翰

墨

成

章書道樹人——翰墨中隊帶班育人方略一、育人理念......................................................1二、班情分析......................................................1（一）有研習書法的沃土..........................................1（二）乏靜心于書的品質..........................................2（三）缺書法精髓的傳承..........................................2三、班級發展目標..................................................3（一）總體目標..................................................3（二）階段目標.................................................3四、實踐做法......................................................3（一）起筆——執筆落紙穩寫立德底色.............................41.以書法元素創設班級文化圈..................................42.以特色字體打造班級微團隊..................................53.以筆畫偏旁設計行規微課程..................................5（二）行筆——行云流水書寫立人本色.............................61.以運筆變化掌握處事原則....................................62.以間架結構提升多元能力....................................83.以謀篇布局搭建和諧關系....................................9（三）收筆——形神俱備彰顯立志特色...........................111.名家引領塑造君子品格...................................112.同中有異發展獨特個性...................................123.追本溯源培養家國情懷...................................12五、特色與成效...................................................13（一）特色....................................................13（二）成效....................................................14翰墨成章書道樹人——翰墨中隊帶班育人方略育人理念要傳承和發揚好。2021年4月，教育部中國書法教育指導委員會成立，指出要聲地對學生的“五力”進行了提升。智體美勞全面發展，并培養學生成為傳承中國文化，心有家國情懷的中國君子。班情分析我班學生共24121224名學生資料全集體建設打下扎實的基礎。（一）有研習書法的沃土1我班2418趣十分濃厚。（二）乏靜心于書的品質60%中心。（三）缺書法精髓的傳承我班24名學生的家長，均是商人，作息時間不規律，導致缺乏親子活動的80%缺乏家國情懷。2級發展目標（一）總體目標“翰墨成章，書道樹人”作為發展途徑，五育并舉。（二）階段目標性目標：1.做“仁人”。2.提升多元能力，搭建和諧關系，會做“睦人”。3.在“名家引領”、“字體比較”、“追本溯源”中塑造品格，發展個性，培養家國情懷，爭做“君子”。實踐做法“書”中之“法”，延至“為人之法”。3（一）起筆——執筆落紙穩寫立德底色手：1.以書法元素創設班級文化圈我班的班徽設計、班級口號，環境布置，都充滿了書法的元素。（）以“書”為畫設計班徽。的人。（）以“字”為鏡選擇口號。班級口號：一筆一畫寫字，腳踏實地前行沉著冷靜，學會堅持不懈。（3）以“文房四寶”布置教室。“琴硯共秀”（作品展示區）。42.以特色字體打造班級微團隊中，有不同代表不同字體的組員，使小組有分工，有合作。3.以筆畫偏旁設計行規微課程有載體，有內容，有措施，有序列，有評價。5（二）行筆——行云流水書寫立人本色一個獨處能自我提升，與人共處能相互成長的“睦人”。1.以運筆變化掌握處事原則6的場景中有需要把握的原則。（）運筆輕重的變化——明白處事的輕重感合理的安排，十分重要。●“從小到大”式情境重現——體驗中掌握“輕重感”事”，進行梳理和總結。第三步，小組在班級中進行匯報，形成“小事并不小”感。●“結果倒推”式體驗活動——比較中掌握“輕重感”時間內出現什么結果？結果越嚴重，事情越緊急。中明白哪些事情是對人生產生積極作用的，哪些事情是對人生產生負面作用的，是游戲？還是閱讀？在活動中，明白處事的“輕重感”。（）運筆長短的變化——明白處事的分寸感●“契約式”友情定制制友情，掌握處事的分寸感。●“聯動式”身體教育7長一起，讓學生了解身體，保護自己和他人的身體。（）運筆粗細的變化——明白處事的邊界感最合理，是需要加以引導的。●“領責任田”活動他抄自己的作業，則不是“幫助”。能否助他人成長，是幫人的邊界。●“翰墨小品”表演乏了邊界感。學生在小品和表演和觀看中，邊界感的建立逐漸清晰。2.以間架結構提升多元能力設計一系列項目化活動。（）項目化活動●“自我”課程學習自立（以獨體字為載體）個體生活和學習中要學會自立，如同獨體字書寫時主筆要突出。及時完成。讀繪本《爸爸媽媽，我長大了》后，開展親子活動“我們的家我們的家務”活動，讓學生學會自理。●“謙讓”故事會學習謙讓（以左右結構為載體）—我是小法官，進行情境重現，學習謙讓。8時光便利貼：引導學生反思“我是一個謙讓的人嗎？我做過不謙讓的事情嗎？如果我擁有哆啦A學習謙讓。●“合營”訓練營學習合作（以上下結構為載體）在游戲中明白合作的重要性。●“健康”微賬戶學習愛己（以半包圍結構為載體）成立“愛自己賬戶”，做愛自己的事，如：早睡早起，堅持鍛煉，聽音樂，愛自己是一筆財富。（）創造性補充什么？制作成《成長檔案》（可以是書法中學到的，也可以是學習、生活中學到的）。3.以謀篇布局搭建和諧關系的和諧，猶如每一個個體在班級、家庭、社會中的和諧相處。（）橫向布局成篇——從“我和我的班”到“我和我的校”活動，處理好“我和老師”“我和同學”“我和學校”的關系，層層遞進。9祝福。●“我來為你們服務”——服務小組系列活動體”的關系和諧，共同成長。10（）縱向布局成章——從“我和我的家”到“我和我的區”動，讓孩子立足家庭，面向社會。●家校社聯動520小區和睦大使等。真正使學生的教育成為家校社的聯動教育。●各節日活動長的機會。（三）收筆——形神俱備彰顯立志特色長。到了高段，收筆立志，在名家引領中塑造品格，在字體的比較中發展個性，在追本溯源中培養家國情懷，做一名真正的中國“君子”。1.名家引領塑造君子品格本身的為人處事上，都是我們學習的楷模。（）追尋名家的足跡美德。（）尋找身邊的榜樣11成功背后的付出，學習他們的品質。第三步，召開“榜樣交流會”，小組匯報，匯總人物卡，形成板報。2.同中有異發展獨特個性的品質。（）定制字體繪制人物名片名片，裝訂成冊，命名為《翰墨人物集》。（）學科融合感受不同個性科學學科的融合，感受科學的精密……學科融合，感受不同的個性表現。3.追本溯源培養家國情懷書法作為中國特有的一種傳統藝術，植根于中國傳統文化土壤。借助書法，中國傳統禮儀。在追本溯源中培養家國情懷。（）制作與交流受中華傳統文化的博大精深。在交流與總結中感受中華文明的源遠流長。（）研學與創作●開展“研學之旅”，感受大家背后的情懷。12作品，點評同伴作品，沉浸式感受傳統文化的魅力，培養愛國情懷。（）傳承與歸根展“傳統與傳承”故事會，感受傳承的重要，立傳承之志。“立志書”上，成為真正的中國君子。只有一個：成為一個大寫的“中國人”。特色與成效（一）特色1.立足班情。的興趣基礎上開展，以“書法”為抓手，由點帶面，全面鋪開。2.切合