以悲憫情懷

書人性良知《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》聯讀教學闡釋

學習目標

1.抓住戲劇沖突，分析主人公行為表現的共同點和結局的共性。

2.聚焦沖突場景，撰寫臺本并進行舞臺表演，感受人物形象，分析悲劇成因，領略悲劇的感染力。

3.探究悲劇意蘊，激發學生對良知的堅守和對道義的追求，以悲憫的情懷看待人物的命運。

重、難點

重點：撰寫臺本并進行舞臺表演，分析悲劇成因，探究悲劇意蘊。

難點：領略悲劇的感染力，激發良知與悲憫。課時安排：共五個課段9課時第一課段：讀--讀悲劇作品，理悲劇情節（第1-3課時）第二課段：品--品個性語言，析悲劇之形（第4課時）第三課段：研--研悲劇世界，探悲劇之因（第5課時）第四課段：演--演簡短話劇，悟悲劇之義（第6-7課時）第五課段：評--評生活現象，話悲劇之鑒（第8-9課時）2025年春晚中國戲曲小品，戲曲五大劇種經典作品再現，年輕人的戲曲知識文化。通俗易懂聊藝術，新的一年，戲曲覺醒之年。導入前置任務學習戲劇，就要緊緊抓住戲劇的基本特征。請扣住戲劇特征，抓住三篇文本的關聯，深入體會其特征，完成表格。不同的戲劇特征篇名戲劇形式人物塑造手段戲劇語言異同《竇娥冤(節選)》《雷雨(節選)》《哈姆萊特(節選)》戲曲話劇話劇唱詞，兼用對話與動作描寫對白(對話)，兼用動作描寫對白、獨白本色派生活化詩意化個性化不同的戲劇語言《竇娥冤》：體現的是關漢卿的“本色派”語言風格，充分運用當時生動的口語，質樸明快，自然準確，精煉流暢。《雷雨》：體現的是曹禺“生活化”的語言風格，簡潔凝練，意蘊豐富，耐人尋味。《哈姆萊特》：體現的是莎士比亞“詩意化”的語言風格，辭藻華美，善于鋪排，抒情色彩濃烈。教學闡釋

設計依據

一、魯迅說，悲劇“將人生的有價值的東西毀滅給人看”。竇娥的善良、魯侍萍的真情、哈姆萊特的理想都是“有價值的東西”，都遭遇了現實的摧殘和毀棄。閱讀這樣的悲劇作品，常常會引起我們心靈深處的悲傷、哀痛乃至憤懣，激發我們對良知的堅守、對道義的追求。閱讀本單元的課文，看看這些悲劇故事毀滅了哪些“有價值的東西”，并以悲憫的情懷看待悲劇人物的命運，認識良知的不朽價值，感受悲劇作品震撼人心的力量，與同學分享閱讀體驗。

二、從本單元的選段中任選其一，在班上組織演出。(1)劇情是如何展開的？發生了哪些戲劇沖突？哪些是主要的沖突？如何理解？(2)劇本中出現了哪些人物？他們的身份、處境、性格特點和心理活動是怎樣的？彼此之間存在著怎樣的關系？(3)劇情發生的特定環境是怎樣的？有什么樣的社會歷史背景？

三、集體討論，形成演出本。演出本又叫“臺本”，是經過處理，補充適當內容后作為演出依據的劇本。補充細節時要特別注意那些意蘊豐富、充分表現人物性格和內心活動的關鍵臺詞或關鍵動作，悉心體會戲劇情境和人物性格，揣摩最合適的語氣、語調，設計最適宜的表演方式。

四、進行排演，準備演出。進入排演階段后，投人劇情，化身為劇中人物，在排演過程中，要特別注意表現人物之間的互動，借此“演”出人物的性格和相互關系。

五、正式演出，評議總結。正式演出后，全班同學進行評議，請擔任導演、演員的同學談自己的心得體會。評議總結之后，每名同學寫一篇不少于800字的作文，可以說說對所排演的劇本的理解，也可以記錄自己的觀劇心得，還可以分析劇中的人物形象。厘清戲劇沖突撰寫臺本舞臺演出探究悲劇成因、意蘊教學闡釋教材分析

統編高中語文必修下冊第二單元選編了三篇戲劇：關漢卿《竇娥冤》（第三折），曹禺《雷雨》（第二幕片段），莎士比亞《哈姆萊特》（第三幕第一場，自讀），對應“文學閱讀與寫作”學習任務群，人文主題是“良知與悲憫”。

三篇戲劇相同的連接點是“悲”，均通過經典片段展示主人公的悲劇命運，表現不同時代、不同民族的劇作家對社會現實的理解，寄托著他們對人生的深切關懷。讀這些戲劇，有助于激發悲憫情懷，培養同情心，澡雪心靈，更深刻地理解人生。

情境任務在學校第十個傳統文化藝術節，戲劇社擬舉辦“人間至悲?生命至美--古今中外短劇展演活動”，請你為此次活動創作一個簡單的臺本。要求：1.劇情相對獨立完整。2.劇中的人物、場景不得少于2個。3.能體現戲劇沖突，人物語言有個性化。4.能體現對社會、人生的思考。5.演出時間控制在5分鐘以內。階段一從分析人物入手

把握作品主旨壹探究“被毀滅的”研讀任務魯迅先生在《再論雷峰塔的倒掉》中說，悲劇是“將人生的有價值的東西毀滅給人看”。請指出本單元三篇戲劇作品中主人公身上“有價值的東西”是什么，梳理他們的人生遭遇、所處的多重沖突，探究“有價值的東西”被毀滅的原因，完成下表。悲劇人物性格所處沖突人生遭遇“有價值的東西”結局悲劇產生的深層原因竇娥堅貞、善良、孝順、剛強，最終走向反抗與惡霸張驢兒父子的沖突；與黑暗官府的沖突；與婆婆觀念的不合因為父親潦倒而被賣給蔡婆婆，又因婆婆軟弱而招致殺身之禍善良的生命、正常的家庭善良的生命被摧毀，家庭破碎處于社會底層，弱勢群體無法與黑暗的社會現實對抗悲劇人物性格所處沖突人生遭遇“有價值的東西”結局悲劇產生的深層原因魯侍萍勤勞、善良、自尊與周樸園的沖突；與魯貴內心疏遠被周樸園拋棄，后帶著孩子嫁了兩次青春、愛情、家庭倫常被始亂終棄，家庭破碎與周樸園階級差異明顯，為大家族所不容悲劇人物性格所處沖突人生遭遇“有價值的東西”結局悲劇產生的深層原因哈姆萊特敏感、悲觀、憂郁、謹慎，崇尚理性，推崇人文主義與叔父的矛盾；與奧菲利婭父親及哥哥的沖突叔叔弒父娶母，戀人遭遇不測親情、愛情、生命失去家人與愛情，在決斗中中劍身亡性格過于審慎憂郁，無法與社會掌權者相抗衡小結：悲劇的價值“任何一位觀眾只要真正被悲劇人物的行動及其崇高精神所吸引，他一定會沿著悲劇作品所設置的方向，將自己的思想情緒和道德判斷傾注其中。當你在為之哀傷為之悲痛的同時，你的思想感情就會出現一個瞬間超越的感覺，你就會在精神上獲得自由，而且是使內在情感和整個精神狀態受到凈化的審美自由。悲劇，審美價值的本質就在于這種超越性。”（《文學價值導論》）小結：悲劇的價值1.毀滅美好，震撼心靈。魯迅先生說過：悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看。悲劇會給人帶來巨大的審美沖擊，沖刷人的靈魂。2.同情不幸，心懷悲憫。不幸者的悲劇，激發我們悲天憫人的情懷，讓人心變得柔軟而慈悲。3.鄙棄丑惡，堅守良知。假惡丑的橫行，讓我們鄙棄痛恨，也讓我們懂得人類對正義和良知的堅守是多么珍貴。4.反思原因，觀照現實。悲劇不是偶然的，也不是個體的，往往具有必然性和普遍性。我們要挖掘其背后的社會原因，從而警醒世人，改變制度，創造更加美好的生活。貳把握“這人是誰”研讀任務在活動一的三個人物中選擇一個，以“人物自述”的方式表現其主要經歷和性格。這里的寫“人物自述”，并非搞文學創作，主要目的是借以體驗人物的內心世界，挖掘人物的思想動因，理解人物與環境的復雜關系，并根據自己的思考揣摩如何表演。注意以下幾點:1.著眼全劇，整體把握人物。特別是要關注人物性格的發展變化，梳理人物的“性格發展史”。

2.立體理解，從現象到本質。注意人物性格的多個側面，不要概念化地理解；還要注意對人物的言行、人物之間的關系等進行全面、充分、綜合的分析，兼顧他們所處的大環境與小環境，考慮他們的身份與性格，準確地理解他們的言行邏輯。

3.結合個人的人生經驗理解人物。高中生已經有了一定的閱歷，把自己的人生經驗“代人”對人物的理解中，有時能起到意想不到的良好效果。《竇娥冤》的三層沖突三層沖突具體體現社會沖突竇娥代表的善良人民，和流氓惡棍張驢兒、楚州太守桃杌代表的封建統治勢力，是彼此矛盾尖銳的兩方，主要的戲劇沖突發生在這兩方之間。道德沖突竇娥身上體現的堅守節操、安分守己等傳統美德，與在當時社會中橫行無忌、成為現實常態的惡行惡德之間的沖突。內心意志沖突竇娥希望堅守傳統道德，但又不得不面對一個根本上不道德的現實社會；她已經不再相信天地、鬼神、官府所代表和維護的封建秩序，但又不得不寄希望于依靠天地、鬼神、官府來幫助自己洗刷冤屈。《雷雨》的三種沖突1.人與人的沖突《雷雨》在塑造人物形象及其關系時，設置各種矛盾，各種矛盾環環相扣。《雷雨》有八個人物，幾乎每個人物之間都存在或多或少的矛盾或恩怨。周樸園與魯侍萍，與魯大海，與繁漪有激烈沖突，還有周萍與繁漪，周沖與四鳳的沖突。《雷雨》的三種沖突2.人物內心沖突在整部戲劇里，心理沖突深刻顯示出人物內在的復雜性。例如四鳳在母親要求她離開周家之際，她的內心十分矛盾，是愛情，還是母命？雖然后來她決定放棄愛情，從母命。當魯侍萍見到多年未見的親生兒子周萍時，相認卻欲言又止：“你是萍……憑什么打我的兒子。”階級、地位的差異使她話到嘴邊又改了口。《雷雨》的三種沖突3.人物與環境的沖突《雷雨》人物關系錯綜復雜，戲劇沖突不斷，但作者并沒有滿足于這些戲劇沖突所產生的戲劇效果，又創造性地為戲劇沖突平添了一些精彩而頗具藝術效果的環境描寫，在不斷激化的矛盾中加劇戲劇沖突。由于周沖到訪，使魯侍萍對四鳳與周家少爺的關心頓生疑慮。她反復追問，直到逼四鳳起誓。在事件發展過程中，由“遠處的隱雷”到“雷聲轟地滾過去”，以至發展到“雷聲隆隆”，這些起伏有致的雷聲恰到好處地融進了事件及情節之中，加劇了戲劇沖突。《雷雨》的三種沖突3.人物與環境的沖突在這不祥的雷聲中，一波未平，一波又起。當四鳳的心上人、同父異母的哥哥周萍貿然前來時，“雷聲大作，一聲霹靂”，使四鳳余悸未平，又增驚懼。蘩漪在雷雨中跟蹤周萍而來并發現周萍與四鳳幽會而從外面關死窗戶，致使周萍與四鳳的關系在魯家暴露。此時，“雷聲轟轟，大雨下”，“雷聲更隆隆地響著”，劇情急劇發展，“雷雨”加強了戲劇沖突，展現了人物內心隱藏的痛苦隱秘，增強了戲劇氣氛，使戲劇效果更為鮮明。《哈姆萊特》的兩種沖突課文節選中的第一場和第三場對白：哈姆萊特與國王之間的沖突。（本質上是正義與邪惡的沖突）第二場對白：奧菲利婭與哈姆萊特之間因無法溝通產生誤解的沖突，哈姆萊特內心生存還是毀滅的矛盾沖突。（本質上是現實與內心的沖突）叁呈現“當下內心”研讀任務學生從以下兩個視角的各三個題目中分別選擇一個，完成寫作。

視角A:1.以臨刑前竇娥的口吻，寫一封給父親的信。2.以魯侍萍的口吻，寫一篇日記，記敘課文節選部分中她的經歷和感受。

3.以哈姆萊特的口吻，寫一段自白，向父親傾訴他在丹麥宮廷里的感受，特別是面對奧菲利婭試探時的復雜心理。

視角B:1.以監斬官的口吻，寫一段見到血濺、飛霜時的感想。

2.以周樸園的口吻，為自己三十年前的所作所為寫一段辯護詞。

3.以克勞狄斯的口吻，寫一段獨白，敘述他怎樣看待哈姆萊特的瘋言瘋語。

階段二觀、演、研壹做一個內行的觀眾有條件的學校可以組織學生觀看三部戲劇(或其中之一)的演出(全本、片段皆可)或演出的視頻。注意以下幾點:1.熟悉劇本，帶著“前理解”去觀劇。只有這樣才能看出導演的把控是否到位，演員的表演是否傳神，各種舞臺設置、音樂音效是否妥當，才能看出演出和文本之間的張力。

2.以看人物為重點，不是泛泛地“過情節”。戲劇的中心是人物和人物之間的沖突，觀劇時可以重點選擇自己感興趣的人物，邊看邊理解，在得到藝術享受的同時也深化對劇作的理解。

3.既要投入進去又要跳脫出來。在觀劇時受到感染和觸動是非常正常的，也是必須的；

但作為教學行為的觀劇還需要學生與舞臺表演保持一定的距離，賞析評判演員的表演，并不斷思考“我可以怎么演”這個問題。4.觀劇結束后適當寫一點小文章，相互交流。盡快把觀劇心得(主要是關于表演的印象、

評價)變成文字，互相交流，為下一階段自己表演作好準備。

貳排演戲劇以“排”為主用課文作為腳本，排演一折(幕)；也可在一折(幕)中選擇某個片段表演。在這一環節，“排”是中心，通過“排”能夠幫助表演者進一步理解和把握角色的內外特征，促使其研讀劇本，揣摩角色，加深對文本的細讀與探究。

關于戲劇排演的基本步驟，初中階段的語文教材已經有比較詳細的介紹，不再贅述，以下幾點提示供參考:1.在編排與演出的過程中，可對原文進行適當加工，最好編寫演出本作為排演的依據。如果說前面的理解、賞析、討論甚至寫作都還是比較“上位”的活動，編寫演出本就是特別具體的學習活動。說話方式、舞臺走位、身體姿態、表情控制、細部動作.....無不要加以考慮。不妨參考一些專業劇團的“場記”“臺詞本”，提高自己的排演水平。

2.注意演員之間的配合，處理好“對手戲”。表演往往是多人的互動(即“對手戲”),對劇本的理解是否到位，表演是否準確傳達了劇本的意圖，都能在互動中得到及時的反饋，也就能得到及時的校正與完善。

3.把錘煉臺詞作為排演活動的中心。戲劇語言除了舞臺性與動作性，往往還有很多言外之意，這就是所謂的“潛臺詞”。排演的關鍵就是要領悟這些言外之意，并嘗試以合理的方式傳達出來。

要

求1.演出部分能體現戲劇沖突，人物語言個性化，能體現出對社會、人生的思考，可對臺詞進行適當的增刪、改編。2.每組演出時間控制在5分鐘以內。3.每組需派出一位評委組成評委組，評委組依據評分標準對三組表演進行評價并打分，評選出“最佳表演獎”。叁進一步研討研讀任務1.看過全劇的同學，請比較竇娥與哈姆萊特悲劇產生的不同原因及最終的結局，說說東西方傳統戲劇有哪些不同之處，為什么會有這些不同。2.組織學生圍繞“悲劇性”展開研討。如討論劇作如何彰顯悲劇主人公身上所具有的“有價值的東西”，又是如何渲染“毀滅”的慘痛與悲壯，或交流“毀滅”帶來了怎樣的心理震撼，又帶來了怎樣的情感反應與理性思考。

3.比較研究《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》的故事結局。對于中國古典戲曲的“大團圓”結尾，魯迅頗有微詞，他認為這樣的結尾顯示了不敢面對現實的“凡事總要‘團圓’，正無須我們焦躁”(《論睜了眼看》)的自欺欺人的心態。王國維則從民族美學精神的角度加以闡釋:“吾國人之精神，世間的也，樂天的也，故代表其精神之戲曲、小說，無往而不著此樂天之色彩。始于悲者終于歡，始于離者終于合，始于困者終于亨，非是而欲饜閱者之心難矣。”(《宋元戲曲史》)也有人認為，這樣的結尾合乎大眾的審美心理，并非沒有積極意義。可以讓學生在比較劇作故事結局的同時，也比較各家說法，學習進行比較研究。不同的悲劇結尾《竇娥冤》：體現的是“大團圓式”的結局，竇娥的冤屈最終得以昭雪，給人以安慰。《哈姆萊特》：完全是“一悲到底”的結局，