《赤壁賦、項脊軒志》（教學(xué)設(shè)計）-2024-2025學(xué)年中職語文高教版（2023）基礎(chǔ)模塊下冊一、教材內(nèi)容分析本單元聚焦古代散文，《赤壁賦》與《項脊軒志》作為經(jīng)典篇目，各具特色。《赤壁賦》是北宋文學(xué)家蘇軾被貶黃州期間所作，以主客問答的形式，描繪了月夜泛舟赤壁的所見所感。作者先寫清風(fēng)明月之景，營造出空靈、清幽的氛圍，再由景入情，引發(fā)對人生短暫、宇宙無窮的感慨，最后通過主客對話，闡述了變與不變的哲理，展現(xiàn)出豁達(dá)超脫的人生態(tài)度。文章融情、景、理于一體，文辭優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，體現(xiàn)了蘇軾散文“行云流水”的藝術(shù)風(fēng)格。《項脊軒志》則是明代歸有光的代表作，以項脊軒為線索，回憶了與軒有關(guān)的家庭瑣事，如修葺軒室、諸父異爨等，通過對日常生活細(xì)節(jié)的細(xì)膩描寫，抒發(fā)了對親人的深切懷念之情，表達(dá)了家道中落的滄桑之感。文章語言質(zhì)樸自然，情感真摯深沉，于平淡中見深情，展現(xiàn)了歸有光散文“不事雕琢而自有風(fēng)味”的獨(dú)特魅力。兩篇文章雖創(chuàng)作時代、主題和風(fēng)格有所不同，但都是古代散文的瑰寶，對于培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力、審美能力和情感感知能力具有重要意義。二、教學(xué)目標(biāo)知識與技能目標(biāo)學(xué)生能夠準(zhǔn)確流暢地朗讀并背誦《赤壁賦》和《項脊軒志》的重點(diǎn)段落，掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和特殊句式，如《赤壁賦》中的“屬”“如”“蓋”等實(shí)詞，“之”“其”“而”等虛詞，以及狀語后置、賓語前置等句式；《項脊軒志》中的“顧”“稍”“置”等實(shí)詞，“于”“以”“其”等虛詞和判斷句、省略句等。理解兩篇文章的基本內(nèi)容，把握作者的情感脈絡(luò)，能夠用自己的語言概括文章的主要情節(jié)和觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)《赤壁賦》中借景抒情、主客問答、以理釋情的寫作手法，體會《項脊軒志》中通過細(xì)節(jié)描寫、以小見大抒發(fā)情感的方法，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。過程與方法目標(biāo)通過反復(fù)朗讀、自主翻譯、小組討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，提高學(xué)生的文言文閱讀和理解能力。引導(dǎo)學(xué)生品味兩篇文章的語言特色，學(xué)習(xí)古人運(yùn)用語言的技巧，提升學(xué)生的語言感知能力和文學(xué)表達(dá)能力。鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，將文章中的場景和情感轉(zhuǎn)化為自己的理解，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)讓學(xué)生感受蘇軾在《赤壁賦》中豁達(dá)超脫的人生態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的人生態(tài)度和面對挫折的勇氣。體會歸有光在《項脊軒志》中對親人的深厚情感，引導(dǎo)學(xué)生珍惜親情，熱愛生活，增強(qiáng)學(xué)生對家庭和親情的責(zé)任感。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略古代散文的魅力，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛，增強(qiáng)文化自信。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)掌握《赤壁賦》和《項脊軒志》中的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和特殊句式，能夠準(zhǔn)確翻譯課文。理解兩篇文章的主要內(nèi)容和作者的情感表達(dá)，把握《赤壁賦》中情感變化的過程和《項脊軒志》中以項脊軒為線索的情感脈絡(luò)。學(xué)習(xí)兩篇文章的寫作手法，如《赤壁賦》的借景抒情、主客問答，《項脊軒志》的細(xì)節(jié)描寫、以小見大。教學(xué)難點(diǎn)深入理解《赤壁賦》中所蘊(yùn)含的變與不變的哲理，以及蘇軾如何通過主客問答來表達(dá)自己復(fù)雜的內(nèi)心世界和豁達(dá)的人生態(tài)度。體會《項脊軒志》中平淡文字背后所蘊(yùn)含的深沉情感，理解歸有光如何通過對家庭瑣事的描寫展現(xiàn)家道中落的滄桑感和對親人的深切懷念。比較兩篇文章在語言風(fēng)格、寫作手法和情感表達(dá)上的異同，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和綜合分析能力。四、教學(xué)策略朗讀感悟法：組織學(xué)生進(jìn)行多層次朗讀，包括教師范讀、學(xué)生自由朗讀、分角色朗讀、配樂朗讀等，讓學(xué)生在朗讀中感受文言文的韻律美、節(jié)奏美，理解文意，體會情感。問題引導(dǎo)法：設(shè)置一系列具有啟發(fā)性的問題，如“《赤壁賦》中主客的觀點(diǎn)分別代表了蘇軾怎樣的思想？”“《項脊軒志》中哪些細(xì)節(jié)最能打動你，為什么？”等，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的思維活力，促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容和情感的深入探究。小組合作探究法：安排學(xué)生分組討論文章中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，如《赤壁賦》中哲理的內(nèi)涵、《項脊軒志》中情感的深度挖掘等，讓學(xué)生在交流合作中相互啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和探究能力。情境教學(xué)法：通過展示與赤壁、項脊軒相關(guān)的圖片、視頻，播放舒緩的古典音樂，營造出與文章情感相契合的氛圍，讓學(xué)生身臨其境，更好地理解文章所表達(dá)的情感。比較分析法：引導(dǎo)學(xué)生對比《赤壁賦》和《項脊軒志》在各個方面的異同，加深學(xué)生對兩篇文章的理解，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和綜合分析能力。五、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入（5分鐘）教師活動：播放一段展現(xiàn)赤壁古戰(zhàn)場雄偉壯闊景色的視頻，視頻中江水滔滔，赤壁屹立，配以激昂的古典音樂。視頻播放結(jié)束后，提問學(xué)生：“同學(xué)們，看到如此壯觀的赤壁景色，你們腦海中浮現(xiàn)出了哪些與赤壁有關(guān)的歷史故事或詩詞？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，分享自己所知道的赤壁相關(guān)內(nèi)容。接著展示一幅古樸典雅的舊式庭院圖片，提問：“大家看這幅庭院圖片，想象一下生活在這樣的庭院中，會有怎樣的故事和情感呢？”學(xué)生活動：學(xué)生認(rèn)真觀看視頻和圖片，積極回答問題，可能會說出赤壁之戰(zhàn)的故事，背誦蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》等詩詞。在描述庭院相關(guān)感受時，學(xué)生可能會說會有寧靜、溫馨的感覺，可能會發(fā)生一些家庭瑣事等。設(shè)計意圖：通過播放赤壁視頻，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對古代歷史文化的興趣，喚起學(xué)生對赤壁相關(guān)知識的記憶，活躍課堂氣氛。展示庭院圖片，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，為學(xué)習(xí)《項脊軒志》營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和對文學(xué)作品的感知能力，自然地導(dǎo)入本節(jié)課的兩篇課文。（二）作者及背景介紹（5分鐘）教師活動：分別介紹蘇軾和歸有光的生平經(jīng)歷。對于蘇軾，重點(diǎn)講述他仕途坎坷，多次被貶，但始終保持豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度，以及他在文學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的卓越成就。介紹《赤壁賦》的創(chuàng)作背景，蘇軾被貶黃州期間，內(nèi)心苦悶，借游覽赤壁之機(jī)，通過創(chuàng)作抒發(fā)自己的情感和思考。對于歸有光，強(qiáng)調(diào)他自幼苦讀，卻科舉不順，中年才中進(jìn)士，一生經(jīng)歷了家庭的變故。講解《項脊軒志》的創(chuàng)作背景，歸有光以項脊軒為依托，回憶家庭往事，寄托對親人的思念。提問學(xué)生：“結(jié)合兩位作者的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，大家猜猜他們在文章中可能會表達(dá)怎樣的情感？”學(xué)生活動：學(xué)生認(rèn)真聽講，思考問題并回答，可能會說蘇軾會表達(dá)被貶后的苦悶以及對人生的思考，歸有光會表達(dá)對親人的懷念和對家道中落的感慨等。設(shè)計意圖：讓學(xué)生了解作者和創(chuàng)作背景，有助于學(xué)生更好地理解文章的主題和情感，建立起時代背景與文章之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合背景理解文學(xué)作品的能力，同時激發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)涵的探究欲望。（三）《赤壁賦》講解（35分鐘）初讀課文，整體感知（10分鐘）教師活動：教師富有感情地進(jìn)行范讀，朗讀過程中注意把握文章的節(jié)奏、韻律和情感基調(diào)，將文章的抑揚(yáng)頓挫展現(xiàn)出來，如“壬戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下。清風(fēng)徐來，水波不興。舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章”。范讀結(jié)束后，向?qū)W生講解文章的節(jié)奏劃分和一些重點(diǎn)字詞的讀音，如“屬（zhǔ）”“窈窕（yǎotiǎo）”“馮（píng）虛御風(fēng)”等。然后讓學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，初步感受文章的節(jié)奏。邀請幾位學(xué)生進(jìn)行朗讀展示，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽并評價其朗讀的優(yōu)點(diǎn)和不足。最后，引導(dǎo)學(xué)生思考文章主要寫了什么內(nèi)容，嘗試用簡潔的語言進(jìn)行概括。學(xué)生活動：學(xué)生認(rèn)真傾聽教師范讀，學(xué)習(xí)文章的節(jié)奏劃分和字詞讀音，隨后自由朗讀，積極參與朗讀展示。在評價環(huán)節(jié)，學(xué)生客觀地指出朗讀者的優(yōu)點(diǎn)，如讀音準(zhǔn)確、節(jié)奏把握較好等，同時也指出不足，如情感不夠飽滿等。在思考文章內(nèi)容時，學(xué)生積極發(fā)言，概括文章內(nèi)容，如寫了蘇軾與客人月夜泛舟赤壁，飲酒賦詩，抒發(fā)對人生的感慨等。設(shè)計意圖：通過教師范讀，讓學(xué)生直觀感受文言文的韻律美和節(jié)奏美，培養(yǎng)學(xué)生的語感。學(xué)生自由朗讀和朗讀展示，能夠讓學(xué)生更好地掌握朗讀技巧，增強(qiáng)對文章的熟悉度。引導(dǎo)學(xué)生概括文章內(nèi)容，有助于學(xué)生從整體上把握文章，提高歸納概括能力，為深入理解文章奠定基礎(chǔ)。文本精讀，分析情感變化（15分鐘）教師活動：逐段講解文章，分析文章的情感變化。講解第一段，提問：“這一段描繪了怎樣的畫面？營造了怎樣的氛圍？”引導(dǎo)學(xué)生分析出描繪了月夜泛舟赤壁，清風(fēng)明月的美好畫面，營造出空靈、清幽的氛圍，體現(xiàn)了作者愉悅的心情。講解第二段，提問：“作者的情感發(fā)生了怎樣的變化？從哪些語句可以看出來？”引導(dǎo)學(xué)生找出“飲酒樂甚，扣舷而歌之”“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴”等語句，分析出作者由樂轉(zhuǎn)悲，通過客人的簫聲引發(fā)了對人生的感慨。講解第三段，提問：“客人的話表達(dá)了怎樣的觀點(diǎn)？反映了他怎樣的心境？”引導(dǎo)學(xué)生理解客人對人生短暫、宇宙無窮的感慨，以及因人生無常而產(chǎn)生的悲觀心境。講解第四段，提問：“蘇軾是如何回應(yīng)客人的？體現(xiàn)了他怎樣的人生態(tài)度？”引導(dǎo)學(xué)生分析蘇軾闡述的變與不變的哲理，體現(xiàn)出他豁達(dá)超脫的人生態(tài)度。在講解過程中，適時提問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考和回答。學(xué)生活動：學(xué)生認(rèn)真聽講，跟隨教師的引導(dǎo)，分析文章的情感變化，回答問題，理解作者情感變化的原因和過程，感受蘇軾思想的深邃。設(shè)計意圖：通過文本精讀，深入分析文章的情感脈絡(luò)，讓學(xué)生理解作者如何通過文字表達(dá)復(fù)雜的情感，培養(yǎng)學(xué)生對文言文的閱讀理解能力和情感感知能力，體會蘇軾在困境中自我解脫、豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度。寫作手法分析（5分鐘）教師活動：引導(dǎo)學(xué)生分析文章的寫作手法，提問：“《赤壁賦》中運(yùn)用了哪些寫作手法？”組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后每個小組推選一名代表進(jìn)行發(fā)言。總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，強(qiáng)調(diào)借景抒情，如通過對赤壁景色的描寫抒發(fā)情感；主客問答，通過主客對話展現(xiàn)作者內(nèi)心的矛盾和思考；以理釋情，用變與不變的哲理化解內(nèi)心的苦悶。提問學(xué)生：“這些寫作手法對表達(dá)文章主題有什么作用？”學(xué)生活動：學(xué)生分組討論，分析文章的寫作手法，代表發(fā)言，分享小組討論成果。思考寫作手法對主題表達(dá)的作用，回答使文章情感豐富、哲理深刻，更能體現(xiàn)作者的思想境界等。設(shè)計意圖：通過分析寫作手法，讓學(xué)生了解古人寫作的技巧和藝術(shù)，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，明白寫作手法對表達(dá)主題的重要性，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用寫作手法增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。背誦指導(dǎo)（5分鐘）教師活動：指導(dǎo)學(xué)生背誦文章的重點(diǎn)段落，如第一段和第四段。講解背誦技巧，如根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)和情感脈絡(luò)進(jìn)行記憶，先記住每段的關(guān)鍵語句，再逐步擴(kuò)展到全文。帶領(lǐng)學(xué)生一起梳理重點(diǎn)段落的內(nèi)容，強(qiáng)化記憶。提問學(xué)生：“大家覺得哪些語句比較難記，我們一起來想想辦法。”學(xué)生活動：學(xué)生跟隨教師的指導(dǎo)，嘗試背誦重點(diǎn)段落，提出自己在背誦過程中遇到的困難，與教師和同學(xué)一起探討解決方法。設(shè)計意圖：通過背誦指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握背誦技巧，提高背誦效率，加深對文章的理解和記憶，積累文言文素材，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。（四）《項脊軒志》講解（35分鐘）初讀課文，整體感知（10分鐘）教師活動：教師范讀《項脊軒志》，注意讀出文章的情感，尤其是一些飽含深情的語句。范讀結(jié)束后，講解重點(diǎn)字詞讀音，如“滲漉（shènlù）”“修葺（qì）”“垣墻（yuánqiáng）”等，以及文章節(jié)奏劃分。讓學(xué)生自由朗讀課文，思考文章圍繞項脊軒寫了哪些事情。邀請學(xué)生分享對文章內(nèi)容的初步理解。學(xué)生活動：學(xué)生認(rèn)真聽教師范讀，學(xué)習(xí)字詞讀音和節(jié)奏，自由朗讀后，積極發(fā)言，概括文章寫了修葺項脊軒、諸父異爨、老嫗憶母、自己讀書生活、懷念亡妻等與項脊軒相關(guān)的事情。設(shè)計意圖：通過教師范讀和學(xué)生自由朗讀，讓學(xué)生初步感受文章的語言節(jié)奏和情感基調(diào)，培養(yǎng)語感。引導(dǎo)學(xué)生概括文章內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的信息提取和歸納能力，為深入理解文章做準(zhǔn)備。文本精讀，體會細(xì)節(jié)情感（15分鐘）教師活動：詳細(xì)講解文章中細(xì)節(jié)描寫部分。以“余扃牖而居，久之，能以足音辨人”為例，提問學(xué)生：“從這個細(xì)節(jié)中，你們能體會到作者怎樣的生活狀態(tài)和情感？”引導(dǎo)學(xué)生理解作者在軒中獨(dú)處的寧靜，以及對生活細(xì)節(jié)的敏銳感知，蘊(yùn)含著對往昔生活的懷念。講解老嫗回憶母親的情節(jié)，提問：“老嫗的話中哪些細(xì)節(jié)最打動你？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“兒寒乎？欲食乎？”這樣的細(xì)節(jié)，體會母親對子女的關(guān)愛以及作者對母親的深切思念。在講解過程中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這些細(xì)節(jié)描寫的語句，體會其中的情感。學(xué)生活動：學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，思考問題，回答從細(xì)節(jié)中感受到的情感，如寧靜、思念、溫暖等。通過朗讀，進(jìn)一步體會細(xì)節(jié)描寫所傳達(dá)的深情。設(shè)計意圖：通過精讀細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生深入體會歸有光散文平淡文字背后的深沉情感，學(xué)習(xí)作者如何通過細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫抒發(fā)真摯情感，培養(yǎng)學(xué)生對情感的感知和鑒賞能力，提升文學(xué)品味。線索與結(jié)構(gòu)分析（5分鐘）教師活動：引導(dǎo)學(xué)生分析文章以項脊軒為線索的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。提問：“項脊軒在文章中起到了怎樣的作用？”組織學(xué)生小組討論，然后請小組代表發(fā)言。總結(jié)項脊軒貫穿全文，串聯(lián)起作者的生活片段和情感經(jīng)歷，見證了家庭的變遷。同時，分析文章的層次結(jié)構(gòu)，如先寫項脊軒的舊貌與修葺，再寫軒中的生活和回憶，最后寫對項脊軒的感慨。學(xué)生活動：學(xué)生分組討論，理解項脊軒作為線索的作用，代表發(fā)言闡述小組觀點(diǎn)。認(rèn)識文章的結(jié)構(gòu)層次，明確各部分之間的聯(lián)系。設(shè)計意圖：通過分析線索和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生把握文章的整體架構(gòu)，理解作者的寫作思路，明白線索對于組織文章內(nèi)容、抒發(fā)情感的重要性，提高學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的分析能力。拓展延伸（5分鐘）教師活動：組織學(xué)生討論：“在我們的生活中，有沒有類似項脊軒這樣承載著我們情感記憶的事物？”引導(dǎo)學(xué)生分享自己的經(jīng)歷和感受，然后請幾位學(xué)生發(fā)言。學(xué)生活動：學(xué)生思考并積極參與討論，分享自己生活中具有特殊情感意義的事物，如老房子、舊照片、兒時的玩具等，講述與之相關(guān)的故事和情感。設(shè)計意圖：通過拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生將文章與生活實(shí)際相聯(lián)系，加深對文章情感的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感悟生活的能力，讓學(xué)生體會到文學(xué)源于生活又反映生活。（五）兩篇文章比較分析（15分鐘）教師活動：引導(dǎo)學(xué)生從語言風(fēng)格、寫作手法、情感表達(dá)等方面對《赤壁賦》和《項脊軒志》進(jìn)行比較。提問：“兩篇文章的語言風(fēng)格有何不同？這種風(fēng)格對表達(dá)情感有什么影響？”“在寫作手法上，它們有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后每個小組推選一名代表進(jìn)行發(fā)言。學(xué)生活動：學(xué)生分組討論，分析兩篇文章的異同點(diǎn)。在語言風(fēng)格方面，學(xué)生可能回答《赤壁賦》語言優(yōu)美華麗，富有文采，如“白露橫江，水光接天。縱一葦之所如，凌萬頃之茫然”，這種風(fēng)格有助于營造出宏大、空靈的意境，表達(dá)作者對自然和人生的深刻思考；而《項脊軒志》語言質(zhì)樸平實(shí)，如“庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去”，以樸素的文字描繪生活場景，更能體現(xiàn)出平淡生活中的真摯情感。在寫作手法上，相同點(diǎn)可能是都運(yùn)用了借景抒情，《赤壁賦》借赤壁之景抒發(fā)情感，《項脊軒志》借項脊軒周邊環(huán)境的描寫烘托氛圍、表達(dá)情感；不同點(diǎn)在于《赤壁賦》有主客問答這一獨(dú)特方式展現(xiàn)思想矛盾與化解過程，《項脊軒志》則側(cè)重于細(xì)節(jié)描寫來抒發(fā)情感。代表們在發(fā)言中總結(jié)小組討論成果，與全班同學(xué)交流。3.設(shè)計意圖：通過比較分析，讓學(xué)生深入理解兩篇文章的特點(diǎn)，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和綜合分析能力。引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對比思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和歸納總結(jié)能力，使學(xué)生對古代散文的多樣性有更深刻的認(rèn)識。（六）課堂小結(jié)（5分鐘）教師活動：對本節(jié)課兩篇文章的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，回顧《赤壁賦》中蘇軾的情感變化、所蘊(yùn)含的哲理以及寫作手法，強(qiáng)調(diào)其豁達(dá)超脫的人生態(tài)度對我們的啟示。總結(jié)《項脊軒志》中歸有光圍繞項脊軒展開的回憶、細(xì)節(jié)描寫所傳達(dá)的情感，以及文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。再次強(qiáng)調(diào)兩篇文章在古代散文中的重要地位和獨(dú)特魅力。提問學(xué)生在這節(jié)課中的收獲和體會。學(xué)生活動：學(xué)生積極發(fā)言，分享自己對兩篇文章內(nèi)容、情感、寫作手法等方面的收獲，如學(xué)會了分析文言文的情感脈絡(luò)，感受到蘇軾的豁達(dá)和歸有光的深情，掌握了一些寫作手法等。設(shè)計意圖：通過課堂小結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識體系，鞏固所學(xué)內(nèi)容，加深對兩篇文章的理解和記憶。讓學(xué)生分享收獲，有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，同時培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力和自我評價能力。（七）布置作業(yè)（5分鐘）教師活動：布置作業(yè)，要求學(xué)生背誦《赤壁賦》的第一段和《項脊軒志》中自己最喜歡的段落。以“我眼中的蘇軾”或“我眼中的歸有光”為題，寫一篇500字左右的短文，闡述自己對作者及其作品的理解和感受。推薦學(xué)生閱讀蘇軾的《后赤壁賦》和歸有光的《先妣事略》，進(jìn)一步感受兩位作者的創(chuàng)作風(fēng)格和情感表達(dá)。學(xué)生活動：學(xué)生記錄作業(yè)內(nèi)容，明確作業(yè)要求，了解推薦閱讀的作品。設(shè)計意圖：背誦作業(yè)有助于學(xué)生積累文言文素材，加深對文章的理解和記憶。寫作短文能鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力和對作品的分析理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞素養(yǎng)。推薦閱讀相關(guān)作品，拓展學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生更全面地了解兩位作者的作品風(fēng)格和情感世界，激發(fā)學(xué)生對古代文學(xué)的興趣。六、板書設(shè)計《赤壁賦》——蘇軾一）、情感脈絡(luò)1.樂：月夜泛舟（清風(fēng)明月）2.悲：人生感慨（人生短暫、宇宙無窮）3.喜：豁達(dá)超脫（變與不變）二）、寫作手法1.借景抒情2.主客問答3.以理釋情三）、語言風(fēng)格：優(yōu)美華麗《項脊軒志》——?dú)w有光一）、情感線索1.修葺項脊軒：寧靜、喜愛2.家庭瑣事：懷念親人、滄桑之感二）、寫作手法1.細(xì)節(jié)描寫2.以小見大三）、語言風(fēng)格：質(zhì)樸自然副板書《赤壁賦》重點(diǎn)字詞（屬、如、蓋等）及句式（狀語后置等）《項脊軒志》重點(diǎn)字詞（顧、稍、置等）及句式（判斷句等）兩篇文章比較分析要點(diǎn)記錄設(shè)計意圖：主板書清晰呈現(xiàn)兩篇文章的核心內(nèi)容，包括情感脈絡(luò)、寫作手法和語言風(fēng)格，對比鮮明，有助于學(xué)生構(gòu)建知識框架，把握文章重點(diǎn)。副板書輔助講解重點(diǎn)字詞、句式以及比較分析要點(diǎn)，加深學(xué)生對文章細(xì)節(jié)的理解，方便學(xué)生記錄和復(fù)習(xí)。整體板書設(shè)計簡潔明了，突出教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)效果。七、教學(xué)反思在本次《赤壁賦：項脊軒志》的教學(xué)過程中，多種教學(xué)策略的運(yùn)用取得了一定成效。朗讀感悟法使學(xué)生