“趣”破“蛐蛐”小妙招——社交魔法課游戲規則：1.分小組進行，每個小組領取一張問題卡片。2.每個小組選出一位同學做“邊緣人”，并把卡片貼在“邊緣人”身后。3.組內成員需要在盡量避免“邊緣人”聽到聲音的情況下對卡片問題進行討論。4.“邊緣人”要努力聆聽其他人討論的內容，并在結束后說出貼在自己身上的卡片內容。“邊緣人”熱身活動1.當大家都在討論你的時候，你有什么感受？2.生活中，你有沒有在背后議論過別人？3.你這么看待這個行為？活動分享

來自東北話，意思是小聲在背后議論別人，可以指閑話、壞話或者無中生有的八卦等等，也指人嘴不老實。

“蛐蛐他人”通常是用來尋求認同與話題或滿足自身心理需求?！膀序小笔鞘裁匆馑?？你經歷過嗎？“蛐蛐”的內核取笑貶低惡意中傷嫉妒心理自我認識偏差不懂得尊重他人尋求關注“蛐蛐”行為產生的原因情緒的發泄融入集體的錯誤方式故事接力學案單上給定了故事的開頭與情景，請小組成員據此，共同創造接下來的故事內容

。注意聆聽前面的情節，在此基礎上進行延續創作。要求：連貫、現實、有所發展。

角色：1.曉妍：班級里新來的轉學生，性格內向，不太擅長主動交流。2.小團體：由三名同學組成，分別是愛八卦的小美、有點嫉妒心的小麗和隨聲附和的小萱。她們在班級里經常湊在一起討論他人。場景：課間休息時，曉妍安靜地坐在座位上看書。小團體圍坐在一起，開始對曉妍評頭論足……她們會說：

故事接力（一）角色：1.體育委員趙剛：陽光開朗，組織能力強，在體育賽事中表現出色。2.后排男生：幾個比較調皮搗蛋、愛說風涼話的男生，包括懶散的錢同學、愛搗亂的孫同學和嘴碎的周同學。場景：學校運動會前夕，趙剛在操場上忙碌地組織同學們訓練。后排男生坐在籃球場邊，看著趙剛跑來跑去，開始蛐蛐他……他們會說：

故事接力（二）角色：1.班長小孫：認真負責，經常協助老師管理班級事務，對同學要求較嚴格。2.被小孫記過名字的同學三人組：像調皮的小趙、逆反心理強的小錢和愛找借口的小孫。場景：自習課上，班長小孫在講臺上維持秩序。同學三人組在座位上小聲嘀咕，開始蛐蛐小孫……他們會說：

故事接力（三）角色：1.男生曉宇：性格開朗，與同學們相處融洽，樂于助人。2.女生詩涵：溫柔文靜，成績一般，在班級里比較低調。場景：教室里，同學們都在課間休息聊天玩耍。曉宇和詩涵因為共同負責班級的文化墻布置，剛剛在教室一角討論完設計方案，兩人有說有笑。這時，幾個好事的同學恰好看到這一幕，便開始蛐蛐起來……他們會說：

故事接力（四）角色：1.章欣：你并不認識她，只是偶爾見過她，知道她和你是一個年級的。場景：課間休息時間，你和好朋友在走廊聊天，看到章欣沒有穿校服，拿著書包走在走廊里，你和好朋友對視一笑……你們會說：

故事接力（五）如果沒把握好“度”，就會演變為“造謠”、“言語欺凌”……

起初可能只是為了一時的口舌之快或尋求一點心理上的滿足，但長此以往，會讓周圍的人對其產生反感和不信任，逐漸被他人疏遠。而且總是關注他人的缺點并加以傳播，自身也會陷入一種消極負面的思維模式中難以自拔，難以用積極陽光的心態去看待人和事，進而影響身心健康。情緒上失去信心，產生自卑心理；引發焦慮和壓力；導致憤怒和攻擊性情緒?！膀序小毙袨榈奈：π袨樯险w上因為害怕而產生社交退縮；注意力、精力分散，學習受到影響；極端情況下，會采取自我傷害的行為。破壞班級或團體和諧氛圍；形成不良社交風氣。一、幽默化解法：如：被人說“你怎么這么矮”，可以回答“我這是被上帝精心壓縮過的，濃縮的都是精華，方便在知識的宇宙里穿梭自如”。強調幽默不僅能化解尷尬，還能展現個人魅力與智慧。被“蛐蛐”應對策略二、直接溝通法：學會以平和而堅定的語氣表達自己的感受，如“你這樣說讓我很不舒服，請你停止”。這種方式能夠讓對方清楚認識到其行為的不妥，避免誤解進一步加深。被“蛐蛐”應對策略三、忽視法：對于一些輕微的“蛐蛐”行為，選擇忽視是一種明智的策略。因為有些“蛐蛐”者只是想引起他人的注意，一旦得不到回應，他們往往會覺得無趣而停止。被“蛐蛐”應對策略四、尋求支持法：告知學生當自己面對難以應對的“蛐蛐”行為時，不要獨自承受，可以向老師、家長或者可靠的朋友尋求幫助。他們能夠給予支持、建議和保護，幫助自己擺脫困境。被“蛐蛐”應對策略

同學們，我們生活在一個多元的社會中，每個人都有自己的優點和不足。我們應該以