語文教學(xué)中的主問題設(shè)計?摘要：本文深入探討了語文教學(xué)中的主問題設(shè)計。首先闡述了主問題設(shè)計的重要性，它有助于聚焦教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生思維、提升課堂效率等。接著詳細(xì)分析了主問題設(shè)計的原則，包括緊扣文本核心、具有啟發(fā)性、體現(xiàn)綜合性等。然后通過實例展示了不同文體（記敘文、議論文、詩歌等）主問題的設(shè)計方法。最后強調(diào)了在實施主問題教學(xué)過程中應(yīng)注意的事項，如關(guān)注學(xué)生差異、合理引導(dǎo)討論等，以期為語文教學(xué)提供有益的參考，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。一、引言語文教學(xué)是一門綜合性的藝術(shù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、思維能力和審美情趣等。在語文課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，深入理解文本內(nèi)涵，是每位語文教師面臨的重要課題。主問題設(shè)計作為一種有效的教學(xué)策略，能夠聚焦教學(xué)重點，激發(fā)學(xué)生的思維活力，引領(lǐng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的道路上不斷探索，提高語文素養(yǎng)。二、主問題設(shè)計的重要性（一）聚焦教學(xué)目標(biāo)主問題能夠緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，將教學(xué)內(nèi)容凝聚于幾個關(guān)鍵問題之中。通過對主問題的探討和解決，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)方向，直達(dá)教學(xué)的核心要點，避免在眾多瑣碎的知識和信息中迷失。例如，在教授小說《孔乙己》時，若教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解封建科舉制度對知識分子的毒害，那么可以設(shè)計主問題："孔乙己的悲劇僅僅是他個人的原因嗎？科舉制度在其中起到了怎樣的作用？"這個主問題直接指向教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本，挖掘小說背后的社會根源。（二）激發(fā)學(xué)生思維主問題具有較強的開放性和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們積極思考，主動探索。與一些簡單的瑣碎問題不同，主問題往往沒有現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，進(jìn)行分析、推理、歸納、總結(jié)等思維活動。比如在學(xué)習(xí)古詩詞《赤壁》時，設(shè)計主問題："杜牧對赤壁之戰(zhàn)的看法與傳統(tǒng)觀點有何不同？他是如何通過詩歌表達(dá)自己獨特見解的？"這個問題引發(fā)學(xué)生對詩歌的深入解讀，激發(fā)他們從不同角度思考杜牧的創(chuàng)作意圖和詩歌的藝術(shù)魅力。（三）提升課堂效率合理的主問題設(shè)計能夠優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，減少無效的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師圍繞主問題組織教學(xué)活動，學(xué)生圍繞主問題展開討論、探究，使得課堂教學(xué)更加緊湊、高效。學(xué)生在解決主問題的過程中，能夠系統(tǒng)地整合知識，提高學(xué)習(xí)效果。例如在文言文教學(xué)中，對于篇幅較長的《出師表》，設(shè)計主問題："諸葛亮在文中向后主劉禪提出了哪些建議？這些建議對當(dāng)時的蜀漢政權(quán)有何重要意義？"通過對這兩個主問題的討論分析，學(xué)生能夠快速把握文章的主要內(nèi)容和諸葛亮的政治智慧，避免在一些字詞解釋和語句翻譯上花費過多時間，從而提升課堂教學(xué)效率。三、主問題設(shè)計的原則（一）緊扣文本核心主問題必須緊緊圍繞文本的核心內(nèi)容、主旨和關(guān)鍵要素來設(shè)計。要深入挖掘文本的獨特價值，抓住文本的靈魂所在。例如在教授散文《背影》時，不能僅僅停留在父子情感的表面，而應(yīng)緊扣文本核心，設(shè)計主問題："文中多次描寫父親的'背影'，這背后蘊含著怎樣深沉的父愛？作者是如何通過細(xì)膩的描寫來展現(xiàn)這種父愛的？"這樣的主問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入文本，體會作者情感表達(dá)的精妙之處，把握散文的核心主題。（二）具有啟發(fā)性主問題應(yīng)具有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生突破思維定式，拓展思維空間。它不能是簡單的是非判斷或事實性問題，而應(yīng)促使學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究。比如在學(xué)習(xí)議論文《談骨氣》時，設(shè)計主問題："作者提出'我們中國人是有骨氣的'這一論點后，是如何運用論據(jù)進(jìn)行論證的？從他的論證過程中我們能得到哪些關(guān)于議論文寫作的啟示？"這個問題啟發(fā)學(xué)生關(guān)注議論文的論證方法和邏輯結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和寫作能力。（三）體現(xiàn)綜合性語文教學(xué)內(nèi)容涵蓋多個方面，主問題應(yīng)具有綜合性，能夠整合語文知識與能力，涉及閱讀、寫作、表達(dá)等多個維度。例如在學(xué)習(xí)戲劇《雷雨》時，設(shè)計主問題："請從人物形象塑造、戲劇沖突設(shè)置、語言特色等方面分析《雷雨》的藝術(shù)魅力，并談?wù)勥@部作品對現(xiàn)代戲劇創(chuàng)作有何借鑒意義？"這個主問題要求學(xué)生綜合運用文學(xué)鑒賞知識，從多個角度對戲劇作品進(jìn)行分析評價，提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。（四）符合學(xué)生實際主問題的設(shè)計要充分考慮學(xué)生的知識水平、認(rèn)知能力和興趣愛好。問題既不能過于簡單，讓學(xué)生覺得缺乏挑戰(zhàn)性；也不能過于復(fù)雜，使學(xué)生無從下手。要根據(jù)學(xué)生的實際情況，把握好問題的難度梯度。比如在初中低年級教學(xué)中，對于一些經(jīng)典童話的學(xué)習(xí)，可以設(shè)計主問題："童話中的主人公遇到了哪些困難？他是如何克服這些困難的？從這個故事中你學(xué)到了什么？"這樣的問題符合初中低年級學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極參與課堂學(xué)習(xí)。四、不同文體主問題的設(shè)計實例（一）記敘文主問題設(shè)計以《藤野先生》為例。主問題1：魯迅為什么要離開東京去仙臺學(xué)醫(yī)？這一經(jīng)歷對他的人生選擇產(chǎn)生了怎樣的影響？此問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注魯迅留學(xué)日本的背景和他思想轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵節(jié)點，理解他的人生志向和追求。主問題2：藤野先生是一個怎樣的人？作者是通過哪些具體事例來刻畫藤野先生形象的？促使學(xué)生深入文本，分析人物形象的塑造方法，體會藤野先生的高尚品質(zhì)和人格魅力。主問題3：文中多次出現(xiàn)作者對自己民族的"哀其不幸，怒其不爭"的情感表達(dá)，這種情感與藤野先生的影響有何關(guān)聯(lián)？引導(dǎo)學(xué)生思考文本中作者情感的復(fù)雜性以及不同情感之間的內(nèi)在聯(lián)系，深化對文章主題的理解。（二）議論文主問題設(shè)計以《敬業(yè)與樂業(yè)》為例。主問題1：作者在文中提出了"敬業(yè)樂業(yè)"的觀點，他是如何進(jìn)行論證的？運用了哪些論據(jù)？幫助學(xué)生梳理文章的論證思路，理解議論文的論證方法和論據(jù)的運用技巧。主問題2：結(jié)合現(xiàn)實生活，談?wù)勀銓?敬業(yè)與樂業(yè)"的理解，以及如何在學(xué)習(xí)和工作中做到敬業(yè)樂業(yè)？引導(dǎo)學(xué)生將文章觀點與現(xiàn)實生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實踐應(yīng)用能力，增強對文章現(xiàn)實意義的認(rèn)識。主問題3：文中提到"凡職業(yè)都是有趣味的"，你是否認(rèn)同這一觀點？請闡述理由。激發(fā)學(xué)生的批判性思維，讓他們對文章觀點進(jìn)行深入思考和辨析，進(jìn)一步深化對"敬業(yè)樂業(yè)"內(nèi)涵的理解。（三）詩歌主問題設(shè)計以《沁園春·雪》為例。主問題1：詞的上闋描繪了怎樣的北國雪景？作者是如何通過語言展現(xiàn)雪景的磅礴氣勢的？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌的意象、意境和語言特色，感受作者筆下北國雪景的壯美。主問題2：詞中列舉了哪些歷史人物？作者對他們的評價是怎樣的？這與作者抒發(fā)的情感有何關(guān)系？幫助學(xué)生理解詩歌的用典手法，體會作者的歷史觀和情感傾向，把握詩歌的主旨。主問題3："俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝"表達(dá)了作者怎樣的思想感情？在當(dāng)今時代，如何理解"風(fēng)流人物"的內(nèi)涵？引導(dǎo)學(xué)生深入體會作者的豪情壯志，思考詩歌在當(dāng)代的價值和意義，培養(yǎng)學(xué)生的時代意識和使命感。（四）說明文主問題設(shè)計以《蘇州園林》為例。主問題1：蘇州園林的總體特征是什么？作者是從哪些方面來介紹蘇州園林的？讓學(xué)生把握說明文的說明對象和說明要點，理解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容安排。主問題2：文中運用了哪些說明方法來介紹蘇州園林？請舉例說明這些說明方法的作用。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的說明方法及其表達(dá)效果，提高學(xué)生對說明文語言準(zhǔn)確性和科學(xué)性的認(rèn)識。主問題3：蘇州園林追求"自然之趣"，在現(xiàn)代城市建設(shè)中，如何借鑒蘇州園林的設(shè)計理念，打造更宜居的城市環(huán)境？培養(yǎng)學(xué)生的遷移運用能力，引導(dǎo)學(xué)生思考傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活的聯(lián)系，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。五、實施主問題教學(xué)應(yīng)注意的事項（一）關(guān)注學(xué)生差異學(xué)生在知識儲備、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在差異，主問題的設(shè)計和教學(xué)實施要充分考慮這些差異。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以提出一些拓展性、探究性的問題，鼓勵他們進(jìn)行更深入的思考和研究；對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要提供必要的引導(dǎo)和幫助，將主問題分解為若干個小問題，逐步引導(dǎo)他們理解和解決。例如在討論主問題時，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓不同層次的學(xué)生相互交流、共同進(jìn)步。（二）合理引導(dǎo)討論主問題教學(xué)通常以學(xué)生討論為主，但教師不能放任自流。教師要在討論過程中適時引導(dǎo)，確保討論方向不偏離主問題，討論內(nèi)容圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。當(dāng)學(xué)生的討論出現(xiàn)分歧或混亂時，教師要及時介入，引導(dǎo)學(xué)生理性思考，分析問題的關(guān)鍵所在。例如在學(xué)生討論《愚公移山》中愚公的做法是否明智時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從故事的背景、人物的性格、寓言的寓意等多方面進(jìn)行分析，避免學(xué)生的討論只停留在表面的爭論上。（三）及時反饋評價教師要對學(xué)生解決主問題的過程和結(jié)果進(jìn)行及時反饋評價。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的答案是否正確，更要關(guān)注學(xué)生的思維過程和參與度。通過評價，肯定學(xué)生的優(yōu)點和進(jìn)步，指出存在的問題和不足，為學(xué)生提供改進(jìn)的方向。例如在學(xué)生回答主問題后，教師可以說："你對這個問題的思考角度很新穎，但是在闡述理由時還不夠充分，再想一想從另一個方面......"這樣的反饋評價能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生不斷提高解決問題的能力。（四）靈活調(diào)整問題在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整主問題。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某個主問題理解困難，討論不順利，教師可以對問題進(jìn)行適當(dāng)分解或變換角度，使其更符合學(xué)生的實際情況；如果學(xué)生對主問題已經(jīng)有了較好的理解，教師可以提出一些延伸性的問題，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。例如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時，原主問題是"百草園和三味書屋的生活對作者產(chǎn)生了怎樣不同的影響？"若學(xué)生討論不深入，教師可調(diào)整為"百草園里哪些景物給你留下了深刻印象？作者是如何描寫這些景物的？"通過這樣的調(diào)整，降低問題難度，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解文本。六、結(jié)論語文教學(xué)中的主問題設(shè)計是一種有效的教學(xué)策略，它對于聚焦教學(xué)目標(biāo)、激