中學語文教學反思

中學語文教學反思1

一、學生考試狀況分析

本次素質檢測是一市統考，總分100分，七年級平均分64.3

分，及格線為52.5,優秀線為75.1。七⑷班班平均分為

66.31,優生率為37.1%,八年級平均分73.3分，及格線為

63.0,優秀線為82.2。八（1）班班平均分為68.79,優生率為

31.2%O歷史試卷，無論是學生，還是教師都會感到試題變得更

靈活了，更務實了，一切都更貼近學生的生活實際了。

二、試題結構特點

試卷共分兩大部分：選取題部分，非選取題部分

試卷難易程度基本適中，本次考試試卷突出顯示了以人為

本，回歸歷史學科的特點。以課本為裁體，輻射相應的訓練項

目。這份試卷命題堅持力求體現新課標精神，拓寬歷史教學領

域，打通課內外學習歷史的渠道，檢查學生掌握歷史基礎知識的

潛力及課內外閱讀潛力。透過試卷我們不難看出：命題人員期望

透過試卷，對教師的教學提出推薦：不要只圍繞課本教書，而應

注重課外閱讀的輔導，以提高學生的歷史綜合素養。試卷力求透

過一些開放性的試題，答案多元的試題，引導學生設計出自己理

想的答案，培養學生創新潛力。試卷還力求體現人文性、趣味性

和靈活性，打破舊的命題模式。同時整份試卷還體現了“三

重”，即重基礎（基礎知識和基本技能），重潛力（寫字潛力、閱

讀潛力、積累運用潛力），重創新（運用所學知識創造性地解決問

題）。

三、學生答題狀況

1、答卷狀況

透過學生答卷狀況來看，學生掌握及運用知識的狀況大致可

分為三個層次：掌握較好的是基本知識題：“基礎知識”中的非

選取題部分第、二題，學生的得分狀況很好，基本上沒有什么失

分。若根據史實結合所學知識答題，學生的回答不是很好，有些

回答有些困難，這說明學生平時課外閱讀不是很豐富，今后應加

強這方面的練習。靈活性較強的題，學生回答較差。對于靈活性

強的題，學生回答更差。比如針對某一事件談自己的看法或提推

薦，有學生就不能動筆。

2、從考卷中發現的問題。

這份試題做到全、新、活，難度適中，貼合學生的知識水

平，認知規律和心理特征。在考查“雙基”的基礎上求提高、求

發展。以適應新課標提出的“學生的全面發展和終身學習”的總

目標?？v觀這次質量檢測，能夠看出運存在許多問題。

（1）基礎知識掌握不牢固

學生記憶方法不當，多數靠死記硬背，到考場上一緊張就混

淆了。

(2)綜合潛力薄弱。由于學生平時學的知識較規范，缺乏對

知識整合的處理，故失分較多。本次考查的資料不僅僅僅涉及基

礎歷史知識，邏輯思維訓練，還考查學生對史料資料準確理解潛

力。由于平時訓練相對少些，導致學生對綜合性較強試題缺乏獨

立分析潛力，失分較多。

(3)書寫不規范。從整體卷面看，學生的書寫狀況不容樂

觀。書寫不夠端正，字體潦草不規范。

四、教學反思

1、要繼續重基礎知識。從本次考試能夠看出，基礎知識得

分率較高，學生掌握較好，因此在今后教學中務必繼續重視這方

面教學。

2、教會學習方法，提高學習潛力?！胺椒ū戎R更為重

要“。學生養成好的讀書方法，掌握“活”的讀寫有機結合的方

法，將有助于提高閱讀與習作的'效能。因此，教師在教學過程

中，應適度地滲透學習方法的指導，讓學生在主動探究中進行實

踐，獲取的不僅僅僅僅是問題的答案，而是吸取知識的方法。充

分發揮“授之以漁”的重要作用，多教怎樣學，少教怎樣做。

3、充分發揮學生學習的用心性，培養創新精神。

在今后的教學中，我們將更充分發揮學生的學習用心性，在

課堂上要引導學生處于用心主動的思維狀態，充分讓其獨立思

考，不要一味灌輸知識。要在學生掌握方法的前提下，充分挖掘

學生的潛能，點燃其創新思維的火花。改變傳統的教學方法，營

造一種寬松的民主氛圍，培養學生敢于質疑，勇于爭辯，善于思

考的創新潛力。這樣學生就不至于對于開放性的試題感到十分茫

然，或只求答案唯一。4、要樹立大歷史觀，拓展思維。

要樹立大語文觀，立足于課內，延伸于課外，注重課為外知

識點交融滲透，融會貫通。首先教師要多讀書，不僅僅僅自己能

讀懂，而且有所感悟，有所積淀;其次要求教師能多對學生進行

閱讀指導，讓學生學會讀各種史料。這樣，學生平時就有了充實

的閱讀素材，增加了對語言的悟性，提升了歷史綜合素養。

總之，要教好歷史，讓學生真正學好歷史，務必靠廣大歷史

教師本著一顆用心探索、努力鉆研的心去不斷努力、不斷提高自

身素質，不斷適應時代的要求才行。中學語文教學反思2

古詩詞是我們中華民族的特有遺產，是偉大中華文明的重要

組成部分，作為一個民族優秀文化一部分，它永遠不會過時，并

且值得我們去研究，學習，發揚。這不但是祖宗智慧與心血的繼

承，更重要的是通過對它們的學習，研究與解讀，去構建今日有

民族特色的優秀文化。然而中學的古詩詞教學卻不容樂觀，存在

諸多誤區，因此我們需要進行反思。

一、當前中學古詩詞教學中存在的誤區

1、忽視學生主體地位，忽視詩歌的多種解讀。

重灌輸，輕體驗，重權威，輕引導，即使教師的觀點是對

的，但這樣把自己的結論輕易地拋給學生，使得學生少了精神思

索的旅程，又是多么的可惜。有意義的學習應該是將知識司化于

已有的心理圖式中，并建構新的認知圖式，學到越來越多的有關

認識事物的程序。另外，有些教師看似“循循善誘”,實則將學

生引I向標準答案，只訓練了聚合式思維，卻忽視了發散式思

維。

2、過度強調知性分析，肢解詩歌的傾向明顯。

有些教師在教古詩詞時，將其劃分段落，總結段意，在此基

礎上掌握詩詞的思想情感，分析藝術手法。這是將古詩詞當作無

生命的東西進行分解，把詩詞鑒賞當作分析、綜合、推理的邏輯

思維過程，而不重整體把握和感性體驗。有些教師的講解過于直

露，貌似講透了詩歌，實際失去了詩歌的意境之美，甚至做出過

度闡釋。古詩詞教學中需要知性思維，但要和感知、體驗、想

象、聯想等感性思維統一在一起，否則就扼殺了詩詞的生命力，

也有礙于學生審美感受力的發展。

3、濫用多媒體。

古代詩詞意境的體驗需要學生的形象思維，需要調動儲存在

大腦中的表象，并在想象和聯想的基礎上形成新的表象。如《念

奴嬌.赤壁懷古》中的抒情主人公完美地存在于在我們的想象

中，而有的教師在上課時將一喝酒老翁展現在學生面前，頓覺風

采大減。此外，濫用多媒體淡化了課堂上師生情感的交流，炫目

的電腦畫面占用了學生的大部分注意力，表面上熱熱鬧鬧，實際

上投射到詩詞本身的情感與體悟卻不夠深入。

詩詞本是浪漫的產物，然而在實際的教學過程中，古詩詞教

學的現狀卻非常尷尬：學生對古詩文學習索然寡味了無興趣，大

有一種望而生畏甚至望而生厭的感嘆。

為什么會出現這種情況呢？主要原因有兩大方面：

1、學生認知二的偏差。

學生對古詩文不感興趣的’原因，除了對古詩文難理解、難

背記，把古詩文視為第二門外語；更有不少學生認為學古詩文十

分枯燥，現代人都用現代漢語說話，古文無實用價值。正如南懷

瑾先生所擔憂的：“很是可惜，現代人所認識文化教育的基本目

的，只是為了‘謀生'，有好的專業，有高的待遇，或能賺很多的

錢?！薄抖际锌靾蟆吩橇诉@樣一則新聞：杭州某業余學校開

出“古詩文誦讀班”，卻因僅招到一名學生而只得暫時停辦，而

與此形成鮮明對比的是，同時開辦的英語等班早就爆滿。學生對

古詩文對漠視，實質就是對傳統文化精髓的漠視，這種類似于數

典忘祖的做法，不能不令人痛心。

2、教師教法二的偏差。

不少教師認為，初中古詩文教學僅是讓學生多積累，多背

誦，于是，“解詞釋句一串講全詩一背誦默寫”的教學方法成了

不少教師一成不變的做法，把古詩文膾炙人口的美感和韻味講解

得消失殆盡，課堂氣氛沉悶無趣單調無味。所以，教師教法上的

單一，自然會使古詩文中的營養丟失，進而造成學生在古詩文傳

統文化積淀方面的“貧血”。

二、面對這些現狀，我們應該做出反思：

1、注重引導學生通過吟誦來體味古詩詞的情感。

要體味古詩詞的情感，最原始也是最好的方法或許就是吟

誦。詩詞格律所表現的音樂性和由此表達的感情，都必須在吟誦

中體現。在教學中還應傳授一些有關吟誦的知識，比如平聲讀得

長而輕，仄聲短而重；四言詩一句兩頓，五言詩兩頓，七言詩三

頓，頓的位置略延長、提高、加重等。此外，教師的范讀非常重

要，好的范讀能直接打動學生，使他們克服害羞心理。

2、運用藝術通感。

在教學中，教師要充分利用藝術通感，化實物為情思，化情

思為實物，化抽象為直觀，調動并貫通多種感官，從多個角度加

深對詩詞意境的理解感受。

用音樂來配合古詩詞，就是一種有效的手段。對古詩詞的感

受，往往就是這樣朦朧含混而涌動著情感的，而流動不居、情感

充沛的音樂，正適合于幫助學生增強這種感受。例如，講授《春

江花月夜》一詩時，配以《春江花月夜》的古箏曲，無疑是相得

益彰、境界頓生。又如，引導學生體會詩詞的意境，然后找出與

之相合的音樂，甚至自己創作一段音樂，也是很好的方法。

蘇軾評王維的詩說“詩中有畫，畫中有詩c”詩與畫的相通

為我們提供了另外一個教學通道。例如，在上白居易的《憶江

南》時，展示一些江南風光的圖片，為欣賞《憶江南》一詞營造

出了韻味十足的背景氛圍。當然，藝術通感的運用不能喧賓奪

主。

3、系統比照，縱橫勾連。

傳統的古詩詞教學中，很多學生學完一首詩詞，了解的就僅

止于這一首詩詞，對作者其人、作者的其它作品，對同題材、同

風格的作品都鮮有了解，這樣的教學是使學生“只見樹木不見森

林”。

在講授一位詩人的某一首詩時，若能全面地介紹這位詩人所

處的時代背景、個人經歷，介紹他創作的其它詩歌，既有利于學

生較為深入地理解教材.上的那首詩，也有利于培養學生的古詩

詞積淀與素養。例如，在講授李煜的《虞美人》時，若能兼及李

煜的詳細生平，兼及《浪淘沙》（簾外雨潺潺）、《相見歡》（無

言獨上西樓）、《破陣子》（四十年來家國）等詞，其教學效果應該

比單講一首《虞美人》要好得多。

4、開發校本教材，開設選修課。

20_年3月，國家教育部頒布了新的語文教學大綱，其中初

中要求背誦50首，高中50首?！笆熳x唐詩三百首，不會吟詩也

會吟”，接觸足量的古詩詞，對于培養學生欣賞古詩詞的興趣和

感受力無疑具有重要意義。在“古詩詞背誦篇目”的基礎上，學

?？梢愿鶕嶋H情況開發校本教材，開設選修課,拓寬學生欣賞

古詩詞的視野。比如，有的學校專門開設了“詩教''選修課，

有的學校還有自己的古詩詞教學的教材，這一做法值得借鑒。

5、教師自身水平提高。

教師首先應提高對古詩文教學價值的認識，明確指導學生掌

握一定數量的古詩文并非可有可無之事，而應視之為對教師的一

種要求，一份無可推卸的責任。同時，要努力克服浮躁不定、急

功近利的心態，鉆入“故紙堆”中潛心會學，豐厚自己的文化積

淀。其次，還須進一步深入學習《課程標準》，領會精神，更新

教育觀念，在實踐中不斷探索、反思，提高自己的教學水平。

另外還可以運用研究性學習的方式。如在文本閱讀基礎上引

導學生進行原型意象的研究性學習。首先讓學生思考高中古詩詞

里出現了哪些原型意象，并根據自己的興趣，選擇一個作為課

題，課題相同者組成一個研究小組。然后讓學生分工合作，通過

網絡、書籍等途徑收集、整理并分析信息，寫出小論文，并制作

相關課件。最后進行交流總結，組織學生上臺做

presentation,展示研究成果，在班級中傳閱各小組的論文，并

進行自評、互評。

古詩詞作為千年文化積淀的代表性文學作品，其文學價值歷

來為人所推崇。作為中學語文教學重要內容之一的古詩詞教學，

對學生有著勵志、修德、陶情、勸學等積極作用，在對學生進行

德育、美育方面有著不可替代作用的同時，它更是學生繼承中華

民族傳統文化的重要途徑。然而隨著時代的發展，時至今日古詩

詞的欣賞價值遠高于其實用價值。且隨著白話文的發展與普及，

古詩詞越發讓學生覺得抽象，晦澀。為此，中學階段的語文教師

對于古詩詞教學只得多數停留在梳理詩詞的字詞、大意等淺層教

學階段。為了不讓傳承千年的文化瑰寶在我們這一代沒落、消

亡，我們對古詩詞教學的重視必須加強。中學語文教學反思3

要想成為一名優秀教師，除了具備一定的教學經驗外，還必

須具備不斷反思的意識，唯有如此，才能使自己與時俱進;才能

對自己提出更高更遠的目標，向教學藝術的殿堂邁進。對中學語

文教學反思的重要性，筆者認為應做到以下幾方面:

一、挖掘語文教師成長的源泉

美國教育家杜威教育思想認為：“個體要獲得真知，就必須

在活動中主動體驗，嘗試、改造，必須去做“，充分體現“實踐

中體驗，體驗中發展”。教學時實踐的藝術，教師只有自主參與

到開放式的教學應用實踐活動中，通過切身的身心體驗，才能挖

掘自身專業成長的源泉，達到綜合素質的提高和多方面能力的協

調發展。

1、走出去：專家引領，與時俱進。專家是一線教師的航

標，教師除了需要大量吸取專家論著中的精神營養外，更需要得

到專家的引領。讓教師“走出去”，是教師走近名家、名師、名

校的機會，也是教師學習、反思、超越自己的機會，同時還可以

進一步喚起和激發教師的情感。20_年7月28日，在貴州教師

教育學校吟聽了四川省肖成全教授關于“有效教學”的講座。聽

肖成全老師講課是一種享受。肖老師幽默風趣，知識淵博，語言

生動，言行整合。課上有講解，課中有互動。激情昂然，鏗鏘有

力，舉例實在（如對“愛”（愛）的詮釋：“愛”（愛）的本意是；

用手（爪）捧著，用絲綢蓋著（口），把最好的東西（心），送給朋

友。）,很具感染，潛移默化，真乃高效課堂，我受益匪淺。

“好風憑借力，送我上青天“，參與名師名課的實踐活動，可以

為教師注入新的生機，有力地推動教師的專業成長。

2、站出來：重構教研組功能，實施校本實踐。教研組是學

校的基層組織，在教師專業成長中起不可替代的關鍵作用。教研

組要具備教研、科研、培訓多項職能，借助于跨學科的、不同層

次教師間的互助與合作，作用于教師的校本實踐專業成長。即利

用教研組活動或大學科教研活動，通過“問題懸掛”、“問題招

標”的方式方法，以“教學問題一教學設計一教學行動一教學反

思”為過程展開自己的教學實踐-日常教學的“問題”并非都能

構成研究的“課題”，只有當教師持續地關注某個有意義的教學

問題，并“有心設計”了問題解決的思路之后，教師日常教學的

“問題”才能轉化為研究“課題”，這也意味著教師的“問題意

識”上升成為“課題意識”。如果有解決不了的重大疑難，再邀

請有關專家來報告講座、對話商榷。

3、坐下來：苦思冥想，研究案例。研究案例能有效地豐盈

教師的實踐經驗，提升教師的實踐性智慧，在處理教學突發事件

時，能超越經驗，做出及時準確的反應。案例研究要涉及學科層

面：學生學習層次是否促進積極參與、主動思考、有效生成？涉

及操作層面：討論課堂教學中一些教學技術和教學技巧問題，其

目的是探討在教學中應該怎樣做才更好，解決“怎么做”的問

題；涉及理論層面：“為什么這樣做”“怎樣做更好”，友實踐

中的操作策略進行理論分析，主動建構和豐富教學理論。

優秀案例有思想的深度，也有教學技術的嫻熟，甚至每個教

學細節背后都隱藏著教育理想、教學藝術、新課程理念。這些意

義需教師在觀察、研究中激活自己的經驗，喚醒沉睡的知識，與

教師對話、與活生生的課堂教學實踐對話，感悟如何憑借教材，

將觀念轉化為具體操作，從而實現思懣的超越和教學行為的改

善。對失敗的案例，可以旁觀者的身份來“會診”教訓，共商問

題。同時也促使“旁觀者”對自己教育教學中的問題有所察覺，

以一種開放的心態對自己的教學實踐，規范自己的教育教學行

為。

4、彎下腰：“換一個視角，別樣的景色更精彩;換一個說

法，多少辛苦都溫暖;換一個表情，輕松了自己歡樂了大家！與他

人一份情懷，與自己一份方便；給世界一份溫暖，給自己一份寬

和“--于丹。做一個幸福的人，首先必須學做一個喜歡別人的

人!不用著急，因為我們都在路上！只要行動，就有收獲，只要行

動，就會成功！凝聚你我，共同在一條路上走下去，一定會勝利!

師生對話，教學相長。在新課程的理念下，教師首先是學生的學

習伙伴，其次才是學習的指導者。所以在語文課程活動中，學生

不再是被動的、消極的，不再是被灌輸的器皿，不再是課堂的聽

眾，而是具有個性的、生動活潑的、思想活躍的、充滿生命力的

學生；教師不再是站在學生的對立面居高臨下，教學就是教師和

學生的平等對話。在教學過程中，只有注重師生互動，教學相

長，通過平等對話、溝通和合作活動，產生交互影響，才能增加

師生之間及生生之間多維有效的互動，以動態生成的方式推進教

師專業成長。

二、追求課堂教學之美

反思：在廣大的農村地區，一本教科書、一本教參、一支粉

筆上課堂的現象并不屬“偶然”。目前，語文教師的備課要么參

考或照搬現成的教案，要么再加以或多或少的個人苦思冥想，而

千篇一律地延用“教參說法”則是天經地義無可厚非的。也正是

這個緣故，本來十分精彩的對文學作品中人物形象的分析，便變

得索然無味了。“一千個讀者便有一千個哈姆萊特”的說法也就

不復存在了，正所謂“你不分析我還興趣盎然，你一分析我便昏

昏欲睡”的語文教學現狀也就不足為怪了。

三、語文老師要能寫好作文

《教育報》曾刊登過一篇文章《老師，你能作文嗎》，對現

代教師的寫作能力提出強烈質疑和若問，語言犀利，批判無情。

但捫心自問，這的確是語文教師普遍存在的實情，這不能不引起

我們的震驚和深思!語文老師會寫，本是理所當然的.，可現在似

乎存在大問題了?？催^一則報道，上海某校舉辦師生同題作文競

賽，學生作文雖不盡如人意，但更出乎意料的是教師的作文也語

言干癟，結構松散，內容牽強，總體水平竟不及學生，著實令評

委瞠目結舌，始料未及。一個語文老師要是自己不能寫，又何以

去指導學生寫好作文呢？要是自己構思不出一篇好文章，又如何

引導學生琢磨文章的寫法?新課程標準要求老師加強與學生的互

動，讓學生積極參與到語文教學當中去，以便培養他們的語感和

興趣。但由于語文老師對語文的冷漠和不擅長，往往充當了“說

文”而不是“作文”“是評論家而不是作家”的角色9語文老師

反而成了語文的門外漢，致使點評學生作文時往往流于空洞說

教，或隔靴搔癢，甚至優劣顛倒，把學生作文中許多精彩之處忽

略掉或處理掉，可嘆??！

四、語文老師不但能“教”還要能“研”

有人說“語文老師人人能當“，這是對傳統語文學科的曲解

和對“老套”教學的語文教師的不信任，但，要想改變這種看

法，恐怕需要我們語文老師背負著層層壓力去努力了，從我自身

開始吧!傳統的語文教學是讓教師把自己的“一桶水”一勺勺地

均分給學生，但是，我們知道，哪怕是滴水不漏，那也只是“一

桶水”。若要達到“青出于藍”的教學效果，我們必須把汲水的

方法和經驗傳授給學生。然而，什么樣的方法適合本班的學生？

不同層次的學生又該如何教學？這又啟示著我們千篇一律的統一

教學手段是無法實現提高學生語文能力的教學目的的。

語文教師必須具備一定的語文教研能力。新課標下的語文教

師不僅要研究教材和教法，還要注意研究我們的學校，研究我們

的學生，研究我們的課堂，研究我們的課程。總之，我們的語文

教學要立足于學校自身的真實教學問題，做到“以校為本”。中

學語文教學反思4

高三語文教學也需要在實踐中思考，思考中總結，總結后提

升°連續幾個月的高三語文教學體味了艱辛，也收獲了快樂，但

更多的是感悟。

1、回歸教材

高三復習除了題海式強化訓練，運應充分開發利用課本。實

踐證明，回歸教材是提升高考分數的有效途徑，“以本為本”是

高考復習的有效策略。

平常考試，我們常說“萬變不離其宗”，還說“題在書外，

答案在書內”。這話適用于高考，也適用于當今極具靈活性和時

代性的高考語文。我們手中的復習材料盡管是精心挑選的，但其

寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會比教材更全面，二是

其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對那些掌握教材不是非

常透切的學生而言，教材應該是最好的復習資料。現今的.高考

命題堅持以教材為依據，所以學生要想考出好成績，在高三的復

習中仍不可脫離教材。下面以寫作為例談回歸教材的重要性。

在寫作中，許多學生總是因素材太少太膚淺，從而導致“言

之無物”。所以高三階段，教師和學生依然會在積累寫作素材上

下大功夫，通過網絡，通過報刊，通過各個途徑積累方方面面的

素材。殊不知，我們的教材就是一個巨大的材料寶藏，只是我們

沒有發現，或者說沒有有意識地去開掘罷了。歷年的高考話題都

沒有在教材中出現過，但是，均可以從教材中找到直接、間接的

寫作材料，找到分析問題的方法，獲得有益的借鑒或啟示。2003

年高考話題“感情的親疏與事物的認知關系”這一話題在《鄒忌

諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時，歷年高考的優秀

作文相當一部分是得益于“活”讀“活”用教材的，又如“相信

自己與聽從別人"“這一話題在《游褒禪山記》里也能找到素材

獲得啟示。還有大家熟悉的《孔雀東南飛》一文，曾在多年的高

考優秀作文中被采用被演繹。僅從這個角度看，可以毫不夸張地

說，教材是一座富礦，等待著我們去開發。如果能靈活運用好課

文中的素材，既能解決寫作時“巧婦難為無米之炊”的難題，又

能增加文章的文學內涵及文化底蘊，可以說是一舉兩得。

2、感悟生活

當今高考，語文是最貼近現實，最接近生活的一門學科。所

以我們的高三復習要讓學生懂得感悟生活，學會感悟生活。

生活是豐富多采的。學會觀察生活感悟生活，可以使寫作有

源頭活水，可以使鑒賞能力有所提高。無論古典詩詞還是現代散

文小說，都是藝術創作。藝術首先是來源于生活的。只有讓我們

的學生全面而深入地感悟生活，才能提高他們鑒賞藝術作品的能

力。語文的外延是生活，高考語文試題也不是關起門來造車。貼

近生活，關注生活，以人為本是語文高考命題的大方向。圻以我

們不要讓學生兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書，否則我們的學生

將又低能又低分，即便高分也將低能，我們教師的努力就付之東

流。中學語文教學反思5

語文能力是生活、學習、工作的基礎，作文能力是語文能力

的綜合體現。作為中學語文教師清楚地知道：中學階段作文教學

肩負的重任一一要讓學生掌握三種文體和應用文等寫作能力，作

文水平達到規定的層面，以適應升學或就業的需要。然而具體到

實施作文教學，教師往往一口難言，尤其是對于山區中學教師難

教、難改；學生難學、難寫。作文教學陷入重重困境。

困境之一：源于教材。首先，原行九年義務教育初中三年六

冊語文課本長期性的定勢影響。其六冊課本，每冊八單元約三十

課左右。然而寫作知識和訓練點散見于閱讀之后或課文分析之

中，缺少片斷等基礎單項訓練和梯度性的作文訓練。整體上明顯

的現出重讀輕寫，寫作依附于閱讀的情況。第二方面，課本上的

寫作知識介紹簡約，作文訓練點分布零散，點與點間聯系琉松、

銜接不強；缺乏具體的作文教例、教參、教案等工具書。第三方

面，寫作訓練量少。初中三年，教材中僅安排二十四、五次作文

訓練，有些作文訓練重復出現，“讀后感”的訓練在四冊、五

冊、六冊分別出現一次，占其八分之一。教師多年教學的習慣形

成其定勢思維及做法，如今日益顯出其的不適應性。

困境之二：源于教師。教師首先苦于手中無作文教材，僅憑

單元之后的短小作文指導來進行教學是遠遠不夠的「造成教師

作文課難備、難教，故作文課堂教學彈性大，或多講，或少講，

甚至不講，只將作文題目和寫作要求往黑板上寫出，整堂課時間

交給學生支配完成。這樣隨意、自流、無序的作文教學，知識含

量低，往往收不到教學的預期目的。其次，原初中語文大綱規

定：“作文每學期不少于八次，并經常進行片斷訓練?！苯處煏r

常因難教、怕改而將作文訓練的次數等于八次，如此少量的作文

訓練又如何能提高學生作文能力呢？再次，絕大多數教師仍較重

視閱讀課而輕視作文課。每學期二十周左右。大多數教師只勤于

講課文。卻又把讀寫分開，加之一個月兩次作文訓練占兩三個課

時，一學期包括兩次統考的作文評講，也只占二十個課時左右。

作文教學嚴重失衡是學生作文能力不強的直接原因，也是學生作

文難的原因之一。

困境之三：源于學生。大部分學生怕作文，究其原因：山區

學生生活面相對較狹窄，又忽略生活的觀察，因而素材少一一沒

話寫；沒有掌握各種文體審題、立意和布局謀篇的基本寫作知識

及方法一一不會寫；認識能力低，語言詞匯單薄，駕駛語言能力

不高一一寫不好；這是山區學生作文“三大難”問題，其中自然

有學生自身的因素，也有教師和教材原因。

總之，面對種種境況，山區中學作文教學確實陷于重重困境

之中c那么，應如何走出困境呢？尋找出路是不可逃避的問題，

這是語文教師務必面對和肩負反思的職責。要從反思中尋求出

路，要勇于正視上述陷我們于困境的種種問題，針對問題，尋求

對策。

一、作文教材就在課文里

教師僅依靠單元后的作文訓練資料作講課內容確是不夠的。

作文教材是存在缺陷，對不同層次的學生，教材永遠存有缺陷。

那么教材出路在哪里？教材出路就在課文里。這關鍵在于教師，

教師對每個學期的作文訓練的任務，達標要求等要心中有數，結

合學生實際來對作文體裁、命題、內容、要求等制訂一個詳細作

文計劃。然后教師利用閱讀教學來指導寫作，將讀和寫結合起

來，讀是寫的基礎，閱讀為寫作鋪路。選擇恰當的、典型的課文

做寫作學習的例文，仿寫的對象根據所選課文內容、特點來有針

對性的指導學生：怎樣開頭、結尾有特色，怎樣描寫生動、豐

富、細膩，怎么議論有說服力等。這些課文就是我們作文教學的

'好教材。關鍵在于教師的善用、巧用。其次也應結合作文訓練

內容，補上一些具體的，系統的寫作理論知識，克服作文教材的

不足。

二、提高作文指導課的實效

針對作文課存在隨意、沒有確定的教程、知識含量低的情

況，豐富作文課堂內容，提高作文指導實效是其出路，從形式上

談，教師大可根據文體內容設計多種形式的課型，優美語段賞析

課、片斷練習課、材料評議課、看圖說話課、讀書活動課、作文

討論課等，教師根據不同的訓練目的，從不同的角度確定作文學

習的重點和要求，豐富作文課堂教學內容，發揮學生主體的積極

參與，充分發揮教師在教學中的主導作用。從內容上談，則要提

高作文課的指導實效、訓練實效。每一堂課都要提出明確的訓練

項目和目的、要求。即使是最基本的布置一篇作文練寫，也要做

好作文前的指導和作文后的評講。堅持做到講課有內容，訓練有

重點目的，評講有針對性，加強體現作文課指導意義，提高作文

教學實效。

三、幫助學生解決“三大難”問題。

“沒話寫”、“不會寫”、“寫不好”是學生作文三大難

題。為了讓學生有話寫，作為語文教師要善于引導學生利用學校

生活素材，例如開校會、文藝晚會、野外活動、課外閱讀活動等

進行作文教學。多鼓勵學生留心觀察身邊的人和事，參與生活，

多與親人和友人交談，多看書讀報、看電視，從不同的角度去關

心社會，了解社會的變化。盡力拓寬學生社會見識，積累生活素

材，言之有物，為解決“沒話寫”的難題創造條件。此外教師要

挖空心思切合學生生活來命題或開設話題，以利于學生有話寫。

其二，“不會寫”是存在學生中最突出的難題。寫記敘文集樣才

生動、形象；寫議論文怎樣講道理；寫說明文怎樣說才明等等。

這些都是學生心中不會寫的疑團。因此教師有必要針對疑團逐步

解疑，對學生，進行審題、立意、片斷寫作等各種不同方面的專

項訓練。有必要教給學生各種文體的基本寫作知識的一些方法和

一些技巧，使學生學會寫。例如初三級學生在復習寫一人數事的

記敘文時，學生通常不是惱于沒有素材，而是苦于文章結構思路

如何安排，數事如何組織。針對這種情況，我在指導這類文章審

題、立意、組材的同時，示范教給學生用“引聯式”基本寫作思

路；睹（聞）物思人一一聯想回憶一一睹（聞）物議人一一總結

全篇，揭示主題。結果學生很快地確立主題，按照這個寫作思

路，較好地完成作文。第二次訓練這一類記敘文時，大多數學生

都懂得靈活運用教師教給了寫作思路和方法來作相應的變通來布

局。這個教給是作出示范，并不等于會局限學生個性發展，扼殺

其創造精神。相反，教師更鼓勵學生在學會寫的基礎上大膽變

通、創造革新。就像一個人，首先教會其走路，他才會條條大路

通羅馬。其三，為了解決學生“寫不好”的難題，要求學生必須

持之以恒的學習和積累詞匯。教師好好利用大量閱讀課文的教學

來重視詞句的學習，指導學生掌握詞語的語體色彩、感情色彩和

使用范圍等。也對一些生動語句多作仿寫?；蚪o一組詞語寫一段

話的練習，有意識的把要求學生把新學習的詞匯靈活運用于寫作

之中。學習分類摘抄，做讀書筆記，片斷練習等。這樣才有可能

寫得好。同時要在學生中確立一種思想，作文不是寫好的，而是

改好的?！蹲砦掏び洝分小碍h滁皆山也”就是歐陽修七易其稿最

后改成的。學生應從作文的修改中達到寫得好的目的。

四、重視培養和發展學生個性、豐富寫作素材，提高寫作興

趣。

素質教育注重人格的養成，個性的發展，弘揚創造精神。我

們的作文教學也必須緊跟時代的要求，素質教育就是要讓學生個

性，靈性從應試教育模式的禁錮中解放出來，拓寬學生寫作的寬

度，寫作的自由性。讓學生用其眼睛，用其心靈去察看社會，體

驗生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、惡，再用心去抒寫

自己的真情實感，使其有充實的生活，有豐富的寫作素材。教師

則更新觀念，投身到教育的浪潮中，結合學生心理特點，捕捉他

們生活的熱情和興奮點來實施作文教學，激發學生情感讓學生置

身于情境之中，情因境而發，則學生有話寫、容易寫、愛寫，學

生寫作興趣活躍起來，作文教學出路可尋。

總而言之，山區中學的作文教學確實陷于困境之中，是語文

教師中老大難問題，到了非改革變新不可的地步，我們初中語文

教師肩負著不可推卸的責任。那就讓我們攜手面對，去反思、去

探討、去實踐,，走出困境之路一定會讓我們找到，寫作之花一定

讓我們擷取。中學語文教學反思6

一、基本狀況

本次考試：51班最高分94,最低分24,優秀人數7人，及

格人數24人，差生10人，均分63.05

52班最高分93,最低分33,優秀人數6人，及格人數26

人,差生9人，均分63.24

二、試題特點

試題滿分100分，分為選取題和非選取題兩大部分。

試題難易適中，注重基礎知識的考察和基本潛力的考查，個

性考查學生的識記理解潛力，適當考查學生從材料中獲取信息分

析解決問題的潛力，適當也涉及了對學生分析問題潛力的考查。

三、答題狀況

1、選取題完成較好，均分在30分左右，非選取題填空題完

成較好，幾乎都能得滿分。

2、選取題中失分最高的是2、16題，非選取題中四題

(30),五題⑶失分較高。

3、失分原因分析：

(1)概念把握不準確。如選取題2題，對隋朝特點的描述

中，哪一項最貼切?A、經濟繁榮B、短暫而繁榮C、二世而亡

D、國家統統一大部分學生選A或C,第二課的課題就是繁盛一

時的隋朝。

(2)部分學生對課本知識掌握不扎實，書寫不工整，有錯別

字，很多基礎題也會失分。部分學生對于圖片的識讀潛力不強,

需要教師在教學過程中加強對教材圖片的分析，點名相關知識

(3)從材料中獲取信息潛力差和概括歸納潛力差是失分的一

個重要原因。

四、教學推薦

1、落實好基礎知識

對于課本的一些歷史基本知識，必須要扎扎實實的落實好,

讓學生要掌握準確無誤。

2、培養基本潛力

培養學生讀圖、識圖、從材料中提取有效信息的潛力；培養

學生簡潔、準確的語言表達潛力；培養學生全面分析問題的思維

潛力。

3、提高答題技巧

加強審題潛力的培養，使學生學會從材料中提取有效信息的

方法;加強答題規范性的培養，使學生答題時做到點化、序列化

和段落花;加強學科語言組織潛力的培養，使學生學會按題目的

要求取舍和重新整合知識。

4、重視課本歷史圖片

對于課本的一些歷史圖片，必須讓學生看圖、讀圖、識圖，

以圖來讀史、用圖來講史，使學生明確歷史圖片也是學習歷史的

有效手段，進而能掌握課本的一些歷史圖片。

5、重視歷史知識的總結

對所學的歷史知識必須要及時的進行單元總結，小專題總

結，用線把所學的‘歷史知識貫穿起來，便于學生對所學的知識

有必須的理解，條理清楚的掌握。

6、加強材料題的訓練

加強培養學生對信息的解讀、分析、提取與處理潛力，引導

學生學會抓材料中的關鍵字、詞、句和前言、引文來源的信息，

要求學生用簡潔、準確的語言表達出來。中學語文教學反思7

一.計算機在輔助語文教學中的兩個誤區

1.應用多媒體教學即是語文教學現代化的體現

語文教學的現代化，不是媒體利用的現代化，不是教育手段

的現代化，決定教育未來的不是技術而是觀念。

信息技術的應用可能推動語文教改，也可能加強傳統教育，

關鍵在于使用者教育觀念是怎樣的，一個觀念落后、只知“滿堂

灌”的教師利用計算機輔助教學，也只是找到了一個更有效的灌

輸工具，教學的過程由“人灌”變為了“電灌”。課堂從普通的

教室搬進了多媒體教室，教師由講解員變為了放映員，計算機輔

助語文教學并沒有改變教學的本質。

語文教學的改革關鍵是教師教學觀念的轉變，語文教學的改

革是要改變傳統教學中以教師為中心、以知識傳授為目的、忽視

學生主體作用的發揮、忽視學生創新精神培養的現狀、強調以學

生為中心的教育思想和教學觀念?？梢娦畔⒓夹g的利用也只有更

新語文教學觀念，才能在改革語文教學中產生巨大的作用。

2,多媒體的應用是“輔教”而不是“輔學”

現代教育技術在語文教學中的廣泛利用，如果僅基于多媒體

能使教學形象、直觀、易懂、易記，以此來增加課堂的信息量、

以形象的演示代替學生的想象、以視聽取代學生的朗讀、以多媒

體對學生多種感官的刺激取代學生的自主學習，那就太膚淺了。

在本質上，計算機輔助教學的最根本的優越性，是改變學生由聽

教師的“口傳”所形成的被動地位，到學生完全以主人翁的地位

對媒體展示的信息進行觀察、加工和外理，在教學活動中突出學

生的主體地位，使整個教學過程不再是圍繞“教”而進行的，而

是關注學生的“學”，計算機輔助語文教學，不是輔助語文教師

的“教”而且輔助學生的“學”O

二.中學語文多媒體教學的目的

多媒體的引入為傳統語文教學帶來了巨大的變革，帶給學生

全新的視覺沖擊。在不違背中學語文教學目的的前提下，語文多

媒體教學又有其自身獨特的目的。作為教師課堂教學重要的輔助

手段，多媒體的應用應包含以下功能：

1.多媒體應用要能提供更豐富的課堂教學信息容量

語文課是進行語言信息輸入（吸收）和輸出（表達）的課，

語文教學的過程就是?個信息傳導的過程，這個過程是通過一定

的信息傳遞、交換、儲存、處理而實現的。語文教學要提升質

量，就是要大面積、大容量、高速率地使學生掌握更多的知識，

從而發展智力、形成能力。用信息論的觀點來看，就是要在一定

時間內為學生傳導最多的信息，使他們提升語文學習的效率。多

媒體輔助教學的利用，應盡可能地擴大課堂信息傳遞的通道，提

升單位時問內傳遞信息的容量，加快信息傳遞、知識整合的速

度，以增多課堂的密度。

2.媒體的利用要善于創設情境、啟發想象

現在初中語文課本所選的文檔，最顯著的一個特點就是在重

視對學生思想教育的前提下，增多了語言優美、立意新奇、境界

開闊的文章。學習這些文章，可以陶冶學生情操，提升他們的審

美能力，同時也發展了他們的思維.豐富了他們的語言。但教授

這些文章時，如果僅靠教師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干

舌燥、學生一頭霧水；如果利用計算機的多媒體特性，通過有聲

的畫面再現生動的形象，則很容易把學生引入文章所描繪的意境

中，體會文章的主旨，獲得深刻的印象。利用多媒體，能更好地

把學習語文與認識事物結合起來，這樣既陶冶了情操，又提升了

審美能力。因此，教師在引人多媒體時肯定要善于創設文章情

景，啟發學生想象。

3,多媒體教學應能激發學生學習的興趣

語文學習興趣是指學習者在語文學習過程中力求探究語文知

識和技能、帶有強烈愉悅情緒色彩的認識傾向。它在學習活動中

表現出來，也在學習活動中生成與發展，它可以成為學習動機中

最現實、最活躍的因素。蘇霍姆林斯基指出：認識本身就是一個

激發生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過

程。在蘇霍姆林斯基看來，一切學習活動包含語文學習活動在內

都應該有濃厚的興趣伴隨。教師應該在整個教學過程中，在教學

的每一個環節上注意調動學生的學習興趣。作為一種新型、先進

的教學方式，教師應充分發揮多媒體教學的生動性，充分調動學

生學習語文的熱情，激起其強烈的求知欲。

4.利用多媒體要能活躍課堂氣氛。

在多媒體教學中，教師應盡可能地將無聲的語言和有聲的口

頭語言及文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統一起來，不受

時間和空間的限制，將教學內容中涉及的事物、現象或過程生動

地再現于課堂，并將教學中無法展現出來的東西呈現在學生面

前，將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體，把學生的各

種感官最大限度地調動起來，從而撥動他們的心弦、使之興趣盎

然地投入到語文學習中。

三.語文多媒體教學應遵循的.原則

多媒體服務于教學應遵循一定的原則，并非所有的教學內容

都適用多媒體課件來展示，不能為了多媒體而使用多媒體。

L教學性原則

多媒體課件應用的目的是優化課堂教學結構，提升課堂教學

效率，既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。因此，首先

關心的是利用某個課件進行教學是否有必要。應該選取那些常規

方法無法演示或不易演示、演示觀察不清的內容；選取課堂上用

常規手段不能很好解決的問題；選取能創造不錯的教學環境（情

景）、資源環境，擴大學生的知識面、信息源的內容。

2.科學性原則

科學性無疑是課件評價的重要條件之一，演示模擬原理要正

確，要反映主要的機制，細節可以淡化，要尊重事實，允許必要

的夸張。科學性的基本要求是不出現知識性的錯誤。

3.簡約性原則

課件所展示的畫面應符合學生的視覺心理，畫面的布局要突

出重點，避免或減少引起學生注意的無益信息干擾。要注意前景

與背景的色彩對比，線條的粗細。避免多余動作、減少文字顯示

數量（有可能，盡量用語言聲音表達），過多的文字蒯讀不但容

易使人疲勞，而且容易干擾學生的感知。

4.藝術性原則

一個課件的展示不但要取得不錯的教學效果，而且使人賞心

悅目，獲得美的享受，因此優質的課件應是內容與美的形式的統

-O展示的對象結構對稱，色彩柔和，搭配合理，有審美性（這

是比較難做到的，但我們所追求的）。

5.適度利用原則

就是利用認知學習和教學設計理論，適當利用多媒體教學課

件，創設情境，使學生通過多個感覺器官來獲取相關信息，提升

教學信息傳播效率，加強教學的積極性、生動性和創造性。把一

定的時間和空間留給學生（不要“滿堂灌”），讓他們理解、思

考、交流、質疑。

語文多媒體教學為語文教師提供了一位可以信賴的幫手，如

果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那多媒體教學就是一片錦

上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學生創設了喻悅有

趣的情境，從而提升了語文的教學質量。但我們必須正確認識多

媒體技術在語文教學中的位置，它只是起輔助的作用。我們只有

分清主次，并結合語文教學的特征，才能實現語文教學真正的現

代化。中學語文教學反思8

《兼葭》是公認的難教的課文。由此，我在上此課時特別

用心，多方面考慮，希望能帶著學生感受詩經的美，但愿望是美

好的，在實際操作過程中，還是會發現我在教學中存在諸多不

足?，F對此加以總結，希望以后再上此課，能有所提高。

首先我覺得自己的備課量是充足的，詩歌的解讀，詩歌的意

象，詩歌的意境，詩歌的語言，幾乎在課堂上這些都面面俱到

了，但問題也就有了，重點不明顯，不突出，什么都講，什么都

教，但由于課時限制，每一樣似乎沒有講透。

學習詩歌本就是難事，要讓初三的學生體會詩歌的朦朧美，

確實不是易事。而在備課中，我很少考慮的學生的實際生活和其

理解接受的能力，所以問題的設置有點空，大，以至于整堂課

上的有些沉悶。

學詩必須要加強讀的環節，古人云“讀書百遍，其義自

見?！闭n堂上，我也是幾次三番帶領大家讀，個人單獨，齊讀，

自由朗讀，教師范讀。但讀的效果并不理想，感覺學生讀也只停

留在表面，更多的'是任務觀點，不是發自內心的吟詠，不是真

正的自我陶醉，究其原因，可能問題出在我這，我的話語缺乏鼓

動性，沒有真正勾起學生讀的欲望，沒有將學生的情感調動到極

致C

最后，我覺得自己還是需要不斷積累充實自己，尤其是詩歌

辭賦這一塊，老師的底子厚了，才有底氣站在講臺上和學生高談

闊論，不然少了自己的見解，只能永遠做個簡單的教書匠。中學

語文教學反思9

課改大潮中的青年面對《新課程標準》，在教學工作中應該

不斷反思自己的教學行為，提高自己的業務水平，為課改貢獻出

自己的微薄之力?，F將教學過程中的幾點反思總結如下：

一，確定學生的主體地位

教學上必須尊重學生的主體地位，鼓勵學生的自我認識，只

有這樣才能確保學生主體地位的確立。營造學生主體發展的環

境，就是要營造讓所有學生共同參與，全體發展的環境。教育面

向的是全體學生，提倡的是讓學生全面發展。教學設計，教材選

擇，環境設置等方面都要努力創造讓學生全體參與的條件，讓每

個學生都能在活動中參與研究，討論。比如說，課堂上對于問題

的設置，應當針對不同的學生，有層次地設置不同難易程度的問

題，讓所有學生都能參與到課堂問題討論中來。

二，培養學生的創新能力

創造性思維是一種打破常規的，新穎的，與眾不同的獨創性

思維，具有新穎性和獨創性。激勵學生發表獨特首創的見解，是

培養學生創造思維能力的,源泉c不僅要培養復合型思維能力，

更重要的是培養學生的發散思維能力。給學生提供一定的信息，

讓學生依據信息，廣開思路，充分想象。為達到某一目標尋找出

盡可能多的能解決問題的思路和方法。

三，培養學生的審美情趣

初中語文課本集中古今中外名篇佳作頗豐，這就要求教師加

強自身的美學修養，在實踐中勇于探索，積累經驗，尋找規律，

教學中給學生講一些美學理論，讓學生知道《春》是一種自然

美，《勇氣》是一種人性美，《七根火柴》是一種社會美等。另

外，要讓學生在對作品的分析理解中認識每一種具體的美，如音

樂美，結構美，內容美，藝術美等?？山Y合教師講評提高鑒賞的

能力，進而來創造美，用語言行動來描繪生活，發現美，提高美

的創造力。在語文教學中可根據不同的課外內容對學生進行品德

教育，用故事中人物的高尚品德來感染學生，用文章所體現的積

極內容來陶冶。中學語文教學反思10

思考一：統一教學

現在，相當一部分學校都在強調：要加強教研組建設，加強

備課組建設，強調要集體備課。有的學校還明確制定了相應的規

章制度，規定了集體備課的時間、地點及要求，逐漸形成了制度

化。更有學校明確規定：一個備課組要統一教案，統一進度，統

一作業，統一講義。乍聽之下，頗為有理。人多力量大，集體的

智慧是無窮的。集體備課有利于團結協作，可發揮團隊合作精

神，提高整體作戰能力。發揮集體智慧，備課可能更能把握好重

點與難點，找到更好的教學切入點，教學設計可能更優化，從而

提高教學效率。統一了教學進度、教學內容，也便于學校進行教

學調研及教學常規檢查。而且，近幾年教學規模擴大，年輕教師

增多，他們有活力，有朝氣，但教學經驗不足，加強集體備課，

可幫助他們更準確更科學地把握教學重點與難點，幫助他們設計

出科學合理、高效優化的教學方案，從而減少他們在教學探索中

的失誤，讓他們少走彎路，這就加快了年青教師的成長。這樣看

來，集體備課是很有好處。

但細細反思，越來越覺得這里面有問題。集體備課是好事，

但凡事均有一個度，強調過了頭，就不是好事了。一個備課組要

統一教案，統一進度，統一作業，統一講義，這就有悖于教學規

律了。原因其實很清楚。首先，從教師角度來看。每位教師的自

身情況不同，教學能力及教學風格各異，即使是統一教案，也不

見得就適合不同的教師，有時反而束縛了教師的手腳，不利于教

學風格多樣化個性化的形成，甚至還會使得課堂教學呆板機械。

尤其對年青教師而言，這種集體備課，更會使他們逐漸養成跟著

老教師走的依賴心理，從而逐漸缺乏自己的鉆研與獨特的教學個

性，從短期來看，他們的課堂教學似乎也與老教師一樣像模像樣

一板一眼了，但從長期的發展的角度來看，他們的獨立鉆研能力

其實是逐漸降低了。這對年青教師的可持續發展來說，有害無

益。其次，從語文課堂教學的實際情況來看。語文教學并不一定

要像理科那樣有固定的解題格式，而是不同的教師有不同的解

讀，教學中也會有適合于自己的教學設計。新課程標準對課堂教

學明確提出要求，要從以往的注重統一規格向注重教學的差異性

轉變。同一篇課文如《胡同文化》，普通話出色、感情豐富的教

師可采用朗誦法，用自己聲情并茂的朗誦感染學生，并指導學生

從朗誦中感受課文的豐富內涵；善于網絡教學的教師則可引領學

生走進網絡世界，查找胡同文化的相關資料，再查找寫其他地方

建筑的美文進行比較閱讀；善于開展研究性學習的教師，則可進

行民居文化的研究性學習……這樣的課堂，才真正變成個性揮灑

的廣闊天地，學生才會從中感受到語文教師的魅力以及語文教學

的魅力。再次，從學生的角度來看。統一性越多越不符合教學規

律。這是最為關鍵的一點。我們的教學，不僅要考慮如何發揮教

師個人的特點與充分展示個人的教學藝術，更要考慮學生的個體

差異。班級與班級不一樣，學生與學生不一樣。針對不同的學習

對象，就應有不同的教學設計、不同的教學方法，這才是尊重客

觀實際實事求是的做法。如何關注每一個學生，讓每一個學生都

得到最大的發展，這是新課程的核心要求。所以，包括最基本的

字詞教學，最好不要整齊劃一，因為，每個學生的基礎不同，他

們所認為的生字詞也必然不同?；A過硬的學生，可能已基本沒

有生字詞，而基礎薄弱的學生，可能遇到的生字詞還很多。教師

指出最基本最重要的幾個字詞就可以了，其他的.應讓學生自己

去把握。針對基礎弱一些領悟能力弱一些的學生，教師的講解就

要多一些；面對基礎過硬理解接受與感悟能力強的學生，就要更

多地發揮學生自己閱讀的主觀能動性，鼓勵學生自己探究質疑討

論。注重教學的差異性，才是符合新課程理念的。在這方面，特

級教師給我們作出了榜樣。魏書生老師強調學生自習、自己摘抄

讀書筆記，包括生字詞在內，還讓學生自己命題進行考查，這才

真正發揮了學生學習的主觀能動性。一篇課文有哪幾個生字詞，

由學生來說，并要求學生說說為什么認為這幾個字詞重要，它們

該如何應用。這是尊重學生的個體差異具體體現。而錢夢龍老師

去外地借班上課，一開始總要問幾個問題，用錢老師的話說，就

是那幾個問題讓他大體了解了自己所借班級學生的語文基本素

質，然后再有針對性地調整教學設計。這才是真正符合教學規律

的?。〔荒懿蛔屓藝@服。

因此，我認為：集體備課有其合理的內核，但一定要尊重教

學的客觀規律，求大同而存小異，每位教師應針對所帶班級的具

體情況，調整教學內容與教學策略，以符合學生實際，并充分發

揮教師個人特長，展現教師個人魅力與教學的獨特風采。只有這

樣的課，才是高效的，才是符合新課程理念的好課。

思考二：雙語教學

眼下，隨著教育國際化進程步伐的逐漸加快，雙語教學正逐

漸成為熱門話題。開展雙語教學，是教育改革中的新的嘗試。廣

東、山東等省均已開始試點，上海第二期課改正在穩步推進，其

重要內容之一是在非外語學科實施雙語教學。毋庸置疑，對相當

一部分學科（例如數學、物理、化學、生物、心理教育、信息技

術等等）來說，進行雙語教學，更有利于直接引進國外先進的學

科研究成果，也更有利于培養直接與國際要求相接軌的學生，它

擴大了學生的英語語境，而不僅僅只限于英語課，同時也增加了

學生的詞匯量，涉及了一些學科特有的專業語言，開拓了學生的

眼界，提起了對學習的興趣和熱情。通過雙語教學，讓學生有了

更多機會用英語交流，從而大大提高聽、說的能力。

但常規的語文教學是否也應采用雙語教學？我以為不妥。語

文教學，為什么教，教什么，怎樣教。這些語文教育本質的東西

一定要弄明白。要學原汁原味的外國文學，有外語教學在承擔應

有的責任，有條件的，可以開設中外比較文學研究課。要讓學生

掌握相關的英語來介紹中國文化，以利于與外國人交流，可以開

設涉外漢語課。中小學的語文學習是學生掌握本國語言文化基礎

知識的關鍵時期，常規的語文課堂教學，其任務就是培養學生的

母語表達能力、提高文字的鑒賞水平、增強學生對傳統文化的了

解。說到底，它已不是單純意義上的語言工具，而是培養我們的

民族情結、民族文化和民族精神的一種手段。母語和學生之間的

聯系是一種親情的聯系，方塊字中蘊涵著中國魂，包孕著深厚的

民族精髓。語文課堂教學中教師與學生一起學習規范漢語，讓學

生學會應用規范漢語，體會與領悟方塊字中的文化底蘊，是語文

教學工作者神圣的使命。為什么在國際科學家大會上作報告就一

定要用英語？美籍華人丁肇中先生在諾貝爾獎的頒獎典禮上致詞

時，這位英語遠比漢語講得流利的科學家，卻堅持要講漢語，就

因為那是母語。這種言行，不僅讓我們欽佩，也贏得了國外科學

家的尊重。這種言行，大大激發了我們中華民族的自豪感！而我

們現在如果要本末倒置地用英語來講授語文，這是對自己母語的

不尊重，這是語文教育的莫大悲哀！都德的《最后一課》中曾經

感嘆：法語是世界上最美麗的語言。不管什么時候，只要語言還

在，民族就不會滅亡。而我們語文教學也應該告訴每一位學生：

漢語是世界上最美麗的語言，我們一定要倍加珍惜。在我們考研

評職稱等許多事情都非考英語不可的時候，我們已經把英語放到

了極重要的位置。不要再打著與國際接軌的幌子，讓本真的語文

教學也進行雙語教學，不要到我們的年青一代中文基礎不扎實或

者不重視中文的時候再來呼吁：重視語文！救救語文！

思考三：教學目標學生決定論

隨著新課程標準的推進，以學生為學習主體的理念已經逐漸

被廣大教師所接受。這本應該是好事。但隨后就聽說了這樣的大

討論：一堂課的教學目標應該由誰來定？激進者當然認為：學生

是學習的主體，學生要學什么，我們就應滿足學生的需要教什

么。學習目標，當然應該由學生來定。初聽似乎很有道理。但細

細琢磨，我還真是有點擔憂。一堂課兩堂課這樣進行教學可能不

要緊，但若所有的課都這樣進行，能行嗎？這事情還真有點懸乎

To要能這樣進行教學，學生得有多少知識與能力才行呢？

從教學實際情況來看，就是老教師，每篇課文怎么上，教學

目標怎么定，尚且需要好好思考；年青教師若教學經驗不足，教

材鉆研不夠，所定教學目標就難免不妥。這種現象不僅平時教學

中有，就是有些教師精心準備的評優課匯報課研究課，也常有這

樣的事情發生。而現在，還僅是接受學習的學生，卻反而能把握

好教學重點與難點？反而能定出恰當的教學目標？真要有這種情

況，那么，要么就是學生水平特別高，而所任教師引導能力又特

別強；要么，說得不客氣一點，這就是搞形式主義，做表面文

章。當然，我們的教學是應該聽取學生的意見。例如，學生的學

習薄弱點在哪里？學生希望教師在教學中哪一方面要加強？學生

希望聽喜歡聽什么樣的課？一篇課文，學生在哪里覺得難以理解

或難以欣賞？做這些工作，是為了改進和完善我們的教學，使之

更接近學生的需要與心理，從而提高教學針對性，提高教學的效

率。但這些并不意味著我們教師就要放手讓學生作主來確定教學

目標，因為這樣做就帶有相當的隨意性、無序性。而我們的教

學，是有計劃有系統的，每冊課文的教學任務是什么，共分幾個

單元或模塊，每一單元或模塊的教學目標是什么，具體到每篇課

文，分別應承擔什么教學任務，達到什么教學目的。這一安排應

是反復考慮周密計劃的。教師備課時要備課文，更要備學生，要

做到心里有數，這里面已經包含了對學生學習主體的關注與思

考。當然，具體教學中，我們應充分關注學生的學習情緒與思維

活躍程度，發揮學生學習的主體作用，教師起好主導作用，師生

互相配合，上好每一節課。但教學的大體方向與教學的主目標,

還是應該由教師來把握。中學語文教學反思11

蘇格拉底是古希臘的教育大師，他的“助產術”教育思想自

建立至今已有兩千余年，在教學實踐中得到了廣泛的運用，課堂

提問成為語文課上不可或缺的教學方法。它通過提問的方式，實

現對事物的從具體到抽象，從特殊到普遍，一步步逐漸深入，最

后得出認識，催生出真理?？梢钥闯鲈诮虒W上它主要以師生問答

的形式進行，他在與人對話的過程中，總是引導人們離開個別去

思考普遍，通過揭露對方的矛盾，尋求事物的底蘊，意在得出某

種定義或概念，然后再以一般的概念應用于特殊的事物，而概念

便被稱為是認識事物的指導原則。

這一過程的具體步驟是“反譏一一助產一一歸納一一定

義”：

“反譏”指從所討論的論題出發提出問題，針對學生的回答

不斷地提出反問，即使學生答錯也不立刻糾正，而是接著提出補

充問題加以引導，使之發現自己認識上的矛盾，承認自己的無

知，否定自己所肯定過的錯誤意見。

“助產”指以暗示性的語言和相關示例進一步啟發和引導學

生積極思考，主動發現新知識并走上正確認識的道路，進而得出

結論并獲得知識。

“歸納”指通過對具體現象、具體事物進行比較分析，找出

它們的本質，再由特殊上升到一般。

“定義”是助產術對話教育的目的，它將所討論的具體現

象、具體事物抽象為一般概念，得到關于它們的普遍性認識并表

達出來。

這四個步驟又可歸納為兩個階段：第一階段是“破的階

段”，即在對方認識真理之前，首先清除錯誤觀點，在這種情狀

下，學生的思維被激活，思維的強度加大，思維的頻率加快。第

二階段為“立的階段”，通過問答，“精神助產”，定義的歸

納，讓學生敘述自己的見解，并最終達到對真理的認識。

這是一種特殊的談話法，實質是師生間平等的辯論方法，從

他的談話題目就可看出，如“勇敢與怯懦”、“節制與放縱”、

“善與惡”……他以學生自以為知出發，破其知而使其不知，然

后立知。他既破又立，普遍概念、定義、真理是他談話的目的。

例如：他向學生提出“友誼”是什么這個問題，學生自由闡述對

“友誼”這個概念的認識，蘇格拉底則通過反諷的方法，使學生陷

入自相矛盾之中，認識自己的錯誤，接著鼓勵學生，從學生熟悉的

知識點入手，引導其接近核心概念，達到他認為正確的.答案。

這種引導學生敢于懷疑自己和積極探索新知的學習精神，正

是新課程改革中中學語文教師應該學習的地方。為適應現代教學

和中學生自身特點和發展的要求，教師的教學思想和技能方面也

應有所進步，教師不再只是課程的執行者，而應該是課程的引導

者和啟發者。在當今素質教育中，激發學生的創新精神和培養學

生的邏輯思維能力，啟發學生主動學習知識、創造性的運用知識

至關重要，學生不應成為被動接受知識、消極存儲知識的“記憶

倉庫”O

具體說來，教學的目的不是傳授知識，而是傳授方法；教師

和學生在學習中是平等的合作關系；語文課程是工具性與人文性

的統一，這些理念決定了課堂教學是探討、互動的過程，決定了

課堂教學方法必須以互動式教學方法為主。因此，“助產術”教

學法的“四步驟”，“兩階段”對當今中學語文教學有著重要的

啟示，師生間的對話運用在中學語文教學中發揮了巨大的作用。

首先它是平等的對話教育，這有利于建立師生平等關系。平

等、民主的師生關系不僅影響著教學活動的方方面面，而且對學

生的健康成長有著不可低估的作用。蘇格拉底的“助產術”是一

種師生雙方處在平等地位上的辯論方法，教師不應以身份、職位

的權力來威懾、控制學生，而應以自身的知識修養、人格魅力及

其創造性勞動本身來感染學生。他們在知識與人格方面都是平等

的。

擺脫了注入式教學方法，學生成為課堂的主體，既要學知

識，又要提升情感，師生的對話便成為精神上真正的平等與溝

通。平等對話是師生交流和溝通的最高境界，我們應該通過平等

對話的途徑使師生之間的交流和溝通得到升華，通過平等對話使

學生不但掌握知識，更形成智慧。其次，它能集中學生的注意

力，激發其學習的積極性。“對話”需師生間的共同參與，學生

在老師的啟發下更容易集中精力，緊跟著老師的思路，在思維的

碰撞中，學生往往會有意想不到的收獲，這遠比“填鴨式”教學

法得到的東西印象深刻，而且容易使學生對學習產生濃厚的興

趣，這樣教學效率會有很大提高，課堂氣氛也會很活躍。

最后，它能開發學生的潛能，激發學生的求知欲，培養創新

精神。它不以直接向學生傳授知識作為教學的唯一追求，而是通

過教師與學生的共同討論，鼓勵學生對各種的問題提出質疑，并

在師生、生生辯論中不斷誘導，使學生不斷認識到自己的錯誤，

從而自然而然地得到正確的結論。這樣的教學方法，不僅訓練了

學生發現、運用知識的思維和能力，同時也幫助學生發揮自身的

潛能，增強學生的自信心和敢于挑戰的勇氣，學生的獨立思維、

邏輯推理及語言表達能力都得到了發展，創新能力也得到了啟

發。

除此之外，我們也應該認識到“助產術”式教學法并不是萬

能的，它的歷史局限性和單一性使其存在著一定的缺陷，使得一

些教師在具體運用時產生了一些問題。所以，在中學語文教學中

應該根據學生實際情況恰當地運用。

提問是一門技術，也是一門藝術，要學會有技巧地提問。

“助產術”具有一定的機械呆板性：它不問對象、時間和地點，

總是運用同一套問答法，一個程序地問下去，這樣就完全忽視了學

生的個別差異性，這并不是一種靈活多變的好方法。有些老師提

問次數太多，問題質量低，不具啟發性；或提問的時機與場合不

對，常在學生不愿回答的時候提問，該提問的地方不提問；或大多

是老師問，學生答,很少有學生主動發問的情節，甚至有時教師直

接帶出答案，再反問學生“是不是”、“對不對”……

因此針對課堂提問，教師應該針對學生關心的熱點和思想上

的難點來有效提問，避免“滿堂問”。提問還應具有一定的啟發

性，能引起學生的思考，具有一定的深度和價值，從而激活學生思

維,培養其“善問”精神，引導學生主動提問，主動求知。當學

生在問題面前卡殼時，最好用旁敲側擊的辦法引導學生，而不能

像蘇格拉底那樣自己就說出答案，然后問學生“是不是”，這樣的

提問與灌輸并無不同。教師可以將問題變成淺顯的小問題讓學生

理解，也可以讓學生以小組或班級名義進行討論甚至爭辯，自主

探究答案。

它的單一性要求教師結合其它的教學方法，如討論法演示法

等優化“助產術”?！爸a術”是要面向全體學生的提問，且它

的最大缺陷是只適應于從已知到未知，這就需要學生和教師都要

對其所討論的問題具備一定的知識，尹積極參與，否則問答便無

法進行。因此教師要有充分準備，做好周密計劃，做好隨時應對

學生的準備，且中學生已有一定的思辨能力和知識儲備，更應注

意學生探求真理、追求知識的愿望和熱情。一旦發現學生缺少這

樣的興趣，教師就應該注意運用各種手段激發學生的探究熱情。

在現代的閱讀教學過程中，講究課堂的對話藝術，如李百艷

老師在講授《一千張糖紙》這篇文章時，師生對話在表面上看來

完美無缺，實則有很多漏洞。她以文章的題目作為切入點，提出

問題：“請同學們根據自己的理解，給課文重新擬一個標題。”

這是個很好的開始，她通過這一步希望學生整體感知文章內容，

在學生回答過程中，她也很好地做到了適時點評和追問。但是，

她在最后沒有總結前面的答案，而是隨著學生的思路“隨風飄

去”，進一步提出問題：“隨風飄去的還有什么？“這就將問題

引向了文章的中心思想上去了，老師希望學生學到的和學生實際

學到的產生了偏差。這位老師沒有很好地通過提問把握課堂，提

問出現了一定問題。

蘇格拉底的“助產術”教學方法，經過歷代教育家和教育工

作者的努力正在不斷完善。雖然它還存在著一些不足，但有助于

激發學生思考、活躍學生思維，對我們今天的中學語文教學實踐