一格，自具面目了，你再畫(huà)

十年也不能自成一家，你過(guò)去畫(huà)八十個(gè)人就有八十個(gè)面孔，那是你能

從生活積累和想象中尋找靈感的結(jié)果。而現(xiàn)在同得再多，也只有男、

女兩張定型化的面孔，你自己的東西到哪里去了？”

這一事例從另一個(gè)方面反映了光有技能訓(xùn)練沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)的教

育是不成功的美術(shù)教育。基礎(chǔ)知識(shí)教育和技能訓(xùn)練是美術(shù)素質(zhì)教育中

的兩個(gè)方面，兩者相輔相成，缺一不可，是不可替代的。

而每一個(gè)階段的知識(shí)和技能是有著科學(xué)性的。我們不能要求一年

級(jí)的孩子畫(huà)出比例正確的人物，這是不可取的。明確各個(gè)階段，各個(gè)

課程中的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能是何等的重要！

③注重思想和表達(dá)的辯證性

重視提取優(yōu)秀中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)和民族民間美術(shù)，以弘揚(yáng)優(yōu)秀民族文

化,體現(xiàn)濃郁的中國(guó)特色，同時(shí)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整了部分經(jīng)典外美術(shù)作品，

并根據(jù)學(xué)生的接受能力對(duì)現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)進(jìn)行適量而必要的介紹，以開(kāi)闊

學(xué)生的視野和思路，培養(yǎng)認(rèn)識(shí)、尊重世界多元文化的態(tài)度。

④突出美術(shù)與文化、生活的關(guān)系

美術(shù)來(lái)源于社會(huì)生活，是社會(huì)生活的反映。美術(shù)元素融入民俗文

化，引領(lǐng)學(xué)生從美術(shù)的角度審視非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)與

生活的關(guān)系，例如美術(shù)在衣食住行上的應(yīng)用，體會(huì)美術(shù)可以改變生活,

美術(shù)使生活更美好。

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⑤滲透環(huán)境意識(shí)，聯(lián)系社會(huì)生活

21世紀(jì)環(huán)境何題已經(jīng)成為國(guó)際社會(huì)共同關(guān)注的重大問(wèn)題，加強(qiáng)

環(huán)境意識(shí)教育也成了教育工作者的共識(shí)。中學(xué)美術(shù)課與環(huán)境有聯(lián)系的

題材也是相當(dāng)豐富的。我們應(yīng)以校園等自然環(huán)境為教學(xué)課堂滲透環(huán)保

意識(shí)，通過(guò)關(guān)注建筑與環(huán)境的關(guān)系來(lái)滲透環(huán)保意識(shí)，綜合利用廢棄物

制作小工藝品來(lái)增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，開(kāi)展多樣的課外活動(dòng)，宣揚(yáng)環(huán)境保

護(hù)主題。

⑥突出教材文本的精煉、生動(dòng)和可讀性

這次新教材更注重教材文本的精煉，把原來(lái)有重復(fù)的壓縮在了一

起，文字更為精華和生動(dòng)，在一年級(jí)教材中多數(shù)都有朗朗上口的兒歌,

方便了孩子們記憶和朗讀。

不論是學(xué)校還是教育機(jī)構(gòu)的組織，我們只有在一次又一次的培訓(xùn)

中做到認(rèn)真的聆聽(tīng)，積極地學(xué)習(xí)，用心去領(lǐng)悟?qū)＜覀兊男掠^點(diǎn)新理念,

吸取精華，真心探討，才能感受到教師教育思想改革的變化，我們的

教育教學(xué)水平才能不斷升華！

暑期教材培訓(xùn)心得體會(huì)6

原來(lái)我們都說(shuō)：求兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)，現(xiàn)在改為“找兩個(gè)數(shù)的公因

數(shù)”你注意到了嗎？將“求”改為“找”，我想，這不僅僅是語(yǔ)言表

述上的變化，更是教學(xué)目標(biāo)要求上變化。課標(biāo)之所以作這樣的改變,

我想原因可能有以下兩點(diǎn)：

⑴“求”更多關(guān)注的是“算”，而“找”則更多關(guān)注的是“對(duì)

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意義的理解、思考問(wèn)題的方法、及解決問(wèn)題的策略”。

(2)降低教學(xué)難點(diǎn)。課標(biāo)把找兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)限制在會(huì)找100

以?xún)?nèi)兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)就可以了，最大的數(shù)才是兩位，大大降低了找的

難度，相比之下“求”的必要性就有所削弱。因此“找”比“求”更

合適。

基于以上兩點(diǎn)，教師要準(zhǔn)確把握和確定自己的教學(xué)重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)

這部分知識(shí)時(shí)，要把重點(diǎn)放在找兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)的方法上來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)

生找最大公因數(shù)方法的多樣化。

教材為我們呈現(xiàn)了兩種找公因數(shù)的方法。除此之外，還可以用其

他方法找：比如：學(xué)生還可能用口訣對(duì)應(yīng)的方法找一對(duì)一對(duì)的找，這

樣找不容易漏；還可能從12的因數(shù)里面找18的因數(shù)；體會(huì)方法的優(yōu)

化(用列舉法找公因數(shù)是學(xué)生最常用的，也是比較適宜的，因?yàn)閮蓚€(gè)

數(shù)的最大公因數(shù)的個(gè)數(shù)是有限的，先寫(xiě)出兩個(gè)數(shù)的全部因數(shù)，再找出

共有的因數(shù)，操作起來(lái)也不麻煩，況且課標(biāo)只要求100

以?xún)?nèi)數(shù)兩個(gè)數(shù)的公因數(shù))；還可以用短除法找；學(xué)生可能還會(huì)用

其他的方法找，只要對(duì)，教師要給予肯定。

暑期教材培訓(xùn)心得體會(huì)7

暑假教材培訓(xùn)終于結(jié)束了，其中的酸甜苦辣很歷歷在目。一開(kāi)始

的不情愿，煩惱、急躁，漸漸被專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的報(bào)告所吸引，聆聽(tīng)各位教

師的單元教材分析，專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的精彩報(bào)告，自己才對(duì)青島版教材有了

初步的認(rèn)識(shí)。我使用青島版教材才一年，教的是五年級(jí)，回想一年來(lái)

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自己的教學(xué)，光憑自己的老經(jīng)驗(yàn)，根本沒(méi)弄明白編者的意圖，一些新

的教法，像每個(gè)單元的信息窗,,看情境圖提出問(wèn)題，我沒(méi)有正確引導(dǎo)

學(xué)生分析情境圖的數(shù)學(xué)信息，然后提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。而是以試學(xué)

生提不出來(lái)，又覺(jué)得太費(fèi)時(shí)間，干脆我提出來(lái)算了。根本沒(méi)考慮到培

養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的思維能力。還有一些知識(shí)的講授方法,

像解方程，青島版教材是利用等式的性質(zhì)來(lái)解方程的，而我講到這兒,

自認(rèn)為這樣不夠科學(xué)，干脆還用原來(lái)的加、減、乘、除算式各部分的

關(guān)系來(lái)解方程。根本沒(méi)考慮編者的意圖。像這樣的例子還有很多，通

過(guò)本次教材培訓(xùn)，我才認(rèn)識(shí)到原來(lái)自己根本沒(méi)領(lǐng)會(huì)教材的實(shí)質(zhì)，沒(méi)明

白編者的意圖，只憑自己的老經(jīng)驗(yàn)，去教學(xué)，認(rèn)為教會(huì)學(xué)生這個(gè)知識(shí)

就行了。聽(tīng)了專(zhuān)家的分析報(bào)告才認(rèn)識(shí)到青島版教材更注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)

現(xiàn)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。這套教材注重了以下幾方面:

1、淡化生活情境，突出數(shù)學(xué)情境。

由“情境串”帶動(dòng)“問(wèn)題串”，是該套教材的一大亮點(diǎn)。在情境

串的呈現(xiàn)上，教材根據(jù)學(xué)生的年齡及知識(shí)特點(diǎn)，隨著年級(jí)的升高，生

活情境逐漸簡(jiǎn)約。本冊(cè)教材突出表現(xiàn)為：

一是創(chuàng)設(shè)有利于抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的生活情境。如圓、圓柱與圓錐單

元，呈現(xiàn)了生活中各種各樣的圓形、圓柱、圓錐形狀的物品作為情境；

二是突出數(shù)學(xué)信息，淡化生活情境。如百分?jǐn)?shù)單元，在假日旅游

的背景下，更多呈現(xiàn)的是文字、圖形、表格等形式的數(shù)學(xué)信息，便于

直接引入新知探索；

三是創(chuàng)設(shè)純數(shù)學(xué)情境。如百分?jǐn)?shù)單元的相關(guān)鏈結(jié)，小數(shù)、百分?jǐn)?shù)、

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分?jǐn)?shù)互化的知識(shí)以及第三個(gè)信息窗中綠點(diǎn)標(biāo)示的問(wèn)題，沒(méi)有在信息窗

中呈現(xiàn)，而是在探索中直接給出。

2、突出研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法

“把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，并利用已有知識(shí)和方法探索新

知”。

這一研究方法主要是在合作探索中進(jìn)行重墨體現(xiàn)。例如，探索圓

柱、圓錐體積計(jì)算公式時(shí)，教材從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題“怎樣求冰淇淋盒的容

積？”入手，引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題“怎樣求圓柱體的

體積？”，學(xué)生聯(lián)想已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)一一圓面積的'推導(dǎo)方法，猜想

是否可以把圓柱體轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體推導(dǎo)出圓柱體的體積計(jì)算公式，最后

通過(guò)操作、驗(yàn)證，息結(jié)推導(dǎo)出圓柱體體積的計(jì)算公式，然后利用計(jì)算

公式求出圓柱體的體積，解決冰淇淋盒容積的問(wèn)題。

教材的這一基本模式，有利于學(xué)生從知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和客觀現(xiàn)實(shí)出發(fā),

在研究具體問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)。改變了以往單純教

師講的“注入式”教學(xué)模式，既有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，又

有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法，提高解決問(wèn)題的能力，發(fā)展良

好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3、在教學(xué)內(nèi)容的安排上重視知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

這一特點(diǎn)體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)編排上，與傳統(tǒng)教材相比，立足于

新舊知識(shí)的聯(lián)系進(jìn)行了大膽地改革。例如，第三單元圓柱與圓錐的編

寫(xiě)，傳統(tǒng)教材的編排順序是：圓柱的認(rèn)識(shí)一一圓柱的表面積一一圓柱

的體積一一圓錐的認(rèn)識(shí)一一圓錐的體積；本冊(cè)教材編排順序是：圓柱

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和圓錐的認(rèn)識(shí)一一圓柱的表面積一一圓柱和圓錐的體積。這樣編排，

可以通過(guò)對(duì)圓柱和圓錐特征、體積計(jì)算方法的對(duì)比學(xué)習(xí)，使學(xué)生建立

知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，加深對(duì)圓柱、圓錐的理解。又如，傳統(tǒng)教材是先

學(xué)習(xí)比例尺，再學(xué)習(xí)正反比例的知識(shí)；而本冊(cè)教材是先學(xué)習(xí)正反比例

的知識(shí)后冉學(xué)習(xí)比例尺，這樣更有利十學(xué)生理解比例尺的意義，促進(jìn)

知識(shí)的遷移。

4、注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透，努力培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的策略。

初步掌握一定的數(shù)學(xué)思想方法是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目標(biāo)之一。編寫(xiě)

本冊(cè)教材時(shí)，特別關(guān)注數(shù)學(xué)思想方法的滲透。例如：在探索圓的面積

計(jì)算方法時(shí)，教材通過(guò)圓的面積與圓內(nèi)接正方形和圓外切正方形面積

的比較，既估計(jì)了圓面積的大小范圍，又滲透了正多邊形逼近圓的方

法，體現(xiàn)了極限的思想。又如，在探索圓周率和圓柱體積的計(jì)算方法

時(shí)，教材滲透了直線圖形和曲線圖形的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)了“化曲為直”

的思想方法。

5、總復(fù)習(xí)的編寫(xiě)思路清晰，形式新穎。

總復(fù)習(xí)的編排可以說(shuō)是青島版教材的又一大亮點(diǎn)。在教材送審的

過(guò)程中，我們也了解到前幾套教材在送審的過(guò)程中均因總復(fù)習(xí)的平淡

而未獲通過(guò)。木套教材在總復(fù)習(xí)方面進(jìn)行了獨(dú)特的編排，充分體現(xiàn)了

青島版教材的思路與特色，將系統(tǒng)整理知識(shí)、數(shù)學(xué)思想與方法滲透、

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行了充分地展現(xiàn)。

通過(guò)這次教材培訓(xùn)看到有許多年輕的教師對(duì)教材掌握的很到位，

他們抓住了教材的實(shí)質(zhì)。所以，我今后不能光憑老經(jīng)驗(yàn)，一定好好學(xué)

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習(xí)，爭(zhēng)取把握教材，盡快領(lǐng)會(huì)教材，搞好教學(xué)工作。

暑期教材培訓(xùn)心得體會(huì)8

這次，有幸參加一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文的新教材培訓(xùn)，一天下來(lái)，不僅

在物質(zhì)上得到了滿(mǎn)足，也在精神上有了更深刻的洗禮。雖然，我也不

是語(yǔ)文科班出身，在磕磕絆絆中學(xué)習(xí)，在戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢中前行，但的確獲

益良多。

首先是聆聽(tīng)了朱老師的《樹(shù)與喜鵲》，從一些象形字的發(fā)展導(dǎo)入，

了解合體字的含義。再用童稚的語(yǔ)言進(jìn)入新課教學(xué)，教學(xué)中有側(cè)重點(diǎn),

學(xué)生在多次朗讀、合作讀、男女互讀當(dāng)中體會(huì)樹(shù)和喜鵲的情緒變化:

從前-“孤單”，后來(lái)-“有了鄰居”，最后-“快樂(lè)”，課文的思路

相當(dāng)清晰，也很流暢，可見(jiàn)是經(jīng)過(guò)了精心的準(zhǔn)備。同時(shí)，在教學(xué)中也

不乏夾雜著對(duì)一些字詞、偏旁的教學(xué)，內(nèi)容豐富，環(huán)節(jié)緊湊。而且,

他打破了我們傳統(tǒng)的先教字詞，再深入課文的教學(xué)模式，而是先進(jìn)入

課文，在朗讀中學(xué)習(xí)字詞。這是一個(gè)突破，也是一個(gè)挑戰(zhàn)。我們?cè)诮?/p>

學(xué)中還要斟酌再斟酌。

在這節(jié)課的洗禮下，我們又聆聽(tīng)了幾位前輩對(duì)一下教材編寫(xiě)特點(diǎn)

的分析。不難看出，一下教材比起一上對(duì)學(xué)生有了更新、更高的要求。

針對(duì)一年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，一年級(jí)下冊(cè)教科書(shū)從漢語(yǔ)

言文化、節(jié)口民俗等方面，反映中華傳統(tǒng)文化。比如，借鑒古代蒙學(xué)

讀物《三字經(jīng)》《百家姓》《聲律啟蒙》的形式，加以改造，編入教科

書(shū)，讓學(xué)生在有節(jié)奏的吟誦中識(shí)字，像教材中的《人之初》《姓氏歌》

第19頁(yè)共38頁(yè)

《古對(duì)今》；《春夏秋冬》一課，也體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物的編排

特點(diǎn)，其中的詞和短語(yǔ)不僅讀起來(lái)瑯瑯上口，而且語(yǔ)言典雅，富有文

化內(nèi)涵。

還有識(shí)字方法的教學(xué)，利用漢字規(guī)律識(shí)字，在《動(dòng)物兒歌》中，

小動(dòng)物的名字都是形聲字，《小青蛙》的“青字族”識(shí)字，滲透/形

聲字規(guī)律，讓孩子在有趣的兒歌學(xué)習(xí)中，領(lǐng)略漢字的趣味與精妙。《猜

字謎》利用了有趣的傳統(tǒng)游戲形式，揭示了形聲字的造字規(guī)律。一年

級(jí)下冊(cè)的課文大多富有童真童趣，有表現(xiàn)自然之美的《春夏秋冬》，

有反映現(xiàn)代兒童生活的《怎么都快樂(lè)》，有體現(xiàn)家人關(guān)愛(ài)的《夜色》，

有介紹傳統(tǒng)節(jié)日的《端午粽》，有培養(yǎng)好習(xí)慣的《文具的家》等等。

題材多樣，有童話，有散文，有兒歌，有故事，不僅確保了教材全面

的思想內(nèi)涵，而且保證了教材的可讀性和感染力。

同時(shí)，在這次培訓(xùn)中，我也知道了教學(xué)的一些重點(diǎn)，比如朗讀（長(zhǎng)

句子、感嘆句、問(wèn)句），閱讀（找出文中的信息，根據(jù)信息做出判斷），

口語(yǔ)交際（全班參與，師生互動(dòng)）等等，這也讓我今后的教學(xué)有了前進(jìn)

的方向。

暑期教材培訓(xùn)心得體會(huì)9

通過(guò)培訓(xùn)我深深感受到了教育局及張局長(zhǎng)、孫局長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們

教師的關(guān)心，對(duì)我們教師的教學(xué)水平與個(gè)人綜合素質(zhì)的關(guān)注。本次學(xué)

習(xí)不僅澄清了我對(duì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題的一些模糊認(rèn)識(shí)，而且對(duì)我今后如何

實(shí)踐新課改理念，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最優(yōu)化起到了很好的指導(dǎo)作用。

笫20頁(yè)共38頁(yè)

現(xiàn)將自己的點(diǎn)滴體會(huì)總結(jié)如下：

一、對(duì)教材有了更加深刻的整體認(rèn)識(shí)。

青島版教材的總體特點(diǎn)是情境串引發(fā)問(wèn)題串，讓學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)

情境中問(wèn)題的過(guò)程中引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后把學(xué)到的新知

識(shí)乂作為解決新問(wèn)題的工具，讓學(xué)生把解決問(wèn)題與知識(shí)學(xué)習(xí)融合在同

一過(guò)程中。同時(shí)在情境圖的解讀過(guò)程中滲透對(duì)學(xué)生的思想教育和情感

教育。盡管每學(xué)期我們都對(duì)所教教材進(jìn)行了解讀，但我們對(duì)教材的認(rèn)

識(shí)僅停留在本冊(cè)教材上，只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教材處理等

進(jìn)行淺層次理解對(duì)其他年級(jí)各冊(cè)教材與本冊(cè)教材之間的關(guān)系，知識(shí)

結(jié)構(gòu)，目標(biāo)體系知之甚微。通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)青島版教材有了新的認(rèn)識(shí),

新的理解，每單元的知識(shí)基礎(chǔ)是什么，在教材中的地位是什么，通過(guò)

學(xué)習(xí)都已經(jīng)做到了心中有數(shù)。這樣為我在今后每單元的教學(xué)中，如何

做好與前面知識(shí)的銜接，如何向后續(xù)知識(shí)延伸和拓展。起到了很好的

指導(dǎo)作用。

二、明確了每單元、每課教材的教學(xué)策略

1、每一個(gè)單元的教學(xué)，要樹(shù)立單元教學(xué)思想，抓住關(guān)鍵，突出

重點(diǎn)。關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，弄清學(xué)生每一個(gè)單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪

些知識(shí)，要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，為哪些后續(xù)知識(shí)做準(zhǔn)備。

2、每一課的教學(xué)要讀懂圖中故事和圖中信息，在讀懂信息的基

礎(chǔ)上提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。并且一定要把問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。在解決

問(wèn)題的過(guò)程中讓學(xué)生經(jīng)歷操作觀察一一形象感受一一抽象概括等過(guò)

程，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。重視解題方法和解決問(wèn)題策略的比較

笫21頁(yè)共38頁(yè)

和提升。

教師要加大對(duì)學(xué)生的解決問(wèn)題思維方式的引領(lǐng)和指導(dǎo)力度，給學(xué)

生留下自主探索的時(shí)間和空間，進(jìn)一步拓寬學(xué)生解決問(wèn)題的渠道，提

高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的自主探索能力，提高學(xué)生的知

識(shí)遷移學(xué)習(xí)能力，滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。充分發(fā)

揮教師的作用，幫助學(xué)生有效地開(kāi)展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

和實(shí)踐能力。重視自主練習(xí)的處理，對(duì)每一道練習(xí)題目，不僅要能正

確解答，而且要更深層次的挖掘練習(xí)的含義，有些新知識(shí)的學(xué)習(xí)就放

在一些練習(xí)題目中。

三、知道特殊版塊的的教學(xué)方向。

這里的特殊版塊指的是實(shí)踐活動(dòng)、我學(xué)會(huì)了嗎、總復(fù)習(xí)、豐收?qǐng)@

等，這些板塊是教師在平常教學(xué)中容易忽視或者說(shuō)教法差異最大的環(huán)

節(jié)。在培訓(xùn)中，通過(guò)幾位教師的講解，解決了我們的困惑，讓教師不

再茫然。知道從何入手，從何教學(xué)。

本次教材培訓(xùn)對(duì)于我們而言，是一次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，令我受益

匪沏使我對(duì)教材又有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。新教材不僅關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和

基本技能，還關(guān)注學(xué)生的基本數(shù)學(xué)思想和基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；新教材

不僅關(guān)注了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還關(guān)注了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)

題和提出問(wèn)題的能力，為我們以后的教學(xué)工作指明的方向。

暑期教材培訓(xùn)心得體會(huì)10

我參加了龍巖市小學(xué)語(yǔ)文部編本一年級(jí)教材培訓(xùn)會(huì)。在培訓(xùn)會(huì)上,

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市普教室胡和春老師首先告訴我們，教材雖然變新了，但傳統(tǒng)的語(yǔ)文

素養(yǎng)依然還在，一年級(jí)的語(yǔ)文老師們不用心慌、著急。接著，我們聆

聽(tīng)了市普教室盧小榮老師和莆田市普教室余英老師關(guān)于部編版一年

級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的教材分析和解讀以及教學(xué)建議。最后，松濤小學(xué)普通話

國(guó)家級(jí)測(cè)試員涂榮妹老帥向我們展不了充滿(mǎn)童真童趣、繪聲繪色的課

文朗讀。短短兩天的培訓(xùn)，揭開(kāi)了新教材神秘的面紗，讓我對(duì)新教材

有了更深的了解，消除了剛接觸新教材時(shí)的疑惑與彷徨，讓我豁然開(kāi)

朗起來(lái)，受益良多。

一、愛(ài)心滿(mǎn)滿(mǎn)，以?xún)和癁楸?/p>

部編本新教材，尊重兒童的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，保護(hù)兒童

天性，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式

等方面做好過(guò)渡銜接。兒童對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)有著天然的熱愛(ài)，對(duì)周?chē)?/p>

的世界充滿(mǎn)了好奇，聽(tīng)故事、講故事、看圖說(shuō)話等學(xué)前階段的重要語(yǔ)

言活動(dòng)形式，在一生級(jí)得以延續(xù)，借助學(xué)生的口語(yǔ)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)向書(shū)面語(yǔ)

的過(guò)渡。教材保護(hù)兒童探索世界的興趣和好奇心，采用游戲、活動(dòng)等

方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲活動(dòng)中

學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)幼小銜接，平穩(wěn)過(guò)渡。

教材以?xún)和癁槟荆o兒童以充分尊重＜例如，教材的開(kāi)篇，從平

等的學(xué)生視角出發(fā)，以“我上學(xué)了”為主題，采用參與式和體驗(yàn)式學(xué)

習(xí)相結(jié)合的方式，安排“我是中國(guó)人”“我是小學(xué)生”和“我愛(ài)學(xué)語(yǔ)

文”三個(gè)活動(dòng)板塊，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換和身份認(rèn)同，同時(shí)體

驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，初步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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這部分內(nèi)容同時(shí)實(shí)現(xiàn)國(guó)家認(rèn)同、身份認(rèn)同、角色轉(zhuǎn)換、情感激發(fā)、習(xí)

慣培養(yǎng)等多重目標(biāo)，以“我是中國(guó)人，我很驕傲”“我是小學(xué)生，我

很自豪”“我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，我很快樂(lè)”的心情，奠定了小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)

習(xí)的情感基調(diào)。

教材以書(shū)面語(yǔ)零起點(diǎn)為設(shè)計(jì)起點(diǎn)，平緩起步，穩(wěn)步推進(jìn)。一年級(jí)

具有特殊性，因?yàn)槌跞雽W(xué)兒童需要一個(gè)過(guò)渡期和適應(yīng)期，教學(xué)常規(guī)的

養(yǎng)成需要一定時(shí)間，所以，一年級(jí)上冊(cè)教材設(shè)計(jì)了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)梯度。

考慮到漢字的重要地位，以及初入學(xué)兒童的語(yǔ)文基礎(chǔ)，教材首先安排

了一個(gè)單元的集中識(shí)字，集中學(xué)習(xí)一批簡(jiǎn)單的常用字，然后再系統(tǒng)學(xué)

習(xí)拼音，由熟悉的語(yǔ)言帶出拼音的學(xué)習(xí)，容量適中，難度適宜，內(nèi)容

合理有序。

二、精心編排，突出雙主線

部編義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)在課文的選取、習(xí)題的設(shè)計(jì)、實(shí)踐

活動(dòng)的安排等方面，努力切入當(dāng)代小學(xué)生的語(yǔ)文生活，適應(yīng)時(shí)代的需

求，體現(xiàn)時(shí)代性。教材的課文有較多的更新，注重經(jīng)典性并適合語(yǔ)文

教學(xué)。努力做好價(jià)值觀的“整體滲透”，讓語(yǔ)文所包含的語(yǔ)言、情感、

審美和價(jià)值觀教育融為一體。

教材不僅選文精美，編排獨(dú)具匠心，更是聚焦了“語(yǔ)用”，明

晰了語(yǔ)文知識(shí)和能力點(diǎn)，增強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性、實(shí)踐性。課文

編排的主要特點(diǎn)是突出雙主線，比如一年級(jí)上冊(cè)教材安排了14篇課

文，按“四季”“想象”“兒童生活”“觀察”分為4個(gè)單元。既

圍繞四個(gè)人文主題，又凸顯語(yǔ)文要素。對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、技能訓(xùn)練作了通

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盤(pán)考慮，努力體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系與教學(xué)“梯度”,突出語(yǔ)文課程的

核心目標(biāo)一一學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，以語(yǔ)文

能力培養(yǎng)為主線，體現(xiàn)層級(jí)序列，增強(qiáng)實(shí)踐性、操作性。

改觀最明顯的是課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，改變以往第一冊(cè)多數(shù)是老三篇

（認(rèn)字、寫(xiě)字、朗讀背誦）的面貌，注重落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)構(gòu)成的知識(shí)點(diǎn)、

能力點(diǎn)，按照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課

程標(biāo)準(zhǔn)》）的學(xué)段目標(biāo)要求來(lái)細(xì)化那些知識(shí)的掌握與能力的訓(xùn)練，分

層落實(shí)到各個(gè)單元。在落實(shí)第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重要任務(wù)“識(shí)字寫(xiě)字”

的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的角度，著重加強(qiáng)了朗讀的系列練習(xí)、

字詞句的積累運(yùn)用、閱讀方法的引導(dǎo)等。學(xué)習(xí)要點(diǎn)更明確了，知識(shí)體

系更清晰了，操作性更強(qiáng)了。讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，鞏固語(yǔ)文知

識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力，提升綜合素養(yǎng)。

三、匠心獨(dú)具，改進(jìn)版式設(shè)計(jì)

教材根據(jù)每篇課文的不同特點(diǎn)，配有不同風(fēng)格的插圖。教材的設(shè)

計(jì)除了滿(mǎn)足審美的需要，還充分考慮低幼兒童的閱讀心理，關(guān)注兒

童的閱讀體驗(yàn)。例如，以不同顏色的對(duì)比和字號(hào)大小的對(duì)比突出主體

內(nèi)容：拼音階段的聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)選用不同的顏色;拼音

音節(jié)的拼讀過(guò)程作了灰度處理，更加突出音節(jié)這一主體內(nèi)容；課文中

漢字和拼音的大小對(duì)比非常鮮明，強(qiáng)調(diào)視覺(jué)優(yōu)先選擇漢字，以引導(dǎo)學(xué)

生及早進(jìn)行漢字閱讀。這些基于兒童閱讀心理的版式設(shè)計(jì)，能有效地

突出學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分利用學(xué)生的視覺(jué)記憶，提高學(xué)生的識(shí)記效率，激

發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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拼音的每課都配有情境圖，而且是整合的情境圖。注重以圖提示

字母的音或形，幫助學(xué)生借助形象的事物建立字母音與形的聯(lián)系，充

分利用學(xué)生的口語(yǔ)基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，增加

學(xué)習(xí)的趣味性。

與單圖相比，整合的情境圖功能更加豐富，因?yàn)樗适?/p>

情境，可以將拼音學(xué)習(xí)融入學(xué)生熟悉的、喜愛(ài)的看圖講故事活動(dòng)，可

以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。學(xué)生借以觀察圖畫(huà)、看圖說(shuō)話,

將發(fā)展觀察能力、表達(dá)能力與學(xué)習(xí)拼音有機(jī)地整合在一起，不至于在

集中學(xué)習(xí)拼音的階段，阻滯學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)展，使學(xué)生的發(fā)展顧此失彼。

每幅情境圖都蘊(yùn)含著豐富的拼音學(xué)習(xí)資源。如《aieiui》一課

的情境圖，描繪的是一群小朋友放學(xué)后圍坐在一起聽(tīng)老奶奶講故事的

場(chǎng)景。圖中的小朋友“一個(gè)挨著一個(gè)“，桌上放著“杯子”，老奶奶

戴著“圍巾”，其中的“挨”“杯”“圍”提示了本課復(fù)韻母的音。

除此之外，圖中老奶奶的頭發(fā)是“白(bdi)”的，小朋友的頭發(fā)是“黑

(hei)"的；最左邊的小女孩雙手放在“腿(tui)”上聽(tīng)得多專(zhuān)注;右

邊的兩個(gè)小朋友“背(b@i)”著書(shū)包；杯子里有“水(shui)”……圖

畫(huà)中暗藏著許多拼音學(xué)習(xí)元素，等待著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，圖畫(huà)還蘊(yùn)

含著豐富的人文內(nèi)涵一一老奶奶和孩子們沉浸在閱讀中，十分陶醉,

畫(huà)面營(yíng)造出的濃厚的閱讀氛圍，可以潛移默化地影響學(xué)生的觀念和行

為。

暑期教材培訓(xùn)心得體會(huì)11

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7月10日，我有幸參加三到六年級(jí)數(shù)學(xué)新教材暑期培訓(xùn)。這一

天培訓(xùn)內(nèi)容主要是教材修訂專(zhuān)家對(duì)教材的調(diào)整和變化作一些說(shuō)明。

新教材主要調(diào)整和變化有以下幾個(gè)方面：

一、重新整合原來(lái)有聯(lián)系的小單元，鳧高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

如三年級(jí)上冊(cè)重新整合乘、除數(shù)是一位數(shù)的乘、除法。第一單元

是兩、三位數(shù)乘一位數(shù)，例題是筆算兩位數(shù)乘一位數(shù)，試一試三位數(shù)

乘一位數(shù)，這樣通過(guò)對(duì)比促進(jìn)計(jì)算方法的主要遷移，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已

有計(jì)算經(jīng)驗(yàn)適當(dāng)總結(jié)計(jì)算方法。第四單元教學(xué)兩三位數(shù)除以一位數(shù),

整個(gè)單元內(nèi)容豐富、龐雜，由淺入深，層層遞進(jìn)，合理組織教學(xué)內(nèi)容，

促進(jìn)計(jì)算方法的自主遷移。四年級(jí)上冊(cè)合理整合除數(shù)是兩位數(shù)除法計(jì)

算的教學(xué)內(nèi)容。五生級(jí)上冊(cè)整合小數(shù)乘除法，適當(dāng)加強(qiáng)小數(shù)四則混合

運(yùn)算，更加強(qiáng)調(diào)聯(lián)系整數(shù)四則計(jì)算的方法、探索相應(yīng)的小數(shù)計(jì)算方法

二、解決問(wèn)題策略方面作了調(diào)整和變化，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能

力。

三年級(jí)上冊(cè)增設(shè)了“從條件出發(fā)分析和解決問(wèn)題”的策略。其中

教材大幅度降低了例題習(xí)題的難度，突出了解決問(wèn)題的步驟和方法,

增設(shè)“從條件或問(wèn)題出發(fā)分析思考”的策略，清楚地呈現(xiàn)解決問(wèn)題的

基木步驟：理解、分析、列式、回顧反思。四年級(jí)上冊(cè)解決問(wèn)題策略

主要編排特點(diǎn)：經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，歸納了解決問(wèn)題的一般步驟即

理解題意、分析數(shù)量關(guān)系、列式解答、檢驗(yàn)反思。或者列表整理?xiàng)l件

和問(wèn)題、從條件和問(wèn)題出發(fā)分析數(shù)量關(guān)系、列式計(jì)算、檢驗(yàn)反思C創(chuàng)

設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生整理?xiàng)l件和問(wèn)題的愿望，改變問(wèn)

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題的呈現(xiàn)方式，經(jīng)歷把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。五年級(jí)上冊(cè)

降低用列舉策略解決問(wèn)題的難度，突出有序思考的意義和價(jià)值，不涉

及分類(lèi)列舉。

三、從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始逐冊(cè)安排“探索規(guī)律”專(zhuān)題活動(dòng)。讓學(xué)生

經(jīng)歷由具體到抽象、由特殊到一般的過(guò)程。但應(yīng)用規(guī)律不作要求沒(méi)有

習(xí)題，不作為考試要求。三上安排了《間隔排列》，四上安排《簡(jiǎn)單

的周期》,五上安排《釘子板上的多邊形》,六上《表面涂色的正方體》。

四、其它調(diào)整和變化。

提前在三上安排“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱(chēng)”適當(dāng)降低教學(xué)要求，注

重現(xiàn)象。

后移“24時(shí)計(jì)時(shí)法”“觀察物體”和“可能性”等內(nèi)容。

第二學(xué)段四年上冊(cè)可能性不要求用分?jǐn)?shù)表示，只要學(xué)生定性把握

可能性大小。

更加重視組合圖形和不規(guī)則圖形面積的計(jì)算。

用字母表示數(shù)從四下移至五上。

總之，教材的重新修訂更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，重視學(xué)生的活

動(dòng)過(guò)程,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,重視提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使得：

人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，用好新教材，提高學(xué)生的

數(shù)學(xué)能力，為以后社會(huì)生產(chǎn)和日常生活的廣泛的應(yīng)用提供保證，為今

后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

暑期教材培訓(xùn)心得體會(huì)12

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全縣小學(xué)語(yǔ)文教材培訓(xùn)活動(dòng)。從鎮(zhèn)中心小學(xué)到縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)發(fā)言教

師和藹可親的面孔、全場(chǎng)愉快學(xué)習(xí)的氛圍、周局長(zhǎng)精湛的演講。各學(xué)

校教材分析、可行的教學(xué)建議、與同仁面對(duì)面交流和諧與溫馨……久

久不能忘懷。通過(guò)這幾大培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我對(duì)新教材有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，

加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì)，對(duì)具體實(shí)施有了一定的思考。

一、對(duì)新課程的思考：

在本次培訓(xùn)中，與會(huì)教師根據(jù)不同類(lèi)型的教材分析和精彩點(diǎn)評(píng)，

并從識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)等幾方面的教學(xué)建議中，

使我對(duì)小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有了新的詮釋?zhuān)瑢?duì)教材有了新的理解和

把握。作為一名一線教師，我將根據(jù)新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于

學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式

的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于

健康持久發(fā)展的空間。

二、對(duì)教師角色的思考：

1.教師應(yīng)該是課程改革的推動(dòng)者、課程的實(shí)施者及課程的解釋者,

通過(guò)教師的實(shí)施和解釋?zhuān)n程才能更好地為學(xué)生所接受和理解。

2.教師將應(yīng)為課程研究的設(shè)計(jì)者。教師在推行新課程的過(guò)程中必

然會(huì)發(fā)現(xiàn)許許多多這樣哪樣的問(wèn)題，這就要求教師不斷的思考和改進(jìn),

提出看法，提煉方法，不斷的拓展和完善我們的教育教學(xué)。

三、對(duì)課堂教學(xué)的思考：

“以人為本”是中華文化的精華。一切為了學(xué)生的成長(zhǎng)，一切為

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了學(xué)生的發(fā)展是新課改的核心理念。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)力爭(zhēng)一切

活動(dòng)都以富有情感的學(xué)生作為主體。在課堂教學(xué)中，重視學(xué)生情感的

激發(fā)，關(guān)注人文精神的培養(yǎng)。在近幾天的培訓(xùn)中，不同學(xué)校的教師從

全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理念出發(fā)，明確把“加強(qiáng)學(xué)生情感、態(tài)度、

價(jià)值觀培養(yǎng)”放在首位，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為一種義不容辭的責(zé)任。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)存有遺憾的藝術(shù)，有很多問(wèn)題值得我們?nèi)シ词　⑸钏肌?/p>

實(shí)踐一一?也唯有此，才能使遺憾不再是遺憾，我們的教育教學(xué)才會(huì)永

葆青春。

四、對(duì)教材編排的思考：

教材是作為一個(gè)整體來(lái)安排的，每一組是按照一個(gè)專(zhuān)題來(lái)編排的。

每一組的結(jié)構(gòu)和一下是一致的。每個(gè)單元，從導(dǎo)語(yǔ)到識(shí)字課，從課文

到語(yǔ)文園地，乃至語(yǔ)文園地中的閱讀短文、口語(yǔ)交際、實(shí)踐活動(dòng)，都

是圍繞本單元的專(zhuān)題合理安排的。專(zhuān)題的選擇可以反映教材對(duì)語(yǔ)文本

質(zhì)的理解與體現(xiàn)。本冊(cè)教材設(shè)計(jì)了八個(gè)專(zhuān)題，分別是：美麗的秋天，

豐富多彩的學(xué)校生活，熱愛(ài)祖國(guó)，怎樣看問(wèn)題想問(wèn)題，友好相處團(tuán)結(jié)

合作，關(guān)愛(ài)他人，保護(hù)環(huán)境愛(ài)護(hù)動(dòng)物，熱愛(ài)科學(xué)。我們可以發(fā)現(xiàn)這些

專(zhuān)題指向?qū)W生發(fā)展的終極和精神的底子，是基于“語(yǔ)文首先是一種文

化”的理解的。因此，在教學(xué)中，教師要努力體現(xiàn)這種編寫(xiě)意圖，首

先要從文化傳承、發(fā)展精神的角度整體設(shè)計(jì)一組教材的教學(xué)目標(biāo)；其

次，教材中的閱讀理解、口語(yǔ)交際、語(yǔ)言訓(xùn)練等內(nèi)容要圍繞專(zhuān)題目標(biāo)

而展開(kāi)過(guò)程；再次，一組教材的教學(xué)要從感性上浸潤(rùn)學(xué)生的精神世界，

從而才可能使學(xué)生在理性的角度上有所感悟。

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編寫(xiě)角度的創(chuàng)新和突破。由過(guò)去關(guān)注教師的教，轉(zhuǎn)向既關(guān)注老師

的教，也關(guān)注老師的學(xué)。無(wú)論是單元前的導(dǎo)語(yǔ)、課后的練習(xí)，還是語(yǔ)

文園地中安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都不是那樣的布置式的，而是以學(xué)生自讀

自悟的形式，或是以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出，學(xué)生感到親切自然。同時(shí)

安排學(xué)習(xí)伙伴互相啟發(fā)，體現(xiàn)合作精神。像練習(xí)中的“我會(huì)認(rèn)”“我

會(huì)讀”“我會(huì)連”,像小孩吐的泡泡里的話，它們不是裝飾或點(diǎn)綴,

實(shí)際上是在啟發(fā)學(xué)生自讀自悟，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，與小伙伴

互相交流，互相討論，比如在《我選我》文后（21）,學(xué)習(xí)伙伴引導(dǎo)

學(xué)生思考：“為什么王寧的話剛說(shuō)完教室里就想起了一片掌聲?在《識(shí)

字5》之后，學(xué)習(xí)伙伴建議：“我們也去收集一些諺語(yǔ)吧！”從一下

開(kāi)始，有我的發(fā)現(xiàn)，展示臺(tái)，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。“我的發(fā)

現(xiàn)”這一欄目，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)字、詞的規(guī)律，主動(dòng)識(shí)字、學(xué)詞,

積累語(yǔ)言。“展示臺(tái)”為學(xué)生提供了展示與交流學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。老

師們已經(jīng)使用了一年級(jí)上、下兩冊(cè)，對(duì)教材的這一方面的變化，感受

一定是比較深的。這樣的教材呈現(xiàn)方式，充分體現(xiàn)了人與文本之間的

對(duì)話關(guān)系。我們相信，只有平等、和諧、

民主的師生關(guān)系才能使學(xué)生形成一種芻由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探

索心態(tài)，才能使學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。只有學(xué)生與文木之間是一

種對(duì)話關(guān)系，而不是被動(dòng)接受的關(guān)系，才真正有可能培養(yǎng)出能獨(dú)立思

考的人，有創(chuàng)新精神的人。

以后的教學(xué)中我要做到:

關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)：

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1.引導(dǎo)學(xué)生借助拼音，結(jié)合觀察字形，初步認(rèn)讀生字，建立形、

音聯(lián)系。然后連詞認(rèn)讀，展開(kāi)聯(lián)想，也可以結(jié)合看圖，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，

初步了解字義，建立形、音、義的聯(lián)系。

2.在正確認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照自己對(duì)詞義的理解去觀察課

文插圖，從圖中找出詞借所指稱(chēng)的事物，幫助學(xué)生建立語(yǔ)言符號(hào)與事

物表象的聯(lián)系。

3.觀察字形，分析生字偏旁部首和部件組成，捕捉各部件極其相

互組合所透露的會(huì)意信息（如不正即歪）。

4.借助拼音準(zhǔn)確認(rèn)讀生字，建立形、音、義的內(nèi)在聯(lián)系。

5:注重提高寫(xiě)字質(zhì)量f:注意展示、交流、探討。

關(guān)于閱讀教學(xué)

1、要把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣放到“閱讀教學(xué)”的首位。

2、要切實(shí)過(guò)好“認(rèn)讀”關(guān)。教學(xué)的注意力應(yīng)放在指導(dǎo)讀正確，

讀連貫，形成順暢的語(yǔ)流上，應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的閱讀態(tài)度和優(yōu)良

的注意品質(zhì)上要給足時(shí)間，放手讓學(xué)生充分地讀。

3、指導(dǎo)朗讀課文應(yīng)堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感為主。

4、要將朗讀指導(dǎo)與字詞句的訓(xùn)練結(jié)合在一起。

5、采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生好讀樂(lè)背，增加語(yǔ)言積累。如配樂(lè)讀、

看圖讀、分角色演誦、表演課本劇、背誦比賽等。

關(guān)于口語(yǔ)交際

1、創(chuàng)造性地使用教材，努力選擇貼近學(xué)生生活的話題，不必照

搬教材的規(guī)定內(nèi)容，但要注意兩者之間在內(nèi)在要求上保持一致；不必

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完全按照教材編排的順序教學(xué)，可以根據(jù)實(shí)際需要作適當(dāng)調(diào)整。

2、精心創(chuàng)設(shè)交際情境，如陳設(shè)相關(guān)的實(shí)物、繪制有關(guān)情景的圖

畫(huà)、制作必要的道具，展播錄象節(jié)目，播放錄音來(lái)渲染氣氛，師生的

語(yǔ)言描述和表演等。

3、努力實(shí)現(xiàn)口唐交際的多回合雙向互動(dòng)。對(duì)那些看上去并不是

能雙向互動(dòng)的交際話題，要精心設(shè)計(jì)實(shí)施策略，讓學(xué)生在交際時(shí)互動(dòng)

起來(lái)。

4、多為學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)和條件，不必過(guò)多地傳授

交際知識(shí)

關(guān)于寫(xiě)話教學(xué)

1、注重激發(fā)寫(xiě)話興趣，培養(yǎng)自信心。

2、減少束縛，鼓勵(lì)自由寫(xiě)話，由感而寫(xiě)，使學(xué)生真正做到“我

筆寫(xiě)我心”。

3、與閱讀、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

4、注重培養(yǎng)學(xué)生先想后寫(xiě)，想清楚了再寫(xiě)的習(xí)慣。

5、評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)待錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等語(yǔ)病要以學(xué)生的實(shí)際水平為

標(biāo)準(zhǔn)，要采取寬容的態(tài)度，不能要求完全正確。

在以后的幾天培訓(xùn)中，我更應(yīng)該以此為契機(jī)，認(rèn)真研讀教材，積

極交流發(fā)言，聆聽(tīng)加強(qiáng)反思，反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這也是自己教育教學(xué)

再上新臺(tái)階的助長(zhǎng)靈，要很好的把握。

暑期教材培訓(xùn)心得體會(huì)13

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20xx年8月，我參加了由澄邁縣教科局舉行的20xx年義務(wù)教育

階段課程改革新課標(biāo)、新教材暑期全員培訓(xùn)學(xué)習(xí)。雖只經(jīng)歷短短學(xué)習(xí)

時(shí)間，卻讓我收獲了許多，思考了很多。但是，要對(duì)經(jīng)歷了十年才修

訂的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)和把握：對(duì)于我們所有的一線教師

來(lái)說(shuō)也是一個(gè)小小的挑戰(zhàn)。下面我想談一談個(gè)人的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、新版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的新特點(diǎn)

通過(guò)學(xué)習(xí)我認(rèn)識(shí)到，新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)理念、課程目標(biāo)、教學(xué)過(guò)

程與方法、策略與評(píng)價(jià)等方面都有了新的改革與創(chuàng)新。它體現(xiàn)了當(dāng)前

教育教學(xué)與時(shí)代發(fā)展的新趨勢(shì)。它以實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)科的課程整合為首要

任務(wù)，超越了學(xué)科壁壘，并首次提出了外語(yǔ)課程具有“工具性和人文

性”的雙重性質(zhì)，構(gòu)建了“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”為核心的課程目標(biāo)體

系，解決了課程理念和目標(biāo)設(shè)置的一致性問(wèn)題，宣告了“知識(shí)+技能”

時(shí)期的終結(jié)，倡導(dǎo)了新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。

二、新版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)更具學(xué)科特點(diǎn)

修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是：注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)

對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值；面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)

體差異；整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性；強(qiáng)調(diào)

學(xué)習(xí)過(guò)程，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性；優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，著重評(píng)

價(jià)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；豐富課程資源，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道,新

舊課標(biāo)中教育教學(xué)理念的對(duì)比，改變了原來(lái)課程理