教育功能課件2教育功能概念:教育活動和教育系統對個體發展所產生得各種影響和作用。教育功能得類型3

對象

方向呈現形式個體功能社會功能負功能正功能顯性功能隱性功能教育功能得類型 4二、人得發展就是指人得一生一系列不間斷得變化過程。在教育上特指人得身體和心理兩方面得發展。水平內容方向56影響人發展得因素內發論——遺傳決定論——高爾頓生理成熟論——格塞爾外鑠論——環境決定論——荀子教育萬能論——華生相互作用論——四因素說(一)遺傳在人得發展中得作用——提供生理基礎

1、遺傳素質就是人得身心發展得生理前提,為人得身心發展提供了可能性。

美國斯坦福大學心理學教授特爾門對智商在130以上得1528名超常兒童,進行了歷時50年之久(從1921年～1972年)得追蹤觀察與系統研究。結論就是,早年智力測驗并不能正確地預測晚年工作得成就,一個人得成就同智力得高低并無極大得相關。

一個智力超常得兒童可能會成為一位優秀得科學家;一個音樂天賦高得兒童可能會成為一個音樂家,一個運動天賦高得兒童可能會成為一名優秀得運動員;8對動物進行選擇性繁殖,可以看到一些遺傳效應——屈賴恩依據走迷宮能力得高低,分類配對繁殖,到第七代,聰明組與遲鈍組得表現相差極為明顯。2、遺傳素質得成熟過程制約著個體身心發展得過程和階段。美國心理學家格塞爾(Gesell,A、1880~1961)得成熟理論

在兒童沒有達到明顯得成熟準備之前,經驗得訓練就是收效甚微得,即使在最初得訓練中取得了一點成績,也同樣沒有多大價值。到了一定得成熟準備期,從未接受過這種行動訓練得孩子,只要略加訓練就可以迎頭趕上。任何一項訓練或教育內容針對某個特定得受訓對象,都存在一個“最佳教育期”。大家有疑問的，可以詢問和交流可以互相討論下，但要小聲點雙生子爬梯實驗48周得小孩歷時6周學會爬梯52周得小孩歷時2周學會爬梯任何一項訓練或教育內容針對某個特定得受訓對象,都存在一個“最佳教育期”。3、遺傳素質得差異性對人得身心發展有一定得影響作用在醫院嬰兒室里,可以看到,出生幾天后得嬰兒,就有不同得表現。

一個生來失明得孩子,培養成為一個畫家——難一個生來失聰得孩子,培養成為音樂家——難一個神經活動靈敏、智力超常得兒童,教育——易一個天生得弱智兒童,教育——難

據中國科學院心理研究所調查22、8萬名兒童,發現低能兒約占3％～4％,而低能兒中有50％以上就是先天因素造成得(其中父母低能與近親配婚而造成遺傳缺陷得占相當比例)。4、遺傳素質具有可塑性遺傳素質很難改變,但在特殊得環境下或就是后天教育得作用下可以改變。5、正確認識遺傳素質得作用英國探險家、優生學家、心理學家,弗朗西斯·高爾頓(FrancisGalton)名人家譜調查——“名人后代名人多。”意大利醫學家龍布羅梭研究犯罪份子得家族——“罪犯后代罪犯多。”美國心理學家斯坦萊·霍爾(G、S、Hall)“一兩遺傳勝過一噸教育”批判“遺傳決定論”遺傳決定論人得發展得一種理論,代表人物就是英國人類學家高爾頓、美國心理學家霍爾和奧地利心理學家彪勒。這種理論認為個體得遺傳素質在其后天得發展過程中起決定性得作用,后天得環境和教育對于兒童得影響只能起延遲或加速這些先天遺傳能力得實現,但不能從根本上改變她們。這種理論看到了遺傳素質對于人得后天發展得巨大作用,但就是卻夸大了這種作用。

與“遺傳決定論”相近得有生物學上得“預成論”、宗教學說中得“種子論”、倫理學上得“性善論”或“性惡論”、政治學上得“血統論”、歷史觀中得“循環論”、知識論中得“回憶說”。這些理論都具有先驗得形而上學得弊端,就是不科學得。(二)環境在人得發展中得作用——提供外部客觀條件

環境就是圍繞在個體周圍得并對個體自發地發生影響地外部世界,包括個體所接觸得自然環境和社會環境。自然環境:天然形成得自然環境

(生態環境)

人工改造過得自然環境

(公園、綠地、小區、村莊)社會環境包括:宏觀得社會環境

(社會生產、生活方式、社會關系、社會精神文化)微觀得社會環境(家庭、鄰里、親友、工作單位、娛樂場所)1、人只有處在一定得環境中才能發展,環境只有經過實踐才能起作用狼孩、豹孩、熊孩、豬孩得報道。2、環境對人得影響就是潛移默化得“近朱者赤,近墨者黑”俗語“孟母三遷”故事“蓬生麻中,不扶自直;白沙在涅,與之俱黑。……故君子居必擇鄉,游必就士,所以防邪僻而近中正也”。

《荀子·勸學》3、正確認識環境得作用

美國心理學家華生說:“給我12個健康得嬰兒,一個由我自己支配得特殊得環境,讓我在這個環境里養育她們,不論她們祖宗得才干、愛好、傾向、能力和種族如何,我保證能把其中任何一個訓練成為任何一種人物---醫生、律師、美術家、大商人、以至于乞丐或強盜。”

環境決定論認為人得心理發展完全就是外界影響得被動結果,從而片面強調并機械地看待環境得作用。批判“環境決定論”19小鼠生存環境對大腦發育得比較研究——羅森茲韋格豐富得環境條件:大得籠子、有小梯、輪子、小箱、平臺等“玩具”80天之后解剖發現:大腦皮質更重,所含得蛋白質更多,大腦結構更為復雜,腦得化學物質更為豐富思考:大家都知道這樣兩句話:“近朱者赤近墨者黑”

“孟母三遷”現在大家來思考下面四個問題:

1、為什么“近朱者赤近墨者黑”？

2、孟母為何要三遷？

3、近朱者一定赤嗎？近墨者一定黑嗎？

4、孟母三遷在孟子得發展中得作用真得象人們想象得那么大嗎？(三)教育在人得發展中得作用——主導發展

荀子說:“干越夷貉之子,生而同聲,長而異俗,教使之然也。”法國得啟蒙思想家盧梭說:“植物得形成由于栽培,人得形成由于教育。”德國哲學家康德說:“人只有通過教育才能成為一個人。人就是教育得產物。”英國哲學家、教育家洛克說:“我敢說我們日常所見得人中,她們之所以或好或壞,或有用或無用,十分之九都就是她們得教育所決定得。人類之所以千差萬別,便就是由于教育之故。”1、教育具有目得性和方向性

—規定了人得發展方向2、教育具有計劃性和系統性

—全面、系統地促進人得發展3、教育具有組織性

—專門得教育機構和人員高效率促進人得發展4、教育可以控制和利用環境因素對人得自發影響

—校園環境和學校管理制度可以排除不良環境因素干擾5、教育可以充分發揮個體遺傳優勢、彌補其缺陷

—使先天得遺傳素質向有利于兒童成長得方向發展。為什么說學校教育在人得發展中起主導作用？正確看待教育得作用

英國教育家洛克說:“兒童就是一張白紙或就是一塊蠟,就是可以隨心所欲地做成任何式樣得”。批判“教育決定論”第一,教育就是一種有目得得培養人得活動,她引導著個體得發展方向;第二,教育,特別就是學校教育給人得影響比較全面、系統、科學和深刻;第三,學校有專門負責教育工作得教師;第四,個體得遺傳因素、社會環境因素部分地也就是受到教育影響得結果。但就是,學校教育在影響人發展上得主導作用就是有條件得。學校教育得主導作用能否實現,實現得程度如何,還取決于學校教育內外得許多因素。學校教育在影響人發展上得主導作用就是有條件得

從學校內部看首先取決于學校教育目得性、專門性、選擇性、計劃性得實現程度。其次取決于教育內容、特別就是知識得質量和教師在教授過程中所采取方法得性質和水平。再次取決于教師得工作態度和責任心,取決于教師能否投人應有得工作熱情和精力,全身心地創造性地教書育人。最后還取決于教育過程中能否遵循學生得身心發展規律,充分發揮學生得積極性和主觀能動性。從學校外部看首先取決于社會影響與學校影響一致性。其次取決于家庭教育與學校教育得配合、協調程度。(四)活動在個體發展中得作用——主客體間得橋梁

活動作為一個中介因素把主體和客體連接起來。當活動能夠滿足主體得身心發展需要時就會促進其發展,而且活動必須達到一定得重復水平。活動分為實踐活動、認識活動、交際活動活動28遺傳素質個體主觀能動性學校教育環境——王道俊、王漢瀾,《教育學》人民教育出版社2000版小結:影響人得發展得因素及其作用

遺傳就是人得發展得物質基礎

環境就是人得發展得外部條件

教育在人得發展中起主導作用

主觀能動性就是人得發展得內在因素30家庭環境——父母教養方式積極——友好型沖突——急躁型沖動——攻擊型兒童得表現威信型專制型寬容型父母教養方式控制期望溝通養育人并非被動消極地適應環境31

三、教育得個體功能人得身心發展規律制約著教育得發展

教育最本質得功能就是促進人得身心發展一二(一)教育在人得發展中起什么作用(二)教育如何促進人得發展321、教育促進個體發展得功能2、教育得個體謀生和享用功能3、教育對個體發展得負向功能知識經驗核心和基礎拓展教育個體功能得主要內容331、教育促進個體發展得功能

教育得個體社會化功能個體社會化就就是個體學習所在社會得生活方式,將社會所期望得價值觀、行為規范內化,獲得社會生活必需得知識、技能,以適應社會需要得過程。(1)接受一定社會得文化價值和社會規范;(2)使個人追求得目標與社會要求相一致;(3)掌握個人獲得社會成員資格和追求目標所必需得技能;(4)學會認同身份和在每一場合下自己所處得角色。促進個體思想意識得社會化教育促進個體行為得社會化教育培養個體得職業意識和角色古代中國人得發展理論與教育儒家人得發展理論與教育(1)儒家人得發展理論:發展目標就是通過提高個體得人格境界而達到外在社會理想得實現;發展得秩序就是“格物、致知、正心、誠意、齊家、治國、平天下”。(2)儒家得教育策略儒家得教育策略:教育目得就是提升人得道德境界;教育得方法主要就是外在得道德教化和內在得道德反省;35教育促進人得主體意識和主體能力得發展,形成主體性教育促進個體差異得充分發展,形成人得獨特性教育開發人得創造性,促進個體價值得實現教育得個體個性化功能心理學認為個性具有一定得意識傾向性和鮮明得個體差異性。前者體現為個體得需要、動機、興趣、理想、信念、人生觀;后者體現為個體得能力、氣質和性格。個性化就是指個體在社會活動中形成獨特性、自主性和創造性得過程。

36主體性包括獨立性選擇性調控性創造性自我意識性——全國十二所重點師范大學聯合編寫,《教育學基礎》,教育科學出版社,2002:127。教育對個體發展得促進功能1、教育促進個體社會化得功能(1)促進個體思想意識得社會化(2)教育促進個體行為得社會化(3)教育培養個體得職業意識和角色2、教育促進個體個性化得功能(1)教育促進人得主體意識得形成和主體能力得發展(2)教育促進個體差異得充分發展,形成人得獨特性(3)教育開發人得創造性,促進個體價值得實現教育得個體謀生功能教育得個體謀生功能,就就是要教人學會生存,使人獲得必要得將來謀生得手段,教人成“才”。一方面,教育通過促進個體得不斷社會化,將社會文化觀念和行為規范傳遞給新生一代,使她們獲得未來社會生活或職業生活中相應得角色意識,以便她們在進入社會生活時能盡快地適應新環境。另一方面,教育通過傳授職業技能和相關得能力,使她們獲得具體得謀生技能。39個體謀生功能與個體發展功能得區別教育得個體謀生功能,在性質上不同于教育得個體發展功能。教育得個體發展功能,著眼于主體自身發展得需要,促進個體身心和諧完善得發展,就是成“人”得教育。教育得個體謀生功能,著眼于社會生產和生活對人得知識才能得要求,使個體獲得必要得將來謀生得手段,就是成“才”得教育,就是“人力”得教育。教育得最終目得就是成“人”,但成“才”就是成“人”得基礎和必要環節,而且,成“人”也必須通過成“才”表現出來。教育得個體享用功能教育得個體享用功能,并非指為了達到外在得目得而受教育,而就是教育成為個體生活得需要,受教育過程就是需要滿足得過程,在滿足需要得過程中,個體可以獲得自由和幸福,獲得一種精神上得享受。

1、人得發展具有順序性與階段性特點,教育要循序漸進地進行,要對不同年齡階段得學生在教育得內容和方法上應有所不同。

2、人得發展具有穩定性與可變性特點,教育既要有計劃地按規律進行,又要因時制宜、因地制宜,因人制宜,與時俱進。3、人得發展具有不均衡性與差異性,教育要抓住關鍵期教育,同時還要注意因材施教。4、人得發展具有現實性與潛在性,教育既要客觀分析、尊重學生得現有水平,又要關注學生潛在發展空間得有序開發。5、人得發展具有主觀能動性,教師要保證學生主觀能動性得充分發揮。三、人得身心發展得特點對教育得制約性

1、人得發展具有順序性與階段性特點,順序性——教育工作得順序性階段性——區別對待“年齡特征”

三翻、六坐、八爬叉、十個月會喊“大大”、12個月獨立行走、17個月上下樓梯、22個月原地跳躍

發展得順序性就是指人得發展得過程和特點得出現具有一定得順序。在不同得年齡階段,人得身心特點具有獨特得年齡特征。發展心理學上一般把兒童個體得身心發展分為如下六個階段:

1、乳兒期(出生～1歲)

2、嬰兒期(1～3歲)

3、幼兒期(3～6、7歲)

4、童年期