初中現代散文教學課堂激趣導入法例談?摘要：本文旨在探討初中現代散文教學課堂激趣導入法。通過對多種導入方法的實例分析，闡述了如何在現代散文教學伊始激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，為高效課堂教學奠定基礎。詳細介紹了情境創設導入、問題引導導入、多媒體輔助導入、作品背景介紹導入等多種方法，并結合具體的散文篇目說明其應用方式及效果，以期為初中語文教師在現代散文教學中提供有益的參考和借鑒。

一、引言現代散文以其豐富的情感、優美的語言和獨特的藝術魅力，在初中語文教學中占據著重要地位。然而，現代散文教學對于不少初中學生來說，往往缺乏足夠的吸引力。許多學生覺得散文內容晦澀難懂，課堂氛圍沉悶。因此，如何在現代散文教學課堂中巧妙地進行激趣導入，成為了語文教師需要深入研究的問題。一個精彩的導入能夠迅速抓住學生的眼球，激發他們的求知欲，使他們帶著濃厚的興趣主動投入到現代散文的學習中去。

二、情境創設導入法（一）創設生活情境生活是現代散文創作的源泉，通過創設與散文內容相關的生活情境，能夠讓學生產生強烈的共鳴。例如，在教授朱自清的《春》時，可以提前準備一些春天的圖片、視頻片段，在課堂開始時播放。展示一幅幅色彩斑斕的春花圖、生機勃勃的春草圖、波光粼粼的春江水圖等，同時配上輕快的鳥鳴聲和潺潺的流水聲。讓學生仿佛置身于春天的懷抱中，感受春天的美好。然后提問學生："同學們，看到這些畫面，你們腦海中浮現出怎樣的春天？你們有沒有在春天里經歷過一些讓你們難忘的事情呢？"以此引發學生對春天的回憶和感受，自然地導入到課文《春》的學習中。這種生活情境的創設，使學生能夠直觀地感受到散文所描繪的景象，激發他們進一步探究課文中作者是如何細膩地描繪春天的欲望。

（二）創設問題情境巧妙地設置問題情境可以激發學生的思考和好奇心。以魯迅的《從百草園到三味書屋》為例，教師可以在課堂開始時提出問題："同學們，如果你們有一個像百草園一樣充滿樂趣的園子，你們會在里面做些什么呢？"讓學生展開想象，紛紛發言。接著，教師再問："那如果要把這個園子寫下來，你們覺得哪些地方是最值得寫的呢？"學生們會積極思考，各抒己見。此時，教師順勢導入："今天我們要走進魯迅先生的百草園，看看他筆下的百草園有著怎樣獨特的魅力，他又是如何把百草園寫得讓我們仿佛身臨其境的呢？"通過這樣的問題情境創設，激發了學生對課文內容的興趣，使他們帶著問題去閱讀課文，更能深入地理解作者的寫作意圖和情感表達。

三、問題引導導入法（一）直接提問導入直接針對散文的主題、內容或情感提出問題，引導學生思考。比如在教授老舍的《濟南的冬天》時，教師可以直接問學生："同學們，你們印象中的冬天是什么樣的？是寒冷干燥、白雪皚皚，還是其他的樣子呢？"學生回答后，教師接著問："那你們想知道老舍先生筆下濟南的冬天是什么樣子的嗎？和你們印象中的冬天有什么不同呢？"通過這樣簡單直接的問題，引發學生的興趣，促使他們想要通過閱讀課文尋找答案。這種導入方式簡潔明了，能夠快速將學生的注意力聚焦到課文上。

（二）連環追問導入設計一系列環環相扣的問題，逐步引導學生深入思考。以楊絳的《老王》為例，教師可以先問："同學們，你們身邊有沒有像老王這樣生活比較困難的人呢？你們對他們的印象是怎樣的？"學生回答后，教師再問："那如果有一天你和這樣一個人有了交集，你會怎么做呢？"當學生發表看法后，教師進一步追問："在作者楊絳和老王的交往中，又發生了哪些事情呢？這些事情反映了什么呢？"通過這樣連環追問，引導學生層層深入思考，激發他們對課文中人物關系、情感變化以及主題的探究欲望，自然地導入到課文的學習中。

四、多媒體輔助導入法（一）圖片展示導入通過展示與散文相關的圖片，直觀地呈現散文中的場景或形象。例如在教學郁達夫的《故都的秋》時，教師可以在課堂開始時展示一組北京秋天的圖片，有胡同里的槐樹、金黃的銀杏葉、古老的四合院等。讓學生欣賞圖片的同時，教師進行簡單的描述："同學們，現在我們看到的這些圖片都是北京秋天的獨特景致。郁達夫先生筆下的故都的秋又有著怎樣別樣的韻味呢？讓我們一起走進課文去探尋。"圖片的展示能夠讓學生對故都的秋有一個初步的視覺印象，激發他們對課文的興趣，想看看作者是如何用文字描繪出這些畫面的。

（二）音頻播放導入播放與散文風格相契合的音頻，營造氛圍。比如在教授徐志摩的《再別康橋》時，提前準備好輕柔舒緩的背景音樂，在課堂開始時播放。那悠揚的旋律、空靈的音符仿佛一下子把學生帶入到了康橋的情境中。教師此時可以說："同學們，在這樣美妙的音樂聲中，讓我們跟隨徐志摩的腳步，一起走進他心中那如夢如幻的康橋，去感受他與康橋的離別之情。"音頻的播放為課堂營造了浪漫而詩意的氛圍，使學生更容易沉浸其中，激發他們對詩歌的情感共鳴和學習熱情。

（三）視頻播放導入利用視頻短片生動地展示散文的相關內容。例如在教學劉成章的《安塞腰鼓》時，可以播放一段安塞腰鼓表演的精彩視頻。視頻中，鼓手們激昂地敲打著腰鼓，那磅礴的氣勢、震撼的場面讓學生們熱血沸騰。教師在視頻播放結束后問："同學們，看完這段視頻，你們有什么感受？安塞腰鼓為什么能給我們帶來如此強烈的沖擊？讓我們從課文《安塞腰鼓》中尋找答案。"視頻的直觀展示讓學生對安塞腰鼓有了深刻的視覺體驗，極大地激發了他們對課文內容的好奇和學習興趣。

五、作品背景介紹導入法（一）作者背景介紹了解作者的生平經歷、創作風格等有助于學生更好地理解散文作品。以朱自清為例，在教授他的散文時，教師可以先向學生介紹朱自清的生平。講述他生活的時代背景，當時社會的動蕩不安以及人們的生活狀態。介紹他的文學成就和創作風格，他的散文語言清新自然、情感真摯細膩。然后說："在這樣的時代背景下，朱自清先生寫下了許多經典的散文，今天我們要學習的這篇散文又蘊含著他怎樣的情感和思考呢？讓我們一同走進課文。"通過作者背景的介紹，學生能夠更好地把握作者創作的初衷，理解散文中所傳達的情感和主題。

（二）創作背景介紹說明散文的創作背景可以幫助學生理解作品的內涵。比如在教學魯迅的《藤野先生》時，教師要詳細介紹這篇文章的創作背景。當時魯迅在日本留學，經歷了許多事情，感受到了日本人民對中國人的歧視和偏見，同時也看到了藤野先生這樣一位正直、關愛學生的老師。教師可以說："在這樣復雜的留學經歷中，魯迅寫下了《藤野先生》，這篇文章不僅僅是對藤野先生的懷念，更有著深刻的時代意義。那么，它究竟蘊含著怎樣的深意呢？讓我們一起研讀課文。"通過創作背景的介紹，學生能夠明白作品所產生的時代土壤，更準確地理解文章的主旨和情感。

六、角色扮演導入法選擇散文中適合的情節或角色，讓學生進行角色扮演。例如在教學莫懷戚的《散步》時，可以讓學生分組進行角色扮演。一組學生分別扮演文中的"我"、母親、妻子和兒子，模仿他們在散步過程中的對話和神態。其他同學則認真觀察。表演結束后，教師提問："同學們，通過剛才的表演，你們覺得文中人物的性格特點是怎樣展現出來的？他們之間的情感又是如何體現的呢？"學生們通過親身體驗和觀察，對課文中人物的關系和情感有了更深刻的感受。然后教師順勢導入："這就是《散步》中所展現的家庭親情，讓我們一起深入課文，看看作者是如何用文字細膩地描繪這份親情的。"角色扮演導入法能夠讓學生更加主動地參與到課堂中，增強他們對課文內容的理解和興趣。

七、游戲競賽導入法（一）知識問答游戲設計與散文相關的知識問答游戲。比如在教授冰心的《荷葉·母親》前，教師可以準備一些問題，如"冰心的原名是什么？""她的代表作有哪些？""《荷葉·母親》中作者把母親比作什么？"等。將學生分成小組進行搶答，答對得分。通過這個游戲，既復習了學生之前學過的關于作者的知識，又激發了他們對即將學習的課文的好奇心。游戲結束后，教師說："看來大家對冰心都有一定的了解，那今天我們要學習她的《荷葉·母親》，看看在這篇文章中她又會帶給我們怎樣的感動。"

（二）朗誦比賽組織學生進行散文朗誦比賽。選擇一段適合朗誦的散文片段，讓學生提前準備。在課堂開始時，依次上臺朗誦。其他學生作為評委進行打分和評價。例如可以選擇茅盾的《白楊禮贊》中的片段。朗誦比賽不僅能夠鍛煉學生的朗誦能力，還能讓他們在朗誦過程中初步感受散文的語言美和情感美。比賽結束后，教師可以說："同學們的朗誦都非常精彩，從大家的朗誦中我們仿佛已經感受到了散文的魅力。那《白楊禮贊》這篇文章還有哪些獨特之處呢？讓我們一起走進課文去細細品味。"

八、總結初中現代散文教學課堂激趣導入法多種多樣，教師可以根據不同的散文篇目、學生的實際情況以及