初中生物人教版七年級上冊教師教

學參考用書（總206頁）

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說明

一'《義務教育課程標準實驗教科書生物學七年級上冊教師教

學用書》是根據教育部2001年頒布的《全日制義務教育生物課程標

準（實驗稿）》編寫的，與《義務教育課程標準實驗教科書生物學七

年級上冊》相配套的教師教學用書，供中學生物教師在七年級上學

期教學時參考。

二、本書按教科書的章節順序編排。為了使教師更好地了解和

使用教科書，在本書的開篇安排了《致使用本書的教師》，就教科

書的編寫指導思想'內容的選擇和組織'編寫方式和教學建議作了

說明。在每個單元的開始，都有單元說明。各章都設有本章提示。

每一節都由教學目標'教學策略和參考答案等幾部分組成。參考答

案包括正文中學生活動討論題的答案'技能訓練的答案和練習的答

案等。大多數節后面還附有背景資料。

三、本書的主編是朱正威'趙占良。

編寫人員是朱正威、趙占良'李紅'吳成軍、王偉光'張怡'

王潔'畢曉白。責任編輯是李紅。

四、為本書繪制插圖的有郭威、高巍等。

希望廣大中學生物教師對本書提出寶貴意見和建議，以便做進

一步修改。

22

課程教材研究所生物課程教材研究開發中心

2001年7月

致使用本書的教師

辛勤工作在教學改革第一線的老師們：你們好！

在新世紀的曙光里，我們共同迎來了新一輪基礎教育課程改

革。

這一輪課程改革的時代背景不同以往。我們作為科學教育工作

者，對其中的一些特點應當尤為關注。一是知識經濟初露端倪，國

際間競爭日趨激烈，需要培養大批創新型的人才；二是社會的科學

技術化，以及科學技術的社會化，需要全面提高受教育者的科學素

養；三是科學技術發展的速度加快，學習化社會的特征日趨明顯，

需要著重培養學生終身學習的愿望和能力。

面對時代的要求和挑戰，課程的理念和內容需要更新，教學和

評價的方法需要改革。當然，教材也需要改革。

現在呈現在大家眼前的，就是按照新課程標準編寫的實驗教

材。為了使大家更好地了解和使用本教材，謹就本教材的編寫指導

思想、內容的選擇和組織'編寫方式和教學建議作以下說明。

編寫指導思想

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本書的編寫指導思想是：以全面提高學生的科學素養為宗旨，

以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以促進學生轉變學習方

式——變被動接受式學習為主動探究式學習為突破口，使教材符合

學生發展的需要和社會需求，反映生物科學的新進展及其在社會中

的廣泛應用。

內容的選擇和組織

要使學生在知識'能力'情感、態度和價值觀等方面全面發

展，必須引導學生主動參與和體驗各種科學探究活動，而不僅僅是

被動地學習知識，因此，擺脫“以學科為中心”和“以知識為中

心”的課程觀念的束縛，促進學生實現學習方式的轉變，是這次教

材改革的切入點和突破口。從這種認識出發，教材在內容的選擇和

組織上有以下特點。

1.突破傳統的學科體系，構建突出人與生物圈的知識體系

傳統的學科體系側重講述植物、動物和人體的形態'結構和生

理，對植物和動物的形態、結構和生理，往往還要從低等到高等分

門別類地講述，以求突出進化的脈絡。因此幾乎是大學植物學和動

物學的縮寫。僅從知識傳承的角度說，這樣的體系無疑具有優越

性：知識的結構比較完整；系統性較強；層次分明；脈絡清晰；等

等。然而在當今社會，重知識傳承、輕能力培養的做法已經明顯不

能適應時代的需要，即使在知識傳承方面，應當重視的也不是信息

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的量，而是理解的質。傳統學科體系的弱點愈來愈突出：知識容量

過大，面面俱到，嚴重擠壓了學生自主學習、主動探究的時間和空

間；不少內容是從學科體系的完整性出發而選取的，離學生的生活

實際較遠，不利于調動學生學習興趣和進行有意義的學習；需要學

生單純記憶的事實性知識過多，如葉形、葉序'花的類型、花序的

類型等，不利于學生科學探究能力的培養；動物部分和人體部分的

內容有一定程度的重復；等等。要想使學生在有限的時間內，對生

物學的基本概念和原理有一定的理解，又能有較多的機會進行自主

探究和實踐，僅在傳統的學科體系內做局部增刪是無濟于事的，必

須構建新的知識體系。

新的知識體系如何構建呢?新課程標準的內容框架突出了人與生

物圈，教材的知識體系也是按照這樣的思路構建的：即突出人體和

人類活動的內容，突出生物圈，突出人與生物圈的關系。之所以構

建這樣的體系，主要有以下幾點考慮：（1）人和生物都生活在生物圈

中，生物的生存、延續和發展都與生物圈息息相關；生物圈是所有

生物共同的家園；（2）隨著人類社會的發展，人類活動對生物圈的影

響越來越大，人與生物圈的關系如何，在很大程度上決定著人類社

會的可持續發展；（3）人既是生物學的研究者，又是生物學研究的對

象，學生應當通過生物課的學習，更多地了解自身的結構和生理，

以及衛生和保健，學會健康地生活，這是生物學課程的重要目標之

一；（4）綠色植物和人是生物圈中作用最大的兩類生物，按照這樣的

體系，可以側重講述綠色植物和人在生物圈中是怎樣生存的，與生

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物圈的關系是怎樣的，而相對減少動物部分的內容，從而在總體上

減少知識性教學內容，為探究和實踐活動提供時間；（5）這樣的體

系，可以更好地引導學生認識事物間的復雜聯系，包括生物與生物

之間、生物與非生物環境之間、人與生物之間'人與生物圈之間的

相互影響'相互作用，有利于學生形成辯證唯物主義觀點和可持續

發展觀點。

按照突出人與生物圈的編排思路，本冊教材包括生物和生物

圈、生物和細胞、生物圈中的綠色植物三個單元。后面三冊將陸續

編排以下單元：生物圈中的人、生物圈中的其他生物'生命在生物

圈中的延續和發展'增進健康防治疾病'結語一一生物科學技術與

社會（圖1）。

圖1本套教材的知識框架圖

教材中具體內容的展開也大都圍繞人與生物圈，引導學生認識

各個類群的生物在生物圈中如何生存'延續和發展，對生物圈有什

么意義，進而認識生物和生物圈與人類的關系，樹立人與自然和諧

發展的觀點。例如，有關光合作用的內容，教材不是單純地介紹光

合作用的概念'原理'過程、條件和意義，而是從綠色植物對于生

物圈的重要意義的角度出發，分成“綠色植物是生物圈中有機物的

制造者”、“綠色植物與生物圈中的碳一氧平衡”兩章講述。

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2.安排了系列化、多樣化的科學探究活動

教材中安排的科學探究活動包括觀察與思考'實驗'調查'探

究、資料分析、模擬制作'進一步探究'演示實驗、設計'技能訓

練'課外實踐等。

“觀察與思考”主要是讓學生觀察實

物，練習觀察的方法，培養觀察能力。如

對一些生物或非生物進行比較觀察，觀察

花的結構等。

“實驗”主要是讓學生通過動手操作來增加感性認識，加深對

所學知識的理解，培養學生的動手操作能力。如“觀察植物細

胞”、“觀察人的口腔上皮細胞”、“觀察人體的基本組織”等。

“調查”旨在倡導走出課堂，到大自然或社會中去，就某個與

生物學有關的問題進行調查，培養實踐能力。如"調查校園'社區

或農田的生物種類”'"調查當地或我國某地的植被狀況”等。

“探究”旨在讓學生參與和體驗科學

探究的一般過程，包括提出問題、作出假

設、制定計劃、收集證據'得出結論'表

達與交流等，以培養學生的科學探究能

力。如探究“光對鼠婦生活的影響”、探

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究“種子萌發的環境條件”等。

應當說明的是，探究是一種有多側面的活動。教材中所安排的

探究，既有較完整的科學探究活動，也有讓學生參與科學探究的某

些側面的活動。探究的方法是靈活多樣的，既有實驗的方法，也有

觀察、調查或測量的方法，這要根據探究的課題來確定。此外，教

材中并非只有標為“探究”的活動屬于探究，有些觀察和調查活動

同樣是探究，如“觀察種子的結構”、“調查植物生長需要哪些無

機鹽”等。

“資料分析”主要是給學生提供圖文

資料，讓學生進行分析，得出結論。教材

在很大程度上改變了先說結論，后舉實例

的寫法，讓學生通過資料分析和討論，自

己得出結論，以期轉變學生的學習方式，培養學生處理生物科學信

息的能力。

“進一步探究”和“課外實踐”，旨在鼓勵學生進行擴展性的

探究和實踐，大多需要在課外完成，但是教師也應當提供機會讓同

學間進行交流和討論。同其他欄目相比，這兩個欄目中的活動給學

生以更大的自主性，教材中沒有給予明確的提示或指導。

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“技能訓練”是為培養學生的科學探究技能而安排的練習性欄

目，每個“技能訓練”側重訓練一種探究技能。例如，有的訓練

“提出問題”，有的訓練“作出假設”，有的訓練”解讀實驗數

據”，有的訓練“推理”，等等

“模擬制作”和“設計”等欄目，對于培養學生的動手能力'

創新精神和實踐能力也是有益的。

3.注重科學方法教育

教材結合有關活動介紹了觀察'實驗'調查和資料分析等科學

探究的一般方法。

教材中明確寫出這些方法性內容，意在引導學生在活動中注意

領悟、總結和應用這些方法，而不是讓學生當做教條來記憶。

4.重視能力培養的梯度設計

改變以往將實驗依附于知識內容的做法，按照學生能力發展的

水平和需要，先安排思維和操作技能要求較低的探究活動，如觀察

身邊的生物，閱讀和分析有關資料等，后安排技能要求較高的活

動，如制作和觀察切片或裝片、設計并完成探究性實驗等。在要求

學生通過實驗尋求答案的探究活動中，大致是先安排明確問題、假

設'材料用具和方法步驟的探究，讓學生在模仿中體驗和領悟科學

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探究過程和方法；再安排由學生設計部分環節的探究；最后安排要

求學生進行全過程設計的探究，讓學生練習從問題到提出假設，根

據假設設計實驗材料用具和方法步驟，然后實施探究方案，記錄和

整理實驗結果，分析結果，得出結論，并對自己已完成的探究過程

進行評價和反思。隨著教學內容的逐漸展開，科學探究活動的這種

梯度化設計將在不同水平上循環。

技能訓練也是如此，先安排簡單的觀察'比較、測量'計算

等，后安排需要較多邏輯思維的分析實驗結果'解讀實驗數據'推

理等。后面各冊安排的科學探究活動，對探究技能的要求還將逐漸

土日占

o

5.注重對生物學概念和原理的理解，適當刪減需要單純記憶的

知識

重視科學探究，并不意味著否認知識的價值。知識'技能和方

法都是形成科學探究能力不可或缺的基礎。但是，并非所有的知識

都有同等的價值。有的知識可能僅僅是專門人才需要掌握的，有的

知識則是大眾都需要掌握的。有的知識會較快過時，有的知識則具

有較長的時效性。有關研究說明，教學內容與基本概念和基本原理

相關性越強，其時效越長，遷移的可能性越大，對學生發展的價值

越高。因此，本教材注重對生物學概念和原理的理解，適當刪減需

要單純記憶的知識。這樣做還有一種意圖，即減少知識內容分量，

為學生主動探究提供時間和空間。例如，關于被子植物，刪掉了現

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行教材中根'莖'葉的形態，花的類型，葉序，花序等內容。關于

根，一是在《植物體的結構層次》中，介紹了根尖中有不同的組

織，這些組織是由分生組織的細胞分化形成的；在《植株的生長》

一節，介紹了根是如何生長的；在《水分進入植物體內的途徑》一

節，安排了“根適于吸水的特點”等內容。關于莖，則主要讓學生

理解以下內容：莖是枝條的組成部分，枝條是芽發育成的；莖具有

適于運輸水分、無機鹽和有機物的結構——導管和篩管。關于葉，

則主要讓學生理解葉片適于進行光合作用和蒸騰作用的結構，葉片

的光合作用和蒸騰作用及其在生物圈中的意義。關于花，主要讓學

生理解花適于傳種接代的形態結構特點。

6.注意反映生物科學的新進展

隨著生物科學的迅猛發展，細胞水平和分子水平的生物學知識

越來越重要，正在成為普通公民應當具備的科學素養的重要組成部

分。基于這樣的考慮，本書中這方面的內容有所增加。教材還對近

年來的生物科學成果做了適當介紹，如克隆哺乳動物、轉基因生

物、人類基因組計劃等，有些列入教材正文，有些則供學生課外閱

讀。

編寫方式

教科書首先要讓學生愛讀，這是引導學生主動學習和自主探究

的基礎。教科書還應當給學生個性化的學習和探究提供較充分的空

1111

間，也應當為教師創造性地開展教學活動留有余地。從這些認識出

發，本書在編寫方式上有以下特點。

1.探究指導的寫法力求有利于引導學生主動探究

在“探究”的開始部分，先呈現出問題情境，引導學生發現問

題。在作出假設這一環節，指出作假設的依據，或者描述有關情

境，讓學生根據已有知識和生活經驗作出假設。在制定計劃這一環

節，有的探究項目是在引導學生分析所提出的問題和假設的基礎

上，提供供學生參考的探究計劃；有的探究項目是提出如何制定計

劃的思考題，讓學生通過思考這些問題，理清思路，抓住制定合理

的探究計劃的關鍵所在。在收集證據、得出結論等環節，則提示學

生如何收集證據，觀察'記錄和整理探究結果，通過分析結果與假

設之間的關系，得出結論。對相當一部分探究活動的材料用具和方

法步驟不做嚴格的規定。探究項目一般還安排有“表達和交流”'

“討論”等環節，以培養學生正確表達自己的見解和交流信息的能

力，并引導學生對探究過程進行評價和反思。

為了使學生更好地理解和進行科學探究活動，避免機械地套用

固定的探究模式，教材中關于“探究”的體例并非千篇一律。例

如，在“測定種子的發芽率”這項探究中，就沒有明確寫出“假

設、制定計劃'收集證據'得出結論”等標題，而是通過“問題'

思考'提示'討論”，來引導學生探究怎樣測定種子的發芽率。

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2.注重從學生的生活經驗出發，避免從理論到理論

從學生的生活經驗出發，引導學生學

習和探究，符合現代教學設計原理。從概

念到概念，從理論到理論，或者先講概念

后舉例的方式，都不利于激發學生的學習

興趣。例如，關于藻類植物，教材并非先

講什么是藻類植物，而是從生活中常見的

現象說起，自然引出藻類植物這一主題。

3.教學內容具有一定的開放性

要促進學生學習方式的轉變，教材的功能也應當有所轉變。教

材不僅具有釋疑解惑的功能，而且具有啟疑生惑的功能。在這次課

程改革中，應當更多地關注如何誘導學生發現問題'提出問題'自

主探究。學生在學習過程中產生各種疑問是可喜的事情，沒有疑問

反倒是問題。教材中有不少知識內容并沒有給出結論，而是只提出

問題，建議學生自己尋找答案。有些活動內容的材料用具和方法步

驟并未作過死的規定，而是給教師創造性地教、學生創造性地學留

有較充分的空間。這樣就使教材在一定程度上是一個開放的體系，

一個向教師和學生開放的體系，具有一定的可塑性。

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4.作業題加強引導學生的知識遷移和

發散思維

作業系統是教材的重要組成部分，既

有練習和鞏固所學知識的功能，又有培養

能力的功能，還對學生的情感態度具有潛

移默化的影響。本教材作業系統的設計有

以下幾點改進：一是加強引導學生的知識

遷移和發散性思維，以培養學生應用知識

解決實際問題的能力和創造性思維品質；二是體現學習策略的指

導，幫助學生對所學知識進行精加工處理，使之條理化'結構化；

三是廣泛聯系與生物學有關的社會生產'生活和發展中的實際問

題；四是體現科學與人文的溝通和融合，有利于學生精神領域的全

面發展。

5.設置課外閱讀欄目

設置課外閱讀欄目以拓展視野，幫助學生認識生物學的價值，

滲透人文精神。這些欄目包括“科學?技術?社會”、“科學家的

故事”、“與生物學有關的職業”、“生物學與文學”。

1414

6.文字表述力求通俗、準確、生動

文字表述力求在準確的基礎上，盡量親切自然，拉近學生與教

材的距離，同時也是拉近學生與科學的距離。教材中配有大量彩色

圖片，版式設計力求美觀活潑，以利于激發學生的閱讀興趣。

教學建議

新的課程標準，新的教材，需要以新的教學理念'教學原則'

教學策略和方法去支撐。盡管有一些中外生物科學教育的成功經驗

可以學習，但我國地域遼闊，地區和學校發展水平差異很大，課程

的教學資源豐欠不一，教師對生物科學教育的重要性的認識也不一

致，面臨的教學中的實際困難也不一樣。這就需要廣大教師，結合

實際情況，創造性地開展教學，在教學實踐中總結經驗，探索教學

規律。

為了減少教學的困難，盡快地適應新的課程標準'新的教材的

使用，謹就教學中可能遇到的問題提出下列一些建議，供你們參

考。

1.加深對課程理念的理解

此次國家義務教育生物學課程標準遵循的課程理念是面向全體

初中學生；提高生物科學素養；倡導探究性學習。這對我們的教學

工作具有重要的指導意義，應當貫徹在我們的全部教學活動之中。

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面向全體初中學生這一方面是說課程標準和依標準編寫的教材

的要求是所有初中學生經過努力都可以達到的。或者說，這些要求

是最基本的公民素養，不應以任何理由降低這一要求，而是千方百

計創設條件去努力完成。例如，本冊教材所列三個單元：生物和生

物圈、生物和細胞、生物圈中的綠色植物，它們所涵蓋的相關的知

識'能力'情感、態度和價值觀都是一個普通公民應具備的基本素

養，而且相關知識的面和難度都降低了，以減輕學生負擔，促進學

生基本素養的全面提高。另一方面又要求能實現不同發展狀況的學

生個性化的發展，教材安排了大量的探究性學習活動，每個學生都

可以按照自己的水平參與，獲得自身的充分發展，還包括與他人的

交流和合作，共同進步。即使是課后的練習，很多也是發散性的、

開放性的。總體上減少了整齊劃一的要求，為不同學生的發展留有

余地。還要特別指出的是，面向全體初中學生，反對的是精英教

育'選拔教育，義務教育應該讓所有學生都在原有的基礎上得到最

好的發展。就科學教育而言，也就是“科學為大眾(Sciencefor

all)”。

提高生物科學素養生物科學素養是學生科學素養的重要組成部

分。生物科學素養是指學生將來參加社會生活、從事經濟生產、作

出個人決策所必需的對生物學概念和過程的理解，以及一定的探究

能力，還要較好地理解科學技術與社會的相互關系和科學的本質，

形成科學的態度和正確的價值觀。顯而易見，這指的是一般公民所

需要的生物科學素養，不是生物學家所需要的生物科學素養。因此

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課程標準和教材，都不是努力去搞一本生物學的中學用縮編本，去

追求知識的完整性和系統性，不是培養生物學家的啟蒙教育，而是

普通公民的生物科學素養的養成教育。說得更通俗一點，我們眼睛

盯著的是一個普通公民的生物科學素養的發展，而不是學科的繼承

和發展。對此每一位生物學教師要心領神會，否則，就會感到不適

應、不舒坦，自覺或不自覺地走回到過去教學的老路上去。其明顯

的標志之一將是總覺得知識講得不過癮、不到位，而費力地去補

充、拓展、加深，其可能結果是加重學生的學習負擔，弱化了科學

素養的養成和發展。

倡導探究性學習正因為旨在提高學生的生物科學素養，顯然生

物科學素養不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成，必

須改變教學的策略和方法，改變學生的學習方式。也就是要變學生

被動地聽講為動手'動腦的主動參與的活動。在教學過程中培養學

生的獨立性'自主性，引導學生在質疑，調查，實驗，收集、分析

和解讀數據，推理、判斷和反思等探究活動中，既能理解'掌握和

應用知識，又發展了收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能

力，分析解決問題的能力，交流與合作的能力，特別是培養了創新

精神和實踐能力。倡導探究性學習，還將使學生的學習過程更富有

個性化，對情感的體驗'科學態度的養成、正確價值觀的樹立，也

會有很大的幫助。課程標準中把科學探究列為內容標準的十大主題

的第一主題，就是要求我們在整個教學過程中予以貫徹。本教材中

列入了系列化的'分層次的'多側面的探究性活動，是教材的最重

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要的組成部分。它的具體內容和操作，當然可以根據地區'學校'

學生的實際情況有所變化，但不能減少，只應拓展和豐富。說得直

白一點，就是要守住一條線——確保探究性學習活動的數量和質

量，是此次生物學課程和教材改革中教學策略和方法改革的成敗所

在，當共勉之。

面向全體初中學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習，三

者是一個有機的整體，不可分割，不可偏廢。它既是課程和教材改

革的理念，也是指導教學實施的基本理念。我們可以用它來規范自

己的教學行為，啟迪我們無盡的教學智慧。

2.提高貫徹課程目標的自覺性

初中生物學的課程目標涵蓋了生物學知識'能力以及情感、態

度、價值觀等方面的基本要求，綜合起來說，也就是期望學生達到

的基本的生物學素養。這個目標是要通過每節課或每項活動來逐步

完成的。因此，在制定每節課（或活動）的教學目標時，要充分考慮

課程目標的體現和貫徹。

教師在制定教學目標時，先要全面厘定單元的教學目標，再具

體分解到各個章和各個節中去。單元教學目標，可參見本書中的單

元說明，也可參考教科書中每單元最后的單元小結來權衡確定。例

如，第一單元生物和生物圈的單元小結是這樣寫的。

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它的第一段是情感、態度'價值觀方面的基本目標；第二段是

科學過程'方法及由此達到的技能和能力方面的要求；第三段是加

深有關生物學的觀點'知識和應用的理解。具體到一個單元的章或

節，其教學目標必有其側重點，不應也不可能面面俱到，不要在備

課時生拉硬套，該有的必須有，并要在教學過程中努力完成，達不

到的，寫在教案上也沒有用。

在制定每節課（或活動）的教學目標時，要特別注意能力和情

感'態度'價值觀方面的要求。由于傳統的習慣勢力，常常是把知

識范疇'難點、重點反復掂量，圍繞它考慮教學過程如何展開，這

自然有它好的一面，但因此忽略了能力的培養，以及情感'態度'

價值觀方面的目標的實現，就不好了。因為對學生的可持續發展來

講，能力和情感'態度'價值觀，其適用性更廣，持久性更長。許

多知識都容易遺忘，更何況當今知識更新的速度極快，只要具備獲

取新知識的能力，就可以通過許多渠道獲取知識。

還要注意的是，生物科學教育是整體的科學教育的一個組成部

分。在能力以及情感'態度'價值觀方面，其教學目標常常是跨學

科的或泛學科的。過去的生物學教學，比較專注于本學科的特定的

技能和能力以及與此相關的情感、態度'價值觀念，特別是技能和

能力的學科性更強。這和科學課程的綜合發展趨勢，以及學生參與

社會生活，從事經濟生產，作出個人決策所需素養的綜合性，存在

一定差距。因此，應當重視跨學科或泛學科的技能'能力以及其他

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方面的素養的培養。我們是立足于生物學科，通過生物學科的教學

培養全面發展的新人。在本教材設計的許多科學探究活動和技能訓

練中，都貫穿了這種思想。因此，這些探究和訓練，既是生物學

的，又是跨學科或泛學科的。如果各門學科都這樣做，則聚焦到一

點，就是培養具有全面素養的人才。

3.組織好探究性學習并提高其質量

作為本課程標準基本理念的倡導探究性學習的重要性以及內容

標準中對科學探究的具體要求，這里不再闡述，僅在操作層面上提

出以下若干注意事項。

探究性學習是貫穿于全書的全部文字和設置的各個欄目之中

的，因此教學過程的組織和實施，應該時時不忘探究。但首先要把

教材規定的探究活動做好。

要掌握好教材規定的各個探究活動要求達到的目標的側重點。

有的活動是要求學生體驗科學探究的一般過程，探究的問題的性質

并不復雜，結論也是容易獲得的，如光對鼠婦生活的影響。有的活

動需要通過實驗收集證據，重點在如何控制變量和設計對照實驗

±0有的探究活動重在數據的收集'整理和解讀上。有的探究活動

重在取樣'檢測上。有的探究活動重在設計合理的實驗裝置上。當

然有些探究活動有幾個側重點，此外如何發現問題（或確定問題）、

作出假設，以及如何分工合作'交流討論幾乎是所有活動的共同要

2020

求。因此，一項探究活動的教學過程，仍然應該有非常切合實際

的，明確的教學目標和重點。

組織好探究活動，要特別重視探究的過程，而不是結論。因為

提供給初中學生進行探究性學習的題目，其結論是早有的，即科學

上已有定論的。之所以還要學生去探究'去發現，是想讓他們去體

驗和領悟科學的思想觀念'科學家研究自然界所用的方法，同時獲

取知識。因此，其過程富含教育意義。于是，教學中要花大力氣組

織好探究活動的教學過程，即讓每一個學生有明確的探究目標'科

學的活動程序，每一步驟都要到位，在教師指導下做好分工合作，

觀察'記錄'檢測、描述都要實事求是，討論時要尊重其他同學的

不同意見，鼓勵學生的新發現、新見解或提出新一輪的探究問題。

所有這些都是非常重要的，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至

急于求得結論。

探究活動的大多數是分小組來完成的，特別是在我國初中的班

額偏大的情況下，多數活動只能分組進行。同時，分組進行有利于

學生的分工合作以及互相幫助。但在分組的情況下，也會出現積極

參加者，消極被動甚至偷懶者。因此，在教學策略上應有計劃地將

小組成員編為A、B、C、D……在不同探究活動中承擔的任務進行互

換，如操作的'設計的'記錄的'完成報告的等角色的互換。經過

一段時間，小組的組成也可重新編排，以利于不同學生的相互了

解，相互合作。另外對探究活動的及時'有效的評價也很重要，學

2121

生自評'學生互評，教師評定都可以，特別是有計劃地評價不同的

組，發現并表揚能起示范作用的小組或個人，不僅有教育意義，而

且對以后的探究活動的進行有良好的影響。

教材在設計探究活動時，存在著相當的困難。一是教材有章'

有節，章節都有要學習的內容的標題，而且這些標題都是陳述句而

不是疑問句，探究是要訓練學生發現和提出問題的，這就是一個不

易解決的矛盾。二是探究內容涉及的生物材料或生物與環境狀況等

難以適應地區、學校的差別。三是探究應提供的資料和創設的情

境，只能用文字、圖片'數據來表示，它的生動性、具體性，以及

和學生的距離并不理想。這需要教師去彌補，即利用當地的生物材

料；當地的生態環境及與社會生產'生活有關的生物學問題；當地

的各種課程資源（學校的'社會的）；當地學生的生活經驗；如果是

發達地區，還有網上的信息資源等，經教師選擇和組織，創設多樣

化的，更為親切'生動的探究性學習的情景，將會取得更好的教學

效果。因此，探究性學習給教師留下了廣闊的創造性教學的空間。

教師不要照本宣科，要充分利用這個空間。

探究性學習要注意安排好課內外活動的結合。教材安排的主要

的探究活動，就是要求在課內完成，即占有一定的課時。這決不可

以挪到課外，加重負擔，甚或任其自流。但另一方面有些即使是課

內的活動，也需要課外用適當時間才能堅持完成。如種子萌發條件

的探究'種子發芽率的測定，必須堅持數天，至于體驗栽培管理一

2222

種植物的全過程，更需要數日的艱辛，否則又如何親自體驗其生長

發育和栽培管理的全過程呢?而對于城市的孩子，“誰知盤中餐，粒

粒皆辛苦”只會停留在字面上的了解。教材中設置的進一步探究欄

目，就是要課外做的，當然這給了學生一定的選擇性，不是每個人

都必須做。還有調查'訪問、參觀等都要有計劃地利用好課內外的

時間，一個學期要早作統籌安排。

要重視探究活動的總結報告的撰寫和交流，教師應培養學生通

過文字描述'數字表格'示意圖'曲線圖等方式完成報告，有條件

的還可通過攝影、攝像使報告更生動。并組織各種形式的活動讓學

生交流探究的過程和結果，從一般的課堂討論交流到舉辦小型報告

會；從出墻報'辦展板到制作網頁在校園網上交流；以及向家長、

校友'學校的來賓展示。我們的學生可能會寫一篇敘事或抒情的美

文，卻不會撰寫一篇科學報告，這樣的學生不是少數，這是因為我

們訓練不夠。而撰寫一篇科學報告的過程，是科學探究活動的繼

續，辯證的邏輯，嚴密的推理，是科學活動要求的思維品質，在撰

寫科學探究報告時會得到鍛煉。本教材的練習中，也有幾處要求學

生撰寫幾百字的文章，其意也在于此。

最后要指出的是，探究性學習活動并不是全部的教學活動，教

師應結合具體的教學內容'學生的特點和教師自身的教學素養，采

用多種多樣的教學策略和方法，達到課程目標。一切有助于調動學

生學習的自主性，讓學生能生動活潑地進行學習的教學策略和方法

2323

都應該提倡。第三次全教會提出“智育工作要轉變教育觀念，改革

人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考

和創新意識，切實提高教學質量。”（摘自《中共中央國務院關于深

化教育改革全面推進素質教育的決定》）這里講的啟發式和討論式正

是需要在探究性學習中體現的。要啟發，教師就要說話；要討論，

教師和學生應當共同參與，而且教師的組織'引導起著很重要的作

用。不要一講探究，教師就三緘其口，說不得，講不得。更不要把

探究式學習單一化'模式化。本來探究性學習具有模擬科學家是如

何工作的特征，眾所周知，科學家的探究活動，既有共同的規律，

又充滿了個性、睿智和靈感。此外，由于現代教育技術的發展，它

的創造性應用，也將推動教學策略和方法的改革。

4.加強和改進生物學實驗教學

實驗教學是生物學教學的基本形式之一，許多探究性活動也是

通過實驗來進行的。課程標準和教材中都安排了相當數量的實驗。

對于實驗教學，老師們是很有經驗的，因此，這里僅提出加強和改

進方面的一些意見。

提倡實驗的低成本和簡單易行。鑒于我國是發展中的大國，多

數學校生物學實驗室和相應的儀器設備還處在較低的水平，提倡低

成本、簡單易行尤為重要。本教材的實驗，除顯微鏡外，材料用具

都是非常低廉的，可以有多種代用品。例如，教材中種子萌發條件

的探究實驗，用的就是普通廣口瓶，很容易獲得，也可以換用其他

2424

用具。教師只要認同這個道理，就能夠在低成本實驗上做出許多創

造。

實驗的設計應該多樣化。通常生物實驗，都要使用生物材料，

應盡量就地取材。而且要特別注意教育學生愛護生物，對野生動植

物，不宜大量地采集，這既是愛護生物資源，也是一種情感教育。

這冊教材中涉及的鼠婦等實驗動物，還特別提醒實驗觀察后放歸大

自然。整個課程標準就沒有要求采集和制作動植物標本以及解剖動

物，也是出于同樣的考慮。在不用生物材料的情況下，也可以設計

模擬實驗，如課程標準中模擬血型鑒定的實驗就以不同的化學藥品

代替血液及血液制品。模擬的方法也是科學實驗中常用的方法。有

條件的學校還可引入多媒體技術，設計虛擬實驗。實驗設計的多樣

化，還包括同一實驗的不同設計思路，教師可以創造，學生也可參

與，以發展他們的創新意識和實踐能力。

實驗包含著豐富的技能訓練，這里的技能，不單單是指的操作

技能，如顯微鏡的操作等，更重要的是科學探究的方法和技能。因

此要特別強調如控制變量，設計對照，量的檢測，數據的整理、分

析及表示方式，以及書寫實驗報告等。本教材中除了各個實驗活動

和探究活動外，還專門設置了技能訓練的欄目，也旨在強化科學方

法和技能的訓練。也可以說和過去實驗的要求重在瞼證有顯著的差

別。

2525

要十分重視實驗過程中的安全問題。首先是實驗環境安全問

題，實驗室中藥品的安全存放，實驗室的用電安全、消防安全，以

及良好的通風設施等。其二是學生進行實驗過程中的安全，最要注

意的是接觸藥品后的沖洗和眼睛的保護。其三是如果實驗涉及戶外

工作，要注意防止當地可能發生的意外。

5.開創科學、技術和社會(STS)教育的新局面

過去的生物學教學由于偏向以學科為中心，以知識為中心，科

學'技術和社會相互關系的教育在教學中體現不夠。新的課程標準

在教學目標和內容標準中都突出了科學'技術和社會的相互關系。

這本教材不僅在體系上、內容的選擇編排上都十分注意這個問題，

而且還設置了有關的專門欄目。這是因為科學技術的社會化和社會

的科學技術化已是當今社會生活的特點之一，而了解科學'技術'

社會的相互關系，關注和參與與生物科學技術有關的社會問題的討

論和決策，是生物科學素養的重要組成部分，也是培養學生對自然

和社會的責任感的重要途徑。為此在教學中開創新局面、總結新經

驗是一件很有意義的工作。

首先是教材中蘊含有大量的有關內容和學生的學習活動，一方

面要重視，不要當作可有可無的附帶的事，甚至覺得作為知識的價

值不大。本來它的目的就不單純是講科學、技術與社會關系的知

識，而主要是情感'態度'價值觀的培養，同時包含著多種能力的

2626

培養。另一方面也不宜增添許多內容和活動，增加學生的負擔，基

本上依教材為準就可以了。

其次是科學、技術和社會相互關系的問題涵蓋面很廣，需要的

背景資料涉及的領域很寬，對于初中學生常常難度很大。因此，更

多地結合本地區、本學校和學生生活能接觸到的相關問題進行教學

活動為好。使學生感到親切、實在，有用武之地。

其三，科學'技術和社會問題進入教學，常常要采取調查、資

料搜集'分析討論等方法，還包括上網查詢，個別專訪等許多活

動，會占用許多的課外時間。因此，有些活動不一定所有學生都參

加，部分有興趣、有精力的學生參加，取其他形式（如報告會，展覽

等）和別的學生交流，成果共享。如果需要所有同學參加時，可分成

小組，小組再分到個人，分別完成一個內容的一部分工作，而后交

流，形成總的成果。這都是合作學習的辦法，有助于合作和交流能

力的培養。

還要說一點，由于科學技術發展極快，與此相關的社會生產'

生活'發展的問題很多，有些還是熱點問題。今日，大眾傳媒對這

類問題的傳播很快，也很熱衷。因此，作為教師要從多渠道關注此

類問題，并對各種信息及信息源的真實性'可靠性作必要的思考和

分析，不能對學生作出誤導。這也是教師應具備的科學素養之一。

2727

新的課程標準和教材尚未經過實驗，實踐出真知。以上的教學

建議，也許能給你們一點啟迪。成功的教學要由你們去實現，鮮活

的教學經驗將由你們去創造，期待著在實驗過程中與你們更深入地

交流。

附表:

附表一科學探究活動分類表

活動在教科書中的

活動內容

類別位置

觀察生物或非生第一單元

物的實物或圖片第一章第一節

第2頁

觀察并連接食物

網第一單元

第二章第四節

觀察常見的藻類第25頁

植物

第三單元

觀察常見的苔葬第一章第一節

觀察植物第79頁

與思

觀察種子與果實第三單元

考

的關系第一章第一節

第81頁

觀察花的結構

第三單元

觀察根毛第一章第二節

第85頁

觀察水分在莖內

的運輸途徑第三單元

第二章第三節

觀察生物圈中水

第102頁

循環的圖片

2828

第三單元

第三章第二節

第110頁

第三單元

第三章第二節

第111頁

第三單元

第三章第三節

第116頁

第一單元

第二章第一節

第12頁

分析生物生存所

需條件的資料第一單元

第二章第三節

分析生物適應環

第19頁

境的資料

第一單元

分析生態系統的

第二章第四節

組成

第23頁

分析有毒物質在

第一單元

資料食物鏈中積累的資料

第二章第四節

分析

分析河流生態系第26頁

統與其他生態系統的

第一單元

聯系

第二章第五節

從小羊多莉的身第30頁

世分析遺傳信息與細

第二單元

胞核的關系

第二章第二節

分析水對植物分第55頁

布的影響

第三單元

第三章第一節

第108頁

探究探究光對鼠婦生第一單元

2929

活的影響第二章第二節

第15頁

探究植物對空氣

濕度的影響第一單元

第二章第三節

探究種子萌發的第20頁

環境條件

第三單元

測定種子的發芽第二章第一節

率第90頁

探究根的什么部第三單元

位生長最快第二章第一節

第93頁

探究二氧化碳是

否光合作用必需的原第三單元

料第二章第二節

第96頁

第三單元

第五章第129

頁

練習使用顯微鏡第二單元

第一章第一節

觀察植物細胞第37頁

觀察人的口腔上第二單元

皮細胞第一章第二節

第42頁

觀察人體的基本

第二單元

實驗組織

第一章第三節

觀察草履蟲第47頁

觀察種子的結構第二單元

第三章第一節

觀察葉片的結構第62頁

綠葉在光下制造第二單元

有機物第三章第三節

3030

第69頁

第三單元

第一章第二節

第83頁

第三單元

第三章第三節

第113頁

第三單元

第四章第一節

第119頁

第三單元

第四章第二節

種子在萌發過程第123頁

中發生了能量變化

第三單元

種子在萌發過程第四章第二節

中放出了二氧化碳第頁

演示124

實驗種子在萌發過程第三單元

中吸收氧第四章第二節

第124頁

光合作用產生氧

第三單元

第五章第127

頁

第一單元

第一章第二節

調查校園'社區

第7頁

或農田的生物種類

第三單元

調查植物生長需

調查第二章第二節

要哪些無機鹽

第98頁

調查當地或我國

第三單元

某地的植被狀況

第六章第134

頁

3131

第三單元第六

設計綠化校園的設計活動

章第135頁

第二單元第一

模擬

制作動物細胞模型章第三節第49

制作

頁

第三單元

第二章第一節

第95頁

發豆芽第三單元

第二章第二節

對某種植物進行第101頁

無土栽培

第三單元

課夕卜

幫助植物受粉第二章第三節

實踐

第105頁

給栽培植物松土

第三單元

參加當地的綠化第四章第二節

活動第126頁

第三單元

第六章第137

頁

探究鼠婦生活是

第一單元

否還受其他因素的影

第二章第二節

響

第17頁

探究我們在食物

第一單元

網中的位置

進-第二章第四節

步

探第頁

空氣流動會影響25

究

蒸騰作用嗎？

第三單元

第三章第三節

葉片正面和背面

第頁

的氣孔一樣多嗎？117

第三單元

探究葉綠素的形

第三章第三節

成是否與光有關

3232

第117頁

第三單元

第四章第一節

第121頁

第一單元

第一章第二節

第9頁

第一單元

第一早第二P

第21頁

通過觀察找出相

第一單元

同點和不同點

第二章第五節

發現問題，提出第32頁

問題

第二單元

作出假設第一章第二節

第頁

技能45

訓練測量和計算

第三單元

觀察葉脈A弟2r一早-Tr4第x2r一----笛H-

第88頁

解讀實驗數據

第三單元

推理第三章第一節

第109頁

分析實驗結果

第三單元

第四章第二節

第126頁

第三單元

第五章第131

頁

附表二課外閱讀資料分類表

3333

在教科書中的位

資料類別資料名稱

置

第一單元第

二章第五節第33

頁

生物圈II號第二單元第

一章第一節第40

從古老的光頁

學顯微鏡到電子

顯微鏡第二單元第

二章第三節第60

“脫韁之頁

馬”——癌細胞

第二單元第

科

學

,技月元病毒'瘋四章第74頁

術

會

?社牛病'克雅氏病

第三單元第

無土栽培二章第二節第

100頁

節水農業

第三單元第

現代化溫室三章第三節第

118頁

熱帶雨林

——地球的第三單元第

“肺”四章第一節第

122頁

第三單元第

六章第137頁

第一單元第

林業工人的

二章第四節第28

新任務

頁

與生物學

農業技術員

有關的職第三單元第

和綠色證書

業二章第一節第95

大地的美容頁

師——園藝師

第三單元第

3434

二章第三節第

106頁

第二單元第

施萊登'施

旺與細胞學說一章第三節第50

科學家的頁

他發現了細

故事第二單元第

胞中神奇的物質

二章第二節第58

——核酸

頁

第三單

生物學與寄予植

元第一章第二節

文學物的情懷

第