新媒體時代大學英語poa教學法的革新?摘要：隨著新媒體時代的到來，大學英語教學面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。POA（產(chǎn)出導向法）作為一種創(chuàng)新的教學理念，在新媒體環(huán)境下有著巨大的革新潛力。本文探討了新媒體時代大學英語POA教學法革新的必要性，分析了新媒體為POA教學法帶來的優(yōu)勢，包括豐富教學資源、拓展教學空間、增強互動性等方面。同時，詳細闡述了在新媒體時代如何從教學目標設定、教學內(nèi)容組織、教學活動設計、教學評價改進等方面對POA教學法進行革新，以提高大學英語教學質量，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力和跨文化交際能力。

一、引言大學英語教學在我國高等教育中占據(jù)著重要地位，其目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。然而，傳統(tǒng)的大學英語教學模式存在一些弊端，如以教師講授為主，學生被動接受知識，缺乏足夠的語言實踐機會等，難以滿足新時代對人才培養(yǎng)的需求。新媒體技術的飛速發(fā)展為大學英語教學帶來了新的契機，POA教學法作為一種注重學生產(chǎn)出能力培養(yǎng)的教學方法，與新媒體的結合能夠實現(xiàn)教學法的革新，提升教學效果。

二、新媒體時代大學英語POA教學法革新的必要性

（一）適應時代發(fā)展需求新媒體時代信息傳播迅速，知識更新?lián)Q代快。大學生需要具備更強的自主學習能力、信息獲取與處理能力以及跨文化交際能力。POA教學法強調以學生為中心，通過驅動、促成和評價等環(huán)節(jié)，引導學生產(chǎn)出，這與時代對人才能力的要求相契合。革新POA教學法，利用新媒體資源和工具，能夠更好地培養(yǎng)學生適應時代發(fā)展的能力。

（二）彌補傳統(tǒng)教學不足傳統(tǒng)大學英語教學中，教學資源有限，教學空間相對固定，師生互動方式較為單一。新媒體提供了豐富多樣的教學資源，如在線課程、英語學習軟件、英語新聞網(wǎng)站等，打破了教學空間的限制，使師生可以隨時隨地進行交流與學習。POA教學法與新媒體結合，能夠有效彌補傳統(tǒng)教學的不足，為學生創(chuàng)造更加優(yōu)質的學習環(huán)境。

（三）滿足學生多樣化學習需求不同學生的英語基礎、學習風格和興趣愛好存在差異。新媒體平臺具有個性化、多元化的特點，學生可以根據(jù)自己的需求選擇適合自己的學習內(nèi)容和方式。POA教學法革新后，可以借助新媒體實現(xiàn)分層教學、個性化指導，更好地滿足學生多樣化的學習需求，提高學生的學習積極性和主動性。

三、新媒體為大學英語POA教學法帶來的優(yōu)勢

（一）豐富教學資源1.在線課程資源網(wǎng)絡上有大量優(yōu)質的大學英語在線課程，涵蓋了各個難度層次和不同的英語學習領域，如聽力、口語、閱讀、寫作等。教師可以篩選適合的課程資源，推薦給學生作為學習補充，拓寬學生的學習渠道。2.英語學習軟件各類英語學習軟件如英語流利說、百詞斬、每日英語聽力等，具有趣味性和互動性強的特點。學生可以利用這些軟件進行詞匯積累、聽力訓練、口語練習等，輔助POA教學法中的自主學習環(huán)節(jié)。3.多媒體素材新媒體平臺上豐富的多媒體素材，如英語電影、英語歌曲、英語動畫等，能夠為學生提供真實的語言環(huán)境，幫助學生提高語言感知能力和跨文化交際意識，同時也為POA教學法中的教學內(nèi)容設計提供了更多素材。

（二）拓展教學空間1.線上線下混合教學新媒體使得線上線下混合教學成為可能。教師可以在課堂上運用新媒體工具進行教學活動，如展示教學視頻、組織在線討論等；課后學生可以通過線上平臺繼續(xù)學習、完成作業(yè)、與教師和同學交流，實現(xiàn)教學空間的延伸。2.虛擬學習社區(qū)建立虛擬學習社區(qū)，學生可以在社區(qū)內(nèi)分享學習心得、交流學習經(jīng)驗、合作完成項目。這種虛擬學習社區(qū)打破了地域限制，為POA教學法中的小組合作學習和學生之間的互動提供了更廣闊的空間。

（三）增強互動性1.實時互動工具新媒體提供了多種實時互動工具，如微信、QQ、騰訊會議、Zoom等。教師可以利用這些工具進行直播教學、組織線上討論、開展小組活動等，學生能夠及時與教師和同學進行交流，增強了教學過程中的互動性。2.異步互動平臺如課程論壇、在線作業(yè)提交系統(tǒng)等異步互動平臺，學生可以隨時發(fā)表自己的觀點、提交作業(yè)并得到及時反饋，教師也可以通過平臺了解學生的學習情況，進行針對性的指導，促進了師生之間和學生之間的深度互動，符合POA教學法中對互動性的要求。

四、新媒體時代大學英語POA教學法的革新策略

（一）教學目標設定1.明確能力目標基于新媒體時代的需求，大學英語POA教學法的能力目標應更加注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、跨文化交際能力和自主學習能力。例如，要求學生能夠利用新媒體工具獲取英語學習資源，分析和處理信息，并能夠在跨文化交流中準確運用英語進行有效的溝通。2.細化知識目標結合新媒體提供的豐富教學資源，細化知識目標。如在詞匯教學中，不僅要求學生掌握基本詞匯的含義和用法，還應培養(yǎng)學生利用英語學習軟件記憶詞匯、通過閱讀英文新聞積累高頻詞匯的能力；在語法教學中，引導學生通過在線課程和語法練習軟件深入理解語法規(guī)則，并能夠在實際寫作和口語表達中正確運用。

（二）教學內(nèi)容組織1.整合線上線下資源教師要對線上線下的教學資源進行整合，構建系統(tǒng)的教學內(nèi)容體系。例如，將在線課程中的重點知識與教材內(nèi)容相結合，補充最新的英語語言材料和文化背景知識。以英語閱讀教學為例，選取線上權威英文報刊雜志的文章作為補充閱讀材料，同時結合教材中的閱讀技巧講解，提高學生的閱讀能力。2.融入跨文化內(nèi)容新媒體時代為跨文化內(nèi)容的融入提供了便利條件。教師可以利用英語電影、英語歌曲、英語新聞等多媒體素材，向學生介紹不同國家的文化習俗、價值觀念等，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識。在教學內(nèi)容組織中，設計專門的跨文化交流主題單元，讓學生通過學習和討論，提高跨文化交際能力。

（三）教學活動設計1.線上線下混合式活動設計線上線下混合式教學活動，充分發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢。例如，在課前，教師通過線上平臺發(fā)布預習任務，如觀看英語學習視頻、完成在線詞匯測試等，讓學生對即將學習的內(nèi)容有初步了解；在課堂上，組織小組討論、角色扮演等活動，利用新媒體工具展示學生的成果；課后，學生通過線上平臺提交作業(yè)、進行拓展學習，并參與教師組織的線上答疑和輔導。2.基于項目的學習活動開展基于項目的學習活動，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力和團隊合作精神。教師可以設定項目主題，如制作英語短視頻、撰寫英語調研報告等。學生分組利用新媒體資源進行資料收集、項目策劃和實施，在這個過程中提高英語聽說讀寫能力。最后，通過線上平臺展示項目成果，并進行評價和反饋。3.個性化學習活動借助新媒體平臺的個性化特點，為學生設計個性化學習活動。教師可以根據(jù)學生的英語水平、學習風格和興趣愛好，推送個性化的學習內(nèi)容和任務。例如，對于聽力較弱的學生，推薦更多的英語聽力練習資源；對于喜歡文學的學生，提供英語文學作品閱讀材料和寫作任務，滿足不同學生的學習需求。

（四）教學評價改進1.多元化評價方式采用多元化的評價方式，綜合考量學生的學習過程和學習成果。除了傳統(tǒng)的考試成績外，增加對學生在線學習表現(xiàn)、小組合作項目成果、口語表達能力等方面的評價。例如，通過學生在在線課程平臺上的學習時長、參與討論的活躍度、作業(yè)完成情況等對學生的自主學習能力進行評價；通過小組項目成果展示和評價，考查學生的團隊協(xié)作能力和綜合語言運用能力。2.形成性評價與終結性評價相結合加強形成性評價，及時反饋學生的學習情況，促進學生的學習改進。在教學過程中，教師通過線上線下的觀察、學生的作業(yè)和測試等方式，對學生的學習過程進行跟蹤評價。終結性評價則主要通過期末考試等方式進行。將形成性評價與終結性評價相結合，能夠更全面地了解學生的學習狀況，為教學調整提供依據(jù)。3.學生自我評價與互評引導學生進行自我評價和互評，培養(yǎng)學生的自主反思能力和批判性思維。學生可以通過線上平臺對自己的學習過程和成果進行自我評價，同時對同學的作品進行評價和反饋。教師在這個過程中進行引導和總結，促進學生之間的相互學習和共同提高。

五、新媒體時代大學英語POA教學法革新的實施案例

（一）案例背景某高校大學英語課程采用POA教學法，并結合新媒體進行教學革新。該課程面向非英語專業(yè)大一學生，學生英語基礎參差不齊，學習需求多樣化。

（二）教學目標1.能力目標通過課程學習，學生能夠熟練運用英語進行日常交流，具備一定的信息獲取與處理能力、跨文化交際能力和自主學習能力。能夠利用新媒體工具自主學習英語，在跨文化場景中準確表達自己的觀點和想法。2.知識目標掌握大學英語基礎詞匯和語法知識，能夠讀懂一般性的英語文章，寫出結構合理、語言準確的英語短文，聽懂英語日常對話和簡單講座。

（三）教學內(nèi)容組織1.教材與線上資源整合以教材為基礎，選取線上優(yōu)質的英語學習資源進行補充。例如，在聽力教學中，除了教材中的聽力材料外，教師推薦學生使用每日英語聽力軟件，讓學生根據(jù)自己的水平選擇不同難度的英語新聞、英語電影片段等進行聽力訓練。在閱讀教學中，結合線上英文報刊雜志的文章，如《ChinaDaily》《TheNewYorkTimes》等，拓展學生的閱讀視野。2.跨文化內(nèi)容融入每單元設置專門的跨文化交流板塊，利用英語電影和英語歌曲等多媒體素材介紹不同國家的文化。如在介紹美國文化單元中，播放電影《當幸福來敲門》，讓學生了解美國的社會價值觀和家庭觀念，然后組織學生討論電影中體現(xiàn)的文化差異，提高學生的跨文化交際意識。

（四）教學活動設計1.線上線下混合式活動課前：教師通過學習通平臺發(fā)布預習任務，包括觀看英語學習視頻、完成在線詞匯測試等。學生在課前自主完成預習，并在平臺上提交預習作業(yè)。課堂：采用小組討論、角色扮演等活動形式。例如，在學習關于旅游的單元時，組織學生分組進行角色扮演，模擬在國外旅游時的場景，利用新媒體工具展示旅游景點圖片和視頻，讓學生用英語進行交流，提高口語表達能力。課后：學生通過學習通平臺提交作業(yè)，如英語作文、口語錄音等。教師進行線上批改和反饋，同時組織線上答疑和輔導，解答學生在學習過程中遇到的問題。2.基于項目的學習活動在學期末，開展基于項目的學習活動。教師設定項目主題為"我的家鄉(xiāng)"，學生分組制作英語短視頻介紹自己家鄉(xiāng)的特色。學生利用新媒體工具收集家鄉(xiāng)的圖片、視頻等資料，進行視頻腳本創(chuàng)作和拍攝。最后，在課堂上展示短視頻，并進行自我評價和互評。

（五）教學評價改進1.多元化評價方式綜合考慮學生的在線學習表現(xiàn)、課堂參與度、項目成果等方面進行評價。在線學習表現(xiàn)通過學習通平臺的數(shù)據(jù)進行分析，包括登錄次數(shù)、學習時長、作業(yè)完成情況等；課堂參與度通過教師觀察和小組評價進行打分；項目成果根據(jù)短視頻的內(nèi)容、語言表達、創(chuàng)意等方面進行評價。2.形成性評價與終結性評價相結合形成性評價貫穿整個教學過程，教師通過日常作業(yè)、課堂表現(xiàn)等對學生進行及時評價和反饋。終結性評價采用期末考試的方式，包括聽力、閱讀、寫作、口語等部分，全面考查學生的英語綜合應用能力。3.學生自我評價與互評在項目學習活動中，引導學生進行自我評價和互評。學生先對自己在項目中的表現(xiàn)進行反思和評價，然后對小組其他成員的作品進行評價。教師對學生的評價進行總結和指導，促進學生之間的相互學習和共同提高。

通過一學期的教學實踐，學生的英語綜合應用能力有了明顯提高，自主學習能力和跨文化交際意識也得到了培養(yǎng)。學生對新媒體環(huán)境下的POA教學法表現(xiàn)出較高的興趣和積極性，教學效果良好。

六、結論新媒體時代