主題西方經典幼兒園課程方案西方經典幼兒園課程方案幼兒園課程概論了解西方經典幼兒園課程方案的理論基礎和基本要素。知識目標總結西方經典幼兒園課程方案的特點及其實踐方法。技能目標聯系實際，借鑒西方經典幼兒園課程方案的成功經驗并創造性地運用到實踐中去。情感目標放眼西方學前教育，自十九世紀末二十世紀初以來，誕生了一批著名的幼兒教育專家，產生了一批有影響的課程方案。其中的一些經典方案發展迅速，啟迪教師采用更適合兒童的課程方案、開展更適合兒童的教育活動。同時，這些課程方案也為中國幼兒園的課程改革指出了方向。但是，這些課程方案有其特定的歷史內涵，要從這些經典方案中汲取營養，“洋為中用”，還需要仔細甄別和取舍。這些方案產生的背景如何？有哪些理論的支持？課程方案在目標、內容及實施等方面有哪些要求？該怎樣評價這些方案？厘清這些問題是我們進行借鑒學習、繼承發展的前提條件。蒙臺梭利課程探尋1高寬課程探尋2瑞吉歐教育體系探尋3【任務目標】能了解蒙臺梭利課程發展的理論基礎。能熟悉蒙臺梭利課程的基本要素。能正確理解和把握蒙臺梭利課程的歷史貢獻及其對我國幼兒園課程改革的啟示。探尋1蒙臺梭利課程深入了解蒙臺梭利課程的理論基礎，熟悉其目標、內容、實施及評價方式，客觀評價蒙臺梭利教育法的優缺點，并嘗試分析現實中幼兒園的蒙臺梭利課程案例。任務書閱讀、分析任務書。學習同業教材中有關“蒙臺梭利課程”的內容。通過網絡平臺，查閱有關“蒙臺梭利課程”的優質教學案例。任務準備▼學生任務分配表班級姓名組長學號組員學號具體分工步驟一了解蒙臺梭利課程的理論基礎●攻略要點：√了解蒙臺梭利的教育實踐經歷和主要教育觀點，掌握蒙臺梭利課程的理論基礎。引導問題蒙臺梭利課程的理論基礎有哪些？蒙臺梭利教育法（MontessoriMethod）是以意大利著名幼兒教育家瑪麗亞·蒙臺梭利（MariaMontessori，1870—1952）命名的早期教育課程模式。自1907年蒙臺梭利創辦“兒童之家”以來，經過蒙臺梭利及其追隨者的不懈努力，蒙臺梭利教育法廣為傳播，成為世界上傳播最廣、影響最大的課程模式。瑪麗亞·蒙臺梭利最初研究智力缺陷兒童的心理和教育問題，發展出一套自己的教育方法，并對智力不足的兒童展開了心理治療和教育訓練。她發現教育訓練比醫療訓練更有作用，基于此，她開發了一套特殊的教育實踐方法，致力于兒童教育實驗。她撰寫兒童教育理論著作，開設國際訓練班，對現代兒童教育的改革和發展產生了深刻的影響。1.兒童具有“潛在的生命力”所謂的“潛在生命力”是指兒童自我成長、發展并形成獨特心理的內在源泉的基本動力。基于“潛在生命力”的分化和發展，兒童逐漸出現各種心理現象并形成復雜的心理現象系統。因此，蒙臺梭利將對兒童的“潛在生命力”是進行壓制還是引導看成區分教育優劣的分水嶺。教育要尊重兒童的內在力量，根據兒童自動發展的需求，提供符合兒童興趣和需要的環境與保護，讓兒童的生命力和個性得到表現、滿足和進一步發展。溝通與交流說一說：說說你對蒙臺梭利提出的“‘潛在生命力’是兒童心理發展的原動力”的理解。2.兒童心理發展存在“敏感期”在《童年的秘密》一書中，蒙臺梭利初次提出了兒童發展也存在“敏感期”的命題。她認為：“兒童不同的內在敏感性使他能從復雜的環境中選擇對自己生長適宜的和必不可少的東西。內在的敏感性使兒童對某些東西敏感，而對其他的東西無動于衷。當某種特殊的敏感在兒童身上被激起時，它就像一道光線照在某些物體上，而不照在另一些物體上，使得這些被照到的物體成為他的整個世界。”年齡段0～5歲1～4歲1～2歲1歲左右出生后2個月～8歲敏感期感覺敏感期秩序敏感期細節敏感期行走敏感期語言敏感期兒童的心理發展這個階段，兒童不僅有選擇地注意周圍環境，而且開始建立并完善各種感覺功能這個階段，兒童能夠順利理解事物的時間和空間關系，并對物體進行分類這個階段，兒童的注意力往往集中在細枝末節上這個階段，似乎有一種不可抗拒的沖動驅使兒童行走，自由地探索外部世界這個階段，兒童對人的聲音產生興趣，然后對詞產生興趣，最后才對語言產生興趣，并在成長過程中掌握復雜的人類語言▼兒童心理發展敏感期溝通與交流說一說：什么是敏感期？對教育有什么啟發？3.兒童心理的發展具有階段性兒童心理發展的過程是既定的，具有自身發展的“程序表”。蒙臺梭利認為兒童心理的發展分為0～6歲、6～12歲、12～18歲三個階段，三個階段各有其特征。0～6歲階段是兒童期的第一個階段，屬于吸收期。這個階段處于心理功能的形成期，幼兒不斷地自我調整以適應外部的環境。這一階段又可以分為兩個時期0～3歲為無意識地適應環境的時期，這一時期兒童無意識地吸收外界刺激；3～6歲為有意識地適應環境的時期，這一時期也是個性形成期，幼兒開始從無意識到有意識，記憶、思維、理解等方面的心理獲得巨大發展，并開始形成最初的個性心理特征。溝通與交流說一說：在兒童期的第一階段（0～6歲階段），兒童的心理發展有什么特點？對我們認識和理解兒童有什么啟發？4.重視紀律與自由的統一蒙臺梭利認為，教育就是要遵循兒童成長的內在秩序，讓兒童自由探索，充分發揮想象力與創造力，實現自主活動、自由生長。蒙臺梭利所倡導的自由是一種有限制的自由，是與紀律對立統一的自由。自由并不意味著兒童能隨心所欲地去做任何想做的事，而是做任何正確的事，即促使兒童的潛能在有準備的環境中進行自我建構、自我發展。蒙臺梭利認為，紀律與自由密切相連，紀律必須通過自由才能獲得，自由的實現也需要內部紀律的保障。蒙臺梭利特別強調，自由和紀律都要建立在兒童的自主活動中，沒有兒童的主動活動，就無所謂自由和紀律。溝通與交流說一說：蒙臺梭利倡導的自由和紀律的內涵是什么？步驟二熟悉蒙臺梭利課程的基本要素●攻略要點：√立足幼兒園課程的基本要素，從課程目標、內容、實施、評價四個方面，分析和把握蒙臺梭利課程的特色。引導問題蒙臺梭利課程的基本要素分別有哪些特色？1.課程目標“兒童生命”是蒙臺梭利教育原理的出發點和歸宿。她認為，教育的目的在于發現和順從兒童的生命法則，幫助兒童逐漸展開其內在的潛力，使兒童的內在生命力表現出來。同時，蒙臺梭利認為發展是為了成長，兒童會不斷努力創造“未來的我”——成人，而教育的終極目的是為兒童進入社會做準備。因此，教育應培養兒童成為身心均衡發展的人，使其形成完美的人格。溝通與交流說一說：蒙臺梭利課程的目標是什么？2.課程內容蒙臺梭利課程體系涉及日常生活教育、感官教育、肌肉訓練、科學文化教育等領域。（1）日常生活教育日常生活教育旨在培養兒童的獨立自主能力，有助于兒童學習生活技能，促進兒童注意力、理解力、協調力和意志力的發展及良好生活習慣的養成。教育內容舉例基本動作走、站、坐、折、搬、倒、縫紉、切東西等自我照顧穿脫衣服、刷牙、洗臉、洗手、扣扣子、剪指甲等照料環境對人類以外的生物、非生物的關心，如整理用具、清掃房間、清洗碗筷、照顧花草、飼養小動物等社會交往不增添他人的困擾、能站在他人的立場思考，如打招呼、致謝、道歉、物品的收受、用餐禮儀、應對的方法等精細動作的發展及團體生活擺桌子、說“對不起”或“謝謝”等（2）感官教育感官訓練是通過提供吸引兒童觀察、觸摸、聽、嘗、聞的材料，充分刺激其視覺、觸覺、聽覺、味覺、嗅覺等感官，從而增加兒童的經驗，讓兒童在考察、辨別、比較和判斷的過程中提高自己的能力，為進一步的智力發展提供基礎。▲觸覺訓練教具：重量砝碼▲視覺訓練教具：粉紅塔▲視覺訓練教具：立體幾何體▲聽覺訓練教具：音感鈴蒙臺梭利設計了特定的教具，用于對兒童的感官教育。蒙臺梭利感官教育的內容及教具列舉感官教育教育內容舉例觸覺訓練辨別物體的光滑程度、冷熱程度、輕重程度立體幾何體、觸覺板、溫覺筒、重量板、布盒等視覺訓練識別物體的大小、顏色、形狀幾何圖形板、立體幾何體、顏色板、圓柱體組、粉紅塔、長棒等聽覺訓練辨別聲音的高低、強弱、種類（音色）聽覺筒、發音盒、音感鈴等味覺訓練用舌頭感覺味道味覺瓶嗅覺訓練用鼻子感覺氣味嗅覺筒（3）肌肉訓練肌肉訓練有助于兒童動作的靈活和協調發展，也有助于兒童意志的磨煉和合作精神的培養。除了設計專門的攀登架、繩梯、跳板、搖椅等器具，蒙臺梭利還設計了有音樂伴奏的走步、跑步、跳躍練習和徒手操等。此外，還可以通過自由游戲，讓兒童在玩球、推鐵環、玩棍棒、推手推車等活動中鍛煉肌肉。（4）科學文化教育科學文化教育的內容包括語言、數學、藝術、地理、歷史及科學等方面。①語言教育蒙臺梭利認為語言機制是所有高級心理活動的先決條件，她強調通過語言教育促進兒童的智力發展、完善兒童的手眼協調機制、建立良好的書寫機制，使兒童能夠準確地表達和溝通。她認為語言教育包括聽和說、寫和讀兩大部分，聽和說指口頭語言教育，寫和讀指書面語言教育。②數學教育蒙臺梭利認為利用實際生活和感覺材料而產生的秩序、精確度、細節的注意和順序感，可以為兒童的數學頭腦奠定基礎。蒙臺梭利設計了一套算術教學的教具，一起用于兒童的算術教學，引導兒童通過對實物的體驗和操作，體會一一對應、數的多少和大小、數量概念，初步學會數的分類、組合、序列等。▲數棒（理解數字和數量）▲數字卡片（認識十進位的基本結構）知識拓展蒙臺梭利課程數學教育的內容包括以下三個方面：①體驗數與量：建立數概念（數棒、紡錘棒與紡錘棒箱、賽根板、數字與籌碼）；②學習分解與組合：了解部分與整體的關系（串珠鏈）；③掌握運算及規則：進行抽象的數學概念和運算（加、減法板，平方珠，立方塊）。蒙臺梭利課程數學教育的內容③藝術教育蒙臺梭利教學具有幫助兒童感知、表達基本音樂成分并訓練其音樂欣賞力的傳統，“沉默游戲”、傳聲筒、蒙臺梭利鈴這些訓練耳朵分辨聲音的活動，是蒙臺梭利早期音樂訓練的核心課程。④地理、歷史教育蒙臺梭利認為所有生物和非生物之間是相互聯系著的、有序的，人的需要是廣泛的，人類要使用不同的方法與自然相互作用以滿足這些需要，并且通過對世界不同文化的學習來掌握人類所使用的各種不同的方法。⑤科學教育對于兒童來說，需要經常與自然保持直接接觸，它為兒童提供感受、認識并開始對自然現象加以歸類的機會，提供提出“是什么”“怎么樣”等問題的機會，提供每天與成人接觸的機會等。溝通與交流議一議：蒙臺梭利課程的內容包括哪些部分？這些內容對兒童的成長有什么作用？3.課程實施蒙臺梭利設計了一套以“有準備的環境”為核心，以作為“導師”的教師及作為兒童的“工作”為要素的獨特的方法體系，并且強調自由、工作和紀律的關系，通過團體活動和區域活動培養兒童的各種能力。（1）提供“有準備的環境”蒙臺梭利教育思想的精髓在于觀察、理解兒童的需要，為兒童提供有準備的教育環境，鼓勵兒童進行自由選擇。蒙臺梭利精心創設的“兒童之家”，就是為兒童設置的一種“有準備的環境”。典型的蒙臺梭利學校通常有教室、室外花園、操場、圖書館、起居室、儲藏室等場所。蒙臺梭利教室一般分為日常生活、感官、數學、語言、歷史地理、科學、藝術表現等區域。各個區域為兒童提供不同的“工作材料”，并隨著兒童的發展不斷更換材料，以滿足兒童發展的需要。▲蒙臺梭利教室：科學探索區▲蒙臺梭利教室：美術區溝通與交流議一議：“有準備的環境”是一種怎樣的環境？（2）作為“導師”的教師教師在“兒童之家”被稱為“導師”。蒙臺梭利提出“導師”的主要任務表現在三個方面。作為環境的提供者和管理者為兒童精心設計和提供具有吸引力、能夠保證他們專注于“工作”的“有準備的環境”，并依據每個兒童的發展需要隨時補充或修補損壞的教具，保證所有教具干凈、整齊。作為積極的引導者引導兒童積極主動地探究環境、操作材料、參與“工作”，使其成為活動的主體，而不是扮演命令者的角色來主宰兒童的日常生活與學習。作為細心的觀察者觀察兒童工作時的各種行為表現，了解兒童當前感興趣的“工作”是什么、是否專注、專注的時間長短；觀察兒童是怎樣操作材料的、操作時有什么困難、遇到困難時是如何表現的、能否依靠自己的力量解決困難、同伴的干擾是否對他產生影響等。在觀察的同時，教師還需要進行記錄，通過觀察與記錄進一步評價兒童的活動，包括兒童的興趣、水平、發展需求及存在的問題等。就這樣，在“提供環境—進行引導—調整環境—繼續引導”的動態循環過程中，教師作為“導師”為兒童提供學習的支持。溝通與交流想一想：作為“導師”，教師的任務主要有哪些方面？（3）兒童的活動就是“工作”蒙臺梭利認為，工作是人類的本能與人性的特征。幼兒期的各種感覺練習及日常生活技能練習等自發的活動都是“工作”她通過觀察發現，兒童“喜歡工作甚于喜歡游戲”，因為兒童喜歡操作教具，并從中得到滿足與樂趣，而毫無厭惡與疲倦的表情。蒙臺梭利的“工作”是指那些身心協調、手腦結合的活動。在“工作”中主要遵循四大法則：秩序法則獨立法則自由法則專心法則知識拓展刺激的孤立性。每一種材料只訓練一種感知能力，以排除其他感覺的干擾，幫助相應的感官以最大的敏銳度去感知這種刺激，得到純正、清晰的感覺。操作的順序性。這些工作材料是針對兒童的敏感期而設計的，必須根據兒童敏感期的發展節律循序漸進地安排和使用。工作的趣味性。教具對兒童的吸引力不在于它的外表，而在于它的內部能夠滿足兒童內在的需求，因此，它可以長時間地吸引兒童。教育的自動性。不是教師直接把知識教給兒童，而是兒童通過操作工作材料自我學習，這些材料具有“自我糾正錯誤”的功能，可以幫助兒童自我教育、自我提高。蒙臺梭利感官教育工作材料的特點溝通與交流說一說：蒙臺梭利為什么把兒童的“活動”視作“工作”？對我們理解兒童的活動有什么啟發？4.課程評價蒙臺梭利課程是以教具為中心，在教師和兒童之間展開，教師可以從教具的系統性、兒童錯誤的糾正、兒童正確的模仿等方面入手，進行自我評價，而這樣的評價主要依據的是教師對兒童的觀察。蒙臺梭利認為觀察是了解和評價兒童的最重要的方法，觀察兒童必須具備三個條件：自然觀察教師對兒童觀察是為了根據兒童的日常表現理解兒童行為，發現兒童真正的興趣和需求，了解兒童發展的實際情況。精心準備的環境觀察兒童必須有精心準備的環境，只有這樣，教師才能真正觀察和了解兒童的興趣與需求，調整環境的布置與教具的提供，更好地創設適宜于兒童的精心準備的環境。教師作為客觀的觀察者教師必須避免個人主觀的影響，真正做到對兒童的客觀觀察和記錄，在此基礎上，進行分析、比較和判斷，對兒童作出恰如其分的評價。溝通與交流議一議：在蒙臺梭利課程中，教師是怎樣通過觀察來評價兒童的？步驟三從蒙臺梭利課程中獲得啟示●攻略要點：√秉持正確的兒童觀、教育觀，正視教師在蒙臺梭利課程中的觀察者、引導者角色，結合我國幼兒園教育實踐，思考其對當前幼兒園課程改革的借鑒意義。引導問題蒙臺梭利課程有哪些歷史貢獻？對我國幼兒園課程改革有哪些啟示？蒙臺梭利強調兒童的成長是一個自然發展的過程，課程實施重視自由教育，尊重每個個體的內在潛力，促進兒童的自我發展；強調創設符合兒童天性、豐富、安全、有秩序、自由而有限制、“有準備”的環境；注重對兒童學習的觀察和記錄，特別是有明確目的的結構性觀察記錄，反對教師過多地干涉兒童活動；采用不固定的班級制度，開展混齡教育……這些觀點和做法直到今天對幼兒教育和幼兒園課程實踐仍具有重要的影響與作用。溝通與交流議一議：蒙臺梭利課程有哪些貢獻？對我國幼兒園課程改革有哪些啟示？任務評價表班級小組：學號：姓名：主要測評項目分值個人評分小組評分教師評分基本能力總結1.學習態度積極主動，能按時參加學習活動152.具有團隊合作意識，注重溝通和交流15關鍵能力總結1.能闡明蒙臺梭利課程發展的理論基礎252.能闡明蒙臺梭利課程的基本要素253.能闡明蒙臺梭利課程的歷史貢獻及其對我國幼兒園課程改革的啟發意義20合計100個人自評總結與反思小組評價總結與建議教師評價總結與建議教師簽字/日期：【任務目標】能了解高寬課程發展的理論基礎。能熟悉高寬課程的基本要素。能正確理解和把握高寬課程的歷史貢獻及其對我國幼兒園課程改革的啟示。探尋2高寬課程深入了解高寬課程的理論基礎，熟悉其目標、內容、實施及評價方式，客觀評價高寬課程的優缺點，并嘗試分析現實中幼兒園的高寬課程案例。任務書閱讀、分析任務書。學習同業教材中有關“高寬課程”的內容。通過網絡平臺，查閱有關“高寬課程”的優質教學案例。任務準備▼學生任務分配表班級姓名組長學號組員學號具體分工步驟一了解高寬課程的理論基礎●攻略要點：√追溯高寬課程起源和更新的發展歷程，從其大量吸收的認知發展、進步主義教育哲學、“兒童的計劃、工作和回顧”等理論中，找尋建構其的理論根基。引導問題高寬課程的理論基礎有哪些？二十世紀六十年代，美國兒童心理學家戴維·韋卡特（D.P.Weikart）創立海伊斯科普教育研究機構（HighScopeEducationalResearchFoundation），提出幫助不利兒童和有缺陷兒童改善生活環境的學前教育方案——高寬課程（HighScopeCurriculum，又譯為高瞻課程、海伊斯科普課程）。1.主動學習的理論基礎高寬課程根據皮亞杰的理論，在實施時為兒童提供直觀經驗，如材料、觀點和事件等，幫助兒童在直觀的認知過程中，發生“同化”和“順應”，經過多次的同化和順應，促成兒童思維的不斷改變，并不斷地運用到行動之中。高寬課程將認知發展與人所處的環境相聯系，認為“幼兒的認知發展依賴于不斷發展的對物質世界或社會中事物發生原因的理解，依賴于有意義的社會活動”，幼兒作為“世界中的新手”，是他們周圍“專家”成人的學徒，他們向成人學習以掌握所在文化中物質的、象征的以及認知的工具。高寬課程采用“主動學習”來描述學習者和環境之間的這一互動過程，它認同維果茨基的最近發展區理論，主張在觀察幼兒的基礎上，確認或者支持幼兒已經知道的，把握幼兒的已有經驗，支持和延伸幼兒的學習，幫助和促進幼兒進入下一發展水平。溝通與交流議一議：高寬課程吸收了哪些認知發展理論的主要觀點作為自身的理論基礎？2.“計劃—工作—回顧（plan-do-review）”的理論基礎在實施過程中，高寬課程中的幼兒通過表達他們的意愿（選擇材料、行動和合作伙伴，做出計劃）、實施他們的想法（通過活動實現自己的目標）、反思經驗（回顧他們剛才做了什么及學了什么）來獲得關鍵經驗的提升。兒童的“工作時間與一般自由選擇的時間不同，它是有目的的，兒童實施的是自己制訂的計劃，成人應根據兒童的興趣與他們共同游戲或交流，從而使得兒童的語言和各個方面的發展逐漸提升。回顧時間是兒童理解他們有目的的游戲的時間，它不是簡單地談論計劃了什么及是如何做的，回顧為兒童反思計劃和自身行動，從而吸取與環境中的材料和人互動的經驗教訓提供了機會。高寬課程的計劃包括認知和社會情感部分。在認知上，為了做出決定，兒童在頭腦中必須對他想要做的事形成一個圖像。通過“執行控制結構”，兒童能夠形成心理圖像或使用已有的知識和技能去計劃、實驗和評價解決方法。計劃工作回顧溝通與交流議一議：高寬課程“計劃—工作—回顧”的理論基礎是什么？步驟二熟悉高寬課程的基本要素●攻略要點：√立足幼兒園課程的基本要素，從課程目標、內容、實施、評價四個方面，分析和掌握高寬課程的特色。引導問題高寬課程的基本要素分別有哪些特色？1.課程目標促進幼兒主動學習，就是高寬課程的核心目標。高寬課程認為學習不僅僅是成人向幼兒傳授知識的過程，而且是幼兒主動參與學習的過程。在這個過程中，兒童制訂計劃，并堅持他們的興趣和目標，通過與人、材料、事件、思想的直接互動發現知識。在高寬課程中，教師須和幼兒一樣主動、投入，要精心提供適宜的材料，設計活動，并以支持乃至挑戰幼兒的方式與幼兒交談。教師與幼兒互動的職責主要體現在參與支持性的成人—幼兒互動、創設有挑戰性的學習環境、建立穩定的一日常規、開展持續性評價以制訂教學計劃、滿足幼兒的教育需求等方面。高寬課程將兒童的主動學習置于中心位置，強調兒童主動性的重要性及與關鍵發展性指標（即關鍵經驗）相關的教育內容。▲高寬課程的“學習輪”溝通與交流說一說：談談你對“促進幼兒主動學習”的理解。2.課程內容高寬課程對應美國教育目標小組確定的入學準備要求，從學習方式，語言、讀寫和交流，社會性和情感發展，身體發展和身心健康，藝術和科學等五個方面確定課程內容。高寬課程根據這五大領域將課程分解成與兒童發展密切相關的58條關鍵發展性指標（KeyDevelopmentalIndicators，KDIs），這些指標既包括知識，也包括知識在思維中的運用。領域具體指標學習方式做出選擇、計劃和決定，并表達出來；解決游戲中遇到的問題語言、讀寫和交流向別人講述對自己有意義的體驗；描述物體、事件和關系；從語言的運用中獲得樂趣：聽故事和詩歌，編故事和兒歌；用各種方式進行書寫：畫，涂，使用類似字母的符號、自創拼寫及正確拼寫；通過各種方式閱讀：閱讀故事書、標志和符號、自己的書寫；口述故事社會性和情感發展關照自身需求；用語言表達情感；與其他兒童、成人建立人際關系；創造和參與合作游戲；處理社會性沖突身體發展和身心健康非移動性運動（原地運動）：屈體、轉體、扭動、晃胳膊等；移動性運動（非原地運動）：跑、跳、踏步、爬等；攜物運動；在運動中表現創造力；用語言描述運動狀態；按指令運動；感受和表達穩定的節拍；按統一的節拍連續運動▼高寬課程的58條關鍵發展性指標領域具體指標學習方式做出選擇、計劃和決定，并表達出來；解決游戲中遇到的問題語言、讀寫和交流向別人講述對自己有意義的體驗；描述物體、事件和關系；從語言的運用中獲得樂趣：聽故事和詩歌，編故事和兒歌；用各種方式進行書寫：畫，涂，使用類似字母的符號、自創拼寫及正確拼寫；通過各種方式閱讀：閱讀故事書、標志和符號、自己的書寫；口述故事社會性和情感發展關照自身需求；用語言表達情感；與其他兒童、成人建立人際關系；創造和參與合作游戲；處理社會性沖突身體發展和身心健康非移動性運動（原地運動）：屈體、轉體、扭動、晃胳膊等；移動性運動（非原地運動）：跑、跳、踏步、爬等；攜物運動；在運動中表現創造力；用語言描述運動狀態；按指令運動；感受和表達穩定的節拍；按統一的節拍連續運動數學對物體的各種屬性（大、小、長、短）進行比較；將多個物體按序列或型式一個一個進行排列，并描述它們之間的關系（大、更大、最大，長、更長、最長）；通過試誤法將一組按序排列的物體與另一組按序排列的物體進行匹配（小杯子、小碟子，中杯子、中碟子，大杯子、大碟子）；比較兩組物品的數量，判斷誰多誰少或是不是一樣多；將兩組物體一一對應；計算物體的數量；填滿和倒空；拆裝物體；改變物體形狀和排列（包裹、彎曲、拉長、壘高和圍繞）；從不同的空間視角觀察人、場地和物體；在游戲場、樓房和社區中體驗并描述物體的空間位置、方向和距離；解釋繪畫、圖片和照片中的空間關系科學和技術通過視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺來認識物體；探索和描述事物的相同點、不同點及其屬性；辨認并描述形狀；分類和一一對應；用多種方式使用和描述物體；同時注意事物的多種屬性；區分“一些”和“全部”；描述事物不具備的特征或它不屬于的類型；按信號開始或停止動作；體驗和描述不同的運動速度；體驗并比較時間間隔的長短；預測、記憶并描述事件的順序社會學習參與集體常規活動；對他人的感受、興趣和需要敏感藝術將模型、圖片和照片與真實場景和事物聯系起來；用黏土、積木和其他材料造型；繪畫和涂鴉；模仿各種動作和聲音；玩假裝游戲和角色扮演游戲；隨著音樂活動；探索和辨認聲音；探索歌聲；自創旋律；唱歌；演奏簡單的樂器領域具體指標學習方式做出選擇、計劃和決定，并表達出來；解決游戲中遇到的問題語言、讀寫和交流向別人講述對自己有意義的體驗；描述物體、事件和關系；從語言的運用中獲得樂趣：聽故事和詩歌，編故事和兒歌；用各種方式進行書寫：畫，涂，使用類似字母的符號、自創拼寫及正確拼寫；通過各種方式閱讀：閱讀故事書、標志和符號、自己的書寫；口述故事社會性和情感發展關照自身需求；用語言表達情感；與其他兒童、成人建立人際關系；創造和參與合作游戲；處理社會性沖突身體發展和身心健康非移動性運動（原地運動）：屈體、轉體、扭動、晃胳膊等；移動性運動（非原地運動）：跑、跳、踏步、爬等；攜物運動；在運動中表現創造力；用語言描述運動狀態；按指令運動；感受和表達穩定的節拍；按統一的節拍連續運動數學對物體的各種屬性（大、小、長、短）進行比較；將多個物體按序列或型式一個一個進行排列，并描述它們之間的關系（大、更大、最大，長、更長、最長）；通過試誤法將一組按序排列的物體與另一組按序排列的物體進行匹配（小杯子、小碟子，中杯子、中碟子，大杯子、大碟子）；比較兩組物品的數量，判斷誰多誰少或是不是一樣多；將兩組物體一一對應；計算物體的數量；填滿和倒空；拆裝物體；改變物體形狀和排列（包裹、彎曲、拉長、壘高和圍繞）；從不同的空間視角觀察人、場地和物體；在游戲場、樓房和社區中體驗并描述物體的空間位置、方向和距離；解釋繪畫、圖片和照片中的空間關系科學和技術通過視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺來認識物體；探索和描述事物的相同點、不同點及其屬性；辨認并描述形狀；分類和一一對應；用多種方式使用和描述物體；同時注意事物的多種屬性；區分“一些”和“全部”；描述事物不具備的特征或它不屬于的類型；按信號開始或停止動作；體驗和描述不同的運動速度；體驗并比較時間間隔的長短；預測、記憶并描述事件的順序社會學習參與集體常規活動；對他人的感受、興趣和需要敏感藝術將模型、圖片和照片與真實場景和事物聯系起來；用黏土、積木和其他材料造型；繪畫和涂鴉；模仿各種動作和聲音；玩假裝游戲和角色扮演游戲；隨著音樂活動；探索和辨認聲音；探索歌聲；自創旋律；唱歌；演奏簡單的樂器溝通與交流議一議：以某個領域的關鍵發展性指標為例子，談談這些指標對課程內容的確定有什么意義。3.課程實施高寬課程沒有固定的教學大綱，卻有一個程序化的活動流程引領兒童主動學習，其實施主要體現在一日活動的安排上。高寬課程認為，每日的常規活動會促進兒童的主動學習。（1）為主動學習提供支持性環境高寬課程強調提供給幼兒的環境必須是能引發幼兒主動學習的環境。“只有當你創設出的環境充滿有趣材料并且組織良好，兒童才可能在各個發展領域進行主動學習。空間的組織高寬課程體系的教室清晰地分為興趣區或學習中心。每個區域都有一個簡單的名稱，并用標簽顯示。標簽上可以使用詞語、圖片或實物。教室里的設備設施和材料也有標簽，并依據其作用和種類在各個區域合理擺放。材料的提供學習的“原材料”是指提供給兒童的物質材料和社會性互動。首先，材料多樣并且充足。其次，材料反映兒童的家庭生活。再次，存儲方式有利于兒童完成“發現—使用—歸還”這一過程。知識拓展1.將空間分成不同的興趣區域高寬教室包括積木區、娃娃家、藝術區、玩具區、讀寫區、沙水區、木工區、運動和音樂區、數學和科學區、電腦區和戶外區。如果某些材料或活動對某一特定文化或社區的兒童來說具有普遍趣味性，這些材料和活動就可以反映在高寬項目中。各區域用低矮的分界物來區分，各種材料合理地擺放在各區域中，每個區域都有一個大的標簽，標簽上展現的可能是一個真實的物品（這個物品可以在該區域找到）、材料或是在該區域進行的典型活動的圖片，或者是手寫的該區域的名稱。高寬課程對區域的數目并沒有硬性的規定，總體而言，比起設置多個區域但各區域材料數量有限，區域少一點且每一個區域備有能以不同的方式來操作的多樣化材料會較好一些。但是，材料太多的區域會“淹沒”孩子，給每一個兒童任意地分配材料并不能保證兒童發現材料是根據用途分類的，也不能保證他們以積極主動的方式來操作材料。2.讓空間對兒童有吸引力兒童應該在環境中過得愉快。因此，幼兒園的環境應具有以下特征：高寬課程室內游戲空間的安排柔和。地毯、投擲墊、椅子、靠墊、枕頭、充氣墊、窗簾及布藝墻飾等都能增加環境的柔和性。這些也有助于吸收聲音，對活潑吵鬧的孩子來說是很重要的。悅目的色彩和圖案。明亮的色彩和清淡優美的色調總是能夠吸引孩子，不要布置刺目花哨的色彩，太多的色彩匯集在一起會讓人窒息，兒童很難集中注意力。天然的建筑材料和自然光線。天然的建筑材料如木頭和石頭可以提供變化，并可以與當前過度使用的塑料和其他人工材料形成對比。盡可能多地使用窗戶、天窗和門上的有機玻璃窗等透過的自然光線。舒適。即使是最活躍、最愛交往的孩子有時候也需要一個安靜的地方獨處，或是與一兩個同伴蜷縮在一起。高寬課程體系的教室里總有一個或數個舒適的地方，如安樂椅、躺椅、閣樓、靠窗的座位，或是一個隱蔽處，這些場所尤其適合閱讀。3.使空間適合開展活動和收納物品如果教室的空間較大，將興趣區放置在房間較外圍的地方，這樣，中間的空間就可以用來進行集體活動，同時各區域之間的走動也較為容易；如果教室空間較小，或是帶有一些拐角，或是被分成多個小房間，一個區域可能就有多種用途。單獨的儲存空間很重要，每個兒童都需要一個地方來存放自己的東西。這個空間可以是一個帶鎖的儲物柜，或一個小房間、一個擱物架，或是任何可以讓孩子放置個人物品的地方。存物處的位置要方便兒童，便于兒童存取個人物品。每個儲物柜貼有字母連接圖片和使用此儲物柜的兒童的名字，幫助兒童學習識字，形成所有權意識及對自己物品負責的意識。4.創設開放且易于出入的空間教室使用低矮的分界物將各個區域分隔開來，使兒童能夠從房間的不同位置看到各個區域。當他們計劃某種游戲時，就可以確定這個游戲是否可行，在玩游戲的同時能關注教室里的情況，可以自如地從房間的一個區域走到另一區域，從而更好地探索和擴展他們的游戲。如果旁邊區域的某種物品吸引了他們的注意力，他們就會很樂意地加入旁邊區域，這種流動性通常會引發超越課程內容領域的更負責的游戲。知識拓展①將相似的材料放在一起。②使用透明的并可以抓握的容器。③用兒童能夠理解的標志來標記容器。如何讓材料方便幼兒取用歸還？溝通與交流議一議：怎樣為幼兒提供有利于其主動學習的支持環境呢？（2）教師對幼兒的支持性互動為創設積極的主動學習氛圍，高寬課程非常重視并理解幼兒，強調成人作為兒童的輔導者、支持者、觀察者與引導者角色，要為幼兒提供支持性互動。溝通與交流說一說：描述高寬課程中教師支持性互動的六大關鍵因素，對我們開展師幼互動有哪些啟發？（3）“一日常規活動”基本環節高寬課程沒有一個特殊的教學方法，只是根據一個基本架構引導每日例行活動的進行，其“一日常規活動”大致包括“計劃—工作—回顧”環節、小組活動、集體活動、戶外實踐、過渡環節及其他集體活動時間。①“計劃—工作—回顧”環節通常為10～15分鐘。每天的一開始，教師為兒童提供表達自己想法和打算的機會，讓兒童做他們自己決定的事，體驗獨立“工作”的感受，體驗與成人和同伴一起“工作”的快樂。教師應與兒童一起討論計劃，鼓勵兒童提出自己的想法，向兒童提問計劃的具體內容，提出更好的建議，讓兒童有較清晰、具體的目標。“計劃”環節“工作”環節“回顧”環節經過設計后，兒童可以獨自或與同伴共同“工作”，進行計劃的活動，探究材料，學習新的技能，嘗試實踐自己的想法。在“工作”的過程中，兒童可以遵循最初的計劃，也可以根據興趣和發現改變計劃，甚至完全改變計劃。教師應時時刻刻在旁觀察，并適時介入，通過精心創設各種問題，引導兒童來回答或解決問題，鍛煉兒童解決問題的能力，鞏固兒童已獲得的知識。兒童聚集在一起，分享、討論之前做過的活動。回顧可采用的多種形式，可以用語言表達，還可以用圖畫把自己做的事情表征出來。回顧有助于兒童將活動的每個環節聯系起來，更清楚自己的計劃和行動，鍛煉思維能力。②小組活動為了達成特定的兒童關鍵發展性指標，在每日常規活動中，教師可以組織一個以兒童興趣為基礎的小組活動，活動時間至少15分鐘。小組由一位教師帶領，通常由5～10名兒童組成，活動內容可根據兒童的年齡、興趣等方面的不同而變化。小組通過實物操作嘗試新的技巧和解決問題的辦法，自由交流觀點。③集體活動為了進一步幫助兒童建立團體意識，教師將兒童集中到一起，組成大組，開展運動、唱歌、講故事、小組合作游戲等活動，與兒童共同活動，分享體驗。④戶外活動高寬課程每天安排1～2次戶外活動，每次30～40分鐘。戶外活動時，兒童有機會與同伴游戲并發明新的游戲方式與規則，開展與大肌肉鍛煉有關的活動。在此過程中，教師參與到兒童的活動之中，并與兒童進行互動。溝通與交流試一試：根據以上內容，試擬定一則高寬課程“一日常規活動”安排表，并介紹這樣安排的理由。4.課程評價高寬課程的評估系統包括兩個方面：一是對兒童的評估，二是對項目的評估。（1）對兒童的評估高寬課程提倡真實評價，具體方法是采用高寬編制的兒童評估工具——兒童觀察記錄表（ChildObservationRecord，COR）——持續、系統地觀察兒童。兒童觀察記錄表由一系列發展條目組成，在每個條目中有一個觀察清單，其中的觀察項目是基于每個領域在該年齡段的關鍵發展性指標而提出的。在《學前兒童COR》中有6個目錄（主動性、社會關系、創造性表征、運動和音樂、語言和閱讀、數學和科學）和32個觀察點；在《嬰兒—學步兒COR》中有6個目錄（自我意識、社會關系、創造性表征、運動、交流和語言、探索和早期邏輯）和28個觀察點。在每個觀察點下面有5個發展水平，每個發展水平描述了兒童從簡單到復雜的不同行為。知識拓展1.主動性（1）做出選擇和制訂計劃（2）運用操作材料解決問題（3）主動游戲（4）關照個人需要2.社會關系（5）與成人交往（6）與其他兒童交往（7）解決人際沖突（8）理解和表達感受3.創造性表征（9）制作和搭建模型（10）繪畫或涂色（11）假裝游戲4.運動和音樂（12）以不同方式運動（13）攜物運動（14）感受和表現穩定的節拍（15）隨著音樂做動作（16）唱歌5.語言和讀寫（17）傾聽和理解語言（18）運用詞匯（19）運用復雜的句式（20）意識到單詞的發音（21）展現書中的知識（22）運用字母的名稱和發音（23）閱讀（24）書寫6.數學和科學（25）分類（26）辨認型式（patterns）（27）比較屬性（28）計數（29）辨認方位（30）識別序列、變化和因果關系（31）識別材料及其屬性（32）識別自然與生物COR的32條評估內容溝通與交流試一試：使用兒童觀察記錄表（COR）對幼兒學習活動進行觀察記錄，并嘗試分析幼兒的發展狀況。（2）對項目的評估高寬課程編制的《項目質量評估量表》（ProgramQualityAssessment，PQA）是一個用于評估早期教育項目質量和確定教師培訓需要的工具。它是一種綜合性的評估表，檢查早期教育項目質量的所有構成因素，包括教室里的活動與互動、與家長的關系及機構管理者的實踐與政策等。▲PQA包含的表格及其內容知識拓展表格A——班級層面1.學習環境（1）為兒童提供安全且健康的環境。（2）教室按興趣區劃分，反映兒童游戲和發展的基本方面。（3）興趣區的位置經過仔細設計，每個區角有足夠的空間，區角之間方便走動，相鄰區角的設置彼此協調。（4）戶外游戲區域（在項目所在地或不遠處）提供足夠的空間、器材和材料，支持各種游戲。（5）教室的活動區域和材料經過系統設計、標注，并且方便兒童拿取。（6）材料多種多樣，具有操作性、開放性、真實性，能夠吸引兒童多種感官的參與。（7）材料充足。（8）材料反映人類的多樣性，反映兒童的家庭和社區文化的積極方面。《項目質量評估量表》（9）展示兒童的作品（兒童自己設計和創作作品）。2.一日常規（1）教師建立一個一致的一日流程。兒童知道這個流程。（2）一日流程包括兒童制訂計劃、實施計劃、回顧和討論他們的活動、參與小組活動、參與集體活動、吃午餐或零食、整理、過渡活動、戶外游戲、小睡或休息（如果條件允許）。（3）一日流程各部分的時間分配合理。（4）每天都有時間供兒童制訂計劃并向成人表述他們的計劃。（5）每天都有時間供兒童發起活動并實現他們的目標。（6）每天都有時間供兒童回顧他們的活動并與成人和同伴分享。（7）每天都有時間開展反映和拓展兒童興趣與發展的小組活動。（8）每天都有時間開展反映和拓展兒童興趣與發展的集體活動。（9）過渡時間，當兒童從一個活動轉移到下一個活動時，兒童可對活動和時間做出合理的選擇。（10）每天都有固定的整理時間，并對兒童提出合理的期望，兒童可以在合理范圍內選擇。（11）每天都有零食和用餐時間，鼓勵兒童進行社會交往。（12）每天都有戶外活動時間，兒童可以參與不同的體育活動。3.師幼互動（1）兒童基本生理需求得到滿足。（2）對兒童每天離開家來到幼兒園的情緒保持敏感，并給予尊重。（3）為兒童創造一個溫暖和關懷的氛圍。（4）用各種策略鼓勵并支持兒童的語言和交流。（5）用各種策略支持母語不是英語的兒童在教室里的交流。（6）以伙伴身份參與兒童的游戲。（7）對兒童學習主動性的鼓勵貫穿在一日生活中（戶內和戶外）。（8）在集體活動時間里促進和拓展兒童的想法和學習。（9）為兒童提供機會，讓他們根據自己的發展水平和節奏探索與運用材料。（10）認可每一個兒童的發展成就。（11）鼓勵兒童進行互動并向其他人尋求幫助。（12）兒童有機會運用材料解決問題、為自己做一些事。（13）讓兒童介入沖突解決。4.課程計劃和評估（1）員工用綜合性的、符合要求的課程模式或教學方法來指導教學實踐。（2）員工用團隊協作模式來分擔活動設計和實施的責任。（3）員工堅持對兒童及其家長進行記錄。（4）員工根據記錄的軼事為不同兒童制訂教學計劃。（5）員工定期使用證實有一定信度和效度的工具評估兒童發展的進程。表格B——機構層面5.家長參與和家庭服務（1）項目提供多種機會讓家長參與。（2）項目顧問委員會和/或政策制訂委員會中有家長代表。（3）鼓勵家長與兒童一起參與項目活動。（4）員工與家長交流有關項目及其與兒童發展關系的信息。（5）員工與家長非正式地交流一天的活動和兒童的經驗。（6）員工與家長交流如何在家里促進和拓展兒童的學習與社會性發展。（7）員工安排家訪和家長會與家長分享信息，并且讓家長對項目和他們孩子的發展提意見。（8）項目或機構為有特殊需要的兒童提供診斷和特殊教育服務。（9）員工指導家長獲得所需要的支持性服務。（10）項目與社區機構或公立學校協作，為家長或兒童過渡到學前班提供多種服務。6.員工資質和員工發展（1）項目負責人受過一定教育和培訓并具有一定經驗。（2）教學人員受過一定教育和培訓并具有一定經驗。（3）服務人員和志愿者接受適當的指導和監督。（4）員工持續參與專業發展活動。（5）在職培訓的內容是早期教育，培訓遵循成人學習的原則。（6）由對項目目的、目標及方法熟悉的人員對教學人員定期評估并給予反饋。（7）項目負責人和教師加入地方、州和/或國家性早期教育專業組織。7.項目管理（1）項目通過各州和/或地方認證機構的認證。（2）項目政策促進教室里的成人的穩定性（給直接面向兒童的教學人員發工資）。（3）教學人員定期進行項目評估并利用評估結果改進項目。（4）項目包括招生和入學計劃。（5）項目有一套完整、成熟的規定和程序。（6）項目允許殘疾兒童參與。（7）項目有足夠的資金。溝通與交流小調查：到實踐基地開展調研，了解《項目質量評估量表》對幼兒園課程改革有什么啟發。步驟三從高寬課程中獲得啟示●攻略要點：√圍繞高寬課程尊重兒童的主動性、注重兒童興趣的培養、強調材料的豐富性等特點，結合我國幼兒園課程改革實踐，思考其對我國幼兒園課程改革的借鑒意義。引導問題高寬課程的歷史貢獻有哪些？對我國幼兒園課程改革實踐有哪些啟示？高寬課程依據皮亞杰認知發展理論和早期兒童教育實踐創設，多年來，一直高質量地服務于兒童，是一種有系統、有組織的教育方案，被認為是“發展適宜性教育實踐”的一個例證。高寬課程與其他課程模式不同，高寬課程不要求購置和使用特殊的材料，它提倡為兒童創設良好的學習環境。在經濟發展水平較低、資源缺乏的國家，材料可以從自然界、家庭廢棄物等途徑獲取。高寬課程強調通過以“興趣區”形式的環境和豐富的材料引發兒童的主動學習，讓兒童在主動探索活動的過程中得到發展。同時，興趣區的創設具有彈性，能跟隨兒童興趣的變化而改變。高寬課程重視教師對兒童日常生活的觀察記錄與評價，開發了全面且細致的觀察、評價工具，通過觀察記錄并對照每個項目的評價條款明確幼兒所處的水平，評價者在填寫兒童觀察記錄量表時，既可以采用觀察記錄的方式進行，也可以采用兒童成長檔案、照片或以其他文件的形式去記錄，可以較好地反映幼兒通常的行為和能力水平。溝通與交流議一議：高寬課程有哪些貢獻？對我國幼兒園課程改革有什么啟示？任務評價表班級小組：學號：姓名：主要測評項目分值個人評分小組評分教師評分基本能力總結1.學習態度積極主動，能按時參加學習活動152.具有團隊合作意識，注重溝通和交流15關鍵能力總結1.能闡明高寬課程發展的理論基礎252.能闡明高寬課程的基本要素253.能闡明高寬課程的歷史貢獻及其對我國幼兒園課程改革的啟發意義20合計100個人自評總結與反思小組評價總結與建議教師評價總結與建議教師簽字/日期：【任務目標】能了解瑞吉歐教育體系的理論基礎。能熟悉瑞吉歐教育體系的基本要素。能正確理解和把握瑞吉歐教育體系的歷史貢獻及其對我國幼兒園課程改革的啟示。探尋2瑞吉歐教育體系深入了解瑞吉歐教育體系的理論基礎，熟悉其目標、內容、實施及評價方式，客觀評價瑞吉歐教育體系的優缺點，并嘗試分析現實中幼兒園的瑞吉歐教育體系案例。任務書閱讀、分析任務書。學習同業教材中有關“瑞吉歐教育體系”的內容。通過網絡平臺，查閱有關“瑞吉歐教育體系”的優質教學案例。任務準備▼學生任務分配表班級姓名組長學號組員學號具體分工步驟一了解瑞吉歐教育體系的理論基礎●攻略要點：√從意大利學前教育傳統發展的歷史，以及歐美主流進步主義教育思想和眾多心理學家的核心觀點出發，了解瑞吉歐教育體系的理論基礎。引導問題瑞吉歐教育體系的理論基礎是什么？第二次世界大戰之后，洛利斯·馬拉古奇（LorisMalaguzzi）等人在意大利東北部小鎮瑞吉歐·艾米里亞建立了一所學校，開始瑞吉歐教育體系的嘗試，到二十世紀六七十年代，逐步形成了一套整體的教育哲學理念、學校管理及教育教學體系，人們稱之為瑞吉歐·艾米里亞教育體系。▲洛利斯·馬拉古奇1987年，瑞吉歐教育體系在美國紐約展覽時改名為“兒童的一百種語言”，其深刻含義在于表明兒童雖然不能像成人那樣掌握純熟的語言，但兒童表達自己對世界的認識卻是獨特的、多樣的。二十世紀九十年代，瑞吉歐與國外的交流日益增多，并通過開展實驗、研究及對民主實踐的教育反思而不斷擴展，引發了全世界學前教育者的普遍關注。瑞吉歐教育體系的創始人馬拉古奇認為，該體系的建立曾受到進步主義、建構主義及多元智能理論等的相關思想家、教育家的影響，并在實踐探索中逐漸形成了關于教育的基本理念。進步主義教育思潮的影響皮亞杰建構主義理論的影響維果茨基社會建構主義理論的影響弗雷內合作性教育理念的影響瑞吉歐教育體系還吸收了布朗芬布倫納的發展心理學生態系統理論、加德納的多元智能理論等，并將它們整合、提煉，提出了屬于自己的兒童觀和兒童教育觀。溝通與交流說一說：概述瑞吉歐教育體系的各理論基礎的核心觀點。步驟二熟悉瑞吉歐教育體系的基本要素●攻略要點：√立足幼兒園課程的基本要素，從課程目標、內容、實施、評價四個方面，分析和掌握瑞吉歐教育體系的特色。引導問題瑞吉歐教育體系的基本要素分別有哪些特色？1.課程目標馬拉古奇在他的《兒童的一百種語言——意大利瑞吉歐方案教學報告書》中指出，瑞吉歐教育體系所追求的目標是讓兒童更健康、更聰明、更具有潛力、更愿學習、更好奇、更敏感、更具隨機應變的能力，對象征語言更感興趣、更能反省自己、更渴望友誼。瑞吉歐教育體系的課程目標具有以下特征生成性全面性內在性溝通與交流說一說：簡述瑞吉歐教育體系的課程目標及其特點。2.課程內容教學沒有課程或計劃，但也不是隨意的即興表演。馬拉古奇認為成人與幼兒在一起，三分之一的事情是確定的，三分之二是新的和不確定的，三分之一的確定讓我們理解或試著去理解孩子。幼兒隨時都可以為教師提供想法、建議、問題、線索和方向。對物質世界和社會的好奇（“影子的性質是什么”“為什么有這么多的人”等）、一個可行的建議（“我們何不為鳥兒建立一個有趣的公司”“我們開個運動會吧”等）、一個哲學困惑（“敵人能成為朋友嗎”“兒童有權利嗎”等），這些問題往往成為瑞吉歐課程的主題，如“看見自己，感覺自己”“廣場上獅子的肖像”“雨中城市”“一片梧桐葉”“孩子與電腦”“有關噴泉的討論”“水坑”“椅子和橋的平衡”等，都涉及種種自然現象和社會現象。例溝通與交流議一議：瑞吉歐教育體系是否有明確規定的課程內容？為什么？3.課程實施瑞吉歐教育體系認為兒童、教師、家長和環境是影響課程實施的主要因素。（1）課程實施的影響因素▲藝術工作室▲科學中心瑞吉歐學校環境創設知識拓展不同年齡段的班級會議。班級教師與父母共同討論班上不同小組的活動情況，以及在理論與實踐方面可以給予的指導、已經開展的活動（通過幻燈片，展覽作品等形式）和關于教育經驗的評價。這些會議通常在晚上進