學前教育學教案課程名稱學前教育學課題第六章學前教育環境教學目標知識目標：1.理解幼兒園環境的內涵及其重要性；2.了解幼兒園環境的分類；3.掌握幼兒園物質環境的特點及創設的基本原則。4.了解家庭環境、社區環境對學前教育的影響。能力目標：能因地制宜地利用幼兒園物質環境，創設能滿足兒童活動的空間。素質目標：能夠合理規劃幼兒園的空間與布局，具備整合各種教育資源以及布置幼兒園室內外環境的能力，發揮環境育人的作用。思政目標：以美學理論為依據，以幼兒為根本，以中國文化為元素，創設有利于兒童發展的環境，發揮環境對兒童的陶冶作用，樹立文化自信。教學重點環境、學前教育與兒童發展。教學難點結合幼兒園實際情況，利用各種材料優化創設環境。教學活動設計階段教學內容導入影響兒童發展的因素有哪些？人與環境是統一的，每一個人的成長都離不開環境的影響。新授第一節學前教育的生態環境環境與兒童發展環境是影響人身心發展的一個決定性的因素。（前面已經多次論述）人與環境是統一的，每一個人的成長都離不開環境的影響。中國自古以來就有重視環境對人發展影響的優良傳統：“孟母三遷”的故事；俗語“近墨者黑，近朱者赤”等。環境——教育——人的發展“從某種程度上來講環境決定了生命的發展方向，因此有龐然大物如恐龍者這樣的種群可以在瞬間絕滅。生物對于環境來說是適者生存的，可是作為萬物靈長的人類，我們并非面對神秘的自然界束手無策的。從盤古開天地到后羿射日到今天我們社會大力提倡保護自然環境，人類似乎一直為開創一個更適合生存的環境而不懈的斗爭著。在生命與環境的相互作用中怎樣探討生命與環境的關系，從而促進生命的更進一步發展不僅是一個哲學命題也是一個教育命題。蒙臺梭利作為一個超于時代的前瞻者一直站在哲學的高度探討教育中的問題。因此她將環境作為其教育體系中的一個重點來研究。”教育是環境在系統中的一個子系統。意大利瑞吉歐教育——環境是第三位老師。補充資料：幼兒的學習特點決定了環境的重要性皮亞杰認為，在整個學前時期，兒童處于直覺行動和具體形象思維階段，即直接的感知與事物的具體形象是兒童思維的重要支柱，對具體事物的操作、感知是兒童形成經驗結構和智慧結構的主要方式。這就決定了幼兒是在行動、操作和探索中學習的。而這種學習離不開適宜的、多樣的物質材料。從根本上說，幼兒的發展就是在同包括物質材料在內的客觀事物相勻_作用中實現的。環境是重要的教育資源，是幼兒園課程內容的主要來源。幼兒園環境是幼兒園課程體系所必需的組成部分，是一個擴大了的活動中心，是一種教育的、發展的以及身心放松的環境。良好的環境布置會直接影響幼兒卞體性、創造性的發揮，能激活幼兒內在的學習動機。環境卞題的選擇來源于幼兒與周圍環境的勻_動，它的進行需要特定環境的支持。可見，創設環境就是設計課程。兒童的生活世界是一個直觀、創造、可體驗的世界。只有那些能夠實現的、適當的、以幼兒的活動和經驗過程加以呈現的東西，才能進入幼兒的生活世界。對于幼兒來說，來自周圍環境和日常生活中感興趣的事物、現象和問題就是一部教育的“寶典”，是他們探索世界、自卞建構的寶貴資源。幼兒是在與環境的勻_動中獲得發展的。因此，我們要充分挖掘周圍環境的資源，將其作為課程內容的重要來源，為幼兒的發展服務。可以說，利用環境就是在實施課程二、教育生態環境1、教育生態環境定義：2、自然生態環境3、社會生態環境三者互生互聯。第二節幼兒園環境一、幼兒園環境的概念作為專門性的幼兒教育機構，幼兒園通過各種途徑對幼兒身心發展產生影響，特別是其特定的環境設置，必然對幼兒的身心發展起到一種潛移默化的作用。幼兒園環境對幼兒發展的意義；定義：所謂幼兒園環境，是指幼兒園內幼兒身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。P88幼兒在環境中實現同步但并不等速的個性化和社會化的發展。不管置身何處，幼兒都與周圍的環境息息相關，環境對孩子起著潛移默化的影響。因此，幼兒園的環境不光指顯性的物質環境，更重要的是隱性的精神環境。(一)物質環境物質環境對于兒童認知和發展具有重要作用。(二)精神環境幼兒園的精神環境具體體現在師際關系、師幼關系、同伴關系、班級氛圍以及家園關系等方面。二、幼兒園環境的特點(一)環境的安全性1．安全的物質環境海口5歲男童幼兒園內死亡家屬悲痛求查真相（2012—4—16）記者趕到小鋒家時，他的父母正在整理孩子的衣物，對他們來說，孩子的笑顏不僅停留在照片里、手機中，更充斥在他們生活的每一個角落。何保鋒的父親何坤鴻：清明回來還好好地，上午還活蹦亂跳的，怎么就這樣了呢?哭。孩子的父母介紹，他們是2006年結的婚，婚后不久小鋒就出生了，因為頭胎就生了個兒子，全家人高興的不得了，小鋒自然成了家里的寶貝。為了讓孩子有更好的生活，夫妻倆一直在三亞打工賺錢，供孩子上幼兒園，去年，他們把孩子送到了三門坡鎮上最大、也是條件最好的紅黃藍幼兒園，哪想不到半年，孩子竟然在幼兒園里出事了。何保鋒的母親鐘艷梅：我們就接到通知，說孩子在幼兒園死了……何家人介紹，16號上午8點多，他們接到幼兒園的電話后，小鋒的父母趕緊從三亞趕了回來，同時，負責照顧小鋒的親屬也趕到幼兒園查看情況，上午九點多，孩子被送到了三門坡鎮衛生院，但醫生也是無能為力了。海口三門坡鎮衛生院肖醫生：我們急救，檢查，可是孩子的瞳孔已經放大，沒有了呼吸，救不活了，那死因是什么這個得等司法鑒定，等法醫的證明。記者趕到衛生院時，小鋒的遺體已經被運走安置，但何家人也用手機拍下了小鋒死亡時的情況，從照片中可以看到，小鋒的身體上遍布紅斑，腿上還有一塊傷口，死狀怪異。但是對于小鋒的突然死亡，幼兒園給出的解釋，卻讓家人很是不滿。何保鋒的叔叔何先生：他們就問是不是孩子吃什么了，中毒了，我想想就喝了牛奶了啊。何保鋒的母親鐘艷梅：他們的意思就是我孩子是病死的，可是不可能的啊，我孩子身上還有傷口，我們就懷疑是電死的。各部門介入調查疑插座漏電致死小峰的家屬告訴記者，16號上午，小峰和往常一樣，是被紅黃藍幼兒園的校車接走的，走的時候也活蹦亂跳、毫無異常，那么，一個可愛的孩子到底是怎么出事的?各方又是如何處理的呢?記者來到三門坡鎮的紅黃藍幼兒園時，園內已經停課整頓，工作人員把記者帶到了小峰出事的多功能廳，出事現場已被警方暫時封閉。目擊事件經過的老師告訴記者，小峰就是在大廳東側的這個角落里出的事。海口三門坡鎮紅黃藍幼兒園教師：那個小孩就暈倒了，他們把他抱過來，那個時候還能動，然后剛好有防疫站的人在，就給他急救，然后報警報急救，可之后小孩就不行了。這名老師介紹，當天上午，幼兒園準備給孩子們體檢，就請來了當地衛生防疫部門的工作人員，并把孩子們安排在多功能廳侯檢，她帶著自己班級的學生在西側，而小峰的班主任張老師則在東側照看小峰他們，不知怎么的，小鋒突然間倒地昏厥，雖然當場就有醫務人員對小鋒進行了急救，可還是沒能救回孩子。出事后，小鋒的班主任和幼兒園的負責人也被帶到了公安機關配合調查。小鋒的班主任張老師：(這個到底是怎么回事)這個我已經跟警察說過了，你們要找就找警察去小鋒媽媽我們就問你，我孩子不明不白的沒了，你干嘛不說!!面對憤怒的小鋒父母，張老師選擇了沉默。那么，小鋒的死因到底是不是像他父母懷疑的那樣，是電擊導致的呢?記者在出事的多功能廳里發現，安裝在大廳地面上的彈出式插座已經被拆卸，整個大廳的電源也被切斷，雖然紅黃藍幼兒園方面對事故不愿多談，但記者從當地警方口中，初步證實了小鋒父母的猜測。海口市公安局墾區紅明派出所副所長楊杰：這個經過我們調查，就是漏電引起的事故。民警表示，事故發生后，海口市瓊山區的教育、安監、公安等部門也都派人趕到現場調查，發現出事的多功能廳嵌在地面上的彈出式插座，存在漏電現象，而小鋒則很可能是不經意碰到了插座，被電擊致死。目前，警方正在對小峰的死因做鑒定，并勒令紅黃藍幼兒園停止運營，接受調查。海口三門坡鎮紅黃藍幼兒園負責人林嘉詩：那個多功能廳我們是第一次使用，也沒想過會漏電。我們對家長對孩子也很抱歉，也愿意承擔相應的責任。記者同時了解到，事發后瓊山區教育局已經派專人協調處理此事，并連夜召集區內各教育機構的負責人進行了校園安全專項會議，開展用電專項安全檢查，以杜絕類似事故的再次發生。小鋒的死因，不禁讓我們想起前些天在海口因用電安全引起的兩起致人死亡的事故，面對這屢次發生的用電事故，我們不禁要問，難道這真的僅僅是意外么?亡羊補牢為時未晚，希望每一個用電單位、用電個人都能緊繃安全這根弦，不要再出現一個又一個無辜的小峰。2．安全的精神環境(二)環境的多樣性(三)環境的童趣性幼兒園環境的童趣性包括兩層含義一方面是指幼兒園的環境應具有趣味性。另一方面是指幼兒園的環境應是兒童自己的環境，是兒童的趣味性而非成人趣味性。三、幼兒園環境創設的原則(一)教育性原則教育性原則是指環境的創設要體現環境的教育性，環境設計要符合幼兒全面發展的需要，與幼兒園教育目標相一致。(二)適宜性原則適宜性原則是指幼兒園環境創設要符合幼兒的年齡特征，適合幼兒的身心發展水平，適合幼兒興趣、能力、學習方式等方面的個別差異，從而促進每個幼兒全面和諧地發展。(三)參與性原則參與性原則是指幼兒園環境的創設過程是教師與幼兒合作、幼兒能以主人身份親自參與的過程。教育家陳鶴琴曾說過：“用兒童的雙手和思想布置的環境，會使他們更加深刻的理解環境中的事物，也會使他們更加愛護環境”。幼兒參與環境布置具有良好的教育效果。一是可以提供讓幼兒獲取新知識、新經驗，鍛煉雙手技能的好機會；二是可以激發幼兒對自己布置的環境特殊的鐘愛與親切感，這樣會促使幼兒更充分地與環境相互作用。如何讓墻飾更好的與幼兒“對話”?幼兒園的“墻飾”最重要的意義不在于裝飾，而是幼兒展示自己學習經歷及作品的地方，要使之“更好的與幼兒‘對話’”，那么就讓墻面成為幼兒自己的作品展示的地方，或即使是教師提供的資源也是幼兒熟悉的，這樣，幼兒自然地會去關注這面墻，當然教師也可提示他們看看、說說。(四)藝術性原則藝術性原則是指為幼兒創設的環境是清潔整齊的，在色彩和形式上富有美感，能激發幼兒美的情趣，在潛移默化中陶冶情操。形式美主要是指：環境的整齊美、對稱美、勻稱美，即環境布置在事物的整體與局部以及局部與局部之間，保持著一定的比例關系，看起來很美，一種和諧的美、多樣的統一。色彩美主要是指：色彩明亮鮮艷、純凈自然，給幼兒以美的視覺享受。造型美，即幼兒園環境中的繪畫造型要符合幼兒的審美特點，才能感染幼兒。(五)經濟性原則經濟性原則是指幼兒園環境的創設應考慮不同地區、不同條件，結合園所實際情況，做到因地制宜、勤儉節約。幼兒園環境創設要堅持低費用、高效益的經濟性原則，勤儉節約，因地制宜，充分利用社區資源，就地取材。在保證清潔、衛生的前提下，廢物利用，一物多用，不浪費寶貴資源，不盲目攀比，不追求設備設施的高檔化和園舍裝修賓館化。（六）可變性原則幼兒園教育環境的布置是一項持續的活動，空間的安排決不能予以固定。臺灣的盧美貴認為，“快樂是孩子的權利，兒童不是具體而微的成人，每一個孩子的個別性和獨特性應該受到尊重與珍視。經常變化而更新的學習環境，會使孩子看得多、想得多，也體驗得更深刻”。環境創設的可變性包括兩方面的含義。一是各種設施在空間、設置、功能上可隨教育活動的需要而變化；二是指布置的環境內容并非固定不變，應隨活動主題、節日、季節等的變化而變化。各種設施的變化可從彈性空間、變化的器材和變化功能等方面著手。運用可移動的櫥柜、隔板或設施，來變化教室的空間環境，例如，運用移動的隔板以增強各個區角功能的劃分；另外裝上腳輪或輪子的矮柜可以方便轉動和移動，使空間變得有彈性。當幼兒開始對活動器材表露出厭煩時，建議教師改變器材的活動方式以維持孩子們的興趣，并鼓勵他們去試驗。器材在功能上強調多重運用，例如，桌子可放在用餐的地方，也可作為孩子們畫畫、手工制作的工作臺和搭建積木的平臺，也可在桌面下玩捉迷藏的游戲，或是把它想象成一幢建筑，甚至在上面蓋一條毯子便成了隧道或山洞。環境創設是一項持續性的活動，布置的內容并非固定不變，而應隨著活動主題、季節、節日的變化而變化。長期固定不變的環境內容會影響幼兒豐富的想象力，減少幼兒動手參與及與周圍環境之間積極互動的機會。因此，環境創設要常變常新，通過不同環境內容的布置、不同活動設施的設置、不同材料的投放，以豐富孩子們的視覺感知，增加幼兒動手操作的機會，促進幼兒與環境、材料的互動。參考文章：墻飾：促進幼兒發展的載體《幼兒教育》教育教學版2007.11P34四、幼兒園環境創設中教師的作用環境真正的發揮教育作用，顯示教育價值，要依靠教師的引導和組織，需要教師對環境的各種因素進行有目的的、有系統的控制和調整。四、幼兒園環境創設中教師的作用(一)控制環境1．控制手段的轉換(1)直接控制手段，是指教師直接地、明確地傳遞教育意圖。主要用于以下幾種情況：①規定必要的行為，交待某些注意事項，傳授有關健康、衛生、安全等方面知識。②傳遞知識技能與技巧，交待各種活動的行為規則與準則。(2)間接控制手段間接控制手段是指教師不直接傳遞教育意圖，而是采用一定的媒介來達到教育的效果。按照媒介來劃分，間接控制一般有以下幾