三年級語文上冊第八單元口語交際：請教教學實錄新人教版主備人備課成員設計意圖本節課以“請教”為主題，旨在培養學生的口語交際能力，提高學生的溝通技巧。通過模擬實際場景，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習請教的方法和技巧，增強學生的自信心和合作意識。教學設計緊密結合課本內容，關注學生的實際需求，注重培養學生的語言表達能力和實踐能力。核心素養目標分析學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

學生在進入三年級之前，已經具備了一定的口語交際基礎，能夠進行簡單的日常對話。他們可能已經學習過一些基本的禮貌用語和詢問方式，但對于如何禮貌地請教他人，以及如何表達自己的需求和問題，可能還缺乏系統的訓練。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

三年級的學生通常對新鮮事物充滿好奇心，對于與同伴互動和角色扮演的活動表現出較高的興趣。他們的學習能力較強，能夠通過模仿和實踐來學習新的交流技巧。學習風格上，部分學生可能更傾向于通過視覺和聽覺來學習，而另一些學生則可能更依賴實際操作和互動。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

在學習請教的過程中，學生可能會遇到以下困難：一是如何恰當地表達自己的需求，避免過于直接或冒犯他人；二是如何在請教時保持禮貌和尊重，即使對方可能無法提供幫助；三是如何在面對拒絕時保持積極的態度，不氣餒。這些挑戰需要教師通過引導和示范來幫助學生克服。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源準備1.教材：確保每位學生都有本節課所需的教材《三年級語文上冊》和《口語交際》學習資料。

2.輔助材料：準備與教學內容相關的圖片、圖表、視頻等多媒體資源，如請教場景的圖片、動畫演示請教過程等。

3.教室布置：根據教學需要，布置教室環境，設置分組討論區，提供便利的書寫和展示空間。教學過程設計一、導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對“請教”的興趣，激發其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們在生活中遇到過需要請教別人的情況嗎？”

展示一些關于請教場景的圖片或視頻片段，讓學生初步感受請教的重要性和實際應用。

簡短介紹“請教”的基本概念和重要性，為接下來的學習打下基礎。

二、請教基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解“請教”的基本概念、組成部分和技巧。

過程：

講解“請教”的定義，包括其主要目的和步驟。

詳細介紹請教的基本組成部分，如禮貌用語、提問方式等。

三、請教案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解“請教”的特性和重要性。

過程：

選擇幾個典型的請教案例進行分析。

詳細介紹每個案例的背景、特點和意義，讓學生全面了解請教在解決實際問題中的作用。

引導學生思考這些案例對實際生活或學習的影響，以及如何有效地運用請教技巧。

四、學生小組討論（10分鐘）

目標：培養學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與請教相關的主題進行深入討論。

小組內討論該主題的現狀、挑戰以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

五、課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對請教的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現狀、挑戰及解決方案。

其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

六、課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節課的主要內容，強調請教的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節課的學習內容，包括請教的基本概念、組成部分、案例分析等。

強調請教在現實生活或學習中的價值和作用，鼓勵學生進一步探索和應用請教技巧。

布置課后作業：讓學生撰寫一篇關于請教的經驗分享或小故事，以鞏固學習效果。

七、教學活動延伸（10分鐘）

目標：拓展學生的思維，提高實際應用能力。

過程：

教師提出一些與請教相關的實際情境，讓學生進行角色扮演或情景模擬。

鼓勵學生課后尋找身邊的請教實例，記錄下來并與同學分享。

八、教學反思

目標：教師反思教學效果，為后續教學提供改進方向。

過程：

教師對本次教學過程進行反思，分析學生在學習過程中的表現和存在的問題。

根據反思結果，調整教學策略和方法，以更好地滿足學生的學習需求。學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.口語交際能力的提升：

學生通過本節課的學習，能夠運用禮貌用語和恰當的提問方式，進行有效的請教。他們在日常生活中遇到問題時，能夠主動尋求幫助，提高了解決問題的能力。

2.禮貌待人的意識增強：

學生在請教的過程中，學會了尊重他人，懂得了如何以禮貌的態度表達自己的需求。這有助于他們建立良好的人際關系，提高社交能力。

3.問題解決能力的提高：

學生通過請教他人，學會了從不同角度思考問題，提高了分析問題和解決問題的能力。他們在面對困難時，能夠更加冷靜和理性地尋找解決方案。

4.合作意識的培養：

在小組討論和課堂展示環節，學生學會了與他人合作，共同完成任務。這有助于他們培養團隊精神，提高團隊協作能力。

5.創新思維的激發：

學生在討論請教技巧和案例時，能夠提出自己的觀點和見解，激發創新思維。這有助于他們在未來的學習和生活中，勇于嘗試新方法，解決問題。

6.自信心和積極態度的培養：

通過請教他人，學生能夠獲得他人的認可和幫助，從而增強自信心。他們在面對困難時，能夠保持積極的態度，勇于挑戰自我。

7.學習習慣的改善：

學生在請教他人的過程中，養成了良好的學習習慣，如提前預習、主動思考等。這有助于他們提高學習效率，為未來的學習打下堅實基礎。

8.文化素養的提升：

學生通過學習請教技巧，了解了我國傳統文化中的禮貌和謙遜美德。這有助于他們傳承和弘揚中華民族優秀傳統文化。

9.適應社會的能力增強：

學生在請教他人的過程中，學會了如何適應社會環境，提高自己的社會適應能力。這有助于他們在未來的工作和生活中，更好地融入社會。

10.個性化發展：

學生在請教他人的過程中，根據自己的興趣和特長，選擇適合自己的學習方法和途徑。這有助于他們實現個性化發展，培養自己的核心競爭力。教學反思與改進回顧這節課的教學，我覺得有幾個方面值得反思和改進。

首先，我覺得在導入新課環節，雖然我用了圖片和視頻來吸引學生的注意力，但是感覺時間分配上可能有些緊湊。有些學生可能還沒有完全進入狀態，我就急于進入教學內容。我覺得可以適當延長導入時間，讓學生有更多的時間去觀察、思考和討論，這樣可能會更好地激發他們的學習興趣。

其次，在基礎知識講解部分，我使用了圖表和示意圖來幫助學生理解，但是課后有一些學生反映，這些圖表對他們來說有些復雜，難以理解。這可能是因為我在講解時沒有充分考慮到學生的認知水平。今后，我會嘗試使用更加簡潔明了的圖表，或者通過實際操作來演示，讓學生在操作中理解知識。

在教學案例的分析中，我發現學生對一些案例的理解并不深入，他們更傾向于記住案例本身，而不是從中提取出請教技巧。這讓我意識到，案例教學不僅僅是講述故事，更重要的是引導學生從中提煉出可操作的技巧。因此，我計劃在未來的教學中，更加注重引導學生分析案例背后的邏輯和技巧。

在學生小組討論環節，我發現部分學生在討論時顯得有些拘謹，不愿意表達自己的觀點。這可能是因為他們害怕犯錯或者不自信。為了解決這個問題，我打算在未來的教學中，更多地鼓勵學生發表意見，并給予他們積極的反饋，幫助他們建立自信。

課堂展示與點評環節，我發現有些學生的表達不夠清晰，缺乏邏輯性。這可能是因為他們在準備展示時，沒有充分思考和整理自己的思路。我計劃在未來的教學中，提前指導學生如何組織語言，如何清晰地表達自己的觀點。

最后，課堂小結和課后作業的設計，我認為還可以更加多樣化。例如，除了寫短文或報告，還可以嘗試其他形式，如角色扮演、漫畫創作等，以激發學生的創造力和興趣。課后拓展1.拓展內容：

-閱讀材料：《小王子》中的請教故事。這本書中，小王子向各種各樣的人請教，從中學習到了關于友誼、責任和生活的真諦。學生可以通過閱讀這個故事，了解請教的重要性，以及如何禮貌地請教他人。

-視頻資源：《如何向他人請教》教育視頻。這個視頻通過實際案例和技巧講解，幫助學生掌握向他人請教的方法和技巧，適用于不同場景和對象。

2.拓展要求：

-學生可以利用課后時間自主閱讀《小王子》中的請教故事，并嘗試記錄下自己認為有趣的請教場景和從中得到的啟示。

-觀看《如何向他人請教》教育視頻后，學生可以思考視頻中提到的請教技巧在實際生活中的應用，并嘗試總結出自己的一套請教方法。

-鼓勵學生將閱讀和觀看視頻后的心得體會與同學分享，通過小組討論的形式，互相學習、互相啟發。

-教師可以推薦一些相關的閱讀材料和視頻資源，幫助學生拓展視野，加深對請教這一主題的理解。

-學生在拓展學習過程中遇到疑問，教師應提供必要的指導和幫助，解答他們的疑問，確保拓展學習的效果。

-學生可以嘗試在家庭或學校中模擬請教場景，如向父母請教生活小竅門，向老師請教學習問題，通過實踐來鞏固所學知識。

-學生可以創作自己的請教故事或漫畫，通過藝術形式來表達對請教的理解，展示自己的創意和表達能力。教學評價與反饋1.課堂表現：

學生在課堂上的參與度較高，能夠積極回答問題，表達自己的觀點。大部分學生在請教他人時，能夠運用禮貌用語，展現了良好的口語交際能力。

2.小組討論成果展示：

小組討論環節中，學生能夠圍繞請教這一主題展開深入討論，提出了許多有建設性的意見和建議。各組展示成果時，學生們能夠清晰、流暢地表達自己的觀點，展現了良好的團隊協作能力。

3.隨堂測試：

隨堂測試結果顯示，學生對請教的基本概念、組成部分和技巧有了較好的掌握。大部分學生能夠準確地回答關于請教的問題，但在實際操作中，部分學生在運用請教技巧時仍存在一定的困難。

4.課后作業反饋：

課后作業中，學生能夠結合自己的生活實際，創作出有趣、富有創意的請教故事或漫畫。通過作業，可以看出學生對請教這一主題的理解和運用能力有所提高。

5.教師評價與反饋：

針對課堂表現，教師評價：學生在課堂上的積極性值得肯定，但仍有一部分學生需要加強口語表達能力的訓練。教師建議：課后多進行口語練習，提高自己的表達能力。

針對小組討論成果展示，教師評價：學生們在小組