《天地人》教學反思一

本課是識字單元的開篇，以國畫為背景，展現了6個漢字，引導學生認識世界、了解世界。第一組3

個字向我們呈現了畫面中3個主要的事物“天地人”。“天”覆蓋萬物，“地”負載萬物，天地之間以“人”

為貴。第二組生字“你我他”是生活中常用的3個人稱代詞，不僅反映中華文化對“人”的重視，還表現

為人與人之間的平等交往。這6個生字是生活中常用的漢字，要緊密聯系生活來學習。教學重點為通過聽

讀、觀察圖畫、聯系生活等方法，認識生字。讀準“人、你、我”的字音。上完課后，效果感覺良好，

也有許多的感受、體會?；仡櫿谜n的教學，總結如下：

一、教學效果

本節課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：學生能讀準“人、你、我”三個字。初步學習朗讀課

文。

二、成功之處

L本課要求識記6個生字?！疤?、人”結構較簡單，“地、我”結構相對復雜，“你、他”帶有相同的

部件。我在教學中借助生活場景字形比較、動作演示等，讓學生形象化地理解字義，識記字形，感受漢字

的趣味性。如：生活場景識字。利用多媒體呈現各種生活中帶有生字的圖片、通過不同語境幫助學生識記、

認讀生字；比較“地”和“他”，說說不同在哪里；辨認“天”和“人”，可以根據字形請學生上臺演示動

作，其他同學猜漢字。學有余力的同學，結合生活實際，積累“天地、他人”等詞語。

2.朗讀指導。這是學生第一次學習朗讀課文，因此讀正確是本次朗讀教學的主要內容。由于學生還沒

有學拼音，因此教師重視正確示范和聽音糾正。教師示范朗讀時，把聲調讀清楚，特別注意“你、我”的

聲調都是第三聲，三字連讀時，“你”要讀成半上，與第二聲相似，“我”的聲調讀完整。學生聽老師范讀

后，學生組內練習朗讀，教師指生班內展示朗讀，找生點評，全班齊讀，通過循序漸進的朗讀教學，學生

初步學習到朗讀技巧。

3.理解運用。在語境中理解運用?！疤斓厝恕钡慕虒W在借助插圖理解的基礎上，教師結合語境帶學生

讀一讀，在新語境中理解字義。如:晴天、陰天、雪地中的學生、女人、老人?！澳阄宜睂W習時，組內三

人進行自我介紹，在交流中鞏固生字，如：“我叫小李你叫什么名字？”在交流中加深對生字的理解。

三、不足之處

雖然說，學生在老師的引導下完成了對課文的理解和體驗，但是反觀整節課堂，在教學實踐中還是有

一些遺憾：教師對教材課文挖掘不足。沒能拓展課文的插圖是國畫《一望大江開》，兩面近景是巖石松枝，

龔野遺和費密同游，吟詩唱和，眺望遠處。中間大片留白遠處空曠無限，咫尺之間似有萬里之遙，讓人可

以充分感受天地之廣袤。取蘇軾《前赤壁賦》中的“寄蜉蟾于天地，渺滄海之一栗”之意。教師如能充分

發揮教材素材，引導學生理解天地之廣，效果會更好。

四、改進措施

如果我再重新來上這節課的話，我會這樣做：課前引導學生借助網絡資源查閱課文插圖，了解國畫《一

望大江開》所表達的意思。加深對課文內容的理解。

《天地人》教學反思二

《語文課程標準》指出：低年級的識字教學要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。要想讓學生

獲得濃厚的識字興趣，積極主動地投入到以后的識字活動中，這一節的識字體驗尤為重要。然而，剛入校

園，學生良好的學習習慣尚未形成，學習注意力維持時間尚短，學習興趣容易被激發，也容易消散。因此，

識字教學必須建立在“趣味”的基礎上，借助多種活動進行。

教學中我主要設計的識字方法有：

天：

(1)聯想識字。獨體字，“大”字多一橫就是“天”，“夫”字不出頭也是“天二

(2)字理識字。象形字，出示圖片，古時候“天”字像正面站著的“人”形，用方框突出了人的頭，

引申為頭頂以上的天空。

(3)組詞識字：天上、每天、天真。

地：

(1)熟字加偏旁識字。左右結構，“也”字左邊加個“土”。

(2)“加一加”的方法識字。左邊是“土”，右邊是“也”，合起來就是“地

(3)組詞識字。大地、地面、土地。

他：

(1)熟字加偏旁識字。左右結構，“也”字左邊加個“彳

(2)“加一加”的方法識字。左邊是“彳”，右邊是“也”，合起來就是“他”。

(3)組詞識字。他們、他人、他鄉。

(4)形近字比較識字?！暗亍焙汀八钡挠疫叾际恰耙病?，字的左邊不同?！八迸c人有關，所以是F

“地”與土有關，所以是“土”。

人：

(1)數筆畫識字。獨體字，第一筆是撇，第二筆是捺。

(2)字理識字。象形字，出示圖片。古時候“人”字像一個人的側視形象，頭、臂、身、腿、足齊全，

突出了人直立行走和有手的特點。

(3)猜字謎識字?！疤煜乱唤^”或者“春節放假三天”。

(4)組詞識字。大人、人民、人們。

我：

(1)聯想識字。獨體字，“找”字頭上多一“撇二

(2)組詞識字。我們、我的、我家。

你：

(1)部件組合法識字。左右結構，“彳"加“爾”。

(2)組詞識字。你的、你們、你家。這些識字方法剛開始使用時效果還不錯，但等學生好奇勁兒過了

以后，效果就不那么明顯了。針對此次課堂的情況我覺得一年級的孩子還是更喜歡在游戲中識字，以后會

在語文教學中多開發游戲識字項目，讓孩子們在玩中就把識字目標完成了。

《金木水火土》教學反思一

《金木水火土》是一篇具有中國傳統文化氣息的兒歌，向我們揭示古人認識世界的一種思維觀念，即

以自然界的5種物質一一金、木、水、火、±,作為構成宇宙萬物及各種自然現象變化的基礎。五行之外，

最重要的就是天地日月了。天在上，覆蓋萬物；地在下，衍生萬物。太陽、月亮一直貫穿古今。本課插圖

與第一課插圖合用，“人”立于天地之間，再次讓學生感受時空的浩蕩，以及人在宇宙萬物中的重要性。

教學重點為通過聽讀、聯系生活、看圖想象等方法，認識“一、二”等7個生字；認識田字格，會寫“一、

二，，等4個字和橫、豎2種筆畫；正確朗讀課文，背誦課文。上完課后，效果感覺良好，也有許多的感受、

體會?；仡櫿谜n的教學，總結如下：

一、教學效果

本節課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：

1.識字。本課以朗朗上口的兒歌形式，引導學生學習漢字“一、二、三、四、五”和“上、下”。

采用多種方式，一是通過聽讀兒歌，讓學生說說詩中有哪些事物和數字。引導學生在聽讀課文中識字正音。

二是語境誦讀。采用播放錄音、師生對讀、拍手對讀等多種語境誦讀方式，教師讀第一行，學生讀第二行；

教師讀第一句，學生讀第二句。在語境中鞏固讀音，激發學生誦讀的興趣。三是教師借助圖片、做動作的

方式，利用學生的生活經驗和已有知識幫助學生理解字義，識記字形。

2.寫字。本課要求寫的都是結構簡單的獨體字，結合“一、二、三、上”的書寫，認識橫、堅兩種

筆畫，并按“從上到下”的筆順規則學習書寫。教學時，讓學生觀察獨體字的筆畫占位，然后教師范寫，

同時讓學生也跟著書空，幫助學生鞏固筆畫名稱，記住筆順。

3.朗讀指導。本課是學生第一次在語文課上學習兒歌。教學時，教師重視示范和帶讀，引導學生根據

兒歌的節奏讀正確，讀流利，不唱讀，不拖調。在聽讀、跟讀的基礎上，讓學生試著自己讀讀，鼓勵學生

看清文字后，把每個字詞讀準確。允許學生以較慢的速度讀，以認讀漢字為主，重點是讀正確。學生達到

了準確朗讀課文的目標。

二、成功之處

本課最大的成功之處在于重視培養學生良好的書寫習慣。學生首次學寫漢字，讓學生認識田字格的橫

中線、豎中線，教師用《田字格拍手歌》幫助記憶。由于學生第一次動筆寫字，寫字姿勢很重要，因此教

師關注每個學生執筆和寫字姿勢。執筆方法的掌握是難點，有些學生在幼兒時期已形成了不規范的執筆方

法，需要教師手把手地教，一對一對地去糾正。引導學生回顧“我愛學語文”中了解的寫字姿勢和執筆方

法，對照圖片擺好執筆和寫字姿勢，并要求學生在動筆前仔細觀察田字格中的范字，注意不同筆畫在田字

格里的位置。

三、不足之處

雖然說，學生在老師的引導下完成了對課文的理解和體驗，但是反觀整節課堂，在教學實踐中還是有

一些遺憾：

教師在課后布置學生默寫課文，對于學生來說有些難度。

四、改進措施

如果我再重新來上這節課的話，我會這樣做：在學生理解兒歌并能熟練背誦兒歌的基礎上，教師，布

置作業采取循序漸進的方法，如，填空式：一二三（）（），金木水火土，天地分（）（），日月照今古。

降低難度，這樣調動學生學習積極性會更好。

《金木水火土》教學反思二

一年級的小學生剛入學，還沒有形成良好的學習習慣。因此，本節課我注重對學生學習習慣的培養，

注重對學生學習興趣的激發。

優點之處：

1.我先讓學生觀察“金木水火土”五張照片，并強調一、二、三、四、五是漢字序號，讓學生按照我

想說的幾個“什么？”句子來回答，允許學生在答案中回答的話，學生在對應的圖片中立即回答老師，漢

字“金木水火土”，學生將能夠快速說出單詞，進一步了解其意義。這種文字識別方法的結合，使學生從

視覺上有了全面的理解，激發學生的識字和生活的結合興趣，使學生學習生活素養，用圖片素養，提高學

生的語言意識。在課堂上，我們還發現學生在觀察圖片時，圖片可以準確地表達內容，一句話代表一件事。

世界上所有的東西都與“金木水火土”密不可分，這五種物質的組成，使學生對世界探究產生興趣。這也

告訴老師，我們的讀寫能力，不僅限于讀寫本身，更重要的是后面告訴學生這個詞的意思。這是一個非常

好的完成學生閱讀教學目標的思路。

2.以動畫視頻化解教學難點，激發學生的學習興趣。剛入學的孩子并不是每個人都有拼音基礎，有些

孩子識字量少，又不會拼音，他們讀起韻文來困難較多。小韻文音頻和視頻就解決了這一難題。另外，在

寫字過程中，我利用動畫展示生字的筆順，利用動畫突出筆畫在田字格中所占的位置，這都起到了直觀示

范的作用。學生的感知是清晰的，學生的理解是輕松的，學習的效果是實在的。

3.注重書寫姿勢的指導和要求，為學生夯實基礎?，F在的孩子大多不注重書寫姿勢，不注重握筆姿

勢，寫著寫著，姿勢就發生了變化。因此，我在寫字指導過程中反復強調書寫習慣，反復糾正學生的錯誤

習慣，并對學生進行正確的引導。

不足之處：

書寫的時間安排的不夠合理，應前奏快些，書寫練習多些。

改進措施：

對于一年級孩子來說識字是難點，總有一些孩子記不住生字，這跟孩子們的智力是沒有聯系的。只要

我們努力尋求不同的識字方法，讓孩子樂學、愛學，識字教學就不會枯燥乏味。

上寫字課時，可用一課時去認識理解字，再用半節課去練習書寫，不要把時間擠壓在一起，那樣雖然

課程講完了，但學生接受的效果不是很理想，尤其對特殊兒童和接受事物慢的學生來講更是如此。

《口耳目》教學反思一

《口耳目》是一篇看圖識字的課文，讓學生認識簡單的身體部位。課文分兩部分:第一部分是一幅含

有生字的圖畫，畫面展示了學生熟悉的生活場景，對應的5個生字都是他們熟悉的身體部位名稱。第二部

分提供了與身體部位有關的兩句俗語，呈現生字“站、坐”，并以兩幅京劇人物形象，讓學生形象地感知

坐、立的規范，引導他們養成良好的生活習慣。教學重點為借助圖畫，識記生字。會寫橫折、撇、彎鉤3

個筆畫。聯系生活了解“坐、立、行”的規范。上完課后，效果感覺良好，也有許多的感受、體會。回顧

整堂課的教學，總結如下：

一、教學效果

本節課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：

1.識字。看圖說話正音。引導學生看圖，說說圖畫的意思。教師引導學生說說圖中人物在干什么，

如，“兩個小女孩站在花叢邊欣賞美麗的花?！薄耙晃恍∨⒂檬种钢欢浠ㄕf：’這朵花也要開放了！'”“小

男孩走過來揮著手和她們打招呼。”隨機出示生字“口、耳、目、手、足”，引導學生用上生字說一句話。

組詞正音。如“手”的讀音是翹舌音，要重點正音。教師讓學生舉起手，邊認指手的各部位邊說詞語，如

“手心、手掌、手背、手指、手腕”。充分利用身體部位和生活經驗理解字義，識記字形。

2.寫字。這是學生第二次練習寫字，教學時仍然重視寫字習慣的培養:要求學生在動筆前仔細觀察

田字格中的范字；寫得不端正，就在后面寫字時改進，養成少用橡皮擦的習慣。結合“口、目、耳、手”

的書寫，認識橫折、撇、彎鉤3個筆畫。教師運用折鐵絲的方法來教新筆畫橫折、彎鉤。將形狀類似橫折、

彎鉤的鐵絲伸直成一直線，再彎曲成橫折、彎鉤，讓學生形象地感知這兩個筆畫，應一筆寫完。學生在練

寫時，大部分學生書寫認真，規范。

3.朗讀指導。課文以兩句大家耳熟能詳的俗語，分別指向人的立坐行臥，告訴學生要養成良好的學

習生活習慣。朗讀指導時重點指導讀準字音，在朗讀中體會句子的含義?！罢?和''松”處于同一句，前

者是翹舌音，后者是平舌音；“坐”和“鐘”處于同一句，前者是平舌音，后者是翹舌音。這兩處連起來

讀時學生有一定的難度，由于學生還沒有學拼音，因此教師多示范，指名帶讀，在讀中模仿并注意連讀和

停頓。

三、成功之處

教師抓住了一年級的小朋友喜歡當小老師的特點。充分調動學生積極性，在朗讀教學時，請小老師帶

領大家朗讀。

三、不足之處

雖然說，學生在老師的引導下完成了對課文的理解和體驗，但是反觀整節課堂，在教學實踐中還是有

一些遺憾：

教師在課上對課文的理解講解不到位，如：站如松、坐如鐘，坐、立、行的規范指導。

四、改進措施

如果我再重新來上這節課的話，我會這樣做：在語境中理解課文。讓學生看圖讀句子，借助課文插圖，

想想說說“站如松”“坐如鐘”的意思，同時理解“如"就是“像”的意思。再引導學生聯系生活來感受，

如，讓學生觀察松樹樹干的筆直挺拔、挺立不動的樣子，再回憶在生活中見過哪些人“站如松”，如，“解

放軍叔叔站崗，雙手握著槍昂首挺胸〃”，也可以引導學生回憶自己在參加升旗儀式時曾經一動不動地望著

國旗的樣子。在此基礎上，引導學生選擇仿說“坐、行、臥”。

《口耳目》教學反思二

《口耳目》課文中的生字都是高頻字，如：口、耳等字，同學在生活中可能都已經接觸過，同學應該

會讀、會認。為了和孩子們上好這節識字課，我決定從以下幾方面去作準備：

一、選好課文，激發識字的興趣。

《口耳目》這一課共十二幅漂亮的圖畫，十二個生字，那一個個妙趣橫生的象形字讓孩子們感到快樂，

同時會激發孩子們無窮的想象力，記住這十二個字。

二、了解學情，掌握第一首資料。

這一課要求孩子們認識的字雖多，但是并不難，并且這些字是和孩子們的生活息息相關。如今家長對

孩子們的智力早期開發了，說不定許多字都認識。果然，不出所料，十二個字孩子們幾乎都認識。于是我

將自己的教學設計由最初的強化識字轉為激發孩子們對祖國文字的喜愛和培養學生獨立識字的能力及識

字的方法上。

三、大膽嘗試，培養學生自學的能力。

葉圣陶老先生說過：“教是為了達到不教?！边@一課完全可以放手大膽地讓學生自己學習生字，讓孩子

們自己感受到獨立學習的快樂，為以后的自主學習打下良好的基礎。

因此，我根據象形字近于圖畫的特點，在學習時，我努力讓學生發揮豐富的形象力，通過讓學生做游

戲指五官、猜字謎、畫古字、讀今字等多種活動，一邊感受漢字的演變過程，一邊對漢字的各部位進行了

形象的分析，從而讓學生在輕松的氛圍中快速認識了“口耳目”。

識字課本中“多讀”是必不可少的項目，但一味地反復練讀，小朋友就會失去興趣，所以我們在識字

課中總會運用許多游戲。為了鞏固本課的字，我再次利用卡片分類（圖片、古字、今字）三組來找朋友的

游戲，不僅牢記了本課的生字，而且激發了孩子們認識更多象形字的欲望。因此在闖關四中拓展的幾個象

形字，學生就會輕松猜出。漢字不僅僅是單調的筆畫組合，而是一張張生動的圖畫，我們要讓孩子們在充

滿情趣的游戲中，認識漢字、了解漢字，感受學習漢字的樂趣。

在識記字形的環節中我采用比較法教學“日”與“目”。學生觀察“日”與“目”的字形時，發現“日”

字里面是一橫，“目”字里面是兩橫，比較之后為了讓學生加深記憶。接著，我提出一個開放性的問題：

學過這兩個字，你能不能聯系生活實際加深對“日”與“目”的記憶？讓學生思考了片刻，有同學主動站

起來說：“老師，'日'表示太陽，你看，天上太陽不就是一個嗎？所以'日'字里面只有一橫；‘目‘表

示眼睛，人與動物的眼睛有兩只，所以‘目'字里面就有兩橫?！?/p>

上完這節課后，我覺得這節課孩子們的學習積極性較高，他們在課堂上的表現不錯。尤其是口頭組詞

可以看出孩子們的知識儲備非常豐富。

《日月水火》教學反思一

《日月水火》這篇課文采用象形字識字的方法，旨在讓學生感受漢字的文化內涵，激發識字的興趣。

課文呈現了生活中常見的8個象形字，每個字用圖文結合的方法展示，揭示了象形字觀物取象、以象示意

的特點。圖片與漢字對照，便于學生理解字義，識記字形，初步了解象形的造字方法，感受古人造字的智

慧。教學重點為通過觀察，發現圖畫與漢字的關系，認識“日、月”等8個生字。會寫“日、田”等4個

字和捺、點兩種筆畫。初步了解象形字的構字特點，感受學習漢字的樂趣。上完課后，效果感覺良好，也

有許多的感受、體會?；仡櫿谜n的教學，總結如下：

一、教學效果

本節課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：

1.識字。利用多種方法幫助學生理解字義，識記字形。如，生活識字。“日、月、水、火、山、石、

田”這7個漢字與生活聯系密切，有的學生學前己認識，教學中引導學生聯系已有的生活經歷，說說在什

么地方看到過這些字，還可以讓會認的同學教大家認讀。比如“禾”，教學資源就在身邊，我們班孩子都

是農村的，課上展示學生課前拍的禾苗圖片來幫助加深理解，調動了學生識字積極性。字理識字。借助圖

片，了解字義，識記漢字。本課圖文對應呈現的8個象形字結構比較簡單，在圖片的幫助下學生容易理解

和識記。教學中重點引導學生觀察圖畫，發現字形與字義之間的聯系，在圖文對照中理解字義，結合字義

識記字形，了解象形字的構字規律。如“日”，先出示圖畫，讓學生看一看，說一說；接著出示漢字“日”，

根據圖片的意思知道“日”指的就是“太陽”，“太陽”也可以用一個“日”字來表示。教師分層教學，學

有余力的學生搜集了解“日”字演變過程的不同字體，了解“日”字的演變過程，使學生進一步了解字

義，識記字形，最后通過組詞等方式，在運用中進一步理解字義。

2.寫字?教學時注意寫字習慣的培養。要求學生在動筆前先仔細觀察田字格里的范字，注意寫在格

子中間，養成少用橡皮擦的習慣。結合“日、田、禾、火”的書寫，認識筆畫捺、點，教師先用卡片認識

筆畫并指導寫法。“日”與“田”引導學生通過比較，發現它們在字形上的區別。“日”窄窄長的，上下一

樣寬；“田”寬寬扁扁的，上大下略小。教師范寫，學生書空，教師走下講臺，針對學生的書寫，進行一

對一指導，大部分學生書寫認真、規范。

三、成功之處

充分利用身邊的教學資源，如學習“禾”字，學生課前拍禾苗照片。

三、不足之處

雖然說，學生在老師的引導下完成了對課文的理解和體驗，但是反觀整節課堂，在教學實踐中還是有

一些遺憾：學習生字時，教師僅指導學生認讀、會寫漢字，缺少對漢字的理解運用。

四、改進措施

如果我再重新來上這節課的話，我會這樣做：本課生字是典型的象形字也是生活中的常用字，充分利

用學生的生活經驗，說說在哪里見過這些字，嘗試組詞說句子，在運用中進一步鞏固識字效果。

《日月水火》教學反思二

《日月水火》這篇課文需要認讀的生字都是象形字，讓學生掌握我們人類的造字過程，體會人類造字

的智慧。學習本課，主要從以下幾個方面進行：

一、興趣是學習的動力

“興趣是最好的老師。”只有學生有了興趣，就會有學習的動力?，F在的學生識字量很大，簡單的字

都會讀。在學習《日月水火》這篇課文中，面對大部分學生都熟識的生字進行教學時，主要從這兩個方面

入手：第一，在趣味故事中引導學生了解漢字的起源，認識象形字；第二，在了解象形字構字特點的基礎

上，引導學生將學習興趣轉化為探究動力，推動學生自主探究活動的開展，從而發現構字規律，產生識字

興趣。

二、利用直觀教具幫助識字

針對學生的年齡特點和心理狀態，我在課前精心地準備了一些直觀教具（投影儀、圖片、實物）來表現

漢字的音形義，便于學生理解?；饬私虒W難度，提升了學習興趣。

三、分層教學，象形識字

“日月水火”這四個漢字，全班大部分學生都己經認識，但對“象形字”這個概念學生初次

遇到的情況.在教學中不能平均使用力量，要分層教學。先讓學生觀看“日月水火”四個字漢字演變的動

畫，學生從實物，到甲骨文到小篆，逐步到現在的方塊字，對漢字的演變有了一個整體的認知，對象形字

有了更深的認識。同時，這個環節的設計，也給學生提供了練習說話的媒介，如“日像什么？”“月像什

么？”訓練了語言表達的能力。

在老師的引導下，學生深入認識了象形字，并且初步體驗了象形字的識字方法。在此基礎上，教師逐

漸放手，還原學生主體地位，讓學生在合作中實踐探索、學習新知。學習“山石田禾”時，先讓學生看象

形字，猜一猜它表示的是什么事物？再讓學生觀察圖畫驗證自己的猜想，最后再認識現在的方塊字。這樣

的目的在于引發學生的學習興趣，當學生猜到的和看到的對上了時，他們會獲得成功的喜悅。在老師引導

學生觀察字和圖片時.，讓學生在對比中發現規律一一字和圖的相似處。學生不僅很容易記住，以后遇到這

類字也會用象形的規律來學，進一步激發學生學習新生字的強烈愿望。

四、培養良好的學習習慣

作為低年級老師應注重培養學生良好的學習習慣，如，認真傾聽的習慣、積極思考的習慣、有序且認

真觀察的習慣、認真書寫的習慣等，以此來訓練和提高他們的語言表達的能力、小組合作的能力、想象能

力、積累的能力等。在課中隨時提醒學生按要求做，用及時恰當的評價激發每一名學生，保護他們的自信

心、好奇心。

五、不足之處

1.常規訓練形式力求多樣化、趣味化。

2.教完高年級，再教低年級，語速要調整，讓學生聽清，聽懂。

《對韻歌》教學反思一

《對韻歌》是根據啟蒙讀物《聲律啟蒙》和《笠翁對韻》編寫而成的韻文，音韻和諧，朗朗上口。課

文以自然景物為題材，借助對韻歌的形式，讓學生在識字的同時初步感受漢語的音韻節奏，提升學習語文

的興趣。《對韻歌》共3句。第一、二兩句以單字對的形式，包括自然現象“云、雨、雪、風”和動植物

“花、樹、鳥、蟲”。第三句是雙字對的形式，呈現山清水秀和柳綠桃紅的美麗景色。整篇課文就是一幅

美麗的畫卷.教學重點為通過聽讀、看圖想象等方法，認識“對、云”等7個生字；會寫“蟲、云、山”

3個生字和提、撇折、豎折3個基本筆畫；正確朗讀課文，背誦課文。上完課后，效果感覺良好，也有許

多的感受、體會?；仡櫿谜n的教學，總結如下：

一、教學效果

本節課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：學生能正確朗讀課文，讀準“風、蟲”的字音。

四、成功之處

1.識字。本課7個生字中6個字是對韻歌中呈現的事物名稱?！盎ā笔堑谝淮纬霈F的上下結構的字。

“蟲”是翹舌音，需重點正音。由于學生還未學習拼音，主要靠多種形式的示范朗讀來正音。教學時采用

多種方式趣味朗讀課文，在反復朗讀和背誦中幫助學生讀準字音。示范朗讀，跟讀正音。對韻歌節奏感強，

讀起來朗朗上口。教師可以創設朗讀的氛圍，播放錄音或教師范讀，然后學生跟著讀，再模仿邊拍手邊讀

韻文，在誦讀中掌握了字音。

2.朗讀指導。這是一篇節奏明快的對韻歌，讀出節奏韻味是本課朗讀的重點。同時在朗讀中引導學

生感受對子間的對應關系，感受對韻歌呈現的美景。教師在范讀時，把對應的事物名稱略讀重點兒，“對”

字輕讀，讓學生從教師的范讀中感受漢語言的音韻美。引導學生采用拍手讀、同桌對讀、男女生對讀等多

種方式誦讀。示范朗讀時，教師把聲調讀清楚，特別關注“風、蟲、紅”的韻母是后鼻音。學生在聽讀、

跟讀的基礎上，同桌之間誦讀，讀準字音。

3.理解運用。教師根據課文內容出示相應的圖畫，引導學生發現對子間的關系。根據同一類別組成

新詞讀一讀，如“云雨、風雪、花鳥、山清水秀、柳綠桃紅”。圖文對照，想象理解。最后一句雙字對，

是本篇韻文學習的難點。對于“山清水秀、柳綠桃紅”這兩個詞語的內涵學生難以理解。教師可以借助簡

筆畫、圖片分別呈現。讓學生看著圖，說說畫中的美景和自己的感受。加深了對文章的理解。

三、不足之處

雖然說，學生在老師的引導下完成了對課文的理解和體驗，但是反觀整節課堂，在教學實踐中還是有

一些遺憾：課上教師缺乏對《聲律啟蒙》和《笠翁對韻》的拓展。

四、改進措施

如果我再重新來上這節課的話，我會這樣做：課前提供給學生《聲律啟蒙》和《笠翁對韻》的音頻和

視頻資料，激發學生學習《對韻歌》的興趣。

《對韻歌》教學反思二

《對韻歌》取材于少兒啟蒙讀物《聲律啟蒙》和《笠翁對韻》，形式對稱，讀上去朗朗上口，十分適

合在一年級新入學不久進行教學?！秾嵏琛愤x擇的內容大多是孩子們熟悉的動植物和自然現象，所以教

學的重難點主要是讓孩子們學習對韻歌的聲韻格律，培養語感，為孩子今后的語文學習打好基礎。我對《對

韻歌》的教學反思如下：

一、鞏固象形字，生字巧記憶

《語文新課程標準》指出，低年級應以識字寫字為主，識字是低年級語文教學的重點。在教學中，不

僅要結合圖文、聯系生活識字，更要教會學生有效的方法進行自主識字。經過上節課識字4《日月水火》

的學習，學生對象形字已經有所了解，在此基礎上，我由上節課的師講為主轉變為本節課的的生交流為主。

首先，我先讓小朋友們圈畫出不認識的字，每個人圈畫出的不太一樣，有的學生多有的學生少。對于學生

們不認識的字我采用交流的方式，請認識的小朋友談談你是怎么記住這些生字的。孩子的想象力豐富，思

維方式相近，有時大人們的想法不一定就符合孩子的認知。在本節課中，我覺得有些孩子的方法是極其好

的。比如說到“雨”字，翁雨萱小朋友就高舉小手愿意和大家分享自己的記憶方法。她說“雨”字下面像

兩扇窗戶，四點就像是小雨點。經過翁雨萱小朋友的生動解釋，一幅“賞雨圖”已出現在我眼前，我想這

個字孩子們一定會牢牢記住的。讓學生自主識字，不僅能避免枯燥，而且能調動學生的積極性，引導學生

積極思考，一舉多得。

二、誦讀多形式，熟練巧背誦

因為《對韻歌》是以對對子的小韻文出現的，讀來瑯瑯上口。我就采用多種形式的讀：指名讀一一齊

讀一一男女生比賽讀一一拍手讀等等方式，這種扎實有效的朗讀將學生對文本的理解和感悟在一次次讀書、

一次次交流中落實到具體的語言文字上，使學生既學習了語文知識，又發展了語文能力。最后在學生們熟

讀的基礎上再采用多種形式的背誦：齊背一一指名背一一同桌互背一一男女生賽背一一拍手背等等形式，

提高學生學習的興趣，讓學生達到熟練背誦的目的。這樣多種多樣的讀和背，能使學生在快樂中識字學習，

并取得了很好的教學效果。

三、融入趣味性，游戲巧安排

一節課交流熱烈、形式多樣，學生們個個學得開開心心，效果究竟如何，要待檢驗方知。首先，我和

孩子們玩了一個“找朋友”的游戲，師說“云對一一”，生接“雨”接著大家一起說“云對雨”。這樣的活

動，不僅鞏固了對兒歌的背誦，而且也將字不離詞、詞不離句的觀念很好地落實到游戲中。此外“摘南瓜”

也是孩子愛玩的游戲，只有將南瓜上的字讀準確才能將南瓜摘下。孩子們的參與熱情很高，躍躍欲試，學

生既鞏固了生字，又調整了學習狀態。在鞏固檢驗環節，低年級孩子的注意力已達到極限，通過這樣有趣

的師生互動，不僅鞏固了學生的韻文背誦，而且也能有效地吸引學生的注意力，提高學生的學習效率。

四、不足之處

本節課基本達到了預設的教學目標，但我仍有一點遺憾。在識字教學環節我用了10分鐘左右，但是

沒有達到我想要的效果。原因有兩點：一是我在跟孩子們講“蟲”字的結構的時候讓孩子們說寫這個字的

時候哪些地方容易出錯，孩子們說完以后我沒有再次強調，導致書寫的時候有些同學記住這一點忘了另外

一點；二是我找了兩個同學的字在展臺上展示過以后，只讓孩子們評價了一下，并沒有讓他們再次修改。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”所以蟲“字”的寫法沒有得到及時的鞏固。

教學過程中的學習是一個必要的過程，時常的反思也能帶來進步。

口語交際《我說你做》教學反思

《我說你做》是本冊教材的第一次口語交際，上好這一課非常重要。因此，我想通過游戲，讓學生在

說話和聽話的過程中進行交流，在相互的交流中學會表達，養成學會傾聽，大膽說、敢于說和注意傾聽他

人講話的好習慣，培養學生良好的聽說習慣和口語交際能力。首先以學生喜愛的游戲“我說你做”來營造

自然輕松的交際氛圍，讓學生在游戲中快樂地交流，減輕學生互動時的心理壓力。課本采用圖文結合的方

式提示了游戲的方法，并以小貼士的形式提出了本次口語交際的要點一一大聲說，讓別人聽得見，注意聽

別人說話。

由于一年級的孩子年齡比較小，會聽的能力不強，可以說是大都不會聽。他們年齡小，對于新鮮事物

感到無比好奇，課堂上的表現通常是一雙雙小手舉得很高，性子急的孩子甚至站起來嘴里不停地喊“我來”,

根本不會聽。

針對以上情況，要想提高孩子們的口語表達能力，就要先讓他們學會聽。因此，在課前的兩個口語交

際的情境中，我特設計了，把文具擺放好的“我說你做”，讓擺放文具位置不正確的同學說說自己為什么

做得不對，讓學生理解了“會聽”。接下來幫助學生建立交際的對象意識，在游戲中體驗大膽說和注意聽，

養成良好的聽說習慣。

發指令是游戲有效展開的基礎。通過發指令練習，讓學生感受、體驗''大聲說”改用多大的音量才是

最合適，才能讓全班同學都能聽得見。我采用的是老師先示范，學生模仿練習的方法進行的。

開展本課游戲教學的時候，我通過“開火車”等形式讓學生輪流說。特別關注個別膽子小、說話聲音

小的學生，多給他們表現的機會，多鼓勵，增強他們大聲說話的自信心。本節課的教學過程中，落實“大

聲說”“注意聽”是關鍵。我在課文提供的圖畫的基礎上增加了一下游戲內容，如“全班起立”“大家請坐”

“請你摸摸自己的鼻子尖”“請你摸摸自己的耳朵”“請你和同桌握握手”等。在練習的過程中提醒學生：

大聲說不等于大聲喊叫，以全班同學都能夠聽清楚作為檢驗是否“大聲說話”的標準。

本節課給我的啟示是：關注學情，從學生的需求出發，讓每個孩子敢于當眾發言、樂于當眾發言，注

意調整學生發言時的情緒。借助游戲開展教學活動，學生興趣盎然，積極性高，但要注意控制課堂的節奏，

做到課堂散而不亂，收放自如。課堂游戲結束后，引導學生對同學們在游戲之中的表現進行評價，取長補

短。

《語文園地一》教學反思一

《語文園地一》共安排了5個板塊的內容?！弊R字加油站”是一首謎語詩，將數字“一、二、三、四、

五、六、七、八、九、十”巧妙地鑲嵌在謎語詩中，易于學生誦讀識記。“字詞句運用”安排了3組容易

混淆的形近字，引導學生在比較字形中理解筆畫的重要地位，讓學生在區分中鞏固?！皶鴮懱崾尽币皇翘?/p>

示寫字時的書寫姿勢，二是提示“從上到下”“先橫后豎”的筆順規則，養成良好的寫字習慣?！叭辗e月累”

編排的是古詩《詠鵝》，引導學生學習積累經典詩文。“和大人一起讀”，編排的是一個童話故事《小白兔

和小灰兔》，讓學生在有趣的聽唱活動中和大人一起讀故事，體驗課外閱讀的快樂。教學重點為會寫“八、

十”，區分三組形近字，了解漢字“從上到下”“先橫后豎”的筆順規則，按規則書寫漢字，正確朗讀背誦

古詩《詠鵝》。上完課后，效果感覺良好，也有許多的感受、體會?；仡櫿谜n的教學，總結如下：

一、教學效果

本節課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：

1.“識字加油站”。整體感知，理解謎語詩。教師逐句誦讀，創設情境，請學生猜猜謎語詩寫的是

什么，并說說理由。理解與“雪花”有關的詞句，如“片、飛人、無數、飛人水中都不見”。誦讀謎語詩，

識記生字。以范讀、聽讀的形式誦讀謎語詩，將謎語詩讀準確.在此基礎上，學習5個生字，出示這5個

生字的阿拉伯數字，幫助學生理解字義，識記生字。書寫漢字，領悟規則。教師示范書寫“八”，點撥先

撇后捺。學生容易把“八”寫成“人”或“人。教師引導學生編編順口溜加以強化，如“撇低捺高留小

口”。教師示范書寫“十”，強調先橫后豎，請學生先書空再嘗試書寫，教師點評。

2.“字詞句運用”。教師引導學生區分3組形近字。采取多種方式如：比較識記、猜字游戲、組詞

練習，畫畫、表演等多種方法描述漢字外形，但不能讀出漢字字音，由全班同學猜漢字，例如：學生展示

“日”一一高高掛在天空，發出萬丈光芒，外形像個圓盤，好比一個火球。學生在有趣的游戲中認清了

字形，理解了字義。

四、成功之處

注重書寫習慣的培養。引導學生回顧學習寫字時要求的書寫坐姿及執筆姿勢，讓學生示范演示，教師

特別強調執筆姿勢：”執筆離筆尖一寸，大約兩個手指距離；胸離桌子一拳；眼離桌面一尺，大約一個手

臂的距離?！敝笇W生書空同組的兩個漢字，發現兩個漢字共同的筆順規則：“從上到下”“先橫后豎”。引

導學生回憶學過的生字中，哪些漢字也有“從上到下”或“先橫后豎”的筆順規則。

三、不足之處

雖然說，學生在老師的引導下完成了對課文的理解和體驗，但是反觀整節課堂，在教學實踐中還是有

一些遺憾：“和大人一起讀”是一個全新的欄目，需要家校之間的密切配合才能有效開展，由于教師課前

對家長溝通不足，導致學生朗讀效果不好。

四、改進措施

如果再給我一次機會，我會在開學之初利用家長會的時間，將這個欄目的編排意圖介紹給家長，并對

如何與孩子共同閱讀做一些具體的指導，引導家長重視閱讀，并關注孩子的閱讀狀況。

《語文園地一》教學反思二

《語文園地一》共設了五個板塊?！白R字加油站”，將數字“一、二、三、四、五、六、七、八、九、

十”巧妙地鑲嵌在謎語詩中，易于學生誦讀識記?“字詞句運用”安排了3組容易混淆的形近字，引導學

生在比較字形中理解筆畫的重要地位，讓學生在區分中鞏固。“書寫提示”一是提示寫字的書寫姿勢；二

是提示“從上到下"''先橫后豎”的筆順規則，養成良好的寫字習慣?！叭辗e月累”編排的是古詩《詠鵝》

引導學生積累經典詩文?！昂痛笕艘黄鹱x”，編排的是一個童話故事《小白兔和小灰兔》，讓學生在有趣的

角色扮演活動中和大人一起讀故事，體驗課外閱讀的快樂。

在《語文園地一》這一板塊的教學中，我主要以調動學生學習的主動性，培養學生自主學習習慣，提

高自主學習的能力為主要教學目的，展開教學。

學生學習“識字加油站”時，我逐句誦讀，創設情境，請學生猜猜謎語詩寫的是什么，并說說理由。

隨機理解與“雪花”有關的詞句，如“片、飛入、無數、飛入水中都不見”。接下來引導學生誦讀謎語詩

學習5個生字，幫助學生理解字義，識記生字。書寫漢字的時候我先示范書寫，點撥先撇后捺，先橫后豎

的書寫規則。

在以后的教學中，我要多采用這種形式，注重示范引領的作用。

在教學“詞句段運用”時先讓學生讀這三組生字。朗讀的時候邊讀邊觀察每組漢字的字形有什么不同

的地方，然后讓學生說一說自己的發現，接下來讓學生用故事、謎語、古詩、畫畫等形式描述漢字的字形

但不能讀出漢字的讀音，讓學生根據描述猜出是什么字。最后給自己猜出的漢字組詞，借此理解漢字的字

義。

在教學“書寫提示”的時候，先讓學生回顧自己在書寫漢字的時候自己的坐姿、執筆姿勢等是什么樣

子的，對照課本的要求及時改正做的不到位的地方，養成正確的書寫姿勢及執筆姿勢。接下來讓學生讀課

文中的提示語，然后根據提示語的要求書寫漢字。

這次的“日積月累”是一首詩，老師先范讀，再領讀，并嘗試讓學生說一說古詩中分別描繪了“鵝”

的什么部位，最后引導學生背誦古詩。

“和大人一起讀”作為一個課外環節進行，要求學生回家之后和自己的父母一起來完成，讓學生體

驗課外閱讀的快樂。

本課采用自主、合作探究的教學法進行教學，充分發揮了學生的主體作用，積極為學生創設了一個和

諧、安全的情境，學生在自主的空間里，自由奔放地想象、思維和學習，取得了較好的效果。

快樂讀書吧【課后反思】

成功之處：

本課看上去內容不多，但是正在操作起來，內容卻非常豐富。教師可以把讓學生交流讀書的感受做為

重點，讓他們講故事，講自己在書中知道的知識，讓愛讀書的孩子建立起讀書的自豪感，讓不愛讀書的孩

子產生讀書的興趣。另外，還可以讓家長參加到課堂中來，讓他們說說自己是怎樣進行親子閱讀，提高學

生閱讀興趣的。本課教學，還設計了建立圖書角的環節，讓學生的書在同學間傳看，資源共享，把教室建

設成圖書室，真是不錯的想法。

不足之處：學生年齡小、自制力差，需要時時刻刻做出有效的引導、調控。特別是對于一、兩個比較

好動或特別內向的學生，還需多費苦心。合作小組的構建、強化也有待于提高。

《aoe》教學反思一

本課共三部分內容。第一部分是三個單韻母，有一幅鄉村小河邊的情境圖。鄉村的早晨，一個小女孩

站在小河邊練唱“啊，啊，啊"。女孩兒發出的聲音“啊”提示a的音，女孩兒的頭部和小辮子構成的圖形

提示a的形。河對岸，大公雞在打鳴，打鳴時發出的聲音“喔”提示。的音，公雞嘴巴前方的小泡泡提示。

的形。一只大白鵝正在欣賞自己美麗的倒影，“鵝”提示e的音，水中倒影提示e的形。第二部分是a、。、

e三個單韻母的四聲，小汽車的行走路線提示聲調符號。第三部分是要求書寫的字母。、。、e的筆順以及

在四線三格中的位置。教學重點為a、。、e的正確認讀和四聲練習。上完課后，效果感覺良好，也有許多

的感受、體會。回顧整堂課的教學，總結如下：

一、教學效果

本節課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：

1.讀準音。教學。、。、e的音、形時充分利用情境圖。學生交流圖上畫的是誰，他們在干什么，再

在看圖說話中利用情境圖的提示發音的功能學習單韻母的音。為鞏固發音，教師引導學生編順口溜如，“長

大嘴巴aaa,嘴巴圓圓o。o,嘴巴扁扁eee”。

2.采用字母手指操，邊說口訣邊用手指作出字母的形狀，幫助學生更快地記住。、。、e的形。書寫

時，先借助四線格兒歌認識四線格。教師引導學生觀察單韻母占格情況，做到心中有數，教師示范書寫，

學生跟師書空，注意書寫筆順，教師重點提醒坐姿“三個一”。學生練習書寫時，教師巡視，注重個別指

導，及時糾正不正確的執筆方法及坐姿。

3.教師借助兒歌講清聲調符號的形狀和四聲的讀法。練習單韻母四聲朗讀時，由易到難，先按順序

讀，再變序讀。個別學生二聲和三聲比較難讀準，教師多示范，學生反復練，及時矯正，借助小組合作學

習。

二、成功之處

學生識記字形時，采取手指操的方法，邊說口訣邊用手指做出字母的形狀，幫助學生更快地記住a、。、

e的形。書寫教學時，強調握筆姿勢及坐姿，為學生良好的書寫習慣打下基礎。

三、不足之處

雖然說，學生在老師的引導下完成了對復韻母的學習，但是反觀整節課堂，在教學實踐中還是有一些

遺憾：課堂時間有限，無法請所有同學單獨展示四聲練習，個別讀的不準確的學生教師指導時間過長，如

果能充分發揮小組合作學習，效果會更好。

四、改進措施

如果我再重新來上這節課的話，我會這樣做：打亂單韻母的四聲練習，先用開火車的方式，教師心中

有數，哪些同學讀得熟練、哪些同學讀得不準確，小組合作練習讀，教師針對個別學生進行指導。

《aoe》教學反思二

aoe的教學，這是漢語拼音單韻母教學的起始課。對于已經上過幼兒園大班的孩子來說，這些拼音他

們都己經會讀了，因此在課堂上注意力不夠集中。

在aoe的教學中，我運用多種教學手段讓學生在輕松愉快的課堂中掌握知識，教學主要顯示幾個特點：

1、利用故事，創設情境。

從圖入手，我先把aoe情境故事放給孩子們聽，讓他們自己發現故事中出現的拼音寶寶。而后在

根據課本上的圖讓孩子們對這三個單韻母有所認知。如，第一幅圖：小女孩張大嘴巴發出的聲音就是字母

“a”的音。張大嘴發“a”要響亮。這樣初入學的兒童易于接受，知識給的很自然，重點觀察小女孩的頭，

以配合字母的字形記憶。

2、借助兒歌，識記字形。

兒歌由于其瑯瑯上口，通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。在教學中，我們緊緊抓住這一特點，

把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如，在學習“aoe”

時，教學朗讀兒歌：“嘴巴張大aaa,嘴巴圓圓。。o,嘴巴扁扁eee.”

3、聯系實際，掌握四聲。

抽象、死板地給學生講,什么是四聲，學生很難理解，就算老師反復示范四聲的朗讀，效果也不會

很好。我認為；最重要的是先激發學生的學習興趣，而故事正好是學生最喜歡，最愿意接受的方式。我覺

得課本中的圖畫很直觀，一方面是汽車的行駛路線，像四聲的形狀，學生一目了然，一下子就能把四聲記

住，同時，我邊講還邊讓學生比劃四個過程（四聲），不知不覺中，學生就掌握了四聲的寫法。另一方面，

我和學生簡單地分析了汽車行駛過程中所花費的力氣，目的也是為了滲透四聲的發音方法。所以，我試著

在講故事的過程中，讓學生輕松愉快地學讀四聲.

需要改進的地方及措施：

練習四聲重點放在二聲、三聲。通過手勢的幫助使四聲發音更加準確。有的學生是對聲調的把握有問

題，特別是二聲和四聲很難區分。要突破拼音這個難關，就得抓住所有拼音練習的機會，特別是要落實口

頭拼讀的練習。今后要堅持反復有序的練習以及循序漸進的復習。

《iuUyw》教學反思一

?iuUyw》是第二單元的五個單韻母，本課有四部分內容，第一部分是三個單韻母和兩個聲母和

三個整體認讀音節，配有一幅鄉村生活的情境圖。晾衣竿上曬著一件衣服，其中“衣服”的“衣”提示i、

y、yi的音，衣服的前襟和前襟頂上的紐扣構成的圖形提示i的形，樹杈、衣服袖子和一身之間的皺痕提

示y的形。一只烏鴉停在大樹上，一只烏龜在河里游，烏鴉和烏龜的“烏”提示u、w、wu的音，停著烏

鴉的大樹杈和烏龜殼的形狀提示u的形，屋頂的形狀提示w的形。一個小男孩正在和水中的魚兒、烏龜打

招呼，“魚”提示U和yu的音，一條口吐水泡、翹著尾巴的魚提示U的形。第二部分是單韻母i、u、U和整

體認讀音節yi、wu、yu的四聲。第三部分是y—i—yi、w—u一wu、y—U—yu的比較。同時學習y和U組

成音節U上兩點要省略的拼寫規則。第四部分是要求書寫的字母i、u、U、y、w的筆順以及四線格中的位

置。教學重點：三個單韻母和兩個聲母，三個整體認讀音節的正確認讀，三個單韻母和三個整體認讀音節

的四聲練習。韻母和聲母和音節的初步區分，知道y和U在一起組成音節U上兩點要省略的拼寫規則。上完

課后，教學效果感覺良好，也有許多的感受、體會?；仡櫿谜n的教學，總結如下：

一、教學效果

本節課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：

1.發音指導時，利用第一單元學過的漢字“一”和“五”幫助正音，學生說說有哪些數量是“一”和

“五”的景物，如一件衣服、一個男孩、一棵樹、一條魚，將學習拼音與既有的知識相結合，由舊知到新

知，提高教學效率。和學生編字母口型歌，幫助學生掌握三個單韻母的發音，如：“牙齒齊齊iii,嘴巴

突出uuu,嘴吹口哨(1U(T。

2.引導學生識記單韻母的四聲，強調i上標調要去點的規則，通過講故事、聽兒歌的方式讓學生熟記

于心：“小i標聲要注意，先摘帽再標調，I1Ii?！倍鳸上標調時不能去點。

3.四聲是學生朗讀的難點，教師借助課本中的小汽車的行駛路線方向和聲調手勢，來幫助練習單韻母

的四聲調，學生先自由試讀，同桌互聽，再放錄音正音正調。重點指導學生讀準第二、第三聲。借助日常

生活中的詞語：阿姨的姨，螞蟻的蟻，娛蚣的娛，五個的五。

二、成功之處

教師在明確教學重點和難點的基礎上，針對學生學情，有效開展教學，如單韻母的第二聲和第三聲，

教師采取多種教學形式使學生容易理解、接受。

三、不足之處

雖然說，學生在老師的引導下完成了對韻母的學習，但是反觀整節課堂，在教學實踐中還是有一些遺

憾：書寫時缺少教師對個別學生的重點指導，導致個別學生在書寫w時，“v”寫得太寬。

四、改進措施

如果我再重新來上這節課的話，我會這樣做：課堂上把握時間，做到心中有數，書寫教學時，教師范

寫后，對個別書寫不規范的學生進行有針對性的指導。

《iuUyw》教學反思二

一年級小朋友課堂自制力比較差，注意力集中的時間也比較短，所以需要在課堂上不斷變換形式，讓

學生保持新鮮感，這樣才能讓學生更好地學習。教學iuil內容我多采用了故事的形式，收到了良好的效果。

學習拼音字母無非是要孩子多讀、多記，有些特殊規則如i標上聲調要去點，U遇y要去兩點，若采用教

師講授的方法，可能只會事倍功半。

一.教學效果：教學iuil內容我多采用了故事的形式，收到了良好的效果。學習拼音字母無非是要孩

子多讀、多記，有些特殊規則如i標上聲調要去點，u遇y要去兩點，若采用教師講授的方法，可能只會

事倍功半。但小朋友對聽故事的興趣特別濃厚，所以我便把那些講授起來枯燥乏味的知識結合故事的方式

來表達，學生上課聽得津津有味，而且記得特別快。有時個別學生對知識點回憶不起來時，只要提醒他一

下故事大概，他就能記起枯燥的知識點來。

成功之處：iuii教學結合故事講課還有個特點就是可以根據各項知識點的特點把故事連起來，讓

學生覺得有完整性而且聽起來有趣味性。根據i,y,yi的特點，我把故事表達為：小i是個愛漂亮的小

姑娘，她的頭上戴著蝴蝶結。當她一戴上聲調帽子的時候，就把蝴蝶結遮住了，她頭上的點就沒有了。星

期天，小i一早醒來就吵著要媽媽帶她去游樂場玩。小i的媽媽是大y。大y媽媽把小i打扮得漂漂亮亮

的，就牽著手出門了（yi）。一路上，大家都和他們打招呼。（大y和小i在一起，還是讀做i）。游樂場的

人可真多，大y媽媽怕小i妹妹走丟了，緊緊地牽著她的手，他們靠得可緊了。u,w,wu可以讓學生在我

的故事基礎上進行改編。學生興趣濃厚，而且把很多難用語言表達的東西很自然地就傳達給了學生。至于

U見y要去兩點，我又巧妙地這樣表達：小U的爸爸媽媽都出差了，沒人帶小U出去玩，怎么辦呢？小U急得

大哭起來。大y媽媽看見了，就趕緊來安慰他，大y媽媽答應?。?帶他去玩。小U一聽，可開心了，趕緊擦

掉了眼淚，和大y媽媽一起出去玩了。（yu）并及時提醒兒歌：小U見大y,擦掉眼淚笑嘻嘻。

三.不足之處：注意力容易分散，低年級的孩子一堂課，能全身心投入學習的時間大約為15-20分鐘。

也就是說孩子在一堂課中，注意力只能集中半堂課。如果涉及的內容過多，結果就會適得其反。

四.改進措施：練習四聲重點放在二聲、三聲。通過手勢的幫助使四聲發音更加準確。有的學生是對

聲調的把握有問題，特別是二聲和四聲很難區分。要突破拼音這個難關，就得抓住所有拼音練習的機會，

特別是要落實口頭拼讀的練習。今后要堅持反復有序的練習以及循序漸進的復習。

《bpmf》教學反思一

本課共四部分內容。第一部分是四個聲母，配有一幅郊外游玩的情境圖。爸爸和孩子在爬山，孩子手

里拿著的收音機正在播放音樂，“播”提示b的音，收音機提示“b”的形。山坡的“坡”提示p的音，男

孩T恤上的字母“p”提示p的形。兩個孩子在山腳捉迷藏，小女孩躲在山洞門后，小男孩正蒙著眼睛用

手摸?！懊碧崾尽癿”的音，山洞提示m的形。爸爸手中的拐杖提示f的形。第二部分是b、p、m、f與

單韻母的拼讀練習，包括3項內容：一是情境圖下方的b—a—ba,提示兩拼音節的拼讀方法；二是借助圖

畫，教學聲母b和帶調韻母。的拼音；三是b、p、m、f和a、o、i、u相拼的拼讀練習。第三部分是“爸爸、

媽媽”兩個詞語，其中“爸、媽”是本課要認的生字。第四部分是本課要求會認的生字“爸、媽”，要求

書寫的字母b、p、m、f的筆順以及四線格中的位置。教學重點為聲母和單韻母組成音節的正確拼讀，初

步掌握兩拼音節的拼讀方法。上完課后，效果感覺良好，也有許多的感受、體會?；仡櫿谜n的教學，總

結如下：

一、教學效果

本節課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：

1.編兒歌練發音，利用教材上與“b、p、m、f”發