模塊幼兒園創造性游戲幼兒園創造性游戲創造性游戲是幼兒主動地、創造性地反映現實生活的一種游戲。幼兒園創造性游戲主要包括角色游戲、建構游戲和表演游戲。不同的游戲具有不同的特點，教師的指導策略也應有所不同。組織與指導建構游戲任務2組織與指導角色游戲任務1組織與指導表演游戲任務3組織與指導角色游戲組織與指導角色游戲【任務描述】學前教育專業三年級學生小王去幼兒園跟崗實習，需協助主班教師組織大班幼兒開展角色游戲。在實習過程中，小王了解到游戲開展過程中要做到：游戲前要確定角色游戲主題，設置游戲情境，準備游戲材料，引導幼兒自主選擇角色；游戲中要尊重幼兒的意愿，合理觀察與分析，適時介入并指導，及時給予支持和鼓勵；游戲后要注意結束環節的安排和游戲評價與總結。任務11.理解角色游戲的概念、特點、基本要素及目標。2.掌握角色游戲的指導原則與方法，以及不同年齡班角色游戲的指導要點。知識目標1.能熟練應用相關理論，結合案例材料確定角色游戲主題并運用角色游戲指導要點組織與指導角色游戲。2.能根據各年齡段幼兒的身心特點，嘗試設計科學合理的角色游戲方案。技能目標1.樹立以幼兒為本的理念，注重使幼兒在角色游戲中保持自主性。2.初步形成尊重和理解幼兒的意識，尊重幼兒的游戲意愿和需要。情感目標學習《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》，了解健康、語言、社會、科學、藝術五個領域的目標和幼兒各年齡階段的發展特點。觀摩幼兒園角色游戲現場或相關視頻資料，了解幼兒園常見角色游戲及其一般流程。請進行分組，以便根據學習過程中的需要進行討論，并將遇到的問題及其解決的方式填入表。組名遇到的問題解決的方式分工姓名▼小組分工步驟一認識角色游戲角色游戲是幼兒按照自己的意愿，以模仿和想象的方式，借助真實或可替代的材料，通過扮演角色，創造性地反映周圍社會生活的一種游戲，如“娃娃家”游戲、商店游戲、超市游戲、理發店游戲等。角色游戲是3～6歲幼兒最典型的、最有特色的一種游戲形式。一、角色游戲的概念二、角色游戲的特點自主性創造性社會性三、角色游戲的基本要素游戲主題角色游戲的主題基本來源于幼兒的生活經驗，主要包括幼兒從家庭、幼兒園和社會活動中所獲得的生活經驗，以及幼兒從文學作品、電影、電視中獲得的經驗等。角色扮演角色游戲的中心是角色扮演，主要是通過“以人代人”的方式對角色進行假想性的扮演。幼兒通過裝飾自己的外貌，模仿角色的語言、動作、表情等，表現自己對這些角色的理解、認識和體驗。游戲材料角色游戲離不開游戲材料的支持。幼兒對游戲材料的使用方法通常是對物品進行假想，即“以物代物”，幼兒常常以一種物品代替另外一種物品，或一物多用，以滿足游戲的需要。游戲情境創造性是幼兒游戲的重要支柱，而角色游戲非常重要的創造性過程就是幼兒對游戲情境進行假想和轉化，即幼兒通過動作和語言，創造性地對游戲情境進行想象、濃縮或轉換。游戲規則在角色游戲中，幼兒的行為受其所扮演角色的制約，即幼兒在游戲中扮演的角色要按照相應的角色行為進行游戲，不能違背現實生活中的客觀事實及規律。角色游戲與幼兒的全面發展緊密相連，參照《3～6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》的相關要求，結合幼兒各方面能力的發展水平，可確定角色游戲的總目標如下。四、角色游戲的目標·幼兒愿意參加角色游戲活動，喜歡和同伴進行角色游戲，對角色游戲感興趣。·幼兒有初步的社會知識和社會生活經驗，在游戲中能發揮主動性、積極性和創造性。·幼兒樂意與同伴交往合作，學習初步的人際交往技能。·幼兒能遵守游戲的規則，能理解并體驗基本的社會行為規范。小貼士教師要根據幼兒的年齡、生活經驗和教育目標等要素來組織幼兒開展角色游戲，并細化具體的游戲目標，使角色游戲更好地促進幼兒發展。實戰演練教師在戶外投放一些“拱橋”，希望幼兒通過走“拱橋”提高平衡能力。但是，有幼兒卻將它們翻過來，玩起了“運病人”游戲。他們有的拖，有的推，玩得不亦樂乎。對此，兩位教師反應不同。A教師認為應立即勸阻，并引導幼兒走“拱橋”；B教師認為不應阻止，應支持幼兒的新玩法。問題：（1）你更贊同哪位教師的想法？為什么？（2）你認為“運病人”游戲有什么價值？▲拱橋▲將拱橋翻過來步驟二掌握角色游戲指導要點上學期，小班幼兒的游戲形式以練習性游戲為主，象征性游戲開始萌芽，他們喜歡重復操作、擺弄玩具，游戲主題不明確，角色意識也較差。下學期，小班幼兒的象征性游戲才朝上升的趨勢發展。一、小班幼兒角色游戲的指導要點創設以幼兒生活為中心的游戲主題提供種類少但數量多的成品玩具有效介入尊重幼兒自主選擇角色的意愿利用角色游戲情境，串聯零散的游戲片段在班里的角色區中，掛著很多不同的職業扮演服，西西每天來到這個區，都會穿上“警服”，扮演小警察。起初，西西穿上“警服”在班里走來走去，還挎著一把玩具槍，像是在巡邏。時間久了，他不再巡邏了，一會兒蓋房子，一會兒去炒菜，一會兒哄娃娃。1.教師引導教師：西西，你長大之后想做什么呀？西西：我想當警察啊！教師：今天你當警察了嗎？西西：我當警察了。教師：你今天做什么工作了？西西：我今天去蓋房子了。教師：你今天扮演了一個蓋房子的警察嗎？西西：不是，警察的工作是拿槍抓壞人。教師：那你今天怎么沒抓壞人呢？西西：班級里沒有壞人，我不知道抓誰。小班角色游戲：我是小警察▲西西警官接警2.發現問題，引發思考后來的幾天，西西每天都會進入角色區，還會照常穿上“警服”，但每天都無所事事，對什么都不感興趣。教師利用游戲分享環節設置問題，引發幼兒思考：我們在班級扮演小警察時應該做些什么呢？全班幼兒幾乎異口同聲地說：“抓小偷。”那誰能扮演小偷呢？幼兒都搖頭說：“我不當小偷，小偷是壞人，我要當警察。”“可是警察只能抓小偷嗎？”教師說，“當我們遇到交通事故、迷路或者遇到危險時，可以打110報警，警察叔叔會幫助我們。”幼兒這才知道，原來警察還可以幫助有困難的人們。3.學做“小警察”第二天，西西像平時那樣換好了“警服”。教師走過去對西西說：“今天我來扮演警察局長，你來扮演西西警官，一會兒會有新任務，需要你幫助。這兒有一部報警電話，鈴聲響起你就接。”教師站在西西的后面，模仿電話鈴聲：“丁零零……”西西拿起電話：“請問是誰啊？”“是西西警官嗎？”“我是，請問您有什么需要幫助的嗎？”“我的筆記本丟了，我要報案，你能幫我找找嗎？”“你在哪里啊？”“我在小五班的建構區。”不一會兒，西西來到建構區幫忙找到了筆記本。教師表達感謝后，兩人告別。西西又回到了電話旁，好像在等待著電話再次響起……西西和教師玩過一次警察游戲后，對警察游戲更感興趣了，有時還會主動問區域中的小朋友是否有困難，是否需要幫助。在西西的影響下，班級里許多小朋友都加入了警察游戲。中班幼兒角色游戲中出現的“以物代物”和“以人代人”的現象更多，還能“一物多用”，角色之間的互動也明顯增多。中班幼兒不僅對扮演角色感興趣，還對游戲的情節感興趣，會在游戲中隨時變更游戲的角色和情節。幼兒通過對現實生活的模仿，再現社會中的人際交往，與同伴還出現了合作行為。他們有與同伴交往的愿望，但缺乏交往技巧。二、中班幼兒角色游戲的指導要點1.深化角色意識，拓寬游戲主題2.投放豐富的材料，支持幼兒自主游戲3.鼓勵聯合游戲，發展交往技能游戲時間到了，“女王美發沙龍”里聚集了許多愛美的女孩，小顧客們都想把自己打扮得美美的，她們聚集在一起討論著。發型師丫丫拿著美發相冊正興奮地介紹著，但暖暖翻了半天也沒找到自己喜歡的發型。暖暖說：“你這兒發型圖片太少了，我媽媽去的美發店有好多發型圖片，而且我媽媽用手機掃一下二維碼，就可以看到好多好多不同的發型圖片。你可不可以做一個二維碼？這樣客人掃碼就可以看到圖片了。”1.二維碼初體驗丫丫：怎么才能做出二維碼呢？暖暖：二維碼是哪來的呢？2.教師引導①生成二維碼是需要運用軟件的，教師可以和幼兒一起制作。②查閱資料，搜集制作二維碼的軟件，下載軟件后按步驟使用即可。③為了讓顧客盡快找到滿意的發型圖片，教師提示幼兒要設置圖片的分類功能，如將短發的圖片放在一起，將卷發的圖片放在一起，再引導幼兒思考還有哪些發型類別。中班角色游戲：美發二維碼3.二維碼趣探究帶著對發型二維碼設計的極大熱情，幼兒開始了自己的嘗試與討論。大家收集了長發、短發、卷發、編發和彩虹發等幾類發型。教師指導幼兒操作電腦，把圖片保存在相冊里，再按提示步驟生成二維碼。并在每個二維碼下面貼好了圖片標記，這樣顧客參考發型就更方便了。幼兒1：有發型二維碼了，下一步是我們美發師怎么設計發型。幼兒2：我們可以先制作燙發工具。幼兒3：可以收集整理不同的發飾。幼兒4：大家可以跟媽媽學習扎辮子。4.收集材料幼兒回家和爸爸媽媽一起收集了各種假發、毛根、皺紋紙、毛線、浴帽、各色頭花、發箍、發卡，教師也收集了一些自然材料。5.一起來展示小美發師們為大家設計好發型，別致的造型展示迎來了陣陣掌聲，幼兒排著長長的隊伍興高采烈地表演著……大班幼兒活動能力增強，會接觸更多的事和物，他們的生活經驗也比較豐富。隨著生活經驗的逐漸積累，幼兒關注的內容也會更多，并且角色意識明顯，還會在角色游戲中自由商議分配角色，適合他們扮演的角色也在不斷增多。大班幼兒在角色游戲中表現出較強的合作意識，這表明他們已處于合作游戲階段。三、大班幼兒角色游戲的指導要點營造自主氛圍，尊重幼兒的想法關注幼兒游戲經驗及社會性的發展不斷增強幼兒游戲的自主性和計劃性鼓勵幼兒討論與分享，推動角色游戲進一步發展一天，在“娃娃家”，幾個幼兒正自由地聊天，大花突然說：“我媽媽給我生小妹妹了。”說著，她把布娃娃塞進衣服里，指著鼓鼓囊囊的肚子說：“我也要生寶寶了。”她用兩只手拍打著自己的肚子，彎著腰，邁著緩慢的步子向前走著。西西說：“不能拍肚子，會拍疼寶寶的。”米粒大喊了一聲：“大家快看，大花要生寶寶了啊！”“小醫院”里的人一下子多了起來。大班角色游戲：生寶寶大花看人多了，喊得更帶勁兒了。“小醫生”們都嚇蒙了，你看看我，我看看你，不知如何是好……這時大花把肚子挺得更高了，她“哎喲，哎喲”地喊得更大聲了。“醫生”趕緊拿起“聽診器”為她做檢查，檢查后又拿起“手術刀”在大花的肚子上比畫了一下，然后從大花的衣服里取出布娃娃，另一位“醫生”則是拿著注射器玩具在大花的手臂上打針。“寶寶生出來了！”大家都拍手歡笑。“醫生”把“寶寶”放在桌子上，用毛巾包好，有的“護士”在給“寶寶”喂奶，還有的拿“聽診器”給“寶寶”檢查身體。游戲就這樣有條不紊地進行著……實戰演練1.小班同一個“娃娃家”中，常常出現許多“媽媽”在燒飯，每位幼兒都感到很滿足。這反映了小班幼兒游戲行為的特點是（）。A.喜歡模仿B.喜歡合作C.協調能力差D.角色意識弱2.角色游戲中，大二班在教室里開展“理發店”主題游戲。教師為了提升幼兒的游戲水平，主動為幼兒制作了理發店的價目表。▼理發店價目表問題：請結合你對角色游戲的理解，分析教師提供價目表這一做法是否適宜，并提出建議。3．中班角色游戲中，有幼兒提出要玩“打仗”游戲。他們在材料柜里翻出好久不玩的玩具吹風機當“手槍”，還拿仿真型理發店旋轉燈箱當“大炮”，“噠噠噠”地打起來，玩得不亦樂乎。李老師看見此情景非常著急，連忙阻止：“這些是理發店的玩具，不能這么玩。”問題：（1）李老師的阻止行為是否合適？請說明理由。（2）如果你是李老師，你會怎么做？4.中班幼兒在帳篷里玩了一段時間角色游戲“娃娃家”以后，開始出現了這樣的情景：一天，小米到“娃娃家”來做客，她說：“我生病了，發燒了。”扮演媽媽的瓜瓜開始用拼插玩具做了一根“體溫計”，為她量體溫、看病。問題：教師該如何將以上案例中幼兒的角色游戲引向更高水平？步驟三組織角色游戲過程一、游戲前鼓勵幼兒自主確定角色游戲的主題組織幼兒制訂角色游戲的計劃小貼士幼兒不知道怎樣做游戲前的計劃，一般有這樣幾個原因：第一，幼兒對這個游戲不感興趣；第二，幼兒的想法沒能實現；第三，幼兒想去的游戲區人員滿了。如果人員滿了，教師可以選擇適量增加人數。如果幼兒不感興趣，教師可以帶幼兒到整個游戲區走一走、看一看，并提出一些建議。在角色游戲進行的過程中，教師應作為幼兒游戲的觀察者、啟發者和引導者，給予幼兒適當的指導。二、游戲中在角色游戲過程中，教師應善于仔細觀察幼兒的游戲，通過觀察幼兒的各種動作、語言、表情等，了解幼兒的游戲意圖，分析幼兒心理，并根據幼兒的個性特點和能力水平給予適當的幫助和指導。1.細心觀察一名幼兒在游戲中總是愛充當主角，她主意很多，又很有主見，但是她性格很強勢，總是愛指揮其他幼兒做事情，語氣也很生硬。漸漸地，其他幼兒不愿意和她一起玩了，她在游戲中也不斷與小伙伴產生矛盾。教師通過觀察發現了這一問題，一方面鼓勵她發揮長處，另一方面幫助她改正缺點。教師以游戲的口吻提醒這名幼兒：“你們這個商店的店長可真能干，要是說話的語氣再溫和一些，你們商店的顧客就會更多了。”在教師的引導下，這名“店長”說話的語氣有了明顯的轉變，對待同伴的態度也變得溫和起來。例當幼兒游戲推動得不順利或在游戲中無所事事時，教師需要通過啟發引導幫助幼兒進一步發展和深化游戲。2.啟發引導小班幼兒的自我調節能力弱，往往會長時間進行同一種活動。一名幼兒長期當“搬運工”，一直在不停地往車上裝滿玩具，再運走，來回跑，不知道休息。教師發現這種情況后，建議他當一回“保安”，讓他坐在崗亭里看大門，借機讓其休息一下。例教師應在不打擾幼兒游戲進行的前提下，幫助幼兒糾正不正確的行為；發現幼兒正確的行為則要給予適當的支持、鼓勵和表揚。3.給予支持兩名幼兒在玩“娃娃家”游戲，兩人都想用平底鍋炒菜，相互爭執，互不相讓。王老師走進了“娃娃家”，說：“丫丫，你是姐姐，你可以先讓妹妹玩一會兒嗎？”丫丫松開了手，但顯然很不情愿。老師靈機一動，對丫丫說：“今天我要去你家做客，妞妞給我炒菜，丫丫給我做烤串吧！”丫丫一聽立刻答應了，高興地開始準備“烤串”，愉快地投入到游戲中去了。又如，在觀察小班幼兒玩“飯店”游戲時，王老師發現有的小顧客直接上手抓各種食物，在她的提醒下，小顧客們很快就學會了文明進餐。例三、游戲后愉快自然地結束角色游戲，激發幼兒再一次游戲的愿望鼓勵幼兒認真做好游戲后的整理工作組織幼兒評價、總結游戲評價活動的形式有全班集體討論、小組評價、個人現場評價這三種。可以由教師評、幼兒評和師幼共評。根據幼兒的年齡特點，也可鼓勵幼兒進行自我評價。評價項目評價標準Ⅰ級（0分）Ⅱ級（2分）Ⅲ級（4分）Ⅳ級（6分）目的性無目的性有時會更換目的事先能想好目的有目的地持續玩主動性不參與角色游戲能參加現成的角色游戲在別人帶領下參與游戲主動參與角色游戲對所擔任的角色的理解度不明確角色能明確角色能主動地承擔角色能擔任主要角色遵守職責不按角色職責行動有時能按角色職責行動基本能按角色職責行動一直按角色職責行動角色關系獨自游戲，與別人沒聯系與別人偶爾有聯系，或在啟發下與別人保持聯系明確角色關系互相配合聯系對游戲材料的使用憑興趣使用按角色需要使用創造性地使用自己設計并制作游戲道具組織能力無組織能力基本上會通過商量分配角色能出主意使游戲進行下去帶領別人玩，教別人玩持續時間持續不了10分鐘能玩10～20分鐘能認真玩20～30分鐘堅持玩到游戲結束▼幼兒角色游戲發展水平評價標準實戰演練1.大班唐老師見幾名幼兒在角色游戲區無所事事，遂上前詢問：“你們準備玩什么角色游戲啊？”南南說：“我們也不知道要玩什么，要不唐老師幫我們想一想吧。”問題：大班幼兒能熟練地操作各種游戲材料，也具備一定的思考能力，可以自主預設角色游戲主題，請幫唐老師想想如何啟發案例中的幼兒獨立提出主題？（提示：可擬定一些對話進行引導，也可擬定情境進行引導）2.照相館開始營業了，丁丁戴上攝影師的工作牌，拿起照相機開始吆喝：“快來拍照呀！我們拍的寫真照可好看了。”在丁丁的招呼下很快就有客人過來了，丁丁熱情相迎，很快就完成了拍攝。但是小朋友們開始提出各種要求，有的要打扮成公主，有的想穿巫師的衣服……丁丁招架不住，照相館的生意漸漸變得冷清了。問題：針對案例中的情況，給出具體的指導策略。3.中班的幼兒正在開展“醫院”游戲，但是小王“醫生”對每一位前來就診的“病人”的“診療程序”都一樣，都是先量體溫后打針。問題：針對案例中的問題，請擬定一些發散性問題以促進幼兒自主評價。步驟四設計角色游戲的方案中班角色游戲：娃娃服裝店設計意圖中班幼兒已經具備了一定的角色游戲經驗，在游戲中能與同伴合作開展游戲，但合作水平不高。我們班幼兒在此之前玩過幾次“娃娃服裝店”游戲，但游戲情節簡單，內容單一，為了進一步提升幼兒游戲的興趣，我們設計了本次活動。筆記欄游戲目標①有參與角色游戲的興趣，積極開展“娃娃服裝店”游戲，并從中體驗到游戲的樂趣。②在初步了解服裝買賣過程的基礎上，繼續大膽模仿成人的工作，并根據游戲發展的需要進一步發展新的游戲情節，如增設服裝加工廠、為顧客定做服裝和修改服裝等。游戲設計要結合中班觀察要點：游戲主題是否穩定，幼兒有沒有與別人交往的愿望，是否具備交往的技能，是否會引發糾紛。制訂目標要結合中班幼兒的年齡特點和實際能力水平。目標的制訂應從幼兒的角度來寫，行為主體前后要統一。③遇到困難或問題時能積極思考、合作協商并嘗試自己解決問題。游戲準備經驗準備：帶領幼兒參觀服裝店，了解售賣衣服的過程。材料準備：娃娃服裝若干件、自制服裝的材料（舊掛歷紙、白紙、剪刀、蠟筆、水彩筆等）。游戲過程1.引出游戲主題指導語：（出示玩具娃娃）新年就快到了，我要去給我的娃娃買套新衣服，讓她過新年的時候能打扮得漂漂亮亮的。小朋友們，你們說，我去哪里買好呢？（引導幼兒說出服裝店）你們知道服裝店里都賣些什么東西嗎？你們是怎么買服裝的呢？2.布置場景教師帶領幼兒一起布置游戲場景，幫助開“娃娃服裝店”的幼兒布置柜臺，引導他們將商品分類擺放，并將衣服、帽子等商品展示出來，或折疊好后放在柜臺上，要求擺放得整齊、美觀。目標的表述應具體明確、具有可操作性，不可空洞、籠統。設計引導語，自然引入角色游戲。引導幼兒按照自己的生活經驗，布置“娃娃服裝店”，若物品擺放不合適也要引導幼兒自己發現問題、解決問題。3.幼兒游戲，教師巡回指導（1）教師以角色的身份參與游戲，隨機對“娃娃服裝店”的“工作人員”進行指導①組織在“娃娃服裝店”工作的幼兒討論：服裝店里應該有哪些人？并根據幼兒的意愿讓他們自由扮演角色進行游戲。②進一步引導幼兒思考：如何擴大服裝店的影響（如為服裝店做廣告）；如何擴大服裝店的規模，滿足眾多顧客的需求（如開設一個服裝加工廠等）。（2）教師以顧客的身份參與游戲，設計提問①你們好！請問你們這里賣些什么呀？有賣娃娃衣服的嗎？那這里的娃娃服裝柜臺在哪里呢？（引導幼兒熱情接待來店的顧客）②請問這里是娃娃服裝柜臺嗎？你這里有些什么服裝？有新款嗎？③我想買件1歲小孩穿的衣服，你這里哪些衣服合適？你能給我介紹介紹嗎？④我對這件衣服的款式、顏色都挺滿意的，就是覺得袖子太長了點。（引導幼兒幫“我”將衣服拿到商場的修剪服務部改一下）⑤我們幼兒園要文藝匯演，需要批量購買演出服，你們這兒有嗎？（引導幼兒提出：可以讓他們的服裝加工廠設計制作出一批服裝）教師必須在觀察的基礎上，準確把握幼兒表現出來的行為，判斷是否需要介入游戲，以何種方式介入合適，確保時機恰當、方式適用。4.組織幼兒講評對幼兒角色游戲開展的情況、游戲內容、游戲情節和幼兒的行為表現進行恰當的、簡短的評論。也可表揚幼兒在游戲中的優異表現，或指出游戲的不足。評價方式可以是師評、幼兒自評和師幼互評。教師提問：①你們在游戲中都遇到了哪些問題？你們是怎樣解決的？②如果兩個小朋友都想用同一個玩具，你們該怎么辦？5.組織幼兒收拾整理游戲材料游戲結束后，鼓勵幼兒認真做好游戲后的整理工作。引導幼兒收拾玩具，整理場地。在游戲講評階段，幼兒是講評的主人，教師要成為幼兒自主游戲的提升者。首先，教師要引導幼兒討論、分享游戲中出現的精彩環節。其次，教師要用提問引導幼兒討論角色游戲中存在的問題。實戰演練1.請設計一個幼兒園小班角色游戲方案，內容自選。注意：游戲方案包括游戲名稱、設計意圖、游戲目的、游戲準備、游戲方法（包括活動過程、組織要求）、游戲規則。2.觀看提供的角色游戲視頻，填寫角色游戲觀察記錄表。要求：請圍繞幼兒的游戲表現及角色游戲的組織、開展和指導等內容進行觀察和分析。▲角色游戲觀察記錄表綜合評價表班級：姓名：學號：評價項目評價標準分值自評（20%）互評（30%）師評（50%）考勤（10%）無無故遲到、早退、曠課現象10理論準備（45%）認識角色游戲理解角色游戲的概念、特點、基本要素和目標10掌握角色游戲的指導要點了解各年齡班幼兒在角色游戲中表現出的不同特點；掌握各年齡班的角色游戲的指導要點10組織角色游戲過程掌握組織角色游戲的步驟和相關策略10設計角色游戲的方案通過閱讀角色游戲方案，掌握角色游戲設計的注意點和角色游戲設計方案的寫法15任務過程（20%）小組互動分工明確，溝通良好，在有限的時間內充分發揮主動性，激發學習興趣5任務實施游戲前確定主題并進行規劃；游戲中進行觀察和支持；游戲后進行整理、評價與總結15職業素養（25%）學習態度與合作能力態度端正，認真主動，能與小組成員協調合作10健康意識與行為習慣養成尊重和理解幼兒的意識，樹立以幼兒為本的理念10反思能力能自覺總結學習效果，反思不足，及時改進5合計100綜合得分（根據評價百分比計算）評價項目評價標準分值自評（20%）互評（30%）師評（50%）考勤（10%）無無故遲到、早退、曠課現象10理論準備（45%）認識角色游戲理解角色游戲的概念、特點、基本要素和目標10掌握角色游戲的指導要點了解各年齡班幼兒在角色游戲中表現出的不同特點；掌握各年齡班的角色游戲的指導要點10組織角色游戲過程掌握組織角色游戲的步驟和相關策略10設計角色游戲的方案通過閱讀角色游戲方案，掌握角色游戲設計的注意點和角色游戲設計方案的寫法15任務過程（20%）小組互動分工明確，溝通良好，在有限的時間內充分發揮主動性，激發學習興趣5任務實施游戲前確定主題并進行規劃；游戲中進行觀察和支持；游戲后進行整理、評價與總結15職業素養（25%）學習態度與合作能力態度端正，認真主動，能與小組成員協調合作10健康意識與行為習慣養成尊重和理解幼兒的意識，樹立以幼兒為本的理念10反思能力能自覺總結學習效果，反思不足，及時改進5合計100綜合得分（根據評價百分比計算）組織與指導建構游戲組織與指導建構游戲【任務描述】學前教育專業三年級學生小李在實習期間要協助主班教師組織中班幼兒開展建構游戲。小李觀摩了幾場建構游戲后明確了以下任務：游戲前需要熟悉常見的建構游戲材料，掌握建構游戲所需的基本技能，有意識地與幼兒一起收集低結構的建構材料；游戲中要尊重幼兒自主建構的愿望，成為輔助者、指導者和幫助者，引導幼兒發展建構設計能力；游戲后要注意游戲材料的整理和游戲的評價與總結。任務21.理解建構游戲的概念、特征、分類、組織形式、結構、目標。2.掌握各年齡班幼兒建構游戲的組織與指導方法。知識目標1.能運用幼兒建構游戲的指導要點組織與指導幼兒的建構游戲。2.能根據各年齡段幼兒的身心特點，嘗試設計科學合理的建構游戲方案。技能目標1.能夠認識建構游戲對幼兒發展的獨特價值，體驗幼兒教育職業的創造性。2.學會在建構游戲中激發幼兒的興趣并發展其合作能力。情感目標熟悉各種常見的建構游戲材料和用法，閱讀常見的建構玩具的使用說明，掌握基本建構技能。善于收集生活中可用于建構游戲的自然材料和廢舊物品。學習《3～6歲兒童學習與發展指南》中健康、語言、社會、科學、藝術五個領域的目標，掌握幼兒各年齡階段動作發展的特點。請進行分組，以便根據學習過程中的需要進行討論，并將遇到的問題及其解決的方式填入表。組名遇到的問題解決的方式分工姓名▼小組分工步驟一認識建構游戲建構游戲是指幼兒通過利用一些建構材料，根據自己的想象和意愿，搭建各種物體和建筑物，創造性地反映自己對周圍生活的理解和認識的一種游戲。建構游戲的材料包括：積木、雪花片、積塑、插塑等專門的拼搭材料，沙、石、水、土等自然材料，以及紙盒、瓶子等廢舊物品及半成品材料。一、建構游戲的概念建構游戲的材料種類豐富，不僅包括購買來的專門用于建構游戲的玩具材料，也包括一些可用于建構的自然材料和廢舊材料。常見的建構游戲玩具有積木、雪花片、積塑等；自然的建構游戲材料有沙子、石頭、泥土、雪等；生活中的廢舊物建構游戲材料有易拉罐、瓶子、紙杯、紙盒等。二、適用于建構游戲的材料積木一般由木質材料制作而成，形狀主要為基本的幾何體。從外形上看，積木分為塊狀的、片狀的、棒狀的等；從顏色上看，一般分為原木色積木和彩色積木；從尺寸上看，分為大型、中型和小型積木。其中，幼兒園應用較為廣泛的是小型桌面積木、大型空心積木和單元積木。1.積木▲小型桌面積木▲大型空心積木▲單元積木積塑還被稱為插塑，包括雪花片、管狀積塑、齒輪狀積塑、螺母狀積塑等，一般由軟硬不同的塑料、塑膠制作而成。積塑造型多樣、操作簡便，深受幼兒喜愛。2.積塑建構游戲有時還會在戶外進行，所使用的戶外自然材料包括沙、水、泥土、石頭等。幼兒可以使用不同的材料建構出不同的作品并進行不同的建構游戲，如幼兒在泥沙中開溝引水、建造城堡等。3.自然材料▲積塑▲幼兒園的泥坑區▲幼兒園的沙池區幼兒園往往還會為幼兒提供日常生活中不同類型的廢舊材料作為輔助材料進行各種建構游戲活動，如紙盒、易拉罐、紙杯、紙箱等材料。4.廢舊材料三、建構游戲所需的基本技能黏合技能主要用于操作紙、繩、線、木、竹、布等物品材料。排列、堆積等拼搭技能一般使用于積木、積塑等幾何體的拼搭。接插、鑲嵌技能主要用于建房子、拼插幾個物體等需要將每一個“頭”與“孔”進行對應和連接的建構活動。穿、編織技能主要用于穿珠、穿板、編繩、紙編等活動，常常在穿鞋帶、編小辮、打結等生活場景中出現。螺旋技能主要是用螺絲、螺帽等進行連接。螺旋建構游戲適用于中、大班，因為幼兒只有擁有足夠的精細動作發展水平和豐富的生活經驗，才能使用螺絲、螺帽、扳手等工具。閱讀時間操作積木需要掌握的技能平鋪：把積木一塊接一塊、首尾相接地平放在地面上，變成一條小路或一個平面，這是平鋪中最簡單的一種。壘高：先放一塊積木，再在上面疊放一塊積木，如此重復這一動作模式。架空：將一塊積木蓋在兩塊間隔一定距離的積木上，使其連接。圍封：運用多塊積木形成一個封閉的包圍圈。組合：在搭建一個建筑物時，運用對稱、按規律排序等方法，將多種建構技能進行組合使用。操作雪花片等各類積塑材料需要掌握的技能一字插法：將雪花片一個接一個地連接起來，形成“一”字形狀。十字插法：將雪花片先進行一字插，然后再從中心點沿著與“一”字垂直的方向進行接插，形成“十”字形。花形插法：取一個雪花片，在每一個切口處接插一個雪花片，形成花的形狀。幾何形體插法：取幾片雪花片，先進行“一字插”，然后再依次沿著兩端的雪花片接插，讓兩側的雪花片切口向外延伸。圍合連接：將雪花片一個一個地進行接插，最后首尾相連形成一個封閉的圖形，如圓形、長方形、正方形、梯形等。整體組合插法：根據建構需要，將各種技能進行組合。感知運動階段重復堆砌階段排列、平鋪搭建階段圍合或圍封階段架空、對稱階段模型裝飾階段再現裝飾階段皮亞杰的認知發展理論認為：幼兒的認知發展影響幼兒的游戲行為。皮亞杰提出的幼兒認知發展階段水平直接影響幼兒游戲水平，游戲行為是了解兒童認知發展的指標。四、建構游戲的發展階段五、建構游戲的特點建構游戲材料具有多樣性建構過程是幼兒創造的過程建構游戲具有操作性建構的成品具有藝術性六、建構游戲的目標幼兒對建構活動感興趣，能積極主動地參加建構游戲。幼兒能感知建構材料的特征，認識各種建構材料的屬性，熟悉各種建構材料的操作方法。幼兒根據自身興趣和生活經驗提出建構主題，并進行規劃。幼兒逐漸掌握基本建構技能，包括建構材料的使用方法、玩具材料的拼插和拼搭方法、空間方位的構造法、穩定重心與保持平衡的方法等。幼兒會運用不同的建構方法搭建物體造型，并學會看平面結構圖。幼兒與同伴分享材料、協商分工、合作建造，發展合作能力。幼兒能合理選擇、利用建構材料，并能適當添加輔助材料，按要求正確取放建構游戲的材料。幼兒能正確評價自己和同伴的建構活動和作品，愛護并欣賞自己或別人的建構作品，能大膽介紹作品并獲得成就感。中班建構游戲“搭建公園”的活動目標如下。①幼兒能與同伴共同想象、合作建構作品，有一定的創造力和表現力。②幼兒熟悉主題公園的基本結構，能合作繪制設計圖，能運用疊高、平鋪等方法搭建主題公園。③幼兒能大膽介紹作品，體驗建構成功的快樂，獲得成就感。④在活動結束后，幼兒能按照材料的分類，有序整理材料并將其放回原位。例實戰演練1.幼兒利用積木、積塑、泥、沙等結構材料進行建造的游戲是（）。A.規則游戲B.建構游戲C.角色游戲D.表演游戲2.幼兒在建構游戲中，由獨自搭建發展為能與同伴聯合搭建，主要反映了游戲中幼兒（）的水平。A.運用材料B.建構形式發展C.社會性發展D.行為發展步驟二掌握建構游戲的指導要點小班幼兒建構游戲最明顯的特征是無目的性和無計劃性。小班幼兒通常對建構材料和建構動作比較感興趣，其建構游戲形式更多的是自由建構和模擬構造，在操作中“重復擺弄”“壘高”“推倒”等動作較為常見。小班幼兒往往不會事先思考要建構什么，只有當別人問起時，才會試圖給建構的物體取一個名字。小班幼兒在建構游戲中，常常會更換建構作品的名稱，或是等建構完成后再根據建構物的某一外部特征來給作品命名，但他們一般不能明確解釋作品的細節。小班幼兒的建構游戲自娛性較強，作品結構較為簡單，他們喜歡獨自或平行游戲，游戲過程易中斷，堅持性差。一、小班幼兒建構游戲的指導要點小班幼兒的特點小班幼兒建構游戲的指導要點引導幼兒認識建構材料合理投放建構材料幫助幼兒感知作品，提升建構技能引導幼兒明確建構目的引導幼兒形成規則意識1.高樓倒塌在戶外的積木區，孩子們正熱火朝天地選擇自己喜歡的材料進行游戲，糖果選擇在草地上搭大樓，她就近拿取了很多長方形的積木塊，先用三個積木橫放在地上，鋪了一層“地基”，又在中間橫放了一塊積木，然后開始向上壘高。搭到第5層時，糖果壘的“大樓”開始搖晃，她嘗試用雙手扶著，并調整積木疊放的位置，當“大樓”逐漸穩固時，她才嘗試疊放第6層積木，但整座“大樓”瞬間倒塌，成為一片廢墟。糖果不知如何是好……2.教師引導教師：糖果，你在做什么呀？糖果：我在蓋大樓，高高的!教師：大樓搭起來了嗎？糖果：大樓壞掉了。教師：為什么壞掉了？糖果：它不穩，倒掉了。教師：那怎么樣可以讓大樓更穩固一些呢？小班建構游戲：高高的“大樓”▲糖果的5層“大樓”▲糖果和安安合作搭建城堡糖果：我想辦法重新蓋一個結實的吧。教師：期待你的作品哦！3.發現問題，調整材料在游戲中，教師發現糖果知道要將底層搭大一些，待底層穩固后再往上壘高，這說明她已有一定的搭建基礎。在“大樓”搖晃時，她用雙手扶著并調整積木的位置，明顯對自己的作品有保護意識，但當“大樓”坍塌后，她表現出缺乏游戲的持續性，且在游戲中選取的積木的形狀過于單一。因此，教師以談話的方式介入，引導糖果持續探索高樓的搭建方法，并有意識地調整了積木的擺放位置，讓糖果就近選取更多形狀的積木。4.更高的“城堡”糖果再次嘗試搭建，這時安安走過來說：“我幫你搭吧。”糖果和安安開始搭建更穩固、更高的大樓，她們先將“地基”打好，由原來的一層增加到了4層，這次她們選了較扁平且面積較大的積木片和長方體積木塊相互疊放，并將最底層用積木條圍合在一起。然后，將長方體積木橫豎交錯著開始往上搭，不斷加高。接著，她們將圍合的空缺部分填滿，又繼續疊放到第9層，糖果拿拱形和三角形的積木塊放到最上面。安安看了看，說：“這是我們的城堡。”二、中班幼兒建構游戲的指導要點中班幼兒建構的目的性較小班幼兒有了明顯提高，建構的計劃性也有了初步顯現，他們的建構水平逐步增強，對操作過程和建構結果都很感興趣。中班幼兒能按游戲主題進行建構，但是主題較為單一，穩定性也不夠，容易在搭建過程中生發出新的游戲。中班幼兒的無意注意進一步發展，注意范圍擴大且比較穩定，對建構游戲可以保持長時間的注意，而且注意集中的程度也較高。中班幼兒能夠根據建構物體的特性來選擇材料，建構水平由單一的延展向整體布局過渡。中班幼兒的特點中班幼兒建構游戲的指導要點豐富并加深幼兒對生活中事物的認識和經驗投放適合中班幼兒的建構材料提高幼兒的建構技能引導幼兒看構造圖，嘗試設計方案引導幼兒合作與協商尊重與肯定幼兒今天，天樂又來到了建構區發揮他的才能了。只見他站定，環顧一周后，朝玩具架走去，他拿了好多紙磚和泡沫積木堆在了作品展示架前。教師奇怪于他的舉動，遂上前詢問：“你把它們都放這兒干嗎呀？你需要用這么多材料嗎？”他說：“這些就是我要用的呀，等游戲開始了，大家都需要很多材料，我怕這些被別人拿走。”教師又問：“你怎么知道這些都能用上？要是你一會兒用不了這么多，別的小朋友找不到材料該怎么辦？”他卻堅稱自己早就計劃好了。教師很無奈但又想看看他到底想怎樣利用這些材料。過了一會兒，天樂完成了自己的作品，他興奮地喊教師來觀看。教師還記得他上次搭建出的“公路大橋”是那么壯觀，因而覺得他這次的作品沒有什么挑戰和進步。教師希望他能有超越自我的表現，于是問他：“天樂，能給我講講你的橋嗎？”天樂滔滔不絕地講了起來：“這是個F1賽道橋，你看這路面，前面是細窄的跑道，這還有濕滑的冰面，到了這兒就變成了平緩的馬路，別以為這兒很好走，你看我設計的下橋路多陡！再看這兒，我把這兒弄成了飛車的車道，旁邊還有維修站呢！”中班建構游戲：超棒的F1賽道橋看著他眉飛色舞地介紹，教師按捺不住心中的激動，夸贊到：“你可真細心！”天樂高興極了：“周老師，你想來我的賽道橋體驗一下嗎？我的賽道還沒對外開放呢，因為你是我喜歡的老師，也是我的朋友，所以我讓你第一個來體驗。”教師立刻選了一輛車體驗了一下這精心設計的“賽道橋”。▲天樂的F1賽道橋三、大班幼兒建構游戲的指導要點大班幼兒已經具有一定的獨立搭建能力，有一定的搭建技巧，建構的目的性、計劃性和持續性增強，能與同伴分工、合作并選取豐富多樣的材料進行建構；可以綜合運用平鋪、壘高、架空、圍合、封頂、對稱、轉向等建構技能，搭建出有場景和情節的較高水平的建筑群。大班幼兒的特點投放適合大班幼兒的建構材料提升幼兒的搭建技能鼓勵幼兒合作，開展大型建構游戲展開自評和互評區角活動開始了，元元和三實結伴進入“建構區”。戴好安全帽后，兩人開始商量：“咱們搭什么呢？”三實想了想說：“咱們搭龍塔吧。”元元有些興奮地說：“我和媽媽爸爸去過那兒。”三實說：“龍塔細細長長的，上面還有個洋蔥頭。”“對,它上面有一個像洋蔥頭的圓圓的頂！”說完兩人大笑了起來。他們首先選用了一些扁扁的長方形盒子，用圍合的方法搭建了底座，然后又用仿真磚，通過壘高的方法往高處搭建，最后用正方形拼砌板封頂。前面的搭建都比較順利，但在最后搭建塔頂的“洋蔥頭”時，兩人卻遇到了困難。不論是長方形還是正方形，都沒有辦法呈現龍塔的圓盤頂。三實走到整理柜前，上上下下看了一會兒，拿出了一個方便面桶放到房頂上說：“這個怎么樣？”元元說：“有點矮。”三實又加上了個薯片桶。兩人看了看，還是覺得不太滿意，于是將方便面桶和薯片桶又放回了原處。元元從衛生間拿出來了一個盆放到房頂上，但是盆太大了。“這個應該可以吧！”三實邊說邊摘下安全帽放到房頂上，這次大小合適！“但是沒有塔尖呀？”元元又提出了疑問，兩個人又開始進入尋找狀態。不一會兒，三實拿了一個可連接的立方體，元元靈機一動，去美工區拿了一個泥工工具小豎棒，拼插出塔尖。經過比較，他們最后選擇用立方體加小豎棒替代塔頂的尖。搭建完成后，兩人露出了開心的笑容。大班建構游戲：龍塔上的“洋蔥頭”實戰演練請以“交通工具”為主題，模擬組織幼兒開展雪花片建構游戲，引導幼兒用雪花片拼搭交通工具。要求：該試講任務需在10分鐘內完成，并注意引導幼兒學會雪花片拼接技能，且在游戲過程中搭出2～3個交通工具。延伸討論：本次活動適合哪個年齡班的幼兒？除了試講中搭的交通工具，你還能用雪花片搭出哪些交通工具？步驟三組織建構游戲過程一、游戲前豐富幼兒對物體的認知經驗提供合適的建構材料引導幼兒確定建構主題二、游戲中幫助幼兒掌握基本的建構技能引導幼兒發展建構設計能力仔細觀察和適時有效介入游戲三、游戲后注重收拾與整理環節開展分享講評活動發展建構設計能力主要可以從模擬建構、命題建構和自由建構三方面進行指導。模擬建構的指導方法對建構物的模擬：要求幼兒對立體物體的范例進行模仿搭建，再現范例。對建構圖紙的模擬：要求幼兒觀察建構圖紙，了解建構物的結構，再根據圖紙，拼搭出立體造型。對實物或玩具等形象的模擬：從幼兒的視角理解實物形象，然后進行模擬構建，可以實現幼兒對建構造型的創造。命題建構的指導方法確定搭建主題，激發幼兒搭建的興趣。觀察各種房子的圖片，說說生活中見過的房子，引導幼兒加深對各種各樣房子的印象，進一步了解房子的結構。幼兒自由選擇材料，根據主題大膽建構不同種類的房子。最后教師引導幼兒分享自己的建構成果及建構經驗。教師參與活動，突出構建對象的主體特征。自由建構的指導方法在整個建構游戲過程中，教師應成為幼兒建構游戲的觀察者、指導者和幫助者。教師應先觀察幼兒游戲時的表現和各種行為，再根據幼兒游戲的需要給予有針對性的指導，力爭把游戲活動的主動性還給幼兒，調控并改善幼兒的行為，給幼兒提供更大的活動空間，讓幼兒在建構游戲中充分地表現和表達。步驟四設計建構游戲的方案中班建構游戲：萬里長城設計意圖萬里長城是中華民族的象征，也記載著中華民族歷史文化的輝煌。長城對中國人來說，是意志、勇氣和力量的標志。在幼兒喜愛的建構游戲中帶領幼兒了解長城，感受中國悠久的歷史文化，體會中國人民團結、勤勞的優秀品質，能不斷增強幼兒的民族自豪感，幫助幼兒樹立長大以后為祖國貢獻力量的堅定信念。筆記欄游戲目標1.前期經驗①幼兒了解長城的地理位置等相關信息。②幼兒已有用單元積木或三孔積木進行搭建的經驗。激發幼兒未來為祖國貢獻力量的內在動力，從小教育幼兒牢記為國擔當的歷史使命。2.材料投放仿真磚、單元積木、三孔積木、蝴蝶積木等。3.墻飾布置在班級墻面張貼長城的圖片。游戲玩法1.通過談話，了解長城的相關信息教師：小朋友們，你們見過長城嗎？長城在哪里？長城是什么樣子的？今天我們一起來了解一下。2.通過對比，觀察長城的整體圖片和局部圖片，了解長城的外形特征（1）出示長城較為整體的圖片，引導幼兒觀察長城整體的樣子除了常見的單元積木，本次游戲還投放了創意建構材料：仿真磚、三孔積木和蝴蝶積木。教師要引導幼兒對比觀察長城的整體圖片和局部圖片，并鼓勵幼兒大膽說出自己觀察到的內容。①教師：圖上的長城是什么樣子的？（很長很長、彎彎繞繞的，像一條蛇一樣）②教師：長城上有什么？（很多小房子、很多城墻）（2）通過單個烽火臺、關隘的圖片對比，發現它們結構上的不同之處①教師：這些小房子都一樣嗎？哪里不一樣？（有的大，有的小，有的是正方形，有的是長方形，有的上面還有一個小房子，小房子的房頂跟天安門的頂很像，還有的小房子的頂部跟城墻一樣，都是凹凸不平的）②總結：這些像房子的長方形建筑叫“關隘”，還有一些叫“烽火臺”，很多彎彎曲曲的城墻把關隘和烽火臺連在了一起，就形成了“長城”，我們中國的長城是世界上最長的城墻。③教師：現在大家知道長城分為哪幾個部分了嗎？（關隘、城墻、烽火臺等）④教師：長城這么長，它在古時候有什么作用呢？（劃分城池、抵御敵人、觀察敵情、及時傳遞消息等）3.搭建過程①教師引導幼兒通過繪畫記錄的形式再次感受長城城墻的外形特點，以及烽火臺和關隘細節之處的不同，進一步加深幼兒對長城的認識。教師通過發散性提問，引導幼兒發現單個烽火臺和關隘在結構上的不同之處。教師引導幼兒自由分小組搭建，并在搭建過程中注意幼兒分工與合作能力的發展。②幼兒自由分成關隘組、城墻組、烽火臺組，各小組明確搭建的內容，找到適合搭建的材料，選擇合適的地點進行長城的搭建。③關隘小組和烽火臺小組先找空地方搭建，運用長磚和方磚圍合，再用單元積木和蝴蝶積木進行組合裝飾。④城墻小組最后運用單元積木和三孔積木完成城墻的搭建，把烽火臺與關隘連接起來，完成萬里長城的完整造型。⑤師生共同總結搭建萬里長城的順序：先分別搭建，再進行連接。▲搭建過程橋4.打旗語“萬里長城”完成了，教師引導幼兒重現古代士兵在烽火臺上接收信號的情景。幼兒各自站在自己搭建的作品旁，以手語的方式，向下一個同伴傳遞消息，感受長城在古時候的作用。觀察要點①教師能從幼兒的實際生活出發，隨機捕捉到幼兒感興趣的內容和話題，給予充分的支持、正確的引導，不斷豐富幼兒的知識經驗和建構技能，促進幼兒各方面的發展。②在了解長城的各個組成部分的過程中，通過長城的整體圖片、局部圖片，運用整體觀察、局部對比觀察等不同方法，知道長城有三個主要組成部分，并能說出細節之處的不同，更好地促進了幼兒在建構活動中語言表達能力的發展。③在搭建的過程中，教師能及時退位，鼓勵幼兒結合自己已有的搭建經驗分組進行搭建。總結出適合長城的組合搭建方式，為自由搭建創造了良好的條件，使幼兒都愿意主動加入小組搭建活動。④作品完成后的游戲，讓幼兒充分感受到了勞動后的喜悅心情，并在游戲中體會到了古代勞動人民的聰明智慧，了解了古代人們傳遞消息的方式，不斷激發幼兒勇于探索的精神。教師追隨幼兒的興趣，延伸出“打旗語”的游戲，增強活動的趣味性。詳細記錄觀察要點和指導要點，規劃得細致而科學，在游戲的開展中教師方可運籌帷幄、處變不驚。指導要點①活動前，教師需要提前學習長城的相關知識。例如，閱讀有關長城的趣味故事，了解長城的外形特征、主要組成部分及其不同作用。②在探索搭建長城的方法時，教師改變日常先討論、再搭建的常規模式，鼓勵幼兒運用小組探索的方式。在實際搭建的基礎上，師幼共同總結出合適的搭建方法：先分組搭建出烽火臺、關隘等部分，最后再共同搭建城墻，將烽火臺、關隘連接起來。③在搭建中，教師不斷鼓勵幼兒主動嘗試運用多種材料進行搭建，在了解長城外形特征的基礎上，結合不同搭建材料的特征，使整個作品的造型更逼真，顏色更豐富。④改變以往介紹作品的傳統方式，將幼兒組合搭建的“萬里長城”以“打旗語”的游戲進行展示，增強活動的趣味性，使搭建活動不再單調。實戰演練1.請設計一則幼兒園中班建構游戲方案，內容自選。提示：游戲方案包括游戲名稱、設計意圖、游戲目的（包括任務和要求）、游戲準備、游戲方法、游戲規則、注意事項，可配簡單的規劃圖。2.如果要在大班組織一個主題為“各種各樣的橋”的建構游戲，你覺得可以怎樣組織？要想在前期豐富幼兒對于橋的經驗，可以從哪些方面著手？在這個游戲中，教師指導的重點是什么？3.觀看提供的建構游戲視頻，填寫建構游戲觀察記錄表。要求：請圍繞幼兒的游戲表現，以及教師對建構游戲的組織、開展和指導等內容進行觀察。記錄的游戲內容要完整、客觀。▲建構游戲觀察記錄表綜合評價表班級：姓名：學號：評價項目評價標準分值自評（20%）互評（30%）師評（50%）考勤（10%）無無故遲到、早退、曠課現象10理論準備（45%）認識建構游戲理解建構游戲的概念、特征、分類、組織形式、結構、目標10掌握建構游戲的指導要點了解各年齡班幼兒在建構游戲中表現出的不同特點；掌握各年齡班不同的建構游戲指導要點10組織建構游戲過程掌握組織建構游戲的步驟和相關策略10設計建構游戲的方案通過學習建構游戲方案，掌握建構游戲設計的注意點和建構游戲設計方案的寫法15任務過程（20%）小組互動分工明確，溝通良好，在有限的時間內充分發揮主動性，激發學習興趣5任務實施游戲前確定主題并進行規劃；游戲中進行觀察和支持；游戲后進行整理、評價與總結15職業素養（25%）學習態度與合作能力態度端正，認真主動，能與小組成員協調合作10健康意識與行為習慣養成尊重和理解幼兒的意識，樹立以幼兒為本的理念10反思能力能自覺總結學習效果，反思不足，及時改進5合計100綜合得分（根據評價百分比計算）評價項目評價標準分值自評（20%）互評（30%）師評（50%）考勤（10%）無無故遲到、早退、曠課現象10理論準備（45%）認識角色游戲理解角色游戲的概念、特點、基本要素和目標10掌握角色游戲的指導要點了解各年齡班幼兒在角色游戲中表現出的不同特點；掌握各年齡班的角色游戲的指導要點10組織角色游戲過程掌握組織角色游戲的步驟和相關策略10設計角色游戲的方案通過閱讀角色游戲方案，掌握角色游戲設計的注意點和角色游戲設計方案的寫法15任務過程（20%）小組互動分工明確，溝通良好，在有限的時間內充分發揮主動性，激發學習興趣5任務實施游戲前豐富幼兒對物體的認知經驗，投放豐富的建構材料，確定建構主題；游戲中引導幼兒學習建構方法，發展幼兒的自主建構設計能力，仔細觀察并適時介入；游戲后進行整理、分享與講評15職業素養（25%）學習態度與合作能力態度端正，認真主動，能與小組成員協調合作10健康意識與行為習慣肯定并支持幼兒富有創意的想法，注重發展幼兒的創造性10反思能力能自覺總結學習效果，反思不足，及時改進5合計100綜合得分（根據評價百分比計算）組織與指導表演游戲組織與指導表演游戲【任務描述】學前教育專業三年級學生小王在幼兒園協助主班教師組織表演游戲時，混淆了表演游戲與角色游戲。要成功組織表演游戲，小王要先了解兩種游戲的區別，分清表演游戲的類型，再完成以下任務：幫幼兒理解兒童文學作品，訓練幼兒的語言能力，引導幼兒合理分配角色，幫助幼兒提高表演技能等。任務31.理解表演游戲的概念、特點、類型、結構、目標。2.掌握各年齡段幼兒表演游戲的組織與指導方法。知識目標1.能夠運用幼兒表演游戲的指導要點組織與指導幼兒的表演游戲活動。2.能根據各年齡段幼兒的身心特點，嘗試設計科學合理的表演游戲方案。技能目標能夠認識到表演游戲對幼兒發展的價值，能通過游戲指導有意識地促進幼兒想象力、創造力和社會交往能力的發展。情感目標閱讀經典繪本，聽經典兒童故事音頻，注意積累兒童文學作品。學習《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》，了解健康、語言、社會、科學、藝術五個領域的目標和幼兒各年齡階段發展特點。請進行分組，以便根據學習過程中的需要進行討論，并將遇到的問題及其解決的方式填入表。組名遇到的問題解決的方式分工姓名▼小組分工步驟一認識表演游戲表演游戲是幼兒在對文學作品自主理解的基礎上，扮演作品中的角色，展開游戲情節，自娛自樂的游戲過程。表演游戲的主要素材是文學作品中的童話或故事。隨著幼兒年齡的增長、生活經驗的增加和語言能力的發展，幼兒自己也可以續編、創編故事。表演游戲是一種開放的、充滿想象的創造性游戲，具體可分為童話劇、木偶劇、繪本劇等。一、表演游戲的概念二、表演游戲的特點游戲性表演性創造性被指導性三、表演游戲的類型幼兒表演是幼兒園常見的主要表演游戲形式，包括故事表演和歌舞劇表演。它主要是讓幼兒扮演自己喜歡的角色，自娛自樂，有無觀眾都可以。1.幼兒表演故事表演游戲故事表演游戲是指根據故事內容，讓幼兒分角色扮演，通過自己的理解，用對話、表情、動作等創造性地再現故事過程的游戲形式。故事表演分為整體表演型、分段表演型和區域活動型。歌舞表演游戲歌舞表演游戲，是指幼兒根據自己對歌曲中的曲調和詞義的理解，通過身體動作或舞蹈動作，塑造人物形象的游戲形式。歌舞表演游戲是傳統音樂游戲的一種類型，是在教師的組織下開展的一種具有童話色彩的情節豐富、主題鮮明的音樂教育活動，其中，幼兒學習的分量較重。閱讀時間整體表演型，就是在幼兒理解文學作品的基礎上，由幼兒一對一地扮演角色，按故事的內容和情節，完整連貫地將故事表演出來。教師用旁白的方式將故事情節進行串聯，幼兒在需要進行角色旁白或對話的時候參與對話。分段表演型，就是將整個故事分成若干段落進行表演，可以由多人扮演同一角色。區域活動型，就是在表演區或語言區開展故事表演游戲。幼兒自主選擇表演作品，自己搭配角色服飾、道具，并組織游戲、分配角色、扮演角色。表演游戲還有一些分類方法，如按照表演游戲中的幼兒利用的各種道具來劃分表演形式，如桌面表演游戲、木偶表演游戲、影子戲表演游戲、小舞臺表演游戲等。2.道具表演桌面表演游戲是指運用桌面上的各種玩具或材料，以玩具材料代替文學作品中的角色，用幼兒的口頭語言和對玩具的控制來再現文學作品內容的一種表演游戲的形式。（1）桌面表演游戲木偶表演就是運用木頭制作的玩偶來進行表演的游戲，也稱木偶戲。木偶戲的木偶可以分為布袋偶、手指偶、提線木偶和棍棒木偶等幾種形式。（2）木偶表演游戲影子戲是根據光學原理，利用物體的影子來進行的表演，一般有人影表演和手影表演，還有紙影和皮影表演。（3）影子戲表演游戲小舞臺表演屬于游戲表演區的游戲。根據教師指導方式的不同，小舞臺游戲可以分為三種類型：幼兒再現表演、幼兒模仿表演、幼兒自發表演。（4）小舞臺表演游戲表演游戲主要由主題、角色、情節、材料或道具、語言和動作等要素組成。四、表演游戲的結構1.主題表演游戲的主題主要是來源于幼兒的已有經驗和自身興趣。例如，幼兒對動畫片《黑貓警長》特別感興趣，幼兒在熟悉故事情節的基礎上，能重復其中的主要語言和動作，教師為幼兒準備材料，為幼兒創設表演的環境，就產生了“黑貓警長”的主題。2.角色表演游戲中的角色都來源于童話故事或兒童文學作品，它不能像角色游戲中那般隨意。這就要求幼兒要對表演游戲中的角色特別熟悉，甚至熟悉該角色所對應的語言、動作和游戲中的情節。3.情節表演游戲的情節都來源于童話故事或者經過改編的兒童文學作品。在幼兒熟悉作品后，應該允許并鼓勵幼兒對故事情節進行仿編和創編。這樣不僅能激發幼兒參與表演的熱情，還能促進幼兒想象力與創造力的發展。4.材料或道具表演游戲需要游戲材料或道具的輔助。例如，能體現某種職業或角色的服裝，各種各樣的生活用品，如圍裙、包包、頭飾、紗巾、帽子等。表演游戲的輔助材料對游戲的豐富程度和情節推動影響較大。5.語言表演游戲中的語言包括旁白和游戲語言。游戲語言一般是游戲和童話故事中的對白和對話。旁白能串聯故事情節并推動整個故事的發展，保證表演游戲完整流暢地進行。當幼兒完全熟悉故事并能表演自如時，就能創造出源于故事本意又不同于故事本意的旁白和對白，使故事表演煥然一新。6.動作表演游戲不僅需要語言，還需要具體典型的動作來表現所扮演角色的特征，如扮演小猴子可以抓耳撓腮，扮演小兔子走路可以一蹦一蹦的。幼兒用自己的想象和動作展現出某一角色的特征，每個幼兒對作品中角色的理解不同，所表現出來的動作也不同。五、表演游戲的目標幼兒提高參與表演游戲的熱情，能大膽創作和表演。幼兒的社會性得以發展，幼兒在表演游戲中能與同伴合作、分工。幼兒能積極進行語言交流，在游戲中發展語言能力和溝通能力。幼兒會創造性地選擇游戲角色，利用表情和動作表現角色的特征和情感，并不斷發展自身的創造力和表現力。實戰演練1.（）不屬于表演游戲。A.娃娃家B.桌面游戲C.影子戲D.木偶戲2.幼兒通過塑造角色表現文藝作品內容的游戲是（）。A.角色游戲B.結構游戲C.智力游戲D.表演游戲3.幼兒常玩不衰的游戲“拔蘿卜”“小兔子乖乖”“三只小豬”“彼德與狼”等屬于（）。A.語言游戲B.動作技能游戲C.表演游戲D.交往游戲4.對表演游戲的特點敘述不正確的是（）。A.表演游戲是幼兒根據文藝作品的內容進行表演的游戲B.表演游戲是幼兒進行創造性表演的一種游戲C.表演游戲是以演給別人看為目的的D.表演游戲對幼兒創造能力的培養和發展起著不可低估的作用一、小班幼兒表演游戲的指導要點小班幼兒表演游戲的情節相對零散，往往表現為只表演幾個單一的片段或某一個情節。在表演中，需要教師提供較逼真的材料引發游戲，幼兒再配以簡單的動作和語言，表演缺少連續性。但小班幼兒參演的積極性很高，有時會出現有多個主角而沒有觀眾的現象。選擇適合小班幼兒的表演游戲內容幫助小班幼兒理解文學作品循序漸進地進行指導正確投放表演游戲材料在集體閱讀繪本《三只蝴蝶》后，幼兒紛紛扮演起了蝴蝶。1.現場——三只蝴蝶在接下來的幾天里，幼兒能按照繪本中的角色進行表演，教師提議道：“今天我們來表演《三只蝴蝶》好不好？”琪琪首先答應下來，教師問：“你想扮演哪只蝴蝶？”琪琪說：“我想演白蝴蝶。”諾諾也回過頭來看向教師：“我選黃色。”教師說道：“現在已經有了兩只蝴蝶，還少一只，還有人想扮演蝴蝶嗎？”過了一會兒，朵朵緩緩舉起小手說：“我想演蝴蝶。”琪琪說：“只剩紅蝴蝶了。”教師詢問朵朵：“你想來演嗎？”朵朵輕輕點了點頭。三只“蝴蝶”在花朵中“飛舞”著，她們一會兒“飛”向紅花，一會兒“飛”向黃花，咯咯地笑著。小班表演游戲：三只蝴蝶2.推進——蝴蝶與花朵表演游戲“三只蝴蝶”已經深入幼兒的內心，今天是含含扮演紅色蝴蝶，她說：“我要藏在花朵下面。”琪琪說：“對，我們要躲雨。”她們一起到花朵下面避雨。教師問：“我來演太陽可以嗎？”諾諾笑著點點頭，教師扮演的太陽照得幼兒身上暖洋洋的，她們繼續游戲……▲幼兒扮演蝴蝶在花下躲雨二、中班幼兒表演游戲的指導要點中班幼兒的語言和動作還不能完全結合起來，語言表達還不夠全面，在游戲中可以進行簡單的角色分配，有初步的角色意識，經常以動作推動情節。中班幼兒游戲的目的性也不強，有時會自主對情節進行加工，憑自己的想法隨意改變情節而忘記原本的情節，以集體表演居多，觀眾意識也還沒有完全形成。教師進行示范性表演鼓勵幼兒提高自我表現力進行平行介入與交叉式介入表演區的幾個小伙伴決定一起表演新學的故事《十一只貓做苦工》。喬喬舉手向大家示意道：“我來當貓隊長好嗎？”“我也很想當貓隊長！”晨宇急著說。“那我們輪流當貓隊長，這次我先當好嗎？”喬喬征求著晨宇的意見。“那好吧！”晨宇愉快地答應了。喬喬號召大家開始表演。“可是，我們還沒布置花園、小橋，怎么表演啊？”雅涵問道。“是呀，我們還沒準備表演的道具呢！”“那我們趕緊準備吧！”幼兒們你一言我一語地討論著……中班表演游戲：十一只貓做苦工喬喬環顧教室，將目標鎖定在植物角。“我們可以拿植物角的一盆盆小花來擺一個小花園嗎？”喬喬邊說邊看著同伴。“好啊!”大家齊聲回答并一起去拿小盆栽。剛拼好小花園，雅涵開始環顧四周，一會兒又自言自語道：“我覺得用幾把小椅子可以擺成長長的橋！”幾個伙伴馬上附和。小椅子很快就被拼接成了長長的“橋”。梓悅開心地露出了笑臉：“我們的橋很漂亮！”“對啊，這樣我們可以真的在橋上走！”雅涵肯定地說。“好了，我們可以開始表演了!”喬喬高興地喊道。“等一下，我們還缺一個大口袋。”雅涵撓撓腦袋撅著小嘴說道。“那有什么可以當大口袋呢？”喬喬反問道。“我們去問問老師吧！”幾個小伙伴異口同聲道。幾個幼兒一起朝教師投去尋求幫助的急切眼神。教師指了指道具中的斗篷。大家高興地說：“我們可以用斗篷來當大口袋，剛好可以呢！”幼兒立刻開始了快樂的表演。▲幼兒將小椅子拼起來代替小橋三、大班幼兒表演游戲的指導要點在游戲中，大班幼兒會注意將語言、動作與角色相匹配，使語言和動作的表現力更為豐富，并能根據故事準備道具。大班幼兒表演時，還表現出了一些良好的學習品質，如專注、投入等，他們可以進行合作游戲，且合作水平較高，能獨立分配角色，有了一定的觀眾意識。在游戲后的分享環節，大班幼兒能總結自己的表現以及同伴的表演情況。投放低結構材料，鼓勵創編故事深入理解角色，分工完成準備工作注重引導幼兒討論和評價1.引燃玩趣——集思廣益塑形象大班幼兒要開展齊天大圣“七十二變”的表演游戲，幼兒集中在一起開始了“兒童會議”。“齊天大圣一定要有紫金冠！”“還要有披風和金箍棒！”“他能變小鳥！還有樹！”……不一會兒，齊天大圣的初始形象和“七十二變”的內容，就被幼兒用思維導圖的形式呈現在了紙上。在確定角色、制作服裝與道具的過程中，幼兒既有分工又有合作。教師根據他們討論的內容和需要，對表演區投放的材料進行了調整，又在美術區添加了很多便于幼兒操作的布料。就這樣，幼兒的“七十二變”表演轟轟烈烈地開始了……2.奇思妙趣——智謀百出想變化有了充足的服裝和道具的支持，幼兒的熱情空前高漲，可是怎么表演齊天大圣的“七十二變”成了難題，大家自由組成表演小組，展開了各種有趣的嘗試。（1）妙妙的花傘妙妙想起“六一”兒童節班級表演節目時，小演員們是從試衣間出來的，于是和大家商量：“我們可以像‘六一’兒童節那時候一樣，躲起來換裝呀！”可同伴說：“齊天大圣是要隨時變身的！”妙妙找來一塊布，想拿著它表演，可經過嘗試發現用布遮擋至少需要兩個人配合，比較麻煩。“要是布能自己立著就好了！”一個小伙伴說，妙妙靈機一動想到了傘，經過多番對比，她選擇了使用美觀又便攜的花傘，用它來進行遮擋換裝。大班表演游戲：看我“七十二變”（2）然然的手電筒然然喜歡《爸爸的手影戲》這個故事，想學故事中那樣等天黑了再完成“七十二變”，可是小伙伴們拉窗簾、關燈都沒辦法讓房間變得很暗。幼兒一起討論，一起聚焦光影切換這個核心問題，很快將解決辦法鎖定在增加窗簾的厚度上。然然建議道：“老師，窗簾太薄啦，要厚一點才好。”于是教室內又增加了兩層窗簾。幼兒帶來了手電筒，在手動的“燈光轉換”裝置下，然然和小伙伴們的“七十二變”神氣極了！3.妙趣紛呈——齊心協力演變化在幼兒的奇思妙想下，“齊天大圣”們各顯神通，有的用數字卡片代表“七十二變”，有的一個人穿很多套衣服快速換裝，還有的是幾個幼兒穿不同的服飾扮演同一個齊天大圣……看著一張張神采飛揚的笑臉，聽著一聲聲滿溢快樂的喝彩，教師發現幼兒在完成“七十二變”的游戲中，將驅動性問題與生活經驗相結合，在深度學習的同時，也獲得真正的成長。▲幼兒對光線的應用實戰演練1.小班幼兒準備開展表演游戲“拔蘿卜”，在角色分配時出現了一些問題，有好幾個幼兒都爭著扮演老爺爺和老奶奶，誰也不讓誰。另外幾個幼兒則沒有想扮演的角色，對游戲漠不關心。問題：請針對案例中的問題，提出解決策略。2.中班幼兒正在開展根據寓言《狐貍和烏鴉》創編的表演游戲，但是小觀眾們反映苗苗扮演的烏鴉不夠傻，樂樂扮演的狐貍也不夠狡猾。問題：針對以上問題，教師該怎樣提升幼兒的表演水平？請寫出具體策略。3.大班幼兒即將開展表演游戲“狐假虎威”。在排練時，教師發現幼兒熱衷于表演小動物遇到大老虎四散逃跑的場景和狐貍大搖大擺耍威風的情節，這些情節他們表演起來游刃有余，但是整個表演串聯起來卻問題不少，情節之間銜接較差，部分幼兒甚至不記得自己何時上場。問題：針對案例中的問題，教師可以采用何種方式介入游戲？請寫出具體的游戲整改方案。選擇內容積極健康，具有一定的教育意義和價值的兒童文學作品。主題健康、積極的兒童文學作品能給幼兒以思想上的啟迪，能促進幼兒身心健康發展。選擇適合幼兒身心發展水平、符合幼兒生活經驗、便于幼兒理解的文學作品。要特別注意緊扣幼兒的年齡特點，選擇的作品不能過易或過難。選擇內容生動有趣，幼兒喜歡或感興趣的文學作品。表演游戲的內容要有一定的表演性，易于幼兒掌握和表演。即表演內容的情節不宜過于曲折，語言要簡潔生動，便于幼兒理解和表演。幼兒表演游戲的內容不僅可以從文學作品中來篩選，教師也可以引導幼兒結合自己的生活經驗自主生成表演游戲的內容。步驟三組織表演游戲過程一、游戲前1.選擇適合開展表演游戲的內容第一第二第三第四第五2.指導幼兒共同參與游戲前的準備工作1要為幼兒提供材料上的支持2根據不同年齡班為幼兒準備不同的材料和環境3應注意為幼兒提供數量充足的材料4吸引幼兒參與游戲的準備工作表演游戲雖然依托于幼兒的文學作品，但并不是機械地照搬照抄，而是幼兒根據他們的社會經驗加上對文學作品的理解，進行創造性的表演的過程。因此，教師在教育教學活動、一日生活活動以及游戲活動中都應該注意拓展幼兒的社會生活視野，豐富其生活經驗，從而不斷提升其表演水平。3.指導幼兒拓展社會生活視野，積累社會生活經驗二、游戲中分配角色是進行表演游戲的必要環節，角色分配得是否合理、恰當直接影響著幼兒參與表演游戲的情緒和表演游戲的質量。1.指導幼兒合理分配角色第一，教師應該引導幼兒自主選擇角色和分配角色。幼兒在商量、協調和討論的過程中，不僅完成了角色的分配，還發展了溝通、合作及協調能力。第二，教師也可根據幼兒的性格特點來指導幼兒分配角色，但應以商量、建議的語氣和口吻提出，不可強迫幼兒扮演其不愿意扮演的角色。第三，如果出現幼兒不會分配角色的情況，教師可以給予幫助，但要尊重幼兒的意愿。例如，小班幼兒分配角色的能力較弱，教師可在尊重幼兒意愿的基礎上，幫助他們合理分配角色。第四，當某些幼兒長時間或連續幾天都選擇同一個角色開展游戲時，教師可以有針對性地鼓勵幼兒嘗試選擇其他適合的角色，支持幼兒體會扮演不同角色的感受。2.指導幼兒提高表演技能1第一，指導幼兒運用不同的語音語調來表現不同的形象，以及語調的高低等來表現角色的性格特點和情感。2第二，指導幼兒運用不同的表情來表現不同角色的情緒狀態3第三，指導幼兒運用肢體動作來表現角色特征，使表演游戲更加有趣、生動、形象4第四，指導幼兒在表演游戲中發展歌唱的表演技能5第五，教師可運用自身示范和師幼共同表演的方式，提高幼兒的表演技能6第六，教師應善用組織討論的方式幫助幼兒提高表演技能在游戲結束后，教師要組織好幼兒進行表演游戲的評價和總結工作。評價的價值并不在于評價幼兒游戲的好壞，而是在于幫助幼兒提高游戲水平；評價的目的在于促進幼兒表演游戲的進一步深入發展。教師應做到以下幾點：三、游戲后第一，激發幼兒參與表演游戲的興趣，為幼兒下一階段的表演游戲指出方向。第二，幫助