——五年級下冊第一單元任務群整體教學設計本單元以“童年往事”為主題，編排了兩篇精讀課文《古詩三首》《祖父的園子》,以及兩篇略讀課文《月是故鄉明》《梅花魂》。旨在引導學生走進不同年代、不同人物的童年生活，品味他們單元每一課都寫到“童年往事”,但所承載的分量不同，所蘊含的情感也不同。下面以表格的形寫童年往事，穿插對親人的思念和對童年的懷念寫對故鄉的懷念，穿插少量的童年往事寫童年往事，體會外祖父對祖國的眷戀語文要素分析本單元的閱讀要素是“體會課文表達的思想感情”。縱觀各年級對“體會感情”的要求可以四下經過前期的學習，學生已經掌握了一些體會課文思想感情的方法，本單元旨在引導學生運用已經掌握的方法，體會課文表達的思想感情。具體方法的運用在課前學習提示、課后題中做了相應的引強烈感情的方法并仿寫的練習活動。本單元的習作要素是“把一件事的重點部分寫具體”。習作話題“那一刻，我長大了”,從單綜合單元人文主題及單元語文要素，將本單元定位于“文學閱讀與創意表達”學習任務群。其首先，單元人文主題及內容屬于“文學閱讀與創意表達”學習任務群。《義務教育語文課程標準(2022年版)》“學習內容”第三學段的表述中提到：“閱讀反映少年成長的故事、小說、傳記等”“運用講述、評析等方式，交流自己的情感體驗”“學習運用細節刻畫等表現手法，描述自己成長中的故事”等。“文學閱讀”與“創意表達”相輔相成、密切相關，正與本單元的主題及內容相契合。其次，單元語文要素為“體會課文表達的思想感情”,這旨在培養學生運用多種方法，如“抓關鍵語句”“借助具體事物抒發感情”“體會場景、細節中蘊含的感情”的方法，體會課文表達的思想感情，這與“文學閱讀與創意表達”學習任務群的核心目標非常契合。該任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體再次，單元習作為“那一刻，我長大了”,引導學生在閱讀、了解他人童年故事的同時，關注自己正在經歷的童年生活，選擇記錄一件成長過程中印象深刻的事情。這也在引導學生表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創作文學作品，與本任務群的核心目標相關聯。學習主題基于以上的單元解析，以“制作‘成長的腳印’紀念冊”為主題和核心任務統攝整個單元，先后設置了“發布任務，明確目標，規劃路徑”“收集快樂的瞬間”“收集成長的感悟”“整理資料，完成‘成長的腳印’紀念冊”等一系列學習任務，帶領學生在文學閱讀和創意表達中，走進童年生活，品悟童年趣味，關注成長歷程。1.認識40個生字，讀準2個多音字，會寫19個字，會寫11個詞語。2.圍繞“制作‘成長的腳印’紀念冊”學習主題，開展文學閱讀和表達活動，通過閱讀不同年代、不同人物的童年經歷，積累豐富多樣的情感體驗，引領學生的精神成長。3.運用圖像化、抓關鍵語句、角色自居、感情朗讀等多種閱讀策略，體會作者的思想感情，感受文學作品語言、形象、情感等方面的獨特魅力，提升審美能力和審美品位。現自己成長的故事，表達自己的思想感情。引導學生成長為積極的分享者和有創意的表達者。腳印』紀念冊任務發布制作“成長的腳印”紀念冊(1課時)任務一收集快樂的瞬間(6課時)任務二收集成長的感悟(4課時)發布任務，明確目標，規劃路徑多(學習《古詩三首》)快樂(學習《祖父的園子》、“交流平臺”“詞句段運用”)”月(學習“口語交際”)味(學習《月是故鄉明》《游子吟》)戀(學習《梅花魂》)瞬間(學習“習作”)活動一：讀古詩，知文意活動二：想畫面，找樂趣活動三：選瞬間，寫快樂活動一：讀文章，知文意活動二：想畫面，找樂趣活動三：搜資料，知作者活動四：讀原著,析童年活動五：學方法，悟情感活動一：選對象，約訪談活動二：列清單，作準備活動三：認真聽，作記錄活動四：巧整理，互分享活動一：讀文章，知文意活動二：尋往事，談感受活動三：品古詩，說鄉愁活動一：讀文章，知文意活動二：談往事，憶祖父活動三：析文題，知祖父活動一：尋找長大的瞬間活動三：分享長大的瞬間活動四：修改完善作品整理資料，完成“成長的腳印”紀念冊(1課時)正確認讀生字，積累多音字；能用楷體書寫要求會寫的字詞，并能結閱讀與鑒賞2.閱讀教材中的文章，體會作者的思想感情，初步厘清文章的基本表達方法。3.在交流和討論中，敢于提出看法，作出1.能結合交際語境及對象，通過約訪談、互分享等方式清楚、準確地介紹大人的童年生活，并交流自己的感受。2.能從自己的成長經歷中選擇一件印象深刻的事，把事情的經過寫清楚，把感到長大“那一刻”的情形寫具體，記錄自己的成長故事。運用多種方式整理成長故事，感受不同媒介的長的腳印”紀念冊的同時，提高梳理與探究能力。任務發布：制作“成長的腳印”紀念冊學習目標1.通過查閱資料及與他人交流等方式，了解制作“成長的腳印”紀念冊的目的和意義。課前準備課時安排1課時教學過程每個人都有令自己心動神移的最深刻的童年記憶。走進詩歌中古代小朋友的童年，感受稚子弄冰、牧童橫坐牛背的快樂與自由；再傾聽兩位老人講述童年最難忘的一瞬，發現小月亮里的家鄉情、的成長密碼，制作專屬于自己的成長檔案——“成長的腳印”紀念冊。(二)交流制作“成長的腳印”紀念冊的意義。2.師生共同討論確定紀念冊的板塊內容，并明確相應的學習活動安排。教師結合思維導圖介紹單元學習路徑：這單元，我們將通過閱讀一組有關“童年往事”主題的文章，一方面運用學過的方法，體會課文表達的思想感情，了解他人童年的童真童趣；另一方面感悟成長的滋味，品味鄉愁和眷戀祖國之情，關注自身的成長瞬間。任務一：收集快樂的瞬間子任務一：快樂的事情有很多學習目標課前準備課時安排2課時教學過程課前導入。活動一：讀古詩，知文意(一)解詩題。1.出示三首古詩的詩題，分別說說題意。(2)《稚子弄冰》中的“稚子”指小孩子，“弄冰”指玩冰。(預測古詩內容：寫鄉村生活、田園風光以及鄉村兒童玩樂的場景。)(二)讀古詩。重點正音：“供”是多音字，在詩中表示“從事”的意思。可以根據注釋確定字音，讀“gòng”。“鉦”和“磬”要讀準后鼻音。易錯讀音：“陂”“漪”。2.讀出節奏與韻律。反復朗讀，做到讀準字音，注意節奏，讀出詩的節奏和韻律。這三首詩都是七言絕句，七言詩一般按照2/2/3的節奏來朗讀。學生先練讀，教師再指名，要求讀出節奏。(三)說詩意。借助注釋，同桌合作，說說詩句的意思。(四)寫漢字。會寫字：晝、耘、桑、曉。按結構歸類指導書寫。活動二：想畫面，找樂趣了解詩意后，請同學們再讀三首古詩，圈畫描寫童年趣事的詩句，完成探究單。學生小組內交流，完善探究單，組內選代表進行分享。詩是無形畫，多讀幾遍，你的腦海中就會浮現出一幅幅與詩相關的畫面。1.讀下面的詩句，說說你眼前浮現出怎樣的畫面，體會其中的樂趣。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀鉦。牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。小組內交流，教師指名說。2.我們仿佛看到了一幅幅有趣的畫面。在這樣的畫面中，你感受到了什么?體會鄉村兒童生活的樂趣，以及孩童們頑皮活潑、天真可愛、悠閑自在的形象。(1)盡量用生動的語言描述自己想象到的畫面。學習目標1.認識10個生字，會寫15個字，會寫11個詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.默讀課文，能說出祖父的園子里有些什么,“我”和祖父在園子里做了什4.能體會課文表達的思想感情。5.能交流、總結“體會課文表達的思想感情”的閱讀經驗。7.能發現3組句子使用的襯托的表達方式，并能進行仿寫。課前準備1.預習《祖父的園子》、“交流平臺”“詞句段運用”。2.查找作者蕭紅的資料及寫作背景。課時安排3課時教學過程樣的童年生活。2.檢查字詞學習。課件出示谷穗螞蚱蚌殼(1)指名分組讀，教師相機正音。(2)引導發現：你發現這幾組詞有什么特點?3.重點指導“櫻、承、瓢、逛”4個筆畫較多的字。(2)指導寫“承”字。最后兩筆不要連寫。(3)指導寫“瓢”字。右邊是“瓜”,不要寫成“爪”。(4)指導寫“逛”字。注意不要漏掉走之。4.整體感知課文內容。小組討論：這篇課文主要寫了什么?(課文主要寫了園中的景物以及“我”和祖父在園中的活動。)5.祖父的園子里有些什么?“我”和祖父在園子里做了什么?圍繞這兩個問題，用思維導圖的方式梳理課文的主要內容。思維導圖樣例：景活動二：想畫面，找樂趣1.瀏覽課文第4~16自然段，想一想，“我”在園子里做的哪一件事最有趣?為什么?抓住關鍵詞句，談談自己的感受。(全班匯報交流)課件出示：祖父種小白菜的時候，我就跟在后邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。哪里會溜得準，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有把菜種蓋上，反而把它踢飛了。(1)哪幾個詞讓你感到特別有趣?(東一腳西一腳、瞎鬧、踢飛了)(2)老師先指名學生表演這幾個動作，再指名學生回答：你在瞎鬧時的心情怎樣?(3)指名學生讀出這份快樂。踢出的是泥土和種子，可飛出去的卻是快樂!課文第5自然段。(1)想象“我”鏟過的地是什么樣的。(該鏟的沒鏟，不該鏟的卻被鏟掉了。)(2)想象“我”鏟地的動作是怎樣的。(伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。)邊讀邊想象讓我們有了更多的發現!以后要多運用這種學習方法。著：“下雨啰!下雨啰!”(1)“把水往天空一揚”中，這“一揚”,你看到了什么?感受到了什么?作者把自己淋濕了，像只落湯雞。我感受到了她的自由暢快。作者揚起的不僅是水，更是她的無憂無慮。課文第13自然段。(1)作者想吃黃瓜就吃黃瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想捉螞蚱就捉螞蚱，真是想做什么就做什么,要怎么樣就怎么樣。這一切讓你感受到了什么?(2)指名學生讀出“我”的自由。(輕松自由的語氣)不管是栽花、拔草、種菜、鏟地、嬉戲，還是澆水，作者都是在瞎鬧、亂鬧。從這里我們不難看出作者的童年生活是自由快樂的。這是一個()的園子。“這是一個自由快樂的園子。”2.引導思考：為什么“我”可以在園子里這樣自由自在、隨心所欲地玩耍、瞎鬧呢?(因為祖父對“我”的寵愛。)3.引導交流：你從文中哪些詞句感受到祖父對“我”的寵愛呢?4.抓住文中的細節描寫來體會祖父對“我”的愛。文中還有一個細節描寫，即“祖父大笑起來”,從笑中，我們完全明白了：“我”在這園子里擁有的快樂和自由，都是源自祖父的愛。這是一個()的園子。“這是一個充滿愛的園子。”活動三：搜資料，知作者1.在“我”童年的記憶中，祖父的園子是個自由快樂、充滿愛的園子，可有人說《呼蘭河傳》這部小說是“一串凄婉的歌謠”,為什么?2.童年的蕭紅自由快樂，那么長大后的她過著什么樣的生活呢?猜猜看。教師補充資料：蕭紅，中國現代著名女作家。原名張硒瑩，被譽為20世紀30年代的“文學洛神”,是民國四大才女中命運最為悲苦的女性，也是一位傳奇性人物，她有著與女詞人李清照那樣坎坷的生活經歷，并一直處在極端苦難與坎坷之中，可謂是不幸中的更不幸者。她以柔弱多病的身軀面對整個世俗，在民族的災難中，經歷了反叛、覺醒和抗爭的經歷和一次次與命運的搏擊。1942年，因肺結核和惡性氣管擴張病逝于香港，年僅31歲。3.學生交流讀后的感受。活動四：讀原著,析童年1.學生自主閱讀課后的“閱讀鏈接”(選自蕭紅的《呼蘭河傳》),全班交流體會。2.引導學生思考：為什么小說的結尾說“并沒有什么優美的故事”?3.讓學生再讀課文，邊讀邊思考：文中描寫的各種景物中蘊含的只是簡單的喜悅嗎?敘述園子中的各種活動，僅僅是在表達對祖父的依戀和熱愛嗎?和同桌交流自己的新體會。4.組織全班交流。教師相機引導學生體會：課文中描寫的各種美好的事物，也蘊含著“我”的傷感之意。5.讓學生帶著新的體會，有感情地朗讀課文。6.小結：聯系寫作背景，往往能讓我們對文字中蘊含的情感有更準確、更豐富的體會。7.曾經的一切是蕭紅難以忘卻的，隨著年齡的增加，相信你們會體會得更深。不管怎樣，請記得，無論是文字還是情感，《呼蘭河傳》都是一本值得一讀的書。教師推薦閱讀《呼蘭河傳》。活動五：學方法，悟情感(一)學習“交流平臺”。1.回顧在課文中學到的體會作者表達思想感情的方法。2.學生交流、總結。1.文中的一些句子直接表達出了作者的情感。閱讀時，我們可以抓住這些關鍵語句來體會作者想要表達的情感。2.文學作品中，作者往往會借助景物描寫來表達自己的情感。我們也可以抓住這樣的語句來領會文章表達的情感。3.通過有感情地朗讀來表達自己的理解，能加深對課文情感的體會。(二)學習“詞句段運用一”。1.出示第一組例句。讀一讀，想象句中描寫的情景。2.找出語言表達規律。第一組句子是以“總—分”的形式，將一種情景表達具體的。3.仿照例句說一說。從“忙、冷、吵、靜、快、辣”等詞語中選擇一種，仿照著說一說。(三)學習“詞句段運用二”。1.引導學生朗讀句子，發現表達特點，即用襯托的方式強調某種情感。2.學生進行仿寫練習。子任務三：走進他們的童年歲月1.能根據需要向別人提出不同的問題。2.能認真傾聽別人對自己提出的問題的回答，交流時能邊聽邊記錄。3.能根據整理的記錄有條理地表達。預習“口語交際”,了解本次活動的主題和要求。教學過程課前導入。童年是純真、難忘的歲月，每個人都有自己的童年。你知道大人們的童年是什么樣的嗎?讓我們走進他們的童年歲月，了解他們小時候的故事。1.讀教材，說說這次口語交際給我們提出了哪些要求。(小組長根據學生的發言進行整理。)2.小組派代表參與全班交流，教師相機小結。(1)根據提問對象提出恰當的問題。(2)認真傾聽，在交流時能邊聽邊記錄。3.選訪談對象。想一想可以了解誰的童年，如祖父母、外祖父母、父母、鄰居……1.出示教材中的兩個問題清單，引導學生學習提問。(1)讓學生比較兩個問題清單，思考兩個問題清單中的問題有什么不同。預設一：問題清單一是從不同的方面提出問題，各個問題之間可以調換順序。預設二：問題清單二是圍繞一個話題提出多個問題，這些問題層層遞進，是不能隨便調換的。(2)出示學生課前設計的問題清單中不合適的問題。如，您最喜歡的網絡游戲是什么?您小時候上過哪些課外輔導班?....提問：你覺得這樣的問題適合對生活在農村的爺爺提問嗎?學生交流。2.小結提問方法。一是可以從不同的方面提問，也可以圍繞一個話題提出多個問題，提問要有序；二是對不同的采訪對象要提出合適的問題。問題一問題二問題三問題四活動三：認真聽，作記錄1.播放一位同學的采訪視頻，引導學生發現采訪小妙招。2.引導學生展開評價。你覺得提問的同學哪些地方表現得好，哪些地方值得改進?教師相機點撥。(1)采訪有禮貌。我們要認真、耐心地聽別人講話，不隨意打斷別人；提問時可以用上一些禮貌用語，如“您”“請”等。①你覺得提問時該怎樣記錄呢?除了記錄關鍵信息外，還可以把自己感興趣的、不明白的地方也記錄下來。課件出示：記錄小技巧：記要點，記錄關鍵詞語。記兩點——興趣點、疑問點。提醒：提問時，遇到不明白、感興趣的地方可以適當追問，但是要等別人介紹完或在提問的間隙追問。活動四：巧整理，互分享1.指導學生整理記錄單并進行發言準備。(1)小組內交流如何整理這份記錄。①按一定順序給自己的記錄內容標上序號。②選擇印象深刻的內容作為重點發言內容。2.學生整理自己的記錄，按一定順序編排記錄的材料。3.交流自己的訪談記錄，介紹自己是從哪些方面進行訪談的。4.講述他們的童年故事，說說自己最感興趣的事。5.根據以下訪談評價標準，進行自我評價、同伴評價。訪談評價標準：任務二：收集成長的感悟子任務一：成長是那鄉愁的滋味1.認識15個生字，讀準多音字“燕”。2.默讀課文，能說出作者由月亮想到的往事和經歷，并能體會作者對故鄉深深的懷念之情。3.朗讀、背誦《游子吟》。1.預習《月是故鄉明》《游子吟》。2.了解作者資料及寫作背景。課前導入。每個人都有故鄉，每個人的故鄉都有個月亮，自古以來，月亮就寄托了中國人的思鄉之情。這一部分，我們將走進《月是故鄉明》和《游子吟》,感受作者的思鄉情結。活動一：讀文章，知文意1.自由讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，把不認識的字和不懂的詞語、句子做上記號。2.檢查生字詞學習情況。(課件出示生字詞)(2)讀準多音字“燕”。指名學生認讀。3.依據學習提示，梳理文章脈絡。(1)默讀學習提示，說說提示向我們提出了幾個要求。①說說作者由月亮想到了哪些往事。②說說文章抒發了作者哪些感受。③搜集思鄉的古詩，和同學交流。(3)梳理文章脈絡。這篇課文以“月亮”為線索，除了寫故鄉的月亮，還寫了什么?(他鄉月)(4)快速瀏覽課文，說說：課文哪幾個自然段寫的是故鄉月，哪幾個自然段寫的是他鄉月?(故鄉月——第2~4自然段；他鄉月——第5、6自然段)4.依據思維導圖，梳理往事。(1)默讀課文，圈出關鍵詞，填寫上面的思維導圖。①學習例子“賞明月”。找到賞明月的句子，引導發現這件事是與故鄉月有關的童年趣事。②用“動詞+名詞”的方法圈出關鍵詞，再找找其他兩件與故鄉月有關的童年趣事。(相機板貼：數星星搖知了)①找到導圖中描寫他鄉月的句子，照樣子提取關鍵詞。②完成思維導圖。(相機板貼：無邊無垠的非洲大沙漠巍峨雄奇的高山)活動二：尋往事，談感受1.走進童年。作者在回憶往事時，內心會產生哪些感受?認真閱讀課文第3、4自然段，完成學習活動。出示活動導引。(1)讀：默讀第3、4自然段。(2)畫：用“"畫出寫作者感受的句子。(3)圈：圈出最能表達作者感受的詞語，并寫下自己的體會。2.學生開展學習活動。我天天晚上樂此不疲，天天盼望黃昏早早來臨。我當時雖然還不懂什么叫詩性，可覺得心中油然有什么東西在萌動。引導學生抓住“天天”“樂此不疲”和“早早”體會快樂，抓住“油然”“萌動”體會美好。隨文理解“萌動”。4.師生合作讀第3、4自然段。5.小結：作者就是抓住了這些童年的典型事例，表現了童年的快樂和美好。6.作者眼中的他鄉月。在風光旖旎的瑞士萊芒湖上，在無邊無垠的非洲大沙漠中，在碧波萬頃的大海中，在巍峨雄奇的面對如此美妙絕倫的他鄉月，作者卻發出了這樣的感受。對比之下，我感到這些廣闊世界的大月亮，無論如何比不上我那心愛的小月亮。不管我離開故鄉多遠，我的心立刻就飛回去了。我的小月亮，我永遠忘不掉你!(1)讀讀這段話，你發現在寫法上有什么特點?(對比)(2)這樣的對比寫法，你在第6自然段還能找到嗎?(課件出示作者抒發感情的句子：然而，每逢這樣的良辰美景，我想到的卻仍然是故鄉葦坑里的那個平凡的小月亮。)(3)對比發現稱呼之別：作者稱家鄉的月亮為“小月亮”,稱他鄉的月亮為“大月亮”,體會作者對故鄉月的喜愛。課件出示“語文園地”中“詞句段運用二”的句子：這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。雖然姑爹小船上蓋的只是破舊的篷，遠比不上紹興的烏篷船精致，但姑爹的小漁船仍然是那么親(1)讀句子，說說這兩個句子把什么和什么進行對比。(2)這樣對比的作用是什么?活動三：品古詩，說鄉愁1.師生交流：作者為什么要用杜甫的詩句作為題目呢?預設：杜甫的這句詩是千古名句，特別能引發讀者的共鳴，被廣為傳誦。用它作為題目，更能表達作者的思鄉之情。2.學習表達思鄉之情的《游子吟》。(1)自讀古詩，做到讀準字音、讀好節奏。(2)運用以往的學習經驗，自主理解古詩大意。教師可適當點撥，比如，提示學生借助“密密縫”想象游子臨行前母親縫衣的場景，借助“三春暉”感受詩人筆下母愛的溫暖。(3)聯系生活中家人對自己的疼愛和關心，說說對“誰言寸草心，報得三春暉”的理解，并交流對古詩表達的感情的理解。(4)引導學生用多種形式朗讀古詩，熟讀成誦。子任務二：成長是對祖國的眷戀1.認識11個生字。2.默讀課文，能說出課文寫了外祖父的哪幾件事，表達了外祖父怎樣的感情。3.能結合課文內容，說出自己對課文題目“梅花魂”的理解。1.預習《梅花魂》。2.了解作者資料及寫作背景。活動一：讀文章，知文意1.自由讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，給不認識的字和不懂的詞語、句子畫記號。2.檢查生字詞的學習情況。課件出示：天立地指名學生讀，相機正音，再齊讀。3.依據學習提示，梳理文章脈絡。(1)默讀學習提示，說說提示向我們提出了幾個要求。①說一說，課文寫了外祖父的哪幾件事?表達了外祖父怎樣的感情?②和同學交流對題目的理解。(3)完成思維導圖，梳理文章脈絡。(4)說一說，課文主要表達了外祖父怎樣的感情?從課文中的哪句話可以直接看出來?課文表達了外祖父對祖國的思念和熱愛。“我帶走的，是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的赤子心啊!”這句話直接點出了外祖父的情感。活動二：談往事，憶祖父1.圍繞“課文表達了外祖父怎樣的思想感情”這一問題，結合文中的具體事例，說說自己的體會。2.小組討論，交流各自的體會。3.組織全班交流。教師引導學生結合具體事例，說說對外祖父情感的體會。(1)借助表格，梳理外祖父的三次流淚，從中能體會到外祖父對祖國的眷戀之落淚原因(2)課文中寫“我”弄臟墨梅圖后，外祖父生氣地訓斥了母親，還仔細地清理了墨梅圖，表現出外祖父對墨梅圖的重視和珍愛。追問：外祖父對墨梅圖的珍愛體現了什么?這和外祖父讀詩詞流淚之間有什么聯系?對墨梅圖的珍愛，體現了外祖父對祖國的熱愛。墨梅和詩詞都代表了中國文化，對墨梅圖的情感和讀詩詞流淚時的情感是一致的，都飽含著對祖國的思念和眷戀。進一步追問：課文中和梅花有關的事件還有哪些?體現了外祖父怎樣的情感?還有外祖父送“我”墨梅圖，以及“我”上船后送“我”繡著梅花的手絹，體現了外祖父對“我”什么?(1)讓學生朗讀課文中描寫梅花的語句。在外祖父眼中，梅花是中國最有名的花，代表了中華民族的氣節和中國人的秉性。“梅花魂”就是梅花不畏嚴寒、堅貞不屈的精神和骨氣。“梅花魂”還代表了外祖父身在海外卻日夜心系祖國的感情，同時也是中國人頂天立地、不肯低頭折節的民族精神的象征。梅花一樣。”你知道哪些像梅花一樣有氣節的人物?“梅花魂”中的“魂”,是梅花迎寒怒放的精神體現，是外祖父堅守愛國之情的寫照，更是中華兒女堅貞不屈的民族精神的象征。2.讓學生再次有感情地朗讀課文，進一步體會課文中蘊含的情感。學習目標1.能從自己的成長經歷中選擇一件印象最深的事，把事情的經過寫清楚。課前準備課時安排教學過程1.理解“長大”的含義。活動一：尋找長大的瞬間提示：“長大”不僅僅表現為年齡增長、個子變高等生理變化，更重要的是心靈的成長。例如，懂得了某種道理；能夠冷靜地、堅持不懈地完成一件事；能夠明白更多的人對自己的愛，并回報愛；能夠對自己所做的事情負責；能夠完成以前不能完成的事……2.憶一憶：打開記憶的大門，想一想，有沒有哪件事讓你覺得自己“長大”了?提示：在挫折中成長(難忘的經歷或鍛煉);在反思中成長(理解愛、回報愛);在閱讀中成長；在生活小事中成長；在自然中成長。3.選取印象最深、最有感觸的一件事，利用表格，活動二：撰寫“那一刻”的情形1.學生交流，明確怎么把“那一刻”寫具體。通過對人物的外貌、動作、神態、語言以及環境進行描寫，并適當地用延長、細化、放大的方法，將“那一刻”寫具體、寫生動，從而表達“那一刻”里蘊含的情感。一個動作、一句話、一個眼神雖然普普通通，卻感人至深，這就叫“細節見真情”!2.聚焦“那一刻”,收集細節，完成細節圖。提示：主要人物的表現。(外貌、動作、語言、心理等細節)3.聯系生活，嘗試片段練筆寫經過。4.選出學生代表在全班展示，師生共同評價。5.學生根據修改建議進行修改，并完成整篇習作。活動三：分享長大的瞬間評價要點通過描寫人物的動作、語言、神態、心理以及環境等細節，展現“那一刻”對“我”的觸動4.學生根據小組互評和班級展評的要點修改作文。教師巡視，對學生修改過程中出現的問題進行指導和幫助。活動四：修改完善作品2.學生自主修改，并將修改后的習作工整地譽寫任務三：整理資料，完成“成長的腳印”紀念冊學習目標1.能主動整理、歸類“成長”的故事。2.能結合時光軸設計“成長的腳印”紀念冊的板塊內容，并進行簡單的構圖。課前準備課時安排1課時教學過程1.范例引路。組織學生讀“閱讀材料《如何制作成長紀念冊》”,明確紀念冊的一般要求和呈2.創意設計。引導學生在學習小組中設計封面，編寫“卷首語”或“成長感言”,結合時光軸設計欄目名稱并編排。快速整理上節課完成的優秀習作，再搜集自己成長過程中的資料(實物、文章、作品、證書等)按欄目進行篩選歸類。3.制作展評。課后學習小組分工制作“成長的腳印”紀念冊，完成后可用微信公眾號推送、班級群發布、現場展覽等多種方式進行展評。在本單元學習中，為了引導學生走進不同年代、不同人物的童年生活，品味他們對童年的深刻記憶，體會其中濃濃的情意，并關注自己正在經歷的童年生活，結合教材內容向學生推薦了有關“童年往事”的文章，如季羨林的《我的童年》、豐子愷的《憶兒時》等，經典書籍《呼蘭河傳》《草房子》《城南舊事》。教學過程中，為了輔助學生梳理成長故事，啟發學生的創作思路，還引入了表格、思維導圖等工本單元旨在通過一組描寫童年往事的文章，引導學生走進他人的童年，去收集快樂的瞬間和成長的感悟，并珍惜自己的童年生活。教學中，我們需要注意以下幾個方面：1.處理好任務群學習與單篇課文閱讀的關系。本單元定位為“文學閱讀與創意表達”任務群，雖然也有主題情境統領、連貫而具有內在聯系的學習任務，但終究要面對一篇篇文學作品的具體閱讀，感受作品的語言和形象，體會作品的情感，因此應“盡可能做好文路、學路、教路的融合統一”。該任務群學習的“群體”特征就是強化審美性，從整體視角審視、處理不同板塊的教學。一般可以分三步走：第一步，初步感知整個單元，拎出核心學習任務——制作“成長的腳印”紀念冊；第二步，逐“課”學習，主要是通過積極的語文實踐觸摸文本，“入乎其內”;第三步，整合學習，從“快樂的瞬間”和“成長的感悟”兩個角度重新整合學習內容，“出乎其外”,并在這些方面以及讀寫融通、學習方法等相機選擇，有重點地進行單元整體梳理與探究、遷移與應用。2.合理使用課外資源，落實人文主題。本單元以“童年往事”為主題，編排了多篇描寫童年生活的文章。教學時可以從學生學習的疑難處出發，適當補充相關資源，增進學生的理解和認識，將審美能力的提高滲透在語言文字的教學過程中。3.關注文學閱讀和創意表達之間的聯系。這個單元，從語文要素看，讀和寫是緊密相關的，所以讀寫要整體規劃。進而，要將“語文園地”的內容與課文閱讀和習作進行融合，而不是將其單獨作為一個板塊進行教學。本單元閱讀和習作聯系較為緊密，教學時要注重由讀到寫。引導學生在體會人物內心時，進一步思考課文是如何將人物的內心表現出來的，從中學習表達方法。——五年級下冊第二單元任務群整體教學設計人文主題分析本單元以“走近中國古典名著”為主題，編排了兩篇精讀課文《草船借箭》《景陽岡》,以及兩篇略讀課文《猴王出世》《紅樓春趣》。《草船借箭》是根據原著相關情節改寫的，其他三篇——《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》都是原著節選，文言色彩一篇比一篇濃厚，體現了由易到難的編排順序。旨在帶領學生一步步走近中國古典名著,初步學習閱讀古典名著的方法，產生閱讀古典名著的興趣。本單元還安排了“快樂讀書吧”欄目，推薦學生閱讀整本的中國古典名著,意在引導學生靈活運語文要素分析本單元的閱讀要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”。這是小學階段第一次集中安排古典同時，每篇課文承擔閱讀要素落實的側重點也有所不同。作為單元的第一篇課文，《草船借箭》陽岡》則要求學生遇到不理解的詞語時，猜測詞語的意思讀；《猴王出世》則鼓勵學生遇到不理解的詞句時，猜測著讀；《紅樓春趣》要求能大致讀懂就可以。同樣是“初步學習閱讀古典名著的方法”,但教學的梯度和程度不一樣，教材對每一課的學習都做了具體規劃。這充分體現了單元內部訓練目標的發展性和層次性，對閱讀要素的學習由淺入深、由學到用的認知過程。本單元的習作要素是“學習寫讀后感”,要求學生把讀過一篇文章或一本書后產生的感想寫下學習任務群定位綜合單元人文主題及單元語文要素，將本單元定位于“文學閱讀與創意表達”學習任務群。理首先，本單元的學習內容都是根據中國古典名著改寫或節選自中國古典名著的，都屬于經典文學高審美品味，而且也能創造性地開展文學作品創作、交流、研討等讀寫活動，表達自己的個性化思考。其次，從本單元的語文要素來看，閱讀要素和習作要素之間緊密結合，很好地體現了“讀寫結合”的理念，讓“閱讀”與“表達”有機融合。單元中四篇課文的學習和名著的拓展閱讀積累都是寫讀學習主題四大古典名著中的故事，通過動畫片、連環畫、影視節目等方式進入大眾視野，也被學生所熟悉。舉辦“讀古典名著,品百味人生”閱讀分享會，讓學生細細閱讀名著原文中的以“讀古典名著,品百味人生”為主題統攝整個單元，先后設置了“任務發布”“觀三國烽煙，園”“品經典故事，寫讀后感受”“召開閱讀分享會”等一系列學習任務，引導學生走近古典名著,弘揚和傳播中華傳統文化。學習目標1.認識53個生字，讀準5個多音字，會寫28個字，會寫18個詞語。4.能通過抓住人物的語言、動作、表情等，生動地講述“武松打虎”“草船借箭”“猴王出世”等精彩片段。并能借助資料、結合影視劇，通過對比閱讀、表演課本劇、閱讀分享會等，加深對故事5.能主持“怎么表演課本劇”的討論，并通過課本劇再創作的味人生二閱讀分享會讀味人生二閱讀分享會讀古典名著;品百任務框架“讀古典名著,品百味人生”閱讀分享會(1課時)觀三國烽煙，識神人孔明(3課時)(學習《草船借箭》)識梁山好漢，觀武松打虎(3課時)(學習《景陽岡》“詞句段運用一”)嘆取經艱難，看猴王出世(4課時)(學習惜紅樓夢斷，觀春色滿園(2課時)(學習品經典故事，寫讀后感受(2課時)(學習“習作”)召開閱讀分享會(1課時)(學習“詞句段運用三”)發布任務，明確目標，規劃路徑活動一：讀一讀，厘清故事脈絡活動二：談一談，感受人物形象活動三：講一講，三國風云故事活動一：猜一猜，難理解的詞語活動二：說一說，故事主要內容活動三：理一理，武松打虎經過活動四：評一評，感受人物形象活動五：講一講，水滸好漢故事活動一：猜一猜，難理解的語句活動二：理一理，猴王出世及稱王活動三：演一演，猴王出世故事活動四：講一講，西天取經故事活動一：聊一聊，閱讀古典名著的方法活動二：讀一讀，厘清文中“趣事”活動三：談一談，感受人物形象活動四：拓展閱讀，感受民俗文化傳承活動一：明確任務，尋找“感受點”活動二：結合原作，概引原文活動三：感悟寫法，構思習作活動四：展示交流，互評互改活動一：猜一猜，據外貌知人物活動二：開故事會，聲情并茂講故事評價指標正確認讀生字，積累多音字；能用楷體書寫要求會寫的字詞，并能結合語境理解詞語新的意思，豐富自身詞語閱讀與鑒賞閱讀單元古典名著文章，能初步了解閱讀古典名著的方法，把握課文的主要內容，感受主要人物的特點。1.能主持關于“怎么表演課本劇”的討論，引導每個人積極參與討論，發表意見，并通過協商形成一致的看法。2.參與討論時，能認真聽取別人的意見，尊重大家的共同決定。3.通過課本劇、讀后感等再創作的方式，分享閱讀中國古典名著的成果，進一步產生閱讀的興趣。2.閱讀古典名著讀物，能夠借助思維導圖等方式梳理關鍵信息。任務發布：“讀古典名著,品百味人生”閱讀分享會學習目標課前準備課時安排1課時教學過程夢又邀請函大家好!中國傳統文化。期待大家與古典名著來一次美麗的邂逅。分享會前，大家需要做好以3.自主選擇各種方式展示自己的閱讀成果。(二)出示單元學習圖景。(課件出示：單元任務框架)教師結合任務框架介紹單元學習路徑：這單元，我們將閱讀一組根據古典名著改寫或節選自古典名著的故事。一方面，初步掌握閱讀古典名著的方法，產生閱讀古典名著的興趣。另一方面，關注閱讀過程中產生的思考與感受，清楚地表達出來，分享出來。希望同學們由課內閱讀，產生讀整本書的興趣，并將課內所學，延伸到課外閱讀，樹立閱讀古典名著的信心。屆時我們將會召開閱讀分享會，演一演或講一講自己獲得的閱讀成果。(三)布置閱讀任務，制訂閱讀計劃。1.在讀整本書之前，我們可以給自己制訂一個閱讀計劃。如：閱讀計劃單1.我計劃閱讀的古典名著是《》。5.我要選書中的()故事進行分享。2.根據實際情況，自主制訂閱讀計劃。3.填寫下面的“閱讀記錄單”,也可以用其他自己喜歡的方式記錄閱讀進度。閱讀書目閱讀時間閱讀時長1.認識10個生字，會寫13個字，會寫13個詞語。2.能按起因、經過、結果的順序，說出故事的主要內容。3.能通過關鍵語句(描寫人物言行的語句),初步了解故事中人物的特點，尤其是能聚焦人物的語4.能大致讀懂“閱讀鏈接”里的原著片段，并能找到課文中對應的段落，初步了解閱讀名著的方法。5.通過對人物的深入了解，激發學生閱讀名著的興趣。2.搜集相關人物資料及歷史背景。活動一：讀一讀，厘清故事脈絡(一)初步感知故事。1.瀏覽全文，羅列主要人物。(諸葛亮周瑜魯肅曹操)指導一：認讀“瑜”字；注意觀察生字“曹”和“魯”上下兩部分所占的比例，正確書寫。指導二：了解人物各自的身份、所屬的陣營，讀準并理解“都督”。要點：讀準并理解“妒忌”一詞；發現這些詞語都是寫周瑜的。要點：理解“軍令狀”的意思；能根據意思確定多音字“擂”的讀音；發現這些詞都是寫諸葛亮(二)厘清人物關系。自讀課文，結合故事背景，厘清故事中人物之間的關系。小結：厘清故事中人物的身份和他們之間的關系，能幫助我們更好地理解課文，厘清故事的主要內容。(三)說清主要內容。出示學習任務：默讀課文，按起因、經過、結果的順序說一說故事的主要內容。學習活動：1.默讀課文，故事的起因、經過、結果分別是什么?根據以下提示邊默讀邊勾畫關鍵信息。(1)諸葛亮為什么借箭?(2)諸葛亮是怎么借箭的?(開始他做了什么?后來他做了什么?)(3)結果怎么樣?2.借助下面的思維導圖，梳理故事脈絡。出示思維導圖：起因(第1、2自然段)經過(第3~9自然段)結果(第10自然段)3.把三部分串聯起來說一說故事的主要內容。活動二：談一談，感受人物形象(一)學習任務。課件出示：諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑?我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受重罰。”周瑜很高興，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。1.三天造十萬支箭這么難，諸葛亮為什么主動立下軍令狀?2.諸葛亮立下軍令狀后，周瑜為什么很高興?(二)學習活動。1.讀句子，圈出諸葛亮和周瑜各自的表現(關鍵詞),完成表有什么表現(言行)心里的想法(推測內心)2.聯系第1、2自然段中人物的其他表現，推測人物內心的想法。想一想人物有什么特點，用關鍵詞寫下來。3.課文里還有很多體現人物特點的語句，畫出來和同學交有什么表現(言行)心里的想法(推測內心)4.采訪《三國演義》其他人物，制作采訪記錄卡。《三國演義》中還有許多人物，英勇善戰的關羽，魯莽剛猛的張飛……這些人物等著你走進《三國演義》這本書去采訪呢!選擇重要人物記錄下來，制作采訪記錄卡。活動三：講一講，三國風云故事(一)對比閱讀：表達方式有何不同?談一談閱讀后的感受。(課件出示：“閱讀鏈接”及課文相應段落)高霧散，孔明令收船急回。二十只船兩邊束草上，排滿箭枝。孔明令各船上軍士齊之不及。曹操懊悔不已。曹操得知江上的動靜后，就下令說：們看不清虛實，不要輕易出動。撥水軍弓旱寨調來六千名弓弩手，到江邊支援水軍。一萬多名弓弩手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。諸葛亮又下令把船掉過來，船軍水寨受箭。到霧散時，諸葛亮下令返回。船兩邊的草把子上都插滿了箭。諸葛亮吩咐軍士——選自元末明初羅貫中的1.教師引導學生仔細觀察，尋找不同。2.指生交流。3.教師總結：“閱讀鏈接”節選自《三國演義》名著,與課文第8、9自然段對應，語言帶有一定的文言色彩。4.讀一讀。教師帶讀，讀出原著語言的節奏。5.問一問。發現原著語言的特點，討論哪里讀不明白，如何解決。(可以對照課文猜讀意思，大致讀懂即可。)6.試一試。嘗試閱讀原著中與課文內容對應的章節，了解更多的人物和故事。1.引導學生自由交流：通過本課的學習，同學們對故事中的人物有了進一步了解。你還想了解《三國演義》中的哪些故事?哪些人物給你留下了深刻的印象?小組內進行交流。2.小結：《三國演義》中有不少家喻戶曉的故事，如“三顧茅廬”“空城計”“火燒赤壁”等，同學們課后可以找到原著中的片段，試著讀一讀。讀不懂的地方，可以結合影視作品來嘗試理解。1.認識16個生字，讀準3個多音字，會寫15個字，會寫5個詞語。3.能按故事的發展順序說出課文的主要內容，并詳細講述“武松打虎”的部分。4.能對武松作出簡單的評價，并說明理由。5.能說出古典名著中常用事物名稱的大致意思。預習課文，了解《水滸傳》及作者介紹。教學過程活動一：猜一猜，難理解的詞語1.出示課后“資料袋”,引導學生閱讀并初步了解《水滸傳》的作者、寫作背景及主要內容。2.揭示課題：武松是這部小說的主要人物之一，人稱“行者武松”。今天我們就去“景陽岡”認識這位梁山好漢。板書課題，指導書寫“岡”,強調字音字義。主要內容。4.檢查生字認讀情況。(2)教師點撥易錯字。“肋”讀“lèi”,不要讀成“lè”。“踉”讀"liàng",不要讀成“niàng"。“截”是半包圍結構的字，筆畫較多，先寫“土”,再寫“住”,最后寫斜鉤、撇、點。(3)多種方法猜測詞語的意思。①“梢棒”,根據字形結合課文插圖猜意思。②“客官”“印信”,根據課文上下文猜意思。③“篩一碗酒”,聯系文中店家前后的行為動作猜意思。④“請勿自誤”,根據字義并聯系生活中“請勿……”等詞語猜意思。⑤“踉踉蹌蹌”,根據課文內容結合生活經驗猜意思。(4)出示包含本課三個多音字的句子，請學生讀，全班反饋。針對“綽”“呵”“泊”三個多音字，引導學生根據字義辨別讀音。小結：課文選自原著,是原汁原味的古代白話文，所以有些詞語句子不太好懂，我們可以通過根據詞語特點、借助插圖、聯系上下文語境或生活實際等方法來猜一猜，不用反復琢磨，大致了解意思就行。5.運用以上方法學習“詞句段運用一”。在這么多的方法中，“猜讀法”是最常運用的一種，它能幫助我們有效越過字詞障礙，提高閱讀效率。(1)運用猜讀法猜一猜下列詞語的意思。(2)學生反饋，教師引導學生交流自己是怎樣猜讀的。聯系生活實際法，“郎中”在我們的生活中也常能聽到老人提起。意思組合法，如“客舍”即“旅客住的房子”,也就是旅館。聯系《景陽岡》中的內容，理解“榜文”即公告，榜上的名文，或告示。“印信”即公私印章的總稱(包括個人印章)或者政府機關的各種印章。通過拆分詞語、逐字理解的方法，理解“貨郎”即舊時民間在農村或城市小街僻巷流動販賣日用雜貨的商販，有的兼收購土特產品。結合影視作品，理解“郎中、店家”等詞語。(3)學生搜集相關的詞語，了解其大致意思，并抄寫在自己的摘抄本上。活動二：說一說，故事主要內容第一步，引導學生回顧四年級曾學過的“提煉小標題把握長文章的主要內容”的方法。第二步，引導學生篩選故事的主要情節，并將其概括成句子。第三步，引導學生把句子濃縮為關鍵詞。交流得出：喝酒→上岡→打虎→下岡2.請學生按照故事的發展順序，說說故事的主要內容。小結：按事情發展的順序提煉出關鍵詞，再借助關鍵詞說說故事的主要內容，可以讓我們快速地把握古典名著中長章節的主要內容。活動三：理一理，武松打虎經過1.結合課文插圖，感知課文最精彩的部分——武松打虎。2.思考：課文寫“武松打虎”是分了哪幾步來寫的?小組交流。交流過程中，重點指導關注找虎跳、一撲、攛、一掀、吼一聲、老虎老虎武松掀掀吼、剪撲、攛閃第二回合主動出擊，失誤只一棒、折兩截、又只一跳前爪搭、迸出鮮血、打做一堆打五七十拳引導學生根據這幾個回合的思維導圖，抓住情節，抓住關鍵動詞，加上自己的動作、神情等，將“武松打虎”的經過講生動、講具體，在講述中感受武松的英雄勇猛、武藝高強。活動四：評一評，感受人物形象1.學習第1、2自然段“喝酒”部分，感受武松豪爽固執的性格。2.學習第3~5自然段“上岡”部分，感受武松好面子、膽大的性格。3.出示課后第四題，讓學生讀一讀，小組內討論后，再自由表達觀點，并說明理由。4.小結：每個人物都有多面性，我們要學會從多個角度去看待作品中的人物。5.推薦學生閱讀與武松相關的其他故事。拓展與武松相關的其他故事，出示“醉打蔣門神”的精彩片段，引導學生思考：同是武松喝酒之后的“醉打”,“打人”與“打虎”不同，寫法就不同，體會語言運用的個性化、準確性、豐富性。活動五：講一講，水滸好漢故事1.結合“快樂讀書吧”,拓展《水滸傳》其他精彩故事和人物。2.結合影視劇和整本書，制作梁山好漢英雄卡。魯智深倒拔垂楊柳，吳用智取生辰綱，宋江率軍三打祝家莊……《水滸傳》中到處都是英雄的豪情壯志，自己走進《水滸傳》去體會人物的性格特點，制作人物評論卡。重要事件：他人評價：我對他的評價：3.和同學分享水滸好漢的故事。4.小結：《水滸傳》中有108位梁山好漢，他們各具特點，胸懷豪情壯志。請同學們課后讀一讀這部中國古典名著,感受更多的精彩故事和鮮明的人物形象。任務三：嘆取經艱難，看猴王出世1.認識16個生字，讀準多音字“呵”。3.能用自己的話說出石猴出世及成為猴王的經過。4.能主持關于“怎么表演課本劇”的討論，并通過課本劇再創作的方式，分享閱讀中國古典名著的成果，進一步產生閱讀的興趣。2.了解《西游記》及作者介紹。教學過程活動一：猜一猜，難理解的語句唐僧師徒幾人取得真經共經歷了九九八十一道挑戰。學習也是如此，讀課文之前，我們要把難讀的字讀正確，誰敢接受第一關的挑戰?2.默讀課文。讀完之后，和小組成員交流讀懂了哪些詞語，還有哪些詞語是不懂的，畫上問號。(2)交流：初讀時哪些詞不懂，讀完之后明白了?分享一下，你是怎么理解的?用什么方法猜的?(二)學習“詞句段運用二”。讀下面的句子，猜測加點部分的意思，再說說是怎么猜出來的。但有過往客商，可于巳、午、未三個時辰，結伙成隊過岡。請勿自誤。(1)小組交流：說說加點部分的意思，自己是怎么猜出這些詞語的意思的。聯系上下文理解“請勿自誤”的意思。結合石猴的發現理解“喜不自勝”的意思。結合生活體驗理解“瞑目蹲身”的意思。聯系自己看過的電視劇理解詞語“拱伏無違”和“序齒排班”的意思。武松把左手緊緊地揪住頂花皮，偷出右手來，提起鐵錘般大小拳頭，盡平生之力，只顧打。(1)小組交流：說說在閱讀中遇到這樣的詞語，自己是怎樣理解的。(2)小組派代表做匯報發言，教師相機小結。說時遲，那時快：表示當時的時間非常短促。舊時說書人的習慣用語。活動二：理一理，猴王出世及稱王1.回到故事中，“石猴是怎么出世的?”“石猴又是怎樣成為猴王的?”帶著這兩個問題快速瀏2.交流匯報問題一。(1)第幾自然段可以幫我們了解石猴的來歷?(2)誰能為大家讀一讀?(3)能用自己的話試著說說嗎?3.交流匯報問題二。(1)嘗試運用剛學的方法，用自己的話詳細講述探水簾洞的部分，可以加上適當的語氣、表情和動作，先講給你的同桌聽。誰能連起來說說猴王出世講了一個什么故事?說清楚起因、經過、結果。小結：讀名著難不難?只要我們用心讀，就能讀懂!經典文學經得起細細品味，再讀課文，哪幾句描寫得非常生動，很吸引你?畫出來讀給你的同桌聽。活動三：演一演，猴王出世故事(一)討論“怎么表演課本劇”。1.自主研讀教材“口語交際”的板塊內容。2.組內討論“怎么表演課本劇”,組內達成一致，推選1到2人匯報。4.教師總結表演課本劇流程：選文——改編——排練。(二)分組開展“表演課本劇”活動1.策劃——制訂活動計劃。(1)學生按選文自愿組成實踐活動小組，討論確定研究專題和研究的具體目標。(2)小組內明確分工，組織協調。設計記錄單并記錄。2.實施——開展活動內容。(1)品讀鑒賞，篩選文本。從學過的課文中選擇最感興趣的故事，本次表演內容為該課內容。(2)編寫劇本，合作修改。教師提供必要指導，但以學生自主發揮為主。(三)展示交流排演成果。1.分組進行匯報演出。評價要點三星：能尊重課文情節，還能創造性地加上人物語言、行為、表情、場景布置等，有自己的理解。二星：普通話標準，語言清晰流暢，動作表情自然大方到位，符合人物性格。精心設計細節，突出人物特點。二星：能夠脫稿，有服裝道具，有助于表現人物。三星：能夠脫稿，有服裝道具，有助于表現人物，整體表演效果好，有感染力。1.評價各組演出。評選“最佳表演”“最佳編劇”“最佳主持”“最佳劇組”等獎項。2.評價各組綜合活動開展情況。活動四：講一講，西天取經故事1.同學們，“猴王出世”這樣精彩的故事就選自《西游記》原著中的第一回，讓我們齊讀標題。2.《西游記》這本書中，這只石猴不但是第一個出場的人物，而且是前七回的主角，可以說是頗受作者喜愛。自己讀讀前七回標題，你想了解哪一回合的故事?猜一猜，這一回合會寫些什么?3.明代有一位著名的文學家，叫李卓吾，他讀《西游記》時留下了很多批注，其中他這樣評價孫悟空，他說，孫悟空真乃——“頑猴”“妙猴”“惡猴”。多么矛盾的字眼!為什么李卓吾會有這樣的評價?繼續了解應該看什么?挑戰閱讀《西游記》原著。1.能用多種識字方法認識11個生字，讀準多音字“喇”。讀準課文中難讀的字詞，正確、流利地朗讀課文。2.能交流總結閱讀古典名著的方法。3.通過抓關鍵詞句閱讀、想象、跳讀，能大致了解故事的內容，并能說出對寶玉的印象。4.閱讀“閱讀鏈接”,進一步了解放風箏習俗，感受中華文化的傳承。2.了解《紅樓夢》及作者介紹。教學過程活動一：聊一聊，閱讀古典名著的方法(一)出示“交流平臺”中小伙伴的對話。自主閱讀，思考小伙伴對話中提到的方法，你運用哪個方法解決了在閱讀中的哪個問題?引導學生結合所學的四篇課文的閱讀舉例說清楚自己的思考過程。(三)師生總結閱讀方法。1.適當跳讀，略過不影響理解文意的生僻字詞。2.聯系上下文猜測語句意思。3.借助資料理解課文主要內容。4.通過觀看影視作品加深對課文的理解。活動二：讀一讀，厘清文中“趣事”(2)借助自己的閱讀經驗或聯系上下文理解文中的詞語。遇到難理解的詞語，可以根據課文內容或結合字面意思猜一猜。2.自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字詞。1.學生默讀課文，想想：課文圍繞著“風箏”講了哪些事情?2.你認為哪件事最能體現“趣”呢?3.有感情地讀出有趣和歡樂。活動三：談一談，感受人物形象1.這個故事中出現了很多人物，既有公子、小姐，也有仆婦、丫頭。寶玉是文中的主要人物，他給你留下了怎樣的印象呢?默讀課文，找出描寫寶玉的相關內容，在旁邊作批注。課件出示：(1)寶玉等聽了，也都出來看時，寶玉笑道：“我認得這風箏，這是大老爺那院里嫣紅姑娘放的。拿下來給他送過去罷。”(細心，善良)(2)小丫頭去了半天，空手回來，笑道：“晴雯姑娘昨兒放走了。”寶玉道：“我還沒放一遭兒呢!”探春笑道：“橫豎是給你放晦氣罷了!”寶玉道：“再把大螃蟹拿來罷。”丫頭去了，同了幾個人，扛了一個美人并籮子來，回說：“襲姑娘說：昨兒把螃蟹給了三爺了，這一3.小結：這是一個善良細心、平等待人、尊重女性而又率真、孩子氣的寶玉。剛才我們分析寶什么呢?請大家閱讀原著去找答案吧。活動四：拓展閱讀，感受民俗文化傳承1.拓展閱讀。課文后面的“閱讀鏈接”也是講放風箏的。請大家閱讀并思考：文章圍繞“風箏”主要寫了哪些內容?哪些場面給你留下了深刻印象?讀了以后你有什么體會?2.交流：主要寫了作者小時候放風箏的經歷、看風箏的感受及舊時北平春天放風箏的盛況。受中華文化的傳承。任務五：品經典故事，寫讀后感受學習目標1.能初步了解寫讀后感的基本方法。2.能選擇讀過的經典名著寫讀后感。3.能夠根據同學的意見進行習作修改。課前準備課時安排2課時教學過程活動一：明確任務，尋找“感受點”甚至是文中的一句話也會讓我們產生共鳴……當我們把這些想法記錄下來，就是“讀后感”。這節(1)簡單介紹文章或書的內容，可以重點介紹印象最深的部分。——讀(2)選擇一兩處感觸最深的內容，寫出自己的感想。——感(3)聯系自己的閱讀積累和生活經驗，引用原文中的個別語句。——聯讀3.小組討論：在寫讀后感時，你認為最重要的一部分要寫什么?哪些內容可以略寫?一般來說，寫讀后感可以先簡單介紹文章或書的大致內容，再寫自己讀后的感想。“感想”是讀后感重要的組成部分，要詳寫。“內容介紹”可略寫。5.借助表格，尋找“感受點”。從表格中選擇一個自己感受最深的點作為我的感想活動二：結合原作，概引原文1.梳理內容。圍繞"感受點",從文中找出讓你產生這種感受的內容。我的“感受點”文中讓你產生這種感受的內容)2.修改調整。寫讀后感要建立在作品的基礎上，可以概述或引用一些內容，但“引”要有針對性，要圍繞“感受點”展開。小組之間進行合作交流。學生在組內交流、介紹自己的閱讀體會，聽取同伴意見并進行一定的修改與調整。3.集體交流。結合表格，介紹讓自己印象深刻的內容。活動三：感悟寫法，構思習作1.抒發感受。讀后感應當以“感”為主，以“敘”為輔。在概括、引用原文內容之后，要將自己的“感受點”展開，真實、具體地抒發自己的感受。2.聯系實際。可以是通過原文中的人和事聯想到的現實中的所見所聞，也可以是其他名人故事等。但要注意“聯”要恰當，聯系的內容一旦偏離主題，不但不能突出感受，還會讓讀者難以明白你想要表達什么。3.建立聯結。學生根據自己的“感受點”,嘗試聯系生活實例或其他材料。4.學生動筆寫作。教師巡視，相機指導。活動四：展示交流，互評互改1.學生自讀自評，自己先根據評價標準進行修改。2.四人一組，學生互讀互評習作，說一說誰的讀后3.選取典型習作示例，師生共同評價。4.學生再次修改自己的習作。5.堅持寫讀后感是一個非常好的表達和交流的方式，希望同學們能愛上讀書，愛上思考。句子通不通?有沒有錯別字?標點符號正確嗎?想一想能不能大體概括出章節主要內容?聯?有沒有結合自己的閱讀積累或者聯系生活實際或者引用原文語句名言，將感受寫具體?將寫得精彩的地方標上圓圈，簡單寫寫理由。任務六：召開閱讀分享會1.能根據古典名著中的外貌描寫猜測所寫的人物，并能說出理由。2.能按照自己制訂的閱讀計劃進行閱讀，了解作品內容，樂于與大家分享課外閱讀的成果。課前準備選擇最喜愛的一本古典名著,搜集相關資料，作好分享準備。課時安排教學過程活動一：猜一猜，據外貌知人物1.同學們，通過閱讀，我們認識了很多名著中的人物，請根據提示猜猜他是誰。2.課件出示“詞句段運用三”中的三段外貌描寫。3.自主閱讀，猜一猜寫的是誰。4.集體交流，說清猜測的理由。5.出示原著內容，印證學生的猜測。活動二：開故事會，聲情并茂講故事5(優秀)4(良好)3(一般)21(再接再厲)2.班級展示，講故事大比拼。1.文本資源：《西游記》《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》《封神演義》等古典名著,包括原著和青少年版本。2.視頻資源：古典名著改編的相關影視作品。3.工具：網絡平臺、演示文稿、過程性評價和單元測評的分級標準。本單元旨在帶領學生一步步走近中國古典名著,初步學習閱讀古典名著的方法，產生閱讀古典名著的興趣。教學中，需要注意以下幾個方面：1.落實單元語文要素。本單元的語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”。這是小學階段第一次集中安排古典名著的學習，學生理解內容有一定難度，因此引導學生掌握一些閱讀古典名著的方法，可以減輕其畏難情緒，讓閱讀變得順暢。教學過程中，要通過自學與課堂指導及遷移運用相結合，引導學生根據上下文來猜測語句的意思；也要提供相關的資料背景和歷史背景，幫助學生更好地理解故事的內容；甚至還可以結合看過的電影、電視劇，加深對課文的理解；如果確實是學生非常難理解的語句，可給學生提供相應的注釋或者跳讀，不用學生反復琢磨，不影響學生閱讀的情緒。2.遵循基本閱讀規律。課本劇表演是一種表達，是閱讀輸出的一種形式，表演的前提必須是細細讀文本。教學過程中，須給學生充足的時間去細細地讀課文。有些地方可以猜讀，有些地方可以囫圇吞棗，不影響對課文內容與人物形象的理解就沒有關系。但是有些地方，比如“恁地”“端的好酒”“這早晚正是未末申初時分”“須吃他恥笑”等很多帶有方言特色的語言，光靠猜是不能夠理解句子意思的；再者如“紫鵑也太小器，你們一般有的，這會子拾人走了的，也不嫌個忌加注釋，靠猜往往會有歧義。要把握故事的情節與人物特點，還是需要遵循閱讀規律，細細閱讀課文，如此才能感受到中國古典名著的魅力。3.重視閱讀興趣激發。本單元教學過程中，要善于運用學生比較熟悉且喜歡的影視資源，拉近古典名著原著與學生的距離。也可以創設多種方式的讀書交流活動，如講故事、演課本劇，讓閱讀古典名著變得更有趣味。結合“快樂讀書吧”,引導學生將課內學到的閱讀方法遷移到課外閱讀中，全面感受古典名著的魅力。當然要避免拔高要求。要從學生的實際出發，盡量保護學生的閱讀興趣。對古典名著中的一些難理解的語句，引導學生聯系上下文和自己的積累，大致猜出意思即可，不需要細究，也不要求學生理解所有的語句。對古典名著中的人物形象、文學價值等，在這一階段也不必作深入解讀，能盡可能有自己的理解與感受，并且敢于表達出來。對課本劇劇本的準備等，也不求規范，只要學生能將課本劇表演的基本內容呈現出來即可。4.走向整本名著閱讀。本單元教學過程中，要在閱讀課文基礎上，充分結合各種資源，開展多樣活動，把孩子從教材引向整本書的閱讀。比如《景陽岡》課后第四題呈現了對武松這個人物的不同評論，引導學生多角度評價武松，旨在引導學生從以往單一、扁平的感受人物特點過渡到多元、立體地感受人物形象。課后的“資料袋”,簡單介紹了名著的背景及課文涉及的人物形象武松的命運，并選取了《水滸傳》中典型人物的畫像作為配圖，幫助學生了解更多水滸故事，引導學生走近水滸英雄，帶著趣味去讀整本書。第三單元教室里的“漢字博物館”——五年級下冊第三單元任務群整體教學設計人文主題分析感。教材安排了“前言”和兩個活動版塊“漢字真有趣”“我愛你，漢字”。兩個活動版塊密切聯本單元主要的活動任務。兩個活動版塊都包含“活動建議”和“閱讀材料”兩項內容。“活動建議”提示了具體的活動任務，意在通過任務驅動的方式，帶動整個單元的學習。“閱讀材料”圍繞活動主題從多個角度編排了文章、謎語、書法作品等閱讀材料，幫助學生進一步了解漢字，打開活動思路，順利完成活動任務。在本單元學習后，學生將對漢字的特點、歷史、文化有更豐富、更全面的認語文要素分析單的研究報告。教材充分尊重了學生的發展規律，編排循序漸進、螺旋上升。五年級學生已經認識近三千個漢字，已經初步感受了漢字的趣味，也對漢字文化有一些了解。三下收集傳統節日的資料，交流節日的風俗習慣，寫一寫過節四下學習任務群定位根據單元人文主題、單元語文要素及教材特點，本單元可依據“語言文字積累與梳理”學習任務群的要求進行設計，確定主題及學習活動。其合理性表現在以下三個方面：組的綜合性學習。“漢字真有趣”版塊，重在通過積累漢字的音、形、義等方面的趣味知識，豐富學其次，在此次綜合性學習過程中，將開展校園內外有關漢字的積累、分類整理、調查、分享等活動，與“語言文字積累與梳理”學習任務群的相關要求非常吻合。再次，通過本單元學習，可以有效提高學生語言文字分類整理和實踐調查的能力。尤其是“學寫簡單的研究報告”這一要求對于學生而言是新鮮的。意在讓學生將研究成果以報告形式呈現出來，漢字是中華文化的瑰寶，書寫了中華民族的歷史。五年級學生已經對漢字有較為豐富的感性認識。在中年級“綜合性學習”欄目的學習中，積累了一定的綜合性學習能力。能夠觀察大自然、觀綜合考慮學情、單元人文主題、單元語文要素、學習內容、新課標相關要求等，設計“教室里的‘漢字博物館’”單元學習主題，并以此統攝該單元學習全過程，設置“創建‘漢字趣味館’”“創建‘漢字文化館’”“游館宣講，傳承文化”等與之相關的語言實踐活動，讓學生結合自身經驗積極參與，同時根據活動主題和內容設計學習工具、補充學習資源。做到靈活使用“閱讀材學習目標2.了解搜集資料的基本方法。能搜集字謎、諧音歇后語、漢字故事等體現漢字趣味的資料，創建“漢字趣味館”。3.能了解一些關于漢字歷史和現狀的知識，增強對漢字的自豪字的意識。社會用字不規范的情況，寫簡單的研究報告，創建“漢字文化館”。發布任務，明確目標，規劃路徑發布任務，明確目標，規劃路徑活動一：學會搜集資料活動二：研究字謎，搜集資料活動三：研究諧音，搜集資料活動四：研究形聲字，搜集資料活動五：整理資料，布置展館活動一：確定研究方向活動二：閱讀材料，研究漢字發展歷史活動三：模仿范例，完成研究報告活動四：搜集整理資料，布置展館游館宣講，傳承文化(1課時)創建“漢字文化館”(4課時)(學習“我愛你，漢字”)創建“漢字趣味館”真有趣”)教室里的“漢字博物館”(1課時)教室里的『漢字博物館』識字與寫字積累字謎、諧音歇后語、形聲字等趣味漢字知識。閱讀與鑒賞2.能撰寫簡單的研究報告，格式正確，闡述清楚，分析得當，語言嚴謹。3.能在“游館宣講”環節積極、自信地介紹自己小組展示的各種和漢字有2.能正確運用查找圖書、網絡搜索、請教別人等多種渠道搜集字謎、形聲字、諧音等體現漢字趣味的資料。搜集到的資料比較豐富，能夠滿足活動需要。3.能圍繞漢字歷史、漢字書法或其他感興趣的與漢字有關的內容搜集資料，能把資料整理得比較完善、清楚。或者能調查學校、社會用字不規范的情況。調查記錄清晰，內容翔實。任務發布：教室里的“漢字博物館”學習目標1.明確單元主題，整體感知本單元課文內容。2.明確本單元學習任務，了解活動流程。3.創建合作小組，制訂綜合性學習計劃。課前準備瀏覽單元學習內容，了解與漢字有關的趣味知識。課時安排教學過程1.觀看視頻《漢字，你從哪里來?》,交流自己的感受。2.任務發布。印度前總理尼赫魯曾說：“世界上有一個偉大的國家，她的每一個字都是一首優美的詩，一幅美麗的畫。這個國家就是中國。”漢字有優美的音調、形象的字形，其文化博大精深。如今越來越多的外國人正在學習中文，正如剛剛在視頻中看到的一樣，除中國外全球平均每31個人中就有1個人曾學習和使用中文。相信每個同學在自豪感油然而生的同時，也都感受到了那份沉甸甸的責任感。從今天起，我們將開啟第三單元的綜合性學習，讓我們一起走進漢字王國，感受漢字的趣味，了解漢字文化，并為漢字的規范使用做一些力所能及的事情，共同創建一座教室里的“漢字博物館”。3.閱讀學習導航，了解任務流程。(課件出4.瀏覽本單元的課文，說說你對哪些內容比較感興趣。5.創建合作小組，制訂綜合性學習計劃，填寫小組活動計劃表。小組名稱活動主題活動時間活動地點活動內容任務一：創建“漢字趣味館”學習目標課前準備2.搜集字謎和體現漢字趣味的資料。課時安排5課時教學過程活動一：學會搜集資料學習中是用哪些方法搜集資料的，搜集資料的步驟是什么。2.交流自己之前搜集資料的經歷。3.自主閱讀課本中有關“搜集資料”的結構圖，交流從中獲得了哪些新的方法和啟示。4.學生圍繞“查找圖書、網絡搜索、請教別人”這三種搜集資料的方式展開交流，并說說自己在使用這三種方法時獲得的啟示和遇到的困難。1.以“字謎”為例，指導學生合理運用“查找圖書、網絡搜索、請教別人”這三種方法搜集資料。(1)交流自己會選用哪種方法搜集有關“字謎”的相關資料，并說明理由。(2)使用教室里的多媒體設備演示利用網絡搜集資料的過程。提示學生如何選擇并輸入合適的關鍵詞；如何利用文章標題、內容摘選等信息快速判斷資料內容是否有價值；如何下載保存有用的資料等。2.小組交流：結合小組任務分工，說說自己準備如何搜集資料。3.完成小組分工。活動二：研究字謎，搜集資料(一)學習《字謎七則》。1.學生默讀“閱讀材料”,批注謎底。猜字謎是同學們都非常喜歡的游戲，請大家默讀“閱讀材料”《字謎七則》,批注謎底。2.小組交流自己猜出的謎底，并說說是如何猜出謎底的。3.全班交流。(1)嘗試將這七則字謎進行分類。第①~④則是文字謎，第⑤⑥則是畫謎，第⑦則是故事謎。(2)總結文字謎、畫謎、故事謎的特點和猜字謎的方法。(二)學習《門內添“活”字》。1.一名學生展示讀故事，交流自己聽完這個故事的感受。2.學生交流自己的發現。感受漢字在字形、字義方面的特點；感受字謎游戲在中國的歷史悠久，字謎文化和生活的緊密聯系。3.拓展閱讀有趣的漢字故事《武則天取名字：瞾》。4.講講自己知道的有趣的漢字故事。(三)字謎我來猜。1.學生互相出題猜字謎，說說自己是如何猜出謎底的。2.交流搜集字謎的方法和心得。3.課后繼續搜集整理字謎資料。活動三：研究諧音，搜集資料(一)學習《有意思的諧音》。1.學生自由朗讀，注意讀準字音，思考這五條歇后語有什么特點。這五條歇后語巧妙利用同音字或音近字，變原來的字義為諧音字義，產生俏皮風趣的表達效果。4.出示具體語境，學生選擇合適的歇后語。(二)學習《“枇杷”和“琵琶”》。1.一名學生展示讀故事。2.借助插圖，說說這個故事中的朋友為什么笑。1.學生展示自己搜集到的諧音歇后語。2.交流自己還搜集到哪些有關諧音的有趣知識。3.課后繼續搜集整理有關諧音的資料。活動四：研究形聲字，搜集資料1.自由朗讀《有趣的形聲字》,梳理形聲字有哪些造字方式。2.學生結合字例說說造字方式。星蜀3.小結：形聲字由“形”和“聲”兩部分組成，形符表義，聲符表音。形聲字的創造蘊含著祖先的智慧。4.交流學習《有趣的形聲字》的感受。1.交流自己搜集到的有關形聲字的資料。2.交流查找資料的心得，課下繼續查找相關資料。活動五：整理資料，布置展館(一)整理資料。1.自主整理自己搜集到的資料。2.小組合作整理資料，刪除重復、無價值的資料，刪減煩瑣的資料。1.全班交流商定展館名稱和位置。2.各組合作布置展館。3.各小組根據展出內容，商定介紹方式、內容、流程等。任務二：創建“漢字文化館”學習目標1.能了解一些關于漢字歷史和現狀的知識，增強對漢字的自豪感，樹立規范使用國家通用語言文字的意識。2.能圍繞漢字歷史、漢字書法或其他感興趣的與漢字有關的內容搜集資料，或者能調查學校、社會用字不規范的情況，寫簡單的研究報告。課前準備2.圍繞活動所需搜集資料。課時安排教學過程活動一：確定研究方向(一)學習“活動建議”。1.明確活動任務。通過合作創建“漢字趣味館”,我們充分感受到了漢字的有趣。接下來，我們將一起努力創建“漢字文化館”,進一步感受漢字悠久的歷史，豐富的文化，增進對漢字的了解，為漢字的規范使用做一些力所能及的事情。2.閱讀活動建議，說說自己對哪個活動最感興趣。(二)確定研究方向。1.小組討論、明確研究方向，商定小組分工。2.交流自己將通過什么方式搜集相關資料。活動二：閱讀材料，研究漢字發展歷史(一)學習“閱讀材料”。1.默讀“閱讀材料”中的四篇材料，說說自己知道了哪些有關漢字的知識。2.梳理漢字字體的演變過程，填寫表格。漢字字體演變過程字形特點3.欣賞不同字體的書法作品，學生交流感受。4.說說身邊不規范使用漢字的情況。5.閱讀第四則材料，了解國家通用語言文字法。這四篇材料，從漢字字體的演變、甲骨文的發現、書法藝術和漢字法規四方面多角度展現了漢字悠久的歷史及光輝燦爛的漢字文化，增進了我們對漢字歷史文化的了解，也讓我們知道了規范使用國家通用語言文字的必要性。(二)確定研究思路。1.交流自己還想研究哪些與漢字歷史文化相關的知識。2.交流自己的研究思路。活動三：模仿范例，完成研究報告(一)學習《關于“李”姓的歷史和現狀的研究報告》。默讀學習材料，思考研究報告的內容和格式。(二)結合學習材料，交流研究報告各部分的寫作要求。(三)撰寫研究報告。1.學生根據自己搜集的資料或調查情況，寫簡單的研究報告。小組的資料可以共享，但每個學生都要獨立完成一份研究報告。(四)分享研究報告。1.展示部分學生完成的研究報告，共同評議。2.各小組分享展示自己的研究報告，互相評議。3.進一步完善自己的研究報告。活動四：搜集整理資料，布置展館1.自主整理自己搜集到的資料。2.小組合作整理資料，刪除重復、無價值的資料，刪減煩瑣的資料。(二)布置展館。1.全班交流商定展館的名稱和