教育心理學知到智慧樹章節測試課后答案2024年秋浙江師范大學第一章單元測試

1903年，美國心理學家（）出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。

A:烏申斯基

B:杜威

C:加涅

D:桑代克

答案:桑代克

創立了“文化——歷史發展理論，”并提出“最近發展區”觀點的蘇聯教育家是（）。

A:列昂節夫

B:維果斯基

C:魯賓斯坦

D:烏申斯基

答案:維果斯基

學與教相互作用過程由下列哪些活動交織在一起。（）

A:管理過程

B:評價/反思過程

C:學習過程

D:教學過程

答案:評價/反思過程

；學習過程

；教學過程

常用的調查法有（）。

A:問卷法

B:訪談法

C:產品分析法

D:觀察法

答案:問卷法

；訪談法

學生是學習的主體因素，任何教學必須通過學生而起作用。（）

A:對B:錯

答案:對20世紀60年代初期，在美國發起課程改革運動的著名心理學家是布魯納。（）

A:錯B:對

答案:對

第二章單元測試

提出“最近發展區”的心理學家是（）

A:列昂杰夫

B:皮亞杰

C:埃里克森

D:維果茨基

答案:維果茨基

小明讀小學二年級，一次考試中，有門功課不及格，補習之后第二次考試仍不及格，他可能會產生（）心理。

A:內疚

B:懷疑

C:羞怯

D:自卑

答案:自卑

皮亞杰的兒童認知發展階段理論分為（）

A:感知運動階段

B:前運算階段

C:形式運算階段

D:具體運算階段

答案:感知運動階段

；前運算階段

；形式運算階段

；具體運算階段

以下屬于特殊能力的是（）

A:區別旋轉能力

B:做心理治療的能力

C:色彩鑒別能力

D:抽象概括能力

答案:區別旋轉能力

；做心理治療的能力

；色彩鑒別能力

根據皮亞杰的認知發展階段理論，處于前運算階段的兒童思維已經能夠服從邏輯規則，但認知活動相對具體，不能進行抽象運動。（）

A:對B:錯

答案:錯沖動型的特點是反應快但精確性差，常使用整體性的信息加工策略。（）

A:對B:錯

答案:對

第三章單元測試

根據經典條件反射作用理論，食物可以誘發狗的唾液分泌反應，則分泌唾液是（）

A:無條件反應

B:無條件刺激

C:條件反應

D:中性刺激

答案:無條件反應

體現“身教重于言教”思想的學習理論派別是（）

A:社會學習理論

B:人本主義學習理論

C:操作條件反射理論

D:認知學習理論

答案:社會學習理論

在操作性條件作用學說里，能使行為被減弱的是（）

A:懲罰Ⅰ

B:消極強化

C:積極強化

D:懲罰Ⅱ

答案:懲罰Ⅰ

；懲罰Ⅱ

桑代克的學習規律包括（）

A:準備律

B:效果律

C:發現律

D:練習律

答案:準備律

；效果律

；練習律

華生認為學習是由強化練習引起的潛在反應能力的較為持久的改變。（）

A:錯B:對

答案:錯在班杜拉的社會學習理論中，直接強化是指不與別人進行比較，而是自己與自己比。只要自己的現在比過去有進步，就是值得鼓勵和表揚的。（）

A:錯B:對

答案:錯

第四章單元測試

有一種學說認為，學習是個體利用智慧對情境與自身關系的頓悟。該學說的代表人物為（）。

A:加涅

B:苛勒

C:奧蘇貝爾

D:布魯納

答案:苛勒

學生已經學會了長方形周長公式，然后在此基礎上學習正方形的周長公式，明白了正方形和長方形的關系。這種學習屬于（）

A:發現學習

B:有意義學習

C:機械學習

D:接受學習

答案:有意義學習

布魯納認為學習是一個復雜的認知過程，包括三個過程，分別是（）。

A:評價

B:同化

C:新知識習得

D:知識轉換

答案:評價

；新知識習得

；知識轉換

奧蘇貝爾提出的先行組織者分為哪兩類？（）

A:比較性組織者

B:動作性組織者

C:陳述性組織者

D:符號性組織者

答案:比較性組織者

；陳述性組織者

奧蘇貝爾認為接受學習就是最佳的學習方式。（）

A:對B:錯

答案:錯概念學習以命題學習為前提。（）

A:對B:錯

答案:錯

第五章單元測試

下列選項中屬于建構主義學習理論的基本觀點的是（）

A:學習是認知結構的形成或改變

B:學生的學習是一種有意義的接受學習

C:教育要培養知情合一的人

D:學習應該與情景化的社會實踐活動結合起來

答案:學習應該與情景化的社會實踐活動結合起來

以下選項中屬于人本主義理論倡導的學習與教學方式的是（）

A:程序教學

B:自由學習

C:結構教學

D:生成學習

答案:自由學習

建構主義學習理論的心理學思想淵源有（）

A:桑代克的試誤說

B:杜威的經驗性學習

C:維果茨基的文化歷史發展論

D:皮亞杰的發生認識論

答案:杜威的經驗性學習

；維果茨基的文化歷史發展論

；皮亞杰的發生認識論

以下選項中基于建構主義學習理論的教學方式有（）

A:隨機通達教學

B:支架式教學

C:程序教學

D:認知學徒制

答案:隨機通達教學

；支架式教學

；認知學徒制

建構主義知識觀認為，個體對事物的理解只取決于事物本身。（）

A:錯B:對

答案:錯維特羅克的生成學習理論主要關注學習者先前的知識經驗，并將其分為結構性和非結構性的知識經驗。（）

A:錯B:對

答案:對

第六章單元測試

下列對技能描述正確的是（）

A:技能就是活動程序

B:技能可以通過練習得到提高

C:技能一下子就能學會

D:技能就是潛能

答案:技能可以通過練習得到提高

兒童依據自己內在的標準行事，行為受到自我良心的約束。這屬于科爾伯格提出的三水平六階段的哪個階段？（）

A:相對功利的定向階段

B:法制觀念階段

C:尋求認可階段

D:價值觀念階段

答案:價值觀念階段

為了促進概念的學習，在教學過程中，往往采取兩種方法，分別是（）

A:講授法

B:規則—例子—規則教學方法

C:例子—規則—例子教學方法

D:舉例法

答案:規則—例子—規則教學方法

；例子—規則—例子教學方法

下列選項中哪些是問題解決的影響因素？（）

A:功能固著

B:反應定勢

C:問題的刺激特點

D:醞釀效應

答案:功能固著

；反應定勢

；問題的刺激特點

；醞釀效應

接受學習不一定是機械學習。（）

A:對B:錯

答案:對根據皮亞杰的道德認知發展理論，處于他律道德階段的兒童認為規則是絕對的、固定不變的，不理解規則可以經過集體協商來制定或改變。（）

A:對B:錯

答案:對

第七章單元測試

個體的知識經驗水平不會影響學習遷移。（）

A:對B:錯

答案:錯兩種學習之間發生相互干擾、阻礙的遷移稱為（）

A:橫向遷移

B:正遷移

C:縱向遷移

D:負遷移

答案:負遷移

學習定勢，是指由先前學習引起的影響以后學習的一種心理準備狀態，它既可以帶來正遷移，也可能成為負遷移（）

A:對B:錯

答案:對下列屬于影響遷移的個人因素的有（）

A:認知結構和態度

B:教師指導和經驗

C:年齡和學習材料

D:智力和學習環境

答案:認知結構和態度

教師在促進學生的知識遷移時需要注意以下哪幾個問題？（）

A:把握好遷移的時機與“度”

B:防止產生負遷移

C:了解學生已有的知識水平

D:充分了解教材體系

答案:把握好遷移的時機與“度”

；防止產生負遷移

；了解學生已有的知識水平

；充分了解教材體系

現代遷移理論包含以下哪幾項？（)

A:建構主義遷移理論

B:認知結構遷移理論

C:產生式遷移理論

D:概括化理論

答案:建構主義遷移理論

；認知結構遷移理論

；產生式遷移理論

第八章單元測試

某一學生怕老師在班上說他，該學生最缺少馬斯洛所說的下面哪一種需要的滿足（）

A:自我實現的需要

B:求知需要

C:歸屬于愛的需要

D:自尊需要

答案:歸屬于愛的需要

根據耶克斯-多德森定律，當學生完成較容易的作業時，教師應使其心理緊張程度控制在（）

A:較低的水平

B:非常低的水平

C:較高的水平

D:中等水平

答案:較高的水平

學習動機的作用有（）

A:激勵

B:定向

C:強化

D:同化

答案:激勵

；定向

；強化

對于教師來說，了解和掌握學生動機的類型和特點，有利于進行有效的教學。下列措施中可用于激發學生學習動機的有（）

A:創設問題情境，實施啟發式教學

B:正確指導歸因結果，促使學生繼續努力

C:根據作業難度，恰當控制動機水平

D:充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

答案:創設問題情境，實施啟發式教學

；正確指導歸因結果，促使學生繼續努力

；根據作業難度，恰當控制動機水平

；充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

一般來說，正強化起著增進學習動機的作用，負強化一般起著削弱學習動機的作用。（）

A:對B:錯

答案:錯從動機的生理基礎來看，動機最佳水平應是中等程度的激活或喚起，此時對學習具有最佳效果。（）

A:對B:錯

答案:對

第九章單元測試

學生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監控及對速度的把握主要采用了（)

A:復述策略

B:認知策略

C:元認知策略

D:管理策略

答案:元認知策略

元認知知識儲存在工作記憶中（）

A:對B:錯

答案:錯元認知策略指學生對自己的認知過程及結果的有效監視及控制的策略。主要包括（)

A:監控策略

B:計劃策略

C:調節策略

D:領會策略

答案:監控策略

；計劃策略

；調節策略

整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構學習策略稱為（）

A:組織策略

B:調節策略

C:復述策略

D:計劃策略

答案:組織策略

以下哪幾項屬于精細加工策略？（）

A:視覺聯想法

B:關鍵詞法

C:列提綱法

D:首字聯詞法

答案:視覺聯想法

；關鍵詞法

；首字聯詞法

學習策略，就是學習者為了提高學習的效果和效率、有目的、有意識地制定地有關學習過程地復雜的方案。（）

A:對B:錯

答案:對

第十章單元測試

以下哪種教學模式注重培養學生靈活的知識基礎、高層次思維能力及自主學習能力（）

A:交互教學

B:基于問題學習

C:合作學習

D:探究學習

答案:基于問題學習

隨堂測驗屬于哪種教學評價（）

A:相對評價

B:診斷性評價

C:形成性評價

D:總結性評價

答案:形成性評價

布魯姆的教學目標分類包括（）

A:動作技能目標

B:過程與方法目標

C:情感目標

D:認知目標

答案:動作技能目標

；情感目標

；認知目標

有效課堂特征包括（）

A:情境誘人度

B:建構生成度

C:活動參與度

D:訓練扎實度

答案:情境誘人度

；建構生成度

；活動參與度

；訓練扎實度

常用的量化評價有教師自編測驗和標準化測驗。（）

A:對B:錯

答案:對教師中心教學法適用于教授學生必須掌握的、有良好結構的信息或技能。（）

A:錯B:對

答案:對

第十一章單元測試

Posner的教師專業成長公式不包括（）

A:教齡

B:成長

C:反思

D:經驗

答案:教齡

以下哪項不是教師共情的三維結構之一（）

A:教師共情表達

B:教師共情動機

C:教師共情感知

D:教師共情效率

答案:教師共情效率

Fuller的教