魯人版高中語文選修《史記選讀》之《垓下之戰》教案?一、教學目標1.知識與能力目標學生能夠積累文中重要的文言實詞、虛詞和句式，如"騎""屬""壁"等實詞，"之""而"等虛詞，以及賓語前置、被動句等特殊句式。準確、流暢地朗讀并背誦課文，提高文言文閱讀能力。學會通過人物言行分析人物性格，把握項羽這一人物形象。2.過程與方法目標通過反復誦讀，感受文章的語言魅力和氣勢，體會作者的情感傾向。運用小組合作探究的方式，分析文中的戰爭描寫和人物形象塑造，培養學生的合作能力和分析問題的能力。引導學生學習司馬遷運用多種手法刻畫人物的寫作技巧，提高學生的文學鑒賞能力。3.情感態度與價值觀目標體會項羽這一悲劇英雄的形象魅力，感受其在歷史變遷中的悲壯情懷。培養學生對古典文學的熱愛，激發學生對歷史文化的探究興趣。

二、教學重難點1.教學重點積累文言實詞、虛詞和句式，理解文意。分析項羽的人物形象，學習司馬遷刻畫人物的方法。2.教學難點體會文中蘊含的作者情感以及歷史興亡之感。引導學生從歷史事件中汲取智慧，思考人生。

三、教學方法1.誦讀法：通過反復誦讀，讓學生熟悉文本，感受文言文的韻味，理解文意。2.問題引導法：設置一系列問題，引導學生思考、探究，深入理解文本內容和人物形象。3.小組合作法：組織學生小組合作，共同探討問題，培養學生的合作能力和交流能力。4.多媒體輔助教學法：運用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，豐富教學內容，增強教學效果。

四、教學過程

（一）導入新課（3分鐘）播放電視劇《楚漢傳奇》中垓下之戰的精彩片段視頻，視頻結束后提問學生："同學們，剛才我們看到的是歷史上著名的垓下之戰，這場戰役決定了楚漢相爭的結局。那么，你們對垓下之戰了解多少呢？項羽在這場戰役中有著怎樣的表現呢？"由此引出課題《垓下之戰》。

（二）介紹背景及作者（3分鐘）1.介紹楚漢相爭背景用PPT展示楚漢相爭的形勢圖，簡要介紹楚漢相爭的起因、經過和前期的主要戰役。說明垓下之戰是楚漢相爭的決定性戰役，劉邦在韓信、彭越等諸侯的幫助下，將項羽圍困在垓下，最終項羽兵敗自刎，楚漢戰爭以劉邦的勝利而告終。2.介紹作者司馬遷讓學生回顧學過的司馬遷及《史記》的相關知識，然后教師補充：司馬遷，字子長，西漢史學家、文學家、思想家。他以"究天人之際，通古今之變，成一家之言"的史識創作了中國第一部紀傳體通史《史記》。《史記》被公認為是中國史書的典范，記載了從上古傳說中的黃帝時代到漢武帝太初年間長達3000多年的歷史，具有極高的史學價值和文學價值，魯迅稱其為"史家之絕唱，無韻之《離騷》"。

（三）初讀課文，整體感知（10分鐘）1.教師范讀教師富有感情地范讀課文，要求學生注意字音、節奏和語氣。重點強調以下字音："垓（gāi）下""騎（jì）能屬（zhǔ）者百余人耳""田父紿（dài）曰""項王瞋（chēn）目而叱之"等。同時，展示一些需要注意的節奏劃分示例，如"項王軍/壁垓下，兵少食盡，漢軍及諸侯兵/圍之數重"。2.學生自由朗讀學生跟隨教師范讀，自由朗讀課文，初步感受文章內容。要求讀準字音，讀通句子，讀出節奏。3.學生個別朗讀請幾位學生分別朗讀課文，其他學生認真傾聽并評價讀音、節奏等方面的問題。教師針對學生朗讀中出現的問題進行糾正和指導，確保每位學生都能讀準、讀順課文。

（四）疏通文意，積累知識（20分鐘）1.學生自主翻譯學生結合課下注釋，自主翻譯課文，圈畫出難以理解的字詞和句子。2.小組合作交流組織學生進行小組合作，交流各自在翻譯過程中遇到的問題，共同探討解決方法。每個小組推選一名代表，提出小組內解決不了的疑難問題。3.全班共同研討針對各小組提出的疑難問題，全班共同研討解決。重點講解以下實詞、虛詞和句式：實詞騎：名詞，騎兵；如"沛公旦日從百余騎來見項王"。屬：動詞，跟隨；如"騎能屬者百余人耳"；讀"zhǔ"。還可引申為"隸屬""囑托""類"等義項，如"十三學得琵琶成，名屬教坊第一部"（隸屬），"屬予作文以記之"（囑托），"有良田美池桑竹之屬"（類）。壁：名詞作動詞，設營駐守；如"項王軍壁垓下"。紿：欺騙；如"田父紿曰"。瞋目：瞪大眼睛；如"項王瞋目而叱之"。虛詞之：助詞"的"，如"此天之亡我，非戰之罪也"。主謂之間取消句子獨立性，如"孤之有孔明，猶魚之有水也"（此處可讓學生回憶之前學過的含有"之"字的此類用法的句子進行鞏固）。賓語前置的標志，如"何陋之有"，本文中"天之亡我，我何渡為"中的"之"也起到了賓語前置的作用，正常語序應為"天亡我，我渡何為"。而：表順承，如"項王瞋目而叱之"。表轉折，如"勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細說"（此處可聯系學過的其他含有"而"表轉折用法的句子幫助學生理解）。特殊句式賓語前置："然今卒困于此"，正常語序為"然今卒于此困"，意思是"然而現在最終在這里被困住"；"天之亡我，我何渡為"，正常語序為"天亡我，我渡為何"，意思是"上天要滅亡我，我渡江干什么呢"。被動句："吾聞漢購我頭千金，邑萬戶"，意思是"我聽說漢王用千斤金、萬戶封邑懸賞征求我的腦袋"，"購"在這里有"被懸賞征求"之意，是意念上的被動。判斷句："此天之亡我，非戰之罪也"，意思是"這是上天要滅亡我，不是作戰的過錯"，用"此......非......也"表判斷。4.教師總結歸納將重點實詞、虛詞和句式進行系統總結，通過PPT展示，讓學生加強記憶。強調一些容易混淆和古今異義的字詞，如"地方"（古義：土地方圓；今義：某一區域）、"故事"（古義：舊例；今義：真實的或虛構的用作講述對象的事情）等，幫助學生準確理解文意。

（五）文本研讀，分析人物形象（15分鐘）1.提問引導思考提出問題："在垓下之戰中，項羽的表現是怎樣的？從這些表現中可以看出他具有怎樣的性格特點？"讓學生帶著問題默讀課文，找出相關語句進行思考。2.小組討論交流組織學生進行小組討論，要求每個學生都積極參與，分享自己的看法和發現。小組討論結束后，推選一名代表進行發言，闡述小組對項羽人物形象的分析。3.全班共同探討各小組代表發言后，全班共同探討項羽的人物形象。教師引導學生從以下幾個方面進行分析：英勇無畏：如"于是項王大呼馳下，漢軍皆披靡，遂斬漢一將"，通過正面描寫項羽的大呼馳下、漢軍披靡以及斬將的行為，生動展現了他的英勇。自負輕敵："項王笑曰：'天之亡我，我何渡為！且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？'"項羽將失敗歸結于天意，而不是自身原因，體現了他的自負輕敵。重情重義："項王泣數行下，左右皆泣，莫能仰視"，項羽在兵敗之際，面對虞姬悲歌慷慨，泣數行下，表現出他對虞姬的深情；同時，他對跟隨自己多年的部下也懷有一定的感情。剛愎自用：在整個戰爭過程中，項羽不聽從范增的建議，導致錯失許多良機，如鴻門宴上放走劉邦，體現了他的剛愎自用。4.總結人物形象教師對學生的分析進行總結和補充，明確項羽是一個具有復雜性格的悲劇英雄形象。他英勇善戰卻又自負輕敵，重情重義卻又剛愎自用，這些性格特點相互交織，最終導致了他的失敗。同時，引導學生思考項羽的性格對其命運的影響，讓學生認識到性格在人生中的重要作用。

（六）分析戰爭描寫，體會寫作特色（10分鐘）1.提問引導分析提出問題："司馬遷在描寫垓下之戰時運用了多種手法，使得戰爭描寫精彩絕倫。請同學們找出文中描寫戰爭的語句，分析作者是如何描寫這場戰爭的？"2.學生自主分析學生找出文中描寫戰爭的語句，如"項王軍壁垓下，兵少食盡，漢軍及諸侯兵圍之數重。夜聞漢軍四面皆楚歌，項王乃大驚曰：'漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！'"等，自主進行分析。3.小組交流分享組織學生小組交流，分享自己的分析結果。在小組交流過程中，鼓勵學生從不同角度思考，如戰爭場面的描寫、人物在戰爭中的表現等。4.全班共同研討各小組代表發言后，全班共同研討司馬遷描寫戰爭的手法。教師引導學生從以下方面進行分析：場面描寫：通過"漢軍及諸侯兵圍之數重""夜聞漢軍四面皆楚歌"等語句，渲染了戰爭的緊張氣氛和項羽軍隊所處的困境，從側面烘托出項羽此時內心的恐慌。人物描寫：描寫項羽聽到楚歌后的大驚、自言自語等表現，生動展現了他在戰爭關鍵時刻的心理變化，使讀者如臨其境。對比手法：將項羽軍隊的"兵少食盡"與漢軍及諸侯兵的"圍之數重"進行對比，突出了雙方力量的懸殊，更能體現出戰爭的殘酷和項羽的悲劇結局。5.總結寫作特色教師對學生的分析進行總結，強調司馬遷運用場面描寫、人物描寫和對比手法等，生動形象地展現了垓下之戰的激烈和殘酷，使讀者仿佛置身于戰爭現場。同時，引導學生學習司馬遷這種高超的寫作技巧，提高自己的寫作能力。

（七）課堂小結（5分鐘）1.回顧本節課的主要內容，包括文言實詞、虛詞和句式的積累，項羽人物形象的分析以及戰爭描寫的寫作特色等。2.強調《垓下之戰》作為《史記》中的經典篇章，不僅具有重要的歷史價值，也展現了司馬遷卓越的文學才華。希望同學們通過本節課的學習，能夠深入理解文本，感受古典文學的魅力，提高文言文閱讀和鑒賞能力。

（八）布置作業（2分鐘）1.背誦課文。2.以"我心目中的項羽"為題，寫一篇500字左右的短文，表達自己對項羽這一人物形象的理解和看法。要求觀點明確，結合課文內容進行分析。

五、教學反思通過本節課的教學，學生在文言知識積累、人物形象分析和寫作特色體會等方面都取得了一定