《助力撒哈拉以南非洲的可持續發展》教學設計-2024-2025學年晉教版（2024）初中地理七年級下冊學情分析知識基礎七年級學生在之前的地理學習中，已經積累了一定的世界地理基礎知識，對大洲的地理位置、地形、氣候等自然地理要素有了初步認識，也了解了一些區域的人口、經濟等人文地理知識。這為他們學習撒哈拉以南非洲的相關內容提供了必要的知識儲備。然而，學生對于區域可持續發展這一較為抽象和綜合性的概念理解尚淺，需要教師在教學過程中通過具體案例和生動的教學方法，引導學生逐步建立起對該概念的認知。認知特點這一階段的學生好奇心旺盛，思維活躍，對新鮮事物充滿興趣，具有較強的觀察力和想象力。但他們的邏輯思維能力仍在發展過程中，對于復雜的地理現象和問題，還難以進行全面、深入的分析。因此，在教學過程中，教師應注重運用直觀教學手段，如圖片、視頻、圖表等，將抽象的知識具體化、形象化，幫助學生理解。同時，通過組織小組討論、角色扮演等互動性強的教學活動，激發學生的思考和探究欲望，逐步培養他們的邏輯思維和綜合分析能力。學習態度與習慣部分學生對地理學科有著濃厚的學習興趣，能夠積極主動地參與課堂學習活動，但也有一些學生缺乏學習的主動性和自覺性，學習方法不夠科學，習慣于被動接受知識。在教學中，教師應關注學生的個體差異，采用多樣化的教學評價方式，及時肯定和鼓勵學生的進步，增強學生的學習自信心，引導學生養成良好的學習習慣，提高自主學習能力。核心素養教學目標人地協調觀通過分析撒哈拉以南非洲人口、資源、環境與發展之間的關系，讓學生認識到人類活動與地理環境相互依存、相互影響的緊密聯系，樹立正確的人地協調觀念。引導學生思考如何在發展經濟的同時，保護好當地的生態環境，實現可持續發展，培養學生的環境保護意識和社會責任感。綜合思維運用綜合分析的方法，從自然和人文多個角度，剖析撒哈拉以南非洲在可持續發展過程中面臨的問題及原因，培養學生全面、系統地分析地理問題的能力。通過探討解決撒哈拉以南非洲可持續發展問題的措施，引導學生整合地理知識，構建知識體系，提高學生的邏輯思維和歸納總結能力。區域認知借助地圖和相關資料，讓學生準確描述撒哈拉以南非洲的地理位置、范圍，以及主要的自然和人文地理特征，形成對該區域的空間認知。了解撒哈拉以南非洲不同國家和地區在發展過程中的差異，掌握認識區域發展差異的方法，提升學生對區域的整體認知水平。地理實踐力組織學生開展資料收集、小組討論、角色扮演等課堂活動，培養學生獲取、整理和分析地理信息的能力，以及團隊協作和表達交流的能力。鼓勵學生運用所學地理知識，對現實生活中的區域發展問題進行思考和分析，提高學生將地理知識應用于實踐的能力。教學重難點教學重點撒哈拉以南非洲的地理位置、自然和人文地理特征。撒哈拉以南非洲在可持續發展過程中面臨的人口、糧食與環境問題，以及這些問題產生的原因。解決撒哈拉以南非洲可持續發展問題的措施，理解國際合作在區域發展中的重要性。教學難點分析撒哈拉以南非洲人口、糧食與環境問題之間的內在聯系，以及這些問題對區域可持續發展的影響，培養學生的綜合思維能力。探討如何根據撒哈拉以南非洲的實際情況，制定合理有效的可持續發展策略，引導學生樹立因地制宜的發展觀念。教學過程導入新課教師活動播放一段關于撒哈拉以南非洲的視頻，視頻內容涵蓋該地區獨特的自然風光（如熱帶草原、乞力馬扎羅山）、豐富的野生動物資源（如獅子、大象、長頸鹿）、獨特的文化習俗（如鼓樂舞蹈、傳統服飾）以及當地人民的生活場景。播放結束后，教師提問：“同學們，在剛才的視頻中，你們看到了一個怎樣的撒哈拉以南非洲？這個地區給你們留下了怎樣的印象？”引導學生回憶視頻內容，分享自己的感受。學生活動學生認真觀看視頻，積極思考教師提出的問題，結合自己的觀察和感受，回答問題。有的學生可能會提到撒哈拉以南非洲美麗的自然風光，有的學生可能會關注到當地獨特的文化習俗，還有的學生可能會提及當地人民的生活狀況。設計意圖通過播放生動的視頻，創設直觀、有趣的教學情境，迅速吸引學生的注意力，激發學生對撒哈拉以南非洲的好奇心和探索欲望。讓學生分享自己的感受，不僅可以活躍課堂氣氛，還能引導學生主動思考，為后續教學活動的開展做好鋪墊。撒哈拉以南非洲的概況教師活動展示《撒哈拉以南非洲在世界的位置圖》，引導學生觀察地圖，提問：“請同學們觀察地圖，描述撒哈拉以南非洲的半球位置、海陸位置和經緯度位置。”在學生回答的基礎上，教師進一步講解：撒哈拉以南非洲位于東半球的西部，地跨赤道南北，絕大部分位于熱帶。它西臨大西洋，東臨印度洋，北隔撒哈拉沙漠與北非相望。接著，展示《撒哈拉以南非洲國家和地區圖》，介紹該地區的主要國家和地區，強調其眾多的國家和復雜的政治地理環境。然后，提問：“結合之前所學的知識，大家想一想，撒哈拉以南非洲的地理位置會對其氣候和農業生產產生怎樣的影響？”引導學生進行思考和討論。學生活動學生認真觀察地圖，結合所學的地理知識，回答撒哈拉以南非洲的半球位置、海陸位置和經緯度位置。在教師介紹該地區的主要國家和地區時，認真聆聽，形成對該地區政治地理環境的初步認識。在教師提出地理位置對氣候和農業生產影響的問題后，學生進行思考和討論，嘗試運用已有的知識進行分析和回答。設計意圖通過地圖展示，培養學生的讀圖能力和空間思維能力，讓學生學會從地圖中獲取地理信息。引導學生分析地理位置對氣候和農業生產的影響，有助于學生建立地理要素之間相互聯系的觀念，培養學生的綜合思維能力，為后續學習該地區的自然和人文地理特征奠定基礎。撒哈拉以南非洲的自然地理特征教師活動展示《撒哈拉以南非洲地形圖》，引導學生觀察地圖，提問：“請同學們找出撒哈拉以南非洲主要的地形區，并描述其分布特點。”在學生回答的基礎上，教師詳細講解：撒哈拉以南非洲地形以高原為主，有“高原大陸”之稱，主要的高原有東非高原、南非高原和埃塞俄比亞高原。地勢東南高，西北低。接著，展示非洲氣候類型分布圖，提問：“同學們，觀察這幅地圖，說出撒哈拉以南非洲主要的氣候類型，并分析其分布規律。”在學生回答后，教師結合地圖進行總結：撒哈拉以南非洲氣候類型以赤道為軸，呈南北對稱分布，主要的氣候類型有熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶沙漠氣候和地中海氣候。其中，熱帶草原氣候分布最廣。為了讓學生更直觀地感受不同氣候類型的特點，教師可以播放相關的氣候紀錄片片段。最后，提問：“不同的氣候類型對當地的植被和動物有什么影響？”引導學生進行思考和討論。學生活動學生觀察《撒哈拉以南非洲地形圖》，找出主要的地形區，如東非高原、南非高原、埃塞俄比亞高原等，并描述其分布特點。在觀察非洲氣候類型分布圖時，說出撒哈拉以南非洲主要的氣候類型，如熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶沙漠氣候等，并分析其分布規律。觀看氣候紀錄片片段，更直觀地了解不同氣候類型的特點。在教師提出氣候對植被和動物影響的問題后，學生進行思考和討論，結合所學知識，分析不同氣候條件下植被和動物的特點。設計意圖運用地圖和紀錄片片段等直觀教學手段，幫助學生直觀地認識撒哈拉以南非洲的地形和氣候特征，培養學生的讀圖能力和歸納總結能力。引導學生分析氣候對植被和動物的影響，進一步深化學生對自然地理要素之間相互關系的理解，培養學生的綜合思維能力。撒哈拉以南非洲的人文地理特征教師活動展示撒哈拉以南非洲人口增長統計圖，引導學生觀察圖表，提問：“同學們，從這幅統計圖中，你們能獲取到哪些關于撒哈拉以南非洲人口增長的信息？”在學生回答的基礎上，教師講解：撒哈拉以南非洲是世界上人口自然增長率最高的地區，人口增長速度過快。接著，展示當地農業生產的圖片和資料，介紹該地區以初級農業為主，生產技術落后，糧食產量低。提問：“人口增長過快會給當地的糧食供應帶來怎樣的壓力？”引導學生思考人口與糧食之間的關系。然后，展示一些反映撒哈拉以南非洲文化特色的圖片，如傳統的手工藝品、音樂舞蹈等，介紹該地區豐富多樣的文化，強調其獨特的文化價值。最后，提問：“豐富的文化資源對撒哈拉以南非洲的經濟發展有什么潛在的推動作用？”引導學生思考文化與經濟發展的關系。學生活動學生觀察人口增長統計圖，分析圖表數據，獲取撒哈拉以南非洲人口增長過快的信息。在教師介紹當地農業生產情況時，認真聆聽，了解該地區農業生產的現狀。在教師提出人口與糧食關系的問題后，學生進行思考和回答，分析人口增長過快導致糧食需求增加，而農業生產落后又使得糧食供應不足的矛盾。觀察反映撒哈拉以南非洲文化特色的圖片，了解該地區豐富多樣的文化。在教師提出文化與經濟發展關系的問題后，學生進行思考和討論，提出自己的觀點和看法。設計意圖通過圖表和圖片資料的展示，讓學生直觀地了解撒哈拉以南非洲的人口、農業和文化等人文地理特征，培養學生獲取和分析地理信息的能力。引導學生思考人口與糧食、文化與經濟發展之間的關系，有助于學生認識到人文地理要素之間的相互聯系，培養學生的綜合思維能力。撒哈拉以南非洲可持續發展面臨的問題及原因教師活動展示一系列反映撒哈拉以南非洲人口、糧食與環境問題的圖片和視頻資料，如饑餓的兒童、過度開墾的土地、退化的草原等。提問：“同學們，從這些圖片和視頻中，你們看到了撒哈拉以南非洲存在哪些問題？”在學生回答的基礎上，教師總結：撒哈拉以南非洲面臨著嚴重的人口、糧食與環境問題。接著，引導學生閱讀教材相關內容，分組討論：“這些問題產生的原因是什么？它們之間有怎樣的內在聯系？”教師巡視各小組，參與學生的討論，給予必要的指導和啟發。討論結束后，各小組代表發言，分享討論結果。教師進行點評和總結，梳理人口、糧食與環境問題之間的邏輯關系：人口增長過快，導致糧食需求增加，為了獲取更多的糧食，人們過度開墾土地、過度放牧，破壞了生態環境，而生態環境的惡化又進一步影響了農業生產，導致糧食產量下降，形成惡性循環。為了加深學生的理解，教師可以舉一些具體的案例，如蘇丹的土地沙漠化問題。學生活動學生觀看圖片和視頻資料，觀察并分析撒哈拉以南非洲存在的人口、糧食與環境問題。閱讀教材相關內容，分組討論這些問題產生的原因及內在聯系。在討論過程中，學生積極發表自己的觀點，結合具體案例進行分析。各小組代表發言，分享小組討論的結果，認真聆聽其他小組的發言，并接受教師的點評和指導。設計意圖通過直觀的圖片和視頻資料，讓學生對撒哈拉以南非洲可持續發展面臨的問題有更深刻的認識，激發學生的思考和探究欲望。組織學生分組討論問題產生的原因及內在聯系，培養學生的合作學習能力和綜合思維能力。通過具體案例的分析，幫助學生將抽象的知識具體化，加深學生對問題的理解。解決撒哈拉以南非洲可持續發展問題的措施教師活動引導學生思考：“針對撒哈拉以南非洲面臨的人口、糧食與環境問題，我們可以采取哪些措施來實現可持續發展？”組織學生進行小組討論，鼓勵學生從控制人口增長、發展農業生產、保護生態環境、加強國際合作等多個方面進行思考。教師巡視各小組，參與學生的討論，給予指導和建議。討論結束后，各小組代表發言，提出解決問題的措施。教師對各小組的發言進行總結和歸納，展示一些實際的案例，如中國與非洲在農業領域的合作項目，介紹國際社會為幫助撒哈拉以南非洲實現可持續發展所采取的行動。最后，提問：“在解決撒哈拉以南非洲可持續發展問題的過程中，國際合作起到了怎樣的作用？”引導學生思考國際合作的重要性。學生活動學生分組討論解決撒哈拉以南非洲可持續發展問題的措施，積極發表自己的觀點，提出如控制人口增長速度、推廣先進的農業生產技術、加強環境保護宣傳教育、開展國際援助等措施。各小組代表發言，分享小組討論的成果。認真聆聽教師介紹的實際案例，思考國際合作在解決撒哈拉以南非洲可持續發展問題中所發揮的作用，回答教師提出的問題。設計意圖通過組織學生討論解決問題的措施，培養學生的創新思維和解決實際問題的能力，讓學生在思考和討論中深化對可持續發展理念的理解。展示實際案例，讓學生了解國際社會為幫助撒哈拉以南非洲實現可持續發展所做的努力，增強學生對國際合作重要性的認識，培養學生的全球視野和合作意識。課堂小結教師活動引導學生回顧本節課所學的主要內容，提問：“同學們，通過本節課的學習，我們對撒哈拉以南非洲的可持續發展有了一定的了解。誰能來總結一下，我們都學習了哪些內容？”在學生回答的基礎上，教師進行系統的總結，強調撒哈拉以南非洲的地理位置、自然和人文地理特征，以及該地區在可持續發展過程中面臨的問題、原因和解決措施。梳理各知識點之間的內在聯系，幫助學生構建完整的知識體系。學生活動學生積極回顧本節課所學內容，回答教師提出的問題，總結撒哈拉以南非洲的相關地理知識。在教師總結時，認真傾聽，進一步完善自己的知識體系。設計意圖通過課堂小結，幫助學生梳理本節課的知識脈絡，鞏固所學知識，加深對重點內容的理解和記憶。培養學生的總結歸納能力，讓學生學會自主構建知識體系。課堂練習教師活動展示一些與撒哈拉以南非洲可持續發展相關的練習題，包括選擇題、填空題和簡答題。例如：“撒哈拉以南非洲人口增長過快帶來的問題不包括（）A.糧食短缺B.環境惡化C.勞動力不足D.就業困難”“請簡述撒哈拉以南非洲解決人口、糧食與環境問題的措施。”等。要求學生在規定時間內完成練習，然后同桌之間互相批改，教師進行點評和講解。學生活動學生認真完成練習題，運用所學的地理知識進行分析和解答。完成后，與同桌互相交換練習，按照教師的要求進行批改，標記出錯誤的地方。認真聆聽教師的點評和講解，對自己做錯的題目進行分析和糾正，及時查漏補缺。設計意圖通過課堂練習，對學生本節課所學的知識進行及時檢測，了解學生對知識的掌握程度。同桌互批和教師點評的方式，能夠提高學生的學習積極性和參與度，培養學生的自我反思和評價能力，同時幫助教師發現教學中存在的問題，及時調整教學策略。板書設計助力撒哈拉以南非洲的可持續發展一、撒哈拉以南非洲的概況半球位置：東半球西部，地跨赤道南北海陸位置：西臨大西洋，東臨印度洋經緯度位置：絕大部分位于熱帶二、自然地理特征地形：以高原為主，“高原大陸”，東南高，西北低氣候：以赤道為軸，南北對稱分布，熱帶草原氣候廣布三、人文地理特征人口：自然增長率最高農業：初級農業，生產技術落后文化：豐富多樣四、可持續發展面臨的問題及原因問題：人口、糧食、環境問題原因：人口增長過快→糧食需求增加→過度開墾、放牧→生態環境惡化→糧食產量下降五、解決措施控制人口增長發展農業生產保護生態環境加強國際合作教學反思在本節課的教學過程中，我通過多種教學方法和手段，如視頻展示、地圖分析、小組討論、案例分析等，有效地激發了學生的學習興趣，提高了學生的課堂參與度。學生在積極思考和討論中，對撒哈拉以南非洲的可持續發展有了較為全面的認識，基本達成了教學目標。然而，在教學過程中也暴露出一些有待改進的地方。在小組討論環節，盡管多數學生能積極參與，但仍有個別小組討論氛圍不夠熱烈，部分學生參與度較低，發言機會較少。這可能是由于小組分工不夠明確，導致部