?錄

1.讓“自主學(xué)習(xí)”的理念改進(jìn)我們的行為（代序）..........................2

2.浙江省初中科學(xué)教學(xué)建議..............................................4

一、初中科學(xué)論壇資料

3.《熔化與凝固》教學(xué)設(shè)計(jì)............................育英學(xué)校汪浩7

4.《熔化與凝固》教學(xué)設(shè)計(jì)............................仙巖二中李仁安9

5.主題交流：巧用教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)生本課堂............區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)姚獻(xiàn)正12

6.主題交流：讓問題貫穿探究的始終…..................梧田二中陳鋒13

二、初中科學(xué)教學(xué)論文

7.動(dòng)靜相宜和諧生輝

——談初中科學(xué)自主探究的調(diào)控策略.....................潘橋中學(xué)劉芳14

8."想學(xué)"、"能學(xué)"、"會(huì)學(xué)"

,以自主學(xué)習(xí)策略構(gòu)建有效課堂學(xué)習(xí)…...............仙巖二中翁金武20

9.“閱讀材料”在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探................婁橋中學(xué)周雪峰26

10.感受科學(xué)魅力構(gòu)建和諧課堂…....................塘下中學(xué)季曉萍31

11.把脈問題情境盤活科學(xué)課堂......................郭溪中學(xué)夏迎春35

12.讓問題成為課堂教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)......................梧田二中林約曼41

13.淺議初中科學(xué)課堂提問的有效性…..................新橋中學(xué)伍曉珠45

14.作業(yè)的價(jià)值在于有效..............................瞿溪僑中徐建新50

三、初中科學(xué)教學(xué)案例

15.改變教學(xué)模式，促成課堂完美

——由“太陽”課堂教學(xué)引發(fā)的思考….............區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)陳人愛58

16.公開課知識(shí)和方法孰輕孰重

——節(jié)公開課引發(fā)的爭(zhēng)鳴.......................梧田一中張永萍64

17.讓課堂教學(xué)生成“可持續(xù)發(fā)展”

——對(duì)課堂教學(xué)生成再利用的案例分析…...............梧田一中張?zhí)K微71

18.研究性學(xué)習(xí)方式在初中科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐思考

——以《水的利用和保護(hù)》教學(xué)為例…….............梧田二中蘇盈盈75

四、初中科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

19.《明天的天氣怎么樣》教學(xué)設(shè)計(jì)….........潘橋中學(xué)劉芳81

自主學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐：

郭思樂的生本教育思想....................................................89

生本教育課例一《杠桿》教學(xué)設(shè)計(jì)…........................................94

見證洋思中學(xué)（節(jié)選）：先學(xué)后教自然質(zhì)樸.....................見匯編材料

特級(jí)教師風(fēng)采：

讓學(xué)生重演物理知識(shí)的發(fā)生過程.........中學(xué)特級(jí)教師吳加渤見匯編材料

附：觀點(diǎn)紙和學(xué)習(xí)記錄

讓“自主學(xué)習(xí)”的理念改進(jìn)我們的行為（代序）

《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，

倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手”、“要逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生

的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動(dòng)方式的變革”。綱要突破了以往歷次教學(xué)改革從

著重研究教的方式，轉(zhuǎn)化為從學(xué)生學(xué)的角度研究變革學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿

望和能力。

《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出科學(xué)教育是一個(gè)能動(dòng)的過程，應(yīng)當(dāng)通過學(xué)生自主的探究

等活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》能動(dòng)地發(fā)揮作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組

織者、引導(dǎo)者和規(guī)范者，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中得到發(fā)展。在新課

程改革深化的今天，科學(xué)教育怎樣更好地立足學(xué)生發(fā)展，關(guān)注自主學(xué)習(xí)應(yīng)是一條捷徑。

對(duì)自主學(xué)習(xí)不應(yīng)僅拘泥于理念的轉(zhuǎn)化，科學(xué)教師還應(yīng)該熟練地運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略，構(gòu)建

有效學(xué)習(xí)的課堂。

自主學(xué)習(xí)的概念闡述：在學(xué)習(xí)論領(lǐng)域自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式；在課程論領(lǐng)域自主

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重要的課程目標(biāo)；在教學(xué)論領(lǐng)域自主學(xué)習(xí)是一種重要的教學(xué)方法。我們所關(guān)

注的自主學(xué)習(xí)是綜合上述觀點(diǎn)的整體認(rèn)識(shí)，并以教學(xué)論領(lǐng)域自主學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容展開研

討，以期改進(jìn)課堂教學(xué)行為，提高教育教學(xué)質(zhì)量。基于這個(gè)定位，自主學(xué)習(xí)是指在教師

的指導(dǎo)下，學(xué)生自覺運(yùn)用元認(rèn)知策略（見上）、動(dòng)機(jī)策略（學(xué)生對(duì)任務(wù)的內(nèi)在興趣）和

行為策略（學(xué)生尋求最優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，自我指導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)），主動(dòng)而有效地進(jìn)

行教與學(xué)的方式。

因此自主學(xué)習(xí)的特征可以歸納如下：（1）自主性：是針對(duì)“他主性”而提出的，是

自主學(xué)習(xí)的最基本特征。這種自主性表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)前的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控和調(diào)

節(jié)、以及學(xué)習(xí)后的自我評(píng)價(jià)和總結(jié)；或者說表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我激發(fā)、學(xué)習(xí)方法的自

我選擇、時(shí)間管理等等。（2）有效性：自主學(xué)習(xí)在某種意義上就是采取各種調(diào)控措施使

學(xué)生自己的學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化的過程，可見有效性在自主學(xué)習(xí)中的重要性。（3）相對(duì)性：

任何學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有自主性，只是自主性有高低罷了，從中我們可以認(rèn)識(shí)到在自主學(xué)

習(xí)中教師指導(dǎo)的重要作用。自主學(xué)習(xí)中教師指導(dǎo)的必要性，既能幫助我們辯證理解在接

受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的意義，還可以幫助我們辯證理解在課堂教學(xué)中教師

不僅要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)他們進(jìn)行集體學(xué)習(xí)。

“教有法而無定法”，自主學(xué)習(xí)的課堂實(shí)踐也沒有一種固定的教學(xué)方法和模式。只

有抓住自主學(xué)習(xí)的“神”，暨以教學(xué)原則來“控制”教學(xué)過程，充分保證學(xué)生的學(xué)習(xí)自

主性的發(fā)揮，才是關(guān)鍵所在。下面以鄭金洲老師關(guān)于自主學(xué)習(xí)的一般教學(xué)原則，供大家

在具體的教學(xué)情境靈活指導(dǎo)開展自主學(xué)習(xí)：

(1)創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境：包括課堂物質(zhì)環(huán)境如座位、提供合適的學(xué)習(xí)材料如教

材處理；創(chuàng)設(shè)積極和諧的課堂心理氛圍如情緒安全感、平等的人際關(guān)系、體驗(yàn)成功、適

度期望、言語激勵(lì)、設(shè)置適度的疑難、成功歸因等。

(2)教學(xué)目標(biāo)的確定：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指南。在自學(xué)學(xué)習(xí)的課堂中如何確

定教學(xué)目標(biāo)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)更多地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，應(yīng)該關(guān)注以下幾點(diǎn):

將自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的最終目標(biāo)；促進(jìn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)同感；在教師指導(dǎo)

下給學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)，如確定自我的合理目標(biāo)、目標(biāo)分解等。

(3)優(yōu)化學(xué)習(xí)策略：現(xiàn)階段的課堂現(xiàn)狀仍存在教師很少傳授學(xué)習(xí)策略、學(xué)生學(xué)習(xí)

策略不當(dāng)或低下。而自主學(xué)習(xí)的課堂更需要學(xué)習(xí)方法為基礎(chǔ)，因此我們提倡教師應(yīng)有意

識(shí)地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。其原則如下：a清晰傳授關(guān)于學(xué)習(xí)策略的基本知識(shí)；b讓學(xué)

生明確學(xué)習(xí)策略的作用和步驟；c進(jìn)行循序漸進(jìn)的持續(xù)的訓(xùn)練；d及時(shí)給予反饋和加強(qiáng);

e在具體的情境下教授。

(4)優(yōu)化教學(xué)組織形式：a給學(xué)生更多的時(shí)間，立志做個(gè)“懶”教師；b教師要采

取多樣的指導(dǎo)方式，指導(dǎo)學(xué)生由導(dǎo)學(xué)到自學(xué)轉(zhuǎn)變。

(5)提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)機(jī)會(huì)：練習(xí)包括口頭練習(xí)、書面練習(xí)、動(dòng)作練習(xí)等一系列運(yùn)

用新知識(shí)、鞏固新知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。練習(xí)體現(xiàn)了做中學(xué)，起到鞏固、強(qiáng)化、評(píng)價(jià)等功能,

體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性，應(yīng)充分重視其作用。但應(yīng)該注意以下情況：a提供真實(shí)的情境化

的練習(xí)機(jī)會(huì)；b提供個(gè)別化的練習(xí)機(jī)會(huì)；c提供多樣化的練習(xí)機(jī)會(huì)；d集中練習(xí)與分散練

習(xí)相結(jié)合；e控制練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量。

(6)學(xué)生適度參與課堂管理等等。

本屆課改論壇的主題為“關(guān)注學(xué)生、追求本真”。結(jié)合科學(xué)教育的本質(zhì)特點(diǎn)和學(xué)科

特色，初中科學(xué)的學(xué)科主題確定為“運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略，構(gòu)建有效課堂”。期待通過本

屆課改論壇活動(dòng)，引起大家更多的對(duì)科學(xué)教育中自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式的思考和行動(dòng)。

附：論壇研討主題說明

1、通過自主研修、同伴研討、專家引領(lǐng)等方式提高對(duì)自主學(xué)習(xí)的理論認(rèn)識(shí)，提高

初步應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略建構(gòu)有效課堂的實(shí)踐能力。

2、就具體課例和觀點(diǎn)展示體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)策略在教學(xué)中的運(yùn)用。

3、探討自主學(xué)習(xí)與“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的關(guān)系。

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浙江省初中科學(xué)教學(xué)建議

一、教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)

第1條認(rèn)真學(xué)習(xí)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（7—9年級(jí)）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)），了解科學(xué)

課程的性質(zhì)和價(jià)值，領(lǐng)會(huì)課程的基本理念。

第2條認(rèn)真學(xué)習(xí)課程目標(biāo)，明確課程的總目標(biāo)和分目標(biāo)（科學(xué)探究、知識(shí)與技能、

情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系）。

第3條認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，明確科學(xué)探究、生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、

地球宇宙與空間科學(xué)、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，明確科學(xué)教學(xué)的內(nèi)

容體系。

第4條認(rèn)真學(xué)習(xí)課程的實(shí)施建議，了解課程的教學(xué)建議、評(píng)價(jià)策略。

第5條通讀整套教材;了解教材體系，了解相鄰年級(jí)段的教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和

知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第6條認(rèn)真閱讀整冊(cè)教材，熟悉所教年級(jí)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)

章節(jié)。厘清教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，分析“探究”、“閱讀”、“實(shí)驗(yàn)”、“活動(dòng)”等欄目所起

的作用，把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

第7條從科學(xué)探究、知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀及科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系等

方面的要求，合理制定符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

第8條了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的影響。了解學(xué)生前一堂課學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)

生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)，并根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，來確定課堂教學(xué)

的起點(diǎn)。

第9條主動(dòng)參與集體備課，充分挖掘教材內(nèi)涵，按課時(shí)為單位編寫教案，每個(gè)教

案內(nèi)容詳實(shí)、結(jié)構(gòu)完整、要求恰當(dāng)，并超前備課3課時(shí)以上。

第10條根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，確定師生活動(dòng)，包括探究的指導(dǎo)、提問內(nèi)容與次數(shù)、

媒體的使用、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等，注重教學(xué)活動(dòng)的有效性和時(shí)效性。

第11條設(shè)計(jì)科學(xué)的教法、學(xué)法，精心安排教學(xué)程序，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培

養(yǎng)。精心準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化。

二、教學(xué)組織與實(shí)施

第12條精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，包括演示實(shí)驗(yàn)、隨堂實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和課外活動(dòng)實(shí)驗(yàn)等。

第13條做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都要在課前操練一遍，確保課堂實(shí)驗(yàn)成功率。

實(shí)驗(yàn)操作要規(guī)范。必須對(duì)學(xué)生操作中可能出現(xiàn)的安全問題作明確的提醒，排除安全隱患。

第14條實(shí)驗(yàn)中既要重視先進(jìn)手段和技術(shù)的利用，又要重視自制教具“大型化”

和“小型化”的開發(fā)，使演示實(shí)驗(yàn)、隨堂實(shí)驗(yàn)清晰、明了。

第15條在實(shí)驗(yàn)操作前要讓學(xué)生清楚實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒅饕僮鞑襟E、重要儀器使用規(guī)

則以及觀察要點(diǎn)。重視學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的體驗(yàn)，尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，做好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄和分

析，同時(shí)養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和環(huán)保意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。

第16條倡導(dǎo)以貼近生活、聯(lián)系社會(huì)或現(xiàn)代科技等“問題情景”的方式導(dǎo)入新課。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

第17條注重科學(xué)探究教學(xué)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生已有的科學(xué)知識(shí)和

生活經(jīng)驗(yàn)，篩選出對(duì)學(xué)生的發(fā)展有意義而學(xué)生又有能力進(jìn)行探究的問題。有計(jì)劃組織學(xué)

生開展課外興趣實(shí)驗(yàn)和其他科學(xué)探究活動(dòng)。

第18條讓學(xué)生清楚探究的問題，幫助學(xué)生尋找研究問題的科學(xué)方法。探究活動(dòng)

的安排要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由部分探究到經(jīng)歷較完整的探究過程，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的

探究能力。

第19條讓學(xué)生先對(duì)確定探究的問題進(jìn)行猜想和假設(shè)。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)確定的探究

課題，設(shè)計(jì)科學(xué)的探究計(jì)劃和方案。組織學(xué)生對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行交流和討論，讓每個(gè)學(xué)生

都有充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生注意傾聽他人的觀點(diǎn)，尊重別人的探究成果。

第20條運(yùn)用多元激勵(lì)，創(chuàng)造和諧、民主、生動(dòng)、活潑的問題探究氛圍。啟發(fā)學(xué)

生積極有效思維，為問題的解決出主意、想辦法。

第21條重視教與學(xué)的過程，呈現(xiàn)知識(shí)形成的過程，結(jié)論盡量由學(xué)生從感悟中去

發(fā)現(xiàn)。

第22條把問的權(quán)利交給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把做的過程放給學(xué)生，保

障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。充分發(fā)揮學(xué)生的眼、耳、口、腦、手的作用，增強(qiáng)對(duì)

知識(shí)的理解。

第23條在課堂教學(xué)中，提出的問題指向明確、語言科學(xué)，板書設(shè)計(jì)合理，呈現(xiàn)

問題的研究過程。運(yùn)用多種方式，對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行小結(jié)、歸納反思。

第24條重視所學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，注重研究方法的總結(jié)和反思。引導(dǎo)學(xué)

生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行自我反思，反饋評(píng)價(jià)要有機(jī)地貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。

三、作業(yè)與評(píng)價(jià)

第25條根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，擬定作業(yè)題目。作業(yè)應(yīng)包括動(dòng)筆、動(dòng)口、動(dòng)

手等形式。

第26條精心設(shè)計(jì)形式多樣的課堂練習(xí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固運(yùn)用。布置的作業(yè)

教師先做一遍。作業(yè)要精選，分量要適當(dāng)，難易要適度，有分層要求。

第27條書面作業(yè)要提出格式要求，強(qiáng)調(diào)書寫規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。

第28條認(rèn)真及時(shí)批改作業(yè)，批改字跡端正，打上等級(jí)或?qū)懮显u(píng)語。個(gè)別學(xué)生的

特殊問題通過面批加以解決。對(duì)于突出的、有共性的作業(yè)錯(cuò)誤要及時(shí)講評(píng)，并作必要的

記載，作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。

第29條科學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)采用觀察與面談、實(shí)踐活動(dòng)、書面測(cè)試、個(gè)人成長(zhǎng)記

錄等方法，盡可能真實(shí)地反映學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全貌。

第30條對(duì)科學(xué)探究（過程、方法和能力）的評(píng)價(jià)，既要重視評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究

的理解和科學(xué)探究能力的發(fā)展，又要重視評(píng)價(jià)學(xué)生所掌握的科學(xué)探究的過程技能。

第31條對(duì)科學(xué)知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)，要注重評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)科學(xué)內(nèi)容的理解、知識(shí)之

間的相互聯(lián)系，以及應(yīng)用知識(shí)分析與解決實(shí)際問題的能力。

第32條對(duì)科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生在科學(xué)課程各類活動(dòng)中

是否積極參與、是否熱情關(guān)注、是否實(shí)事求是記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果、是否有學(xué)習(xí)科學(xué)課程的興

趣等來評(píng)價(jià)學(xué)生在科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀上的變化。

四、教學(xué)資源

第33條充分利用實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)自土地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)

生的科學(xué)探究能力。

第34條充分利用教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、標(biāo)本、模型、掛圖以及校園環(huán)境這些資

源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望、探究自然的興趣和好奇心。

第35條挖掘科學(xué)課程的校外資源，與青少年活動(dòng)場(chǎng)所、社區(qū)活動(dòng)中心、圖書館、

科技館、博物館（包括動(dòng)植物園、自然保護(hù)區(qū)）等建立聯(lián)系，便于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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教學(xué)內(nèi)容第1節(jié)熔化與凝固教學(xué)設(shè)計(jì)（育英學(xué)校汪浩）

知識(shí)與技能學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)歸納熔化特征、初步學(xué)會(huì)對(duì)固體進(jìn)行分類。

通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力、概括能力及善于應(yīng)用知識(shí)

教學(xué)過程與方法

解決實(shí)際問題的能力。

目標(biāo)

情感、態(tài)度及

尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，初步具備分類思想。

價(jià)值觀

“探究海波、石蠟的熔化特點(diǎn)”是本節(jié)的重點(diǎn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、總結(jié)、

教學(xué)重難點(diǎn)推理熔化和凝固曲線并了解其物理意義是本節(jié)難點(diǎn)之一，了解晶體熔化要

吸收熱量而溫度不變是又一難點(diǎn)。

教學(xué)用具課件，實(shí)驗(yàn)器材。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖

培養(yǎng)學(xué)生觀

察能力和語

言組織能力

將蠟燭點(diǎn)燃后傾斜一個(gè)角度，觀察現(xiàn)象？

生：先固態(tài)變成液態(tài)，再液態(tài)變成固態(tài)。

師：科2色上把物質(zhì)從固態(tài)變成液態(tài)的過程叫熔化；物質(zhì)從液態(tài)變成固態(tài)的過程叫凝固。

師：（J展示海波和石蠟）你能把他們變成液體嗎？

生：加?執(zhí)

師：今天我們就探究物質(zhì)熔化過程中溫度的變化規(guī)律？

對(duì)學(xué)生進(jìn)行

</'丁凄1冏體煙化實(shí)驗(yàn)分組，了解自

1、實(shí)紇儀揭編號(hào)F名稱連線。己在本組自

4L__停衣

7^-----------------------------^x*****^.產(chǎn)主、合作學(xué)習(xí)

寸彳嘿

」.t----------------------以名的任務(wù)

6hfhamnflA_____________\J失柒介

——\怒患j

I1\玻璃棒

水浴法（物體吸熱、受3

師：實(shí)驗(yàn)分組：這邊同學(xué)為海波組；這邊同學(xué)為石蠟組

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)

驗(yàn)操作的能

力和觀察的

能力

海波組實(shí)驗(yàn)分工☆

一人負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)（每分鐘報(bào)1次）

控不

一人負(fù)貢讀試管內(nèi)海波溫度（每分件讀I次）；

一人負(fù)責(zé)海波開始熔化時(shí)用玻璃棒攪拌。

?人記雜實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，完成麥格（溫度上升開始記錄:）

石蠟組實(shí)驗(yàn)分工

一人負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)（每分鐘報(bào)1次）

一人負(fù)責(zé)讀試管內(nèi)石蠟溫度（每分鐘讀1次）

一人負(fù)責(zé)石蠟開始熔化時(shí)用玻璃棒攪拌。

一人負(fù)責(zé)記上實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，完成表格（溫度上升開始記錄）

師：海波組閱讀實(shí)驗(yàn)分工，由組長(zhǎng)指定進(jìn)行分工，

生：實(shí)驗(yàn)

師：請(qǐng)先熄滅酒精燈，實(shí)驗(yàn)中得到的數(shù)據(jù)要進(jìn)行科學(xué)處理，其中圖象法是最常用的?

通過實(shí)驗(yàn)總

種方法。（投影）具體做法是：每一時(shí)刻及對(duì)應(yīng)的溫度用一個(gè)點(diǎn)表示，不同的點(diǎn)用光

滑曲線連接起來。結(jié)晶體和非

生：畫熔化曲線圖。晶體的本質(zhì)

帥：你們覺得曲線分兒段分析比較合理？區(qū)別

生：三段

師：回憶實(shí)驗(yàn)過程，這三段有什么不同點(diǎn)嗎？

生：傾斜段說明溫度在上升；水平段說明溫度不變。第一段固態(tài)；第二段固液共態(tài)；

第三段液態(tài).

師：哪一段海波在熔化呀？

生：水平段。

師：你們實(shí)驗(yàn)記錄那一段也就是海波熔化時(shí)溫度多少？

生：

師：其實(shí)我們實(shí)驗(yàn)用的海波不純，如果純凈的海波，加上精確的實(shí)驗(yàn)過程，海波要到

48c才開始熔化，（投影）為了研究問題簡(jiǎn)單一些，把圖象畫成三條折線（投影）

師：那3段又有什么相同點(diǎn)呢？

生：都要吸熱。

師：再現(xiàn)一下石蠟組的熔化曲線圖（投影），

師：石蠟熔化曲線圖與海波熔化曲線圖最大區(qū)別在哪里？

生：沒有水平段，

師：那又說明什么呢？

生：說明石蠟熔化溫度上升。

師：海波的熔化和石蠟的熔化有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？

生:答

師：（投影）相同點(diǎn)：熔化都要從外界吸熱，都是固態(tài)變成液態(tài)。不同點(diǎn)：海波熔化

時(shí)溫度保持不變，石蠟熔化時(shí)溫度不斷升高。

師：科學(xué)上把像海波那樣具有一定的熔化溫度的固體取名叫晶體，像石蠟?zāi)菢記]有一

定的熔化溫度的固體取名叫非晶體。

師：把晶體熔化時(shí)的溫度叫做熔點(diǎn)，那么晶體和非晶體的根本區(qū)別就在于（有無熔點(diǎn)），

固體就根據(jù)有無熔點(diǎn)分晶體和非晶體兩類。

師：梳理知識(shí)點(diǎn)

課堂小結(jié)：

課外探究（活動(dòng)）

1、測(cè)出冰的熔點(diǎn)。

2、在冰中加入食鹽，看冰的熔點(diǎn)是否變化？

教后反思

本節(jié)課重點(diǎn)是通過實(shí)驗(yàn)得到數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析從而得到結(jié)論。但整個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)間過長(zhǎng)和學(xué)生

操作的不熟練，導(dǎo)致本節(jié)要分成2個(gè)課時(shí)。特別是海波實(shí)驗(yàn)，該組的成功率比較低，有可能導(dǎo)致畫的

圖像和正確的有很大出入。但為了讓學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，我選擇了分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主和合

作能力，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做課堂的主人，同時(shí)數(shù)據(jù)的分析處理等環(huán)節(jié)中開展學(xué)習(xí)策略知識(shí)的教學(xué)，旨

在提供對(duì)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式的研討。

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《熔化與凝固》教學(xué)設(shè)計(jì)

仙巖二中李仁安

一、教材分析：本節(jié)屬于《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》安排的五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的物質(zhì)科學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，通過本

節(jié)學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解熔化和凝固的概念和晶體熔化與凝固的條件，理解晶體熔化和凝固的意義，體

會(huì)熔化是晶體的?種特性，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)象，讀數(shù)并分析數(shù)據(jù)

得出結(jié)論的過程中讓學(xué)生了解晶體的熔化和凝固的現(xiàn)象。

二、學(xué)情分析：學(xué)生在生活中水結(jié)冰、冰熔化成水等現(xiàn)象，是由于物質(zhì)的狀態(tài)發(fā)生了變化，但不知

道物質(zhì)在固、液兩態(tài)發(fā)生跟溫度的具體關(guān)系，通過冰和植物油的熔化實(shí)驗(yàn)在探究中讓學(xué)生掌握晶體

和非晶體的熔化和凝固特征，深化對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)并滲透方法培養(yǎng)。

三、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：通過自主實(shí)驗(yàn)探究說明晶體熔化和凝固的特點(diǎn)，；通過繪制晶體熔化圖像提高學(xué)生

數(shù)據(jù)的分析和處理能力，能認(rèn)識(shí)晶體和非晶體的特點(diǎn)。

過程與方法：通過探究過程體驗(yàn)物質(zhì)分類的方法，提高分析能力和概括能力，以及建立科學(xué)知

識(shí)與生活問題的聯(lián)系。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：初步建立物質(zhì)性質(zhì)與結(jié)構(gòu)聯(lián)系，感知科學(xué)探究的意義，提高團(tuán)體協(xié)作意識(shí)。

四、教學(xué)重點(diǎn)：不同物質(zhì)在熔化過程的溫度的變化情況

教學(xué)的難點(diǎn)：晶體的熔化過程實(shí)驗(yàn)

晶體在熔化時(shí)溫度保持不變，但是吸熱

五、課前準(zhǔn)備：

冰凍的食鹽水固體冰固體植物油溫度計(jì)試管燒杯水保溫瓶

六、教學(xué)過程：

環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入游戲：教師完成魔術(shù)。引起同學(xué)們興趣

讓試管中的水“粘”在試管內(nèi)學(xué)生觀看并思考

讓試管中的水瞬間變成冰。

板書液體變成固體

§4.1熔化和凝固固體變成液體

熔化（吸熱）導(dǎo)入課題

固態(tài)-----------------*■液態(tài)

凝固

問題：生活中是否還存在這樣的變化？請(qǐng)同學(xué)來舉例來說明存

舉例。在熔化和凝固現(xiàn)象。

小結(jié)：：生活處處存在著熔化與凝固，

且與我們息息相關(guān)。

新課你還想知道有關(guān)熔化和凝固的相關(guān)問請(qǐng)同學(xué)來回答，并提出

教學(xué)題？今天的課題。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

熔化過程中往往都會(huì)牽涉到溫度的變提出問題，導(dǎo)出課

化。題重點(diǎn)。

提出問題：物質(zhì)熔化過程中溫度的變化

有什么規(guī)律呢？建構(gòu)同學(xué)們的生活

建立假設(shè)：溫度的變化規(guī)律（從不同固猜測(cè)：1溫度升高，2經(jīng)驗(yàn)。

體熔化溫度的高低和熔化過程中溫度溫度不變，3溫度上升

怎樣變化的角度引導(dǎo)）？

討論并修正促進(jìn)生生互動(dòng)，體

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中建議用燒杯現(xiàn)學(xué)生主體的理

今天老師準(zhǔn)備了一些儀器，同學(xué)們要利來加熱。每隔半分鐘來念，讓學(xué)生主動(dòng)的

用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)儀器來設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)。記下溫度。還要觀察固參與到學(xué)習(xí)中去。

引導(dǎo)問：我們今天研究溫度的變化規(guī)體的狀態(tài)。

律還應(yīng)該記錄什么？（溫度）溫度該

怎么記？每秒都記嗎？熔化的時(shí)候還

有狀態(tài)的改變，所以我們還應(yīng)該記錄什

么？

實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)分工，兩位同學(xué)分別負(fù)責(zé)報(bào)

時(shí)和記錄

報(bào)時(shí)員要負(fù)責(zé)時(shí)間報(bào)時(shí)并握住試管的

底部。由報(bào)時(shí)員每30秒通知通過同學(xué)們之間的

記錄員要負(fù)責(zé)讀數(shù)并做記錄狀態(tài)。組員時(shí)間，記錄員負(fù)責(zé)合作，培養(yǎng)良好的

記錄狀態(tài)和溫度的示合作意識(shí)。

分發(fā)實(shí)驗(yàn)儀器開始實(shí)驗(yàn)數(shù)。

回顧溫度計(jì)的讀數(shù)

方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)

糾正不同組之間的錯(cuò)誤謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

5分鐘后、、的地方，并總結(jié)出

不同實(shí)驗(yàn)組交流植物油：熔化時(shí)溫度會(huì)

同實(shí)驗(yàn)組之間交流不斷升高

作圖：按照先非晶體到晶體的順序并總

結(jié)他們的規(guī)律冰：熔化時(shí)溫度會(huì)保持

AB段是什么狀態(tài)？是熔化過程嗎？CD不變通過學(xué)生的交流，

段是什么狀態(tài)？是熔化過程嗎？那熔修正數(shù)據(jù)。

化過程是哪段？

不同的物質(zhì)是否也有類似的特征呢？觀看并思考

視頻：海波的熔化和松香的熔化圖像

和實(shí)驗(yàn)。

特殊到一般的拓展

比較四個(gè)圖像我們把溫熔化時(shí)溫度保

持不變的這種物質(zhì)叫做晶體。

而熔化時(shí)溫度上升的這類物質(zhì)叫做非

晶體。

晶體和非晶體有哪些物質(zhì)呢？

視頻觀看并總結(jié)得出結(jié)論。

晶體表格

提問：不同物質(zhì)的熔點(diǎn)一樣嗎？

冰和海波的熔點(diǎn)是多少？

為什么要用鴇做燈絲？

零下40攝氏度的低溫可以用水銀溫度

計(jì)嗎？

練習(xí)：

冰的熔點(diǎn)是__________.

溫度在熔點(diǎn)以下他會(huì)熔化嗎？晶體的熔化條件一：達(dá)

假如在達(dá)到熔點(diǎn)后中停止加熱，它還會(huì)到熔點(diǎn)

熔化？二：繼續(xù)吸熱

表格小結(jié)

通過剛才同學(xué)們的努力已經(jīng)知道了不

同物質(zhì)的熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律，那么

冰等物質(zhì)凝固時(shí)的溫度變化規(guī)律又是從特殊拓展到一

怎么樣呢？能推導(dǎo)嗎？逆過程般。

凝固時(shí)溫度怎么變化？

凝固時(shí)吸熱還是放熱呢？

凝固時(shí)的溫度我們稱做什么？

揭開魔術(shù)面紗，食鹽水。到拓展雪災(zāi)歸納得出晶體和非

晶體的特點(diǎn)。

從熔化到他的逆過

程凝固。

主題升華。

§4.1熔化和凝固

熔化（吸熱）

固態(tài)?液態(tài)

凝固（放熱）

板書J有

日日日襪律哈_，所總占，陵M北rld攵jz加Klr：達(dá)到熔點(diǎn)繼續(xù)加熱

一非晶體:十1

沒有

課前主要困惑r如何做好這個(gè)實(shí)驗(yàn)，二：知識(shí)點(diǎn)的容量。三、如何把握時(shí)間。

磨課中的思考：一、準(zhǔn)備中發(fā)現(xiàn)一種能更改原來的海波和松香的實(shí)驗(yàn)的操作復(fù)雜難以

控制的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。用更加貼近生活的水和植物油為實(shí)驗(yàn)的材料。經(jīng)過全組老師的研究，

七、經(jīng)過了一個(gè)月時(shí)間初步探討解決了許多實(shí)驗(yàn)中碰到的問題。

教后二、課程的內(nèi)容很多，雖然學(xué)生對(duì)熔化和凝固的現(xiàn)象比較清楚，但熔化過程中的溫度的

反思變化情況還很抽象，很難用講解代替學(xué)生的理解。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念，盡量的

讓學(xué)生自己去動(dòng)腦，老師給予指導(dǎo)支持，學(xué)生理解獲得知識(shí)，提高能力。

三、教學(xué)過程先通過小實(shí)驗(yàn)來導(dǎo)出本節(jié)課的課題，在同學(xué)原有的基礎(chǔ)上建構(gòu)熔化和凝固

的概念，再通過提出問題建立假設(shè)，實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論，再?gòu)?qiáng)化鞏固。請(qǐng)多指教！

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主題交流提綱:

巧用教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)生本課堂

區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)姚獻(xiàn)正

生本教育的理念是崇尚以學(xué)生為本，它的根本原理是基于中國(guó)道家的始祖老子的

思想順應(yīng)自然，無為而無不為。生本教育重視學(xué)生的學(xué)習(xí)自然，所以對(duì)老師的角

色界定為一個(gè)無為的、輔助的角色，從原來知識(shí)的傳授者變成課堂教學(xué)的策劃者。正是

因?yàn)槔蠋煹臒o為，也就促成了學(xué)生的有為；正是因?yàn)槔蠋煹谋粍?dòng)，也就促成了學(xué)生的主

動(dòng)。從而引領(lǐng)教學(xué)回到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，所以對(duì)課程的研究性也要究也要回到

其相應(yīng)的實(shí)踐中去，這樣才能發(fā)展學(xué)生素質(zhì)中最核心的最高級(jí)的那一部分感悟。

一、利用自然科學(xué)發(fā)展史的事實(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

案例與分析

二、充分挖掘課本的教材資源，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

案例與分析

三、借用媒體資源的現(xiàn)實(shí)題材，拓展學(xué)生的科學(xué)視野

案例與分析

教育是i種對(duì)生命的的啟蒙，其中“教”是途徑，“育”是目標(biāo)，用來自于生活

的“教”，去觸動(dòng)人生的“育”，完成教育激揚(yáng)生命。曾經(jīng)有人說：“中國(guó)的教師更多

的只是完成教而沒完成育"，我相信這種說法很快會(huì)成為過去式。

主題交流提綱:

讓問題貫穿探究的始終

梧田二中陳鋒

一、背景及存在問題

新課程實(shí)施中，我們一直在尋找一種較好的方法。自主學(xué)習(xí)就是目前發(fā)展較好一

種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，它關(guān)注教師的問題設(shè)計(jì)，更關(guān)注學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的調(diào)動(dòng)和問題意

識(shí)的開發(fā)。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生積極關(guān)注、主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)、獨(dú)立思考、合作探究,

從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)問題的自主學(xué)習(xí)來提高課堂教學(xué)的效率。

而目前的學(xué)生中卻存在作業(yè)抄草、上課狀態(tài)不佳、及對(duì)課的設(shè)計(jì)表現(xiàn)出的興趣不大,

問題意識(shí)較低，課堂有效程度還待提高。

二、課堂問題的來源與有效預(yù)設(shè)

1、做好前置作業(yè)的設(shè)置和利用，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，打開問題意識(shí)

應(yīng)少些書寫性，多布置些放手引導(dǎo)學(xué)生去接近自然，去觀察生活，去思考，去動(dòng)

手的作業(yè)。課外的充分研究，可讓學(xué)生有充足的思索，課內(nèi)提出更有針對(duì)性的學(xué)生自己

的問題。

2、教師對(duì)課堂好的預(yù)設(shè)對(duì)一堂課的成功很關(guān)鍵。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，特別要關(guān)注學(xué)生這個(gè)方面，挖掘?qū)W生的已有問題，要將教學(xué)

流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和可能出現(xiàn)的情況設(shè)計(jì)成板塊，為教學(xué)的動(dòng)態(tài)推進(jìn)和有效生成創(chuàng)造條

件。只有成功的教學(xué)預(yù)設(shè)，才可能有可持續(xù)的教學(xué)生成。因此，設(shè)計(jì)要多樣性、靈活性

和開放性，自覺應(yīng)對(duì)各種可能的生成。

三、課堂問題的創(chuàng)設(shè)、引領(lǐng)和推動(dòng)

1、創(chuàng)設(shè)問題不是為了簡(jiǎn)單的解決問題，而是在解決的過程中知識(shí)能力等方面的共同提

高。好的問題創(chuàng)設(shè)，會(huì)不斷推動(dòng)課堂，催生課堂精彩。使學(xué)生在解決問題的過程中更有

收獲。因此，創(chuàng)設(shè)問題要特別注意情境的方式。如可以通過學(xué)生的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)；也可通過

教師的演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)；還可通過列舉有待解釋的生活現(xiàn)象、或利用趣聞?shì)W事、或利用知

識(shí)實(shí)際應(yīng)用的實(shí)例；或科學(xué)科學(xué)史都可以。

2、用問題推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，要有一定的順序，如可提出需要解決的問題，再逐一解決；

或隨著教學(xué)進(jìn)程，再逐一提出相關(guān)問題。問題由教師提出、問題也可由學(xué)生提出。不管

來源于哪里，都要遵循科學(xué)性、啟發(fā)性、臺(tái)階性、有支撐的舞臺(tái)。都要注重引領(lǐng)學(xué)生思

考是什么？為什么？怎么做？為什么能這么做？一定能這么做嗎？等諸如此類的問題。

用問題來激發(fā)學(xué)生思維，促使課堂更加的高效和自主。

動(dòng)靜相宜和諧生輝

---談初中科學(xué)自主探究的調(diào)控策略

潘橋鎮(zhèn)中學(xué)劉芳

【摘要】在初中科學(xué)課堂教學(xué)中，自主探究學(xué)習(xí)方式得到廣泛應(yīng)用，使課堂教學(xué)

呈現(xiàn)生成性、開放性、不確定性；因此，教師必須實(shí)施即時(shí)調(diào)控，使課堂做到“活”而

不“亂”。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從導(dǎo)向調(diào)控、催化調(diào)控、點(diǎn)撥調(diào)控、反饋調(diào)控等方面，

深入探討科學(xué)課堂自主探究活動(dòng)的調(diào)控策略，讓自主探究的課堂實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜相宜、和諧生

輝。

【關(guān)鍵詞】自主探究導(dǎo)向催化調(diào)控策略

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式。尤其在科學(xué)課堂中，“合

作式”、“體驗(yàn)式”、“探究式”的自主學(xué)習(xí)方式如雨后春筍般遍地開花。然而，有許

多教師特別是一些年輕教師感到課堂氣氛是活躍了，但“活躍”過了頭，正常的教學(xué)秩

序難以維持，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，教學(xué)任務(wù)不能順利完成。”課堂熱熱鬧鬧、課后風(fēng)過

樹梢”，如何做到課堂“活”而不“亂”呢？這就需要我們教師掌握科學(xué)的調(diào)控策略，

培養(yǎng)自己具備“既放得開，又收得攏”的課堂駕馭能力。現(xiàn)筆者以初中科學(xué)的自主探究

為例，談?wù)務(wù)n堂調(diào)控的幾點(diǎn)策略和方法。

一、導(dǎo)向調(diào)控一引導(dǎo)學(xué)生有序開展探究活動(dòng)

對(duì)初中學(xué)生來說，在課堂中自主探究過程應(yīng)該如何有序展開并不清楚。更多的時(shí)候,

自主探究中學(xué)生是自己想做什么就做什么，有時(shí)候甚至跟教師的課堂教學(xué)目標(biāo)遠(yuǎn)離。因

此，在探究過程中，教師需要采用有效的方法如語言、文字、行為等，引導(dǎo)學(xué)生如何探

究，充分發(fā)揮自身的導(dǎo)向作用。

1.反向語言導(dǎo)向

不管是怎樣的課堂，教師授課語言必須規(guī)范，表述要邏輯嚴(yán)密，說理透徹，敘事清

楚，而且還要講究語言的生動(dòng)性和形象性，目的就在于引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生在輕松

愉悅中獲取知識(shí)。但是對(duì)于自主探究的課堂來說，教師更多擔(dān)心的不是學(xué)生的興趣提不

起來，而是學(xué)生“動(dòng)”之后的無法“靜”。作為年輕教師，這樣的課堂是自己所害怕的,

但必須去面對(duì)，經(jīng)過多次嘗試發(fā)現(xiàn)采用反向語言導(dǎo)向來調(diào)控，收效甚佳。

案例一筆者在一次《指南針為什么能指方向》的教學(xué)中，由于采用了情境主線結(jié)

合自主探究貫穿課堂始末，所以實(shí)驗(yàn)探究的活動(dòng)比較多。第一次試課中，在每做完一個(gè)

實(shí)驗(yàn)，我都會(huì)溫馨提醒：”請(qǐng)同學(xué)們將手中的器材歸位。”但是，一部分學(xué)生依依不舍,

更有部分學(xué)生還在繼續(xù)著手中的動(dòng)作。第二次試課中，在每做完一個(gè)實(shí)驗(yàn)，我不再溫馨

提醒，而是先環(huán)視一周，看到個(gè)別組的學(xué)生已停止實(shí)驗(yàn)后，再微笑著說：“很多組的同

學(xué)都非常棒，實(shí)驗(yàn)完成了，還把器材都?xì)w位了。”這時(shí)候，大部分學(xué)生都迅速停止動(dòng)作,

只有一小組的某位同學(xué)仍然在玩弄磁鐵，我接著說了句：“剛才同學(xué)們能做到互相提醒,

真不錯(cuò)！”果然，該小組的其他成員就及時(shí)提醒了這位同學(xué)。這樣的反向語言導(dǎo)向讓自

主探究在“動(dòng)”之后及時(shí)地“靜”了下來。

當(dāng)然，反向語言使用時(shí)，教師還應(yīng)注意：①語言要事實(shí)。所說情況要有一定的事實(shí)

依據(jù)，例如上述案例中教師就是在看到一些小組已完成的情況下使用反向語言的，這樣

才能使其他學(xué)生真正意識(shí)到自身的不足，即使糾正。②時(shí)間要恰當(dāng)。案例中，教師就是

在環(huán)視一周，確定了學(xué)生的探究情況之后使用的。③語氣要真切。教師在使用反向語言

的時(shí)候，要以贊賞又帶點(diǎn)提醒的語氣來表達(dá)，切不可給學(xué)生諷刺的感覺。

2.變式關(guān)注導(dǎo)向

課堂中教師經(jīng)常會(huì)采用自身行為來調(diào)控氣氛，例如用表情、手勢(shì)、變換位置等方式,

向?qū)W生傳遞某些信息。在自主探究的課堂中，我們經(jīng)常看到教師會(huì)走近合作小組，與小

組成員討論問題解決的細(xì)節(jié)，這樣不僅能增強(qiáng)教師的親切感，而且教師能進(jìn)一步了解學(xué)

生在問題解決中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維路線，把握課堂趨勢(shì)。但是，由于時(shí)間問題，教師不

可能參與到每一小組中去。因此，采取有效而又簡(jiǎn)約的行為引導(dǎo)學(xué)生充分參與探究、認(rèn)

真對(duì)待探究非常重要。

案例二仙巖一中鄭老師的一堂《生物的多樣性和適應(yīng)性》課中，教師組織了學(xué)生

實(shí)驗(yàn)：測(cè)量干細(xì)沙表面和2厘米深處的溫度。

在學(xué)生探究的過程中，老師走下講臺(tái)，沒有參與到學(xué)生的討論中，僅是個(gè)別學(xué)生有

疑問時(shí)簡(jiǎn)略回答。但是，每一組的學(xué)生都很認(rèn)真，似乎有許多雙眼睛看著他們?cè)谧觥Ｔ?/p>

來，老師身上帶了數(shù)碼相機(jī)，將每一組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程拍了下來，學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師導(dǎo)

出了照片，針對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程對(duì)匯報(bào)的結(jié)果進(jìn)行了有效的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生也深刻認(rèn)識(shí)到了

自己在探究中的不足以及應(yīng)該注意的事項(xiàng)。

上述案例中，變式關(guān)注行為發(fā)揮了重要的調(diào)控作用。教師改變了以往的親自關(guān)注方

式，而是使用了照相機(jī)來間接關(guān)注，變一雙眼睛為無數(shù)雙眼睛的關(guān)注，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)?/p>

壓力，也有效引導(dǎo)學(xué)生重視探究的過程。其實(shí)，變式關(guān)注的方式還有很多，如現(xiàn)場(chǎng)攝像、

小組輪崗監(jiān)督等，有待于今后在科學(xué)探究活動(dòng)中進(jìn)一步滲透。

3.文本強(qiáng)化導(dǎo)向

在日常教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)用文本來調(diào)控一節(jié)課的學(xué)習(xí)步調(diào)，也會(huì)以文本的形式提

醒學(xué)生課堂中的錯(cuò)誤行為。然而在自主探究的過程中，教師往往忽略了這一點(diǎn)，特別是

探究過程中學(xué)生應(yīng)注意的事項(xiàng)，一般多是在學(xué)生做的過程中語言提示，這樣的效果并不

佳。教學(xué)實(shí)踐表明，文本提示的重要性是非常明顯的。

案例三溫州中學(xué)洪老師的一堂《科學(xué)探究專題復(fù)習(xí)》課中，有一學(xué)生活動(dòng)：設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)方案（研究加入食鹽后，冰的凝固點(diǎn)會(huì)降低）。在給學(xué)生發(fā)活動(dòng)單前，教師以文本

的形式給出了提示：

1、四人一小組討論

2、呈現(xiàn)方式：文字?jǐn)⑹觥媹D或表格

3、書寫表格字大，時(shí)間6—8分鐘

4、預(yù)選一位代表準(zhǔn)備對(duì)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的陳述或解釋。

文本提示在活動(dòng)期間都顯示在屏幕上。

活動(dòng)后，學(xué)生反饋的任務(wù)單字體大，教師直接置于黑板讓學(xué)生觀察、評(píng)價(jià)，直觀而

且有親切感。學(xué)生設(shè)計(jì)的方案形式多樣，而且能做到基本規(guī)范。各小組的代表在發(fā)言之

前也是做了準(zhǔn)備，有效的組織了語言，清晰的表達(dá)了小組的設(shè)計(jì)方案。

在這個(gè)案例中，文本提示發(fā)揮了強(qiáng)化導(dǎo)向作用，讓學(xué)生明確在探究中的任務(wù)和注意

事項(xiàng)。當(dāng)然，教師還需重視文本提示出現(xiàn)的時(shí)間，以活動(dòng)前出現(xiàn)、活動(dòng)中呈現(xiàn)較為合理。

二、催化調(diào)控——激發(fā)學(xué)生有效參與探究過程

科學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，就是探究的歷程，脫離探究歷程的科學(xué)教學(xué)是導(dǎo)致枯燥乏

味的根源。采取合理的催化調(diào)控方式，讓學(xué)生徜徉在探究中，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的

興趣是自主學(xué)習(xí)的課堂所追求的。

1.融合調(diào)節(jié)

一位特級(jí)教師曾說過“高超的課堂調(diào)控在課外”。要想實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)的有效調(diào)控，需

要課前的精心設(shè)計(jì)。在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)中做到多種教學(xué)方法的有效融合，將會(huì)對(duì)課堂的

調(diào)控起到很大的作用。例如：情境教學(xué)與自主探究的有效結(jié)合，不僅要做到情境為自主

探究創(chuàng)設(shè)疑問、思考的空間；而且自主探究的目的也必須能有效解決情境中的問題。

案例四新苗匯報(bào)課《指南針為什么能指方向》的教學(xué)片段如下：

師：成功選出隊(duì)長(zhǎng)后，我們順利進(jìn)入城堡，發(fā)現(xiàn)半空中懸掛著--塊巨大的條形磁體,

條形磁體下面有三條路分別通向?qū)γ娴娜乳T，而我們身上都有一件重要的鐵質(zhì)物品,

你們小組覺得走哪條路最安全？（圖片展示）

生1：中間這條生2：左邊這條生3：右邊這條

師：到底哪位同學(xué)的選擇是正確的呢？請(qǐng)同學(xué)們利用桌上的器材（條形磁鐵，回形

針）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來說明為什么選擇這條路？

學(xué)生活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)有一組的學(xué)生用自己帶的繩子將磁鐵懸掛了起來，并模仿圖

片中的三條路用一枚回形針分別走了一次。

師：你們組是怎樣想到這樣的方法？

該組學(xué)生匯報(bào)：我們是模擬圖片的，把條形磁鐵像圖片里那樣懸在空中，回形針當(dāng)

做鐵質(zhì)物品。（實(shí)驗(yàn)方案？）將一枚回形針分別在如圖的三條路走一次，我們發(fā)現(xiàn)走兩

邊時(shí)回形針被吸了上來，走中間時(shí)吸不上來。所以，我們選擇中間這條路才是正確的。

師：磁鐵吸引鐵等物質(zhì)的性質(zhì)叫做磁性，從這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)銈兡艿贸鍪裁唇Y(jié)論？

生：磁體各部分的磁性強(qiáng)弱不同，條形磁體兩端的磁性最強(qiáng)，中間磁性最弱。

這個(gè)案例中，教師在課前教案設(shè)計(jì)時(shí)做到了情境與自主探究的有效融合。因此，在

課堂實(shí)施過程中，教師才能有效的激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，使探究活動(dòng)聯(lián)系情景，并最終

為知識(shí)能力的獲取服務(wù)。在進(jìn)行融合調(diào)節(jié)的過程中，教師要做到使情境清晰化，自主探

究情景化，兩者相輔相成。

2.轉(zhuǎn)換調(diào)節(jié)

自主探究的課堂目的在于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生除了要充分的參與到活動(dòng)過程中

去，最后探究活動(dòng)的匯報(bào)總結(jié)也是不可或缺的。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生

都不大愿意停下快樂的探究進(jìn)行分析總結(jié)，時(shí)常出現(xiàn)一組學(xué)生在匯報(bào)而另一?組學(xué)生仍然

在探究的情況。不妨轉(zhuǎn)換探究總結(jié)的形式，呈現(xiàn)另一利輕松的教學(xué)環(huán)境，這樣總結(jié)的效

果會(huì)較佳。

案例五筆者上的《指南針為什么能指方向》一課中有許多的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，如：

活動(dòng)一：磁鐵能夠吸引身邊的哪些物質(zhì)？

活動(dòng)二：磁鐵的不同部位磁性有強(qiáng)弱。利用桌上的器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來

說明磁體的各部分磁性強(qiáng)弱不同。

活動(dòng)三：利用桌子上的實(shí)驗(yàn)器材驗(yàn)證磁極間相互作用的規(guī)律。

每個(gè)探究活動(dòng)都會(huì)得出一定的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而在整堂探究課的最后也需要總結(jié)。

試課時(shí)，本人采用的是讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這堂探究活動(dòng)課的收獲，對(duì)于這樣的方式學(xué)生

似乎習(xí)以為常，雖有學(xué)生說出一二，但參與的熱情不高。

開課時(shí)，改用了周星馳的電影片段讓學(xué)生總結(jié)其中含有今天探究的哪些知識(shí)，這樣

的方式吸引了學(xué)生的眼球，參與熱情明顯增強(qiáng)，而且能有效的將電影片段中的情節(jié)和所

探究的內(nèi)容結(jié)合說明，很好的達(dá)成了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

由上述案例，我們可以發(fā)現(xiàn)自主探究的活動(dòng)形式并不是單一的，我們可以創(chuàng)設(shè)不同

的輕松環(huán)境進(jìn)行轉(zhuǎn)換調(diào)節(jié)，讓學(xué)生真正從輕松的玩中學(xué)到知識(shí)。

三、點(diǎn)撥調(diào)控-啟迪學(xué)生適時(shí)拓展探究思維

自主探究的課堂，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地實(shí)

驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與

態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力。恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，能使學(xué)生的自主探究目的更明

確，是對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)效果的深化和補(bǔ)充，是課堂上的及時(shí)調(diào)控，是教師話語權(quán)的

有效施用。

案例六：一次學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案“種子萌發(fā)與光照是否有關(guān)”的活動(dòng)前

師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)研究的目的是什么？生1:探究種子萌發(fā)與光照的關(guān)系

師：我們可以建立怎樣的假設(shè)？

生2：種子萌發(fā)與光照有關(guān)生3：種子萌發(fā)與光照無關(guān)

師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)中唯一的變量是什么？生4：光照

師：其他的量要怎么辦？生齊答：控制相同

師：控制變量法是探究實(shí)驗(yàn)中一種非常重要的方法，下面請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。

這樣的點(diǎn)撥之后，幾乎全部的學(xué)生都能設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。

師：請(qǐng)問哪一組是實(shí)驗(yàn)組？生5：無光照的一組生6：有光照的一組

這時(shí)教師讓其他學(xué)生對(duì)這兩位同學(xué)的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，但答案仍出現(xiàn)兩種。

師：請(qǐng)問這個(gè)實(shí)驗(yàn)研究的變量是什么？生齊答：光照

師：能顯現(xiàn)光照的一組是哪一組？生齊答：光照的一組

師在屏幕上呈現(xiàn)出“實(shí)驗(yàn)組是能顯現(xiàn)變量的一組”。

師：現(xiàn)在你們覺的哪一組是實(shí)驗(yàn)組？

生齊答：有光照的一組。師補(bǔ)充：無光照的一組起到了對(duì)照作用。

上述案例中，教師在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)之前后運(yùn)用了點(diǎn)撥式語言進(jìn)行即時(shí)的調(diào)控，能使

學(xué)生的探究思維得到有效啟發(fā)，并提高了自主探究的學(xué)習(xí)效率，也體現(xiàn)了自主探究中教

師引導(dǎo)的有效性。

四、反饋調(diào)控——提升學(xué)生自主參與探究意識(shí)

科學(xué)課堂教學(xué)特別是自主探究的課堂，非常重視學(xué)生的主動(dòng)參與，但由于學(xué)生思維

層次的差異和興趣取向的不同，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與的全面性是教師所要面對(duì)的難題。對(duì)

此，筆者認(rèn)為開辟有效的信息反饋渠道是非常有必要的。通過觀察、討論、提問等方式,

能及時(shí)從學(xué)生那里獲得反饋信息，并做出簡(jiǎn)捷、精辟、深刻的分析，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)調(diào)

控教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)主體充分參與，使課堂教學(xué)收到滿意的效果。

案例七在“磁鐵能夠吸引哪些物質(zhì)”的學(xué)生自主探究中，筆者第一次曾設(shè)計(jì)了小

組游戲“用磁鐵吸引封閉袋子里的物質(zhì)（鐵、塑料、銅）找出心心相吸的隊(duì)長(zhǎng)”，但

通過觀察、提問發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中只有拿磁鐵的同學(xué)熱情比較高，而其他學(xué)生的參與性很小，

甚至覺得沒意思。于是及時(shí)調(diào)整了方案，在第二次的授課中，將游戲改為“小組每人一

個(gè)封閉的袋子（分別裝著磁鐵、塑料、鐵、銅），互相吸引，從而找到心心相吸的兩人

共同成為隊(duì)長(zhǎng)”。如此一來，每個(gè)人都充滿好奇，學(xué)生的參與熱情也明顯增強(qiáng)，使課堂

呈現(xiàn)出了主動(dòng)探究的效果。

本案例在培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性上做了有效的調(diào)控，能通過信息反饋渠道，發(fā)現(xiàn)問題

并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，幫助學(xué)生充分參與到他們感興趣的探究活動(dòng)中，讓他們獲得巨大

的滿足感、興奮感和自信心，并煥發(fā)內(nèi)在的生命活力。

結(jié)語：

課堂調(diào)控的方法有許多，還需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索更為有效的途徑和

方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。針對(duì)自主探究，筆者根據(jù)平時(shí)的教

學(xué)實(shí)踐分析總結(jié)出了以上兒種策略，它們?cè)诓煌愋偷淖灾魈骄亢屯蛔灾魈骄康牟煌?/p>

階段都發(fā)揮著各自的功能。在教學(xué)中，宜根據(jù)教學(xué)需要靈活運(yùn)用，相互補(bǔ)充，各使之體

現(xiàn)出最大的調(diào)控功能。

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“想學(xué)”、“能學(xué)”、“會(huì)學(xué)”

--------以自主學(xué)習(xí)策略構(gòu)建有效課堂學(xué)習(xí)

仙巖二中翁金武

【摘要】科學(xué)教育不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“自主學(xué)習(xí)”。而大

力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力己成為急待解決的問題。在教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)普遍存在的

問題，采取積極、有效的策略，讓學(xué)生在民主、和諧的教學(xué)環(huán)境中真正做到“想學(xué)”、

“能學(xué)”、“會(huì)學(xué)”，從而提高課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的“有效性”，同時(shí)也為學(xué)生步入社

會(huì)