8時(shí)間的腳印◎文化自信：激發(fā)探索大自然的興趣。◎語(yǔ)言運(yùn)用：理解課后“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”詞語(yǔ)，能根據(jù)特定場(chǎng)景正確運(yùn)用。◎思維能力：理解文章說(shuō)明對(duì)象及內(nèi)容，理清文章思路，把握文章的說(shuō)明順序，培養(yǎng)理性思考、自主探究的習(xí)慣。（難點(diǎn)）◎?qū)徝绖?chuàng)造：品味文章精練有趣的語(yǔ)言和生動(dòng)形象的描寫(xiě)。（重點(diǎn)）一、導(dǎo)入新課時(shí)間是沒(méi)有腳的，而人們卻想出了許多法子并用一些載體記錄下它的蹤跡：如鐘表、日歷……我們今天要學(xué)習(xí)的這篇文章就介紹了一種奇特的記錄時(shí)間的載體——巖石。讓我們一起走進(jìn)課文《時(shí)間的腳印》，去看看巖石記錄時(shí)間的奇異功能吧！二、教學(xué)開(kāi)展1.目標(biāo)任務(wù)一：關(guān)注單句，理清說(shuō)明順序。在說(shuō)明文中，單句成段很有可能意味著這個(gè)句子起著總結(jié)性作用，把握這些句子，能讓我們更加迅速、清晰地把握文章內(nèi)容。◎自讀任務(wù)一：請(qǐng)給正文部分的自然段標(biāo)上序號(hào)，重點(diǎn)關(guān)注單句成段的句子，把握文章內(nèi)容。第1段：“時(shí)間一年一年地過(guò)去。”此句強(qiáng)調(diào)說(shuō)明了時(shí)間流逝的自然規(guī)律，引出下文對(duì)時(shí)間蹤跡的記錄。第5段：“巖石是怎樣記下時(shí)間的呢？”此句過(guò)渡：內(nèi)容上，提出問(wèn)題，引發(fā)思考；結(jié)構(gòu)上，承上啟下。第7段：“真的有‘海枯石爛’的時(shí)候。”此句過(guò)渡：引出下文巖石“毀滅”的過(guò)程。第11段：“水和空氣還能夠進(jìn)入巖石內(nèi)部的孔隙中造成破壞。”此句引出下文雨水、海水和冰河對(duì)巖石的破壞。第13段：“地面上和地下的生物，也沒(méi)有放棄對(duì)巖石的破壞。”此句補(bǔ)充說(shuō)明生物對(duì)巖石的破壞。第18段：“經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的重壓和膠結(jié)，那些碎石和泥沙重新形成了巖石。”此句總結(jié)了巖石“毀滅”之后再度“新生”的過(guò)程。第22段：“巖石保存了遠(yuǎn)比上面所說(shuō)的多得多的歷史痕跡。”此句過(guò)渡：承上，收住有關(guān)巖石自身解體與新生的話(huà)題；啟下，引出下文有關(guān)巖石上歷史痕跡的解讀。第24段：“從‘死’的石頭上，我們看到了地殼的活動(dòng)。”此句承接上文，得出結(jié)論：巖石可以記錄地殼活動(dòng)。第27段：“化石是歷史的證人，它幫助我們認(rèn)識(shí)地球歷史的發(fā)展過(guò)程。”此句過(guò)渡：承上，點(diǎn)明化石的作用；啟下，進(jìn)一步說(shuō)明化石是怎樣幫助我們認(rèn)識(shí)地球歷史的發(fā)展過(guò)程的。◎自讀任務(wù)二：根據(jù)對(duì)任務(wù)一的單句成段句子的分析，梳理文章各部分內(nèi)容的關(guān)系，理清文章的說(shuō)明順序。結(jié)合對(duì)任務(wù)一的單句成段句子的綜合分析，可將全文分為三個(gè)部分。第一部分（1—4）：由時(shí)間引出本文的話(huà)題——巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式之一。第二部分（5—29）：文章的主體部分。這部分先講非生物的地質(zhì)現(xiàn)象，主要是巖石的侵蝕、瓦解、搬運(yùn)、沉積和新生（5—21），接著講其他幾種情況（22—25），最后講化石（26—29）。第三部分（30、31）：總結(jié)全文，闡釋讀懂“時(shí)間的腳印”的意義。說(shuō)明順序：文章從巖石可以記錄時(shí)間，寫(xiě)到巖石怎樣記錄時(shí)間，最后寫(xiě)讀懂巖石記錄時(shí)間的意義，根據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深、層層遞進(jìn)地說(shuō)明，采用了邏輯順序進(jìn)行說(shuō)明介紹。◎自讀任務(wù)三：根據(jù)前面內(nèi)容的整理，說(shuō)說(shuō)本文的主體部分存在什么邏輯關(guān)系。任選一個(gè)角度闡述理由即可。示例一：例子的不同層次——先講非生物的例子，再講生物化石的例子；在介紹非生物情況的時(shí)候，先講侵蝕作用對(duì)巖石的破壞，再講新巖石的生成，最后講地殼活動(dòng)在巖石上留下的印記。示例二：課文的第一部分告訴我們，巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式之一。但是一開(kāi)始并未說(shuō)巖石是怎么記錄時(shí)間的，而是描述巖石的生滅過(guò)程。這是因?yàn)辄c(diǎn)明巖石的生滅過(guò)程，也是為了說(shuō)明物質(zhì)時(shí)刻都在運(yùn)動(dòng)著這一普遍規(guī)律。說(shuō)明作者并不是以靜止的觀點(diǎn)去看待巖石的變化，而是將巖石的變化納入宏觀的視野中。示例三：巖石的運(yùn)動(dòng)規(guī)律是：被破壞→被搬運(yùn)→被堆積→重新生成巖石。示例四：巖石從被破壞到生成新的巖石，經(jīng)歷的形態(tài)變化：巖石→小石子→沙礫、泥土→新巖石。2.目標(biāo)任務(wù)二：賞析語(yǔ)言，品味寫(xiě)法。◎本文的語(yǔ)言跟《大雁歸來(lái)》一文相似，也很有特點(diǎn)，既準(zhǔn)確、精練，又生動(dòng)、形象。找出文中能體現(xiàn)文章語(yǔ)言準(zhǔn)確、精練又生動(dòng)、形象的句子，并分析。【示例一】句子：不要認(rèn)為巖石是堅(jiān)固不壞的。它無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著從各方面來(lái)的“攻擊”：炎熱的陽(yáng)光烘烤著它，嚴(yán)寒的霜雪冷凍著它，風(fēng)吹著它，雨打著它……分析：將“炎熱的陽(yáng)光”“嚴(yán)寒的霜雪”以及風(fēng)雨等對(duì)巖石的破壞說(shuō)成是“攻擊”，仿佛是有意識(shí)的行為。這樣就強(qiáng)化了它們與巖石的敵對(duì)性，形象地說(shuō)明了巖石“無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著磨難”。【示例二】句子：狂風(fēng)吹來(lái)了，洪水沖來(lái)了，冰河爬來(lái)了……分析：三個(gè)并列短語(yǔ)構(gòu)成排比句，生動(dòng)地描繪了“狂風(fēng)”“洪水”“冰河”等幾種自然力的氣勢(shì)。“爬來(lái)了”也是一種擬人化的表述，增強(qiáng)了“洪水”“冰河”的動(dòng)感和目的性，表現(xiàn)了它們勢(shì)不可擋的威力。【示例三】句子：越是笨重的石塊越跑不遠(yuǎn)，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠(yuǎn)的地方。分析：“跑不遠(yuǎn)”“旅行”，運(yùn)用擬人的修辭手法，寫(xiě)巖石被分解后的不同命運(yùn)，生動(dòng)有趣。【示例四】句子：根據(jù)計(jì)算，大約3000到10000年的時(shí)間，可以形成1米厚的巖石。分析：如果去掉“大約”，就表示形成1米厚的巖石就需要3000到10000年的時(shí)間。事實(shí)上，人類(lèi)讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學(xué)，都是推測(cè)出來(lái)的。所以，“大約”一詞，恰恰體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。3.目標(biāo)任務(wù)三：總結(jié)歸納，延伸拓展。◎巖石保存了哪些時(shí)間的腳印？①地殼的活動(dòng)；②氣候的變化；③古代生物的狀況；④地球歷史的發(fā)展過(guò)程；⑤自然界轉(zhuǎn)瞬即逝的活動(dòng)。◎讀課文最后一段，說(shuō)說(shuō)我們了解巖石記錄時(shí)間的功能有什么現(xiàn)實(shí)意義。【示例】了解巖石的這一功能，不僅能幫助我們了解地球的發(fā)展過(guò)程，增加知識(shí)；而且還有助于我們找尋地下的寶藏,造福人類(lèi)。結(jié)束語(yǔ)：今天，我們一起跟著陶老先生的文字，領(lǐng)略了巖石記錄時(shí)間的奇異功能。其實(shí)，科學(xué)的神奇無(wú)與倫比，這一篇課文，這一單元的科普小品文的學(xué)習(xí)，也不過(guò)是拉開(kāi)了帷幕的一角而已。更多的神奇與美妙，需要同學(xué)們踏著書(shū)籍的腳印，踏著實(shí)踐的腳印，一步一步走向科學(xué)的寶庫(kù)。每個(gè)人來(lái)這世上一遭總要留下點(diǎn)什么，愿同學(xué)們也能像巖石一樣留下生命的印記。三、作業(yè)布置親近自然，觀察時(shí)間給自然萬(wàn)物留下的印記，并以圖片或文字的形式將自己的所見(jiàn)所感記錄下來(lái)。本文是一篇自讀課文，根據(jù)單元教學(xué)要求，有取舍地設(shè)置了本課的教學(xué)目標(biāo)。本教學(xué)設(shè)計(jì)在