建筑教育的建筑形式理論與演變

建筑教育的建筑形式理論與演變

古希臘.羅馬中世紀文藝復興巴洛克啟蒙運動十九世紀二十世紀以前的建筑教育二十世紀以后的建筑教育建筑教育的起源學徒制教育學院的興起學院的復興布雜學院二十世紀中葉以前的建筑教育—包浩斯（Bauhaus）設計教育體制學院的興衰二十世紀中葉以后的建筑教育二十世紀以前的建筑教育

古希臘、羅馬---建筑教育的起源教育嘗試錯誤互相模仿技巧師徒制人類學家米德（MargaretMead）:人類學家米德指出，學的能力遠比教的能力要古老，學習方式是經由不斷嘗試錯誤的經驗，與人類相互模仿成功的經驗來獲得有效的技巧集體性二十世紀以前的建筑教育

中世紀---工會工匠學徒制教育工匠組織（craftguilds）:管理技術.保障資格隨著工程案學習木匠或石匠的技藝（或是兩樣都學）,跟定某位匠師，在實際的工作中學習交易的訣竅：建筑物的平面、立面、正立面、重要的細部施工圖。

學徒匠人匠師游學(3-4年):1.隨著建筑工程的工作增加經驗2.旅行歐洲各大城市速寫重要的建筑案例向guilds提出一份設計圖（masterpieceofwork），經過guilds里匠師的口試

具有教受技巧給予學徒的資格著重工藝.技巧的訓練，對于學徒的創造力以及抽象的理論知識并不重視Creating:經驗主義.Knowing實證主義二十世紀以前的建筑教育

文藝復興---學院的興起經過中世紀漫長的以「神」為重心的哲學思想后，文藝復興時期重新以「人」為關心的重點開始重視個人意識達文西---從事藝術創作者，若沒有科學的指引，就如同航海員沒有方向舵與羅盤教育必須要有理論性的知識學院Academy的出現:初期并不具備正式學校的架構，只是一群人聚集在一起針對特定議題作討論，逐漸產生并建立知識體系，傳承給后進學子1.公元1470年斐奇諾（Ficino）成立了柏拉圖學院:建立普同性的原則與知識存在

howwhy2.公元1563年瓦薩利（Vasari）成立繪畫學院（theAccademiadelDisegno）:

師徒制(向master學習)+學院制(學院課程教授設計原則與理論)Creating:經驗主義.理性主義.Knowing:實證主義.古典主義二十世紀以前的建筑教育

巴洛克---學院的興衰:藝術教育主導權由意大利轉向法國早期:此時人們開始重視內在秩序的追求

法國皇家建筑學院院長布龍德（F.Blondel）:認為學徒應學習永恒的法則，因此應該去研究古典的作品以不同的教授，輪流教導與糾正學徒，避免落入某一特定風格之中

認為所有人的心智美感，皆具有類似性一致性學院認為知識有一普同性的原則，可讓學徒學習，但是藝術家必須對外在事物作主觀性的反應，學徒也必須呈現個體性的風格，而非客觀性的事實陳述

學徒利用學院的教育學習法則但仍須建立個人主觀的思維

晚期:「經驗主義」的興起，焦點更驅向個體性的主體思維，理性轉向感性，著重個人的獨立情感而非普同的藝術通則學院沒落二十世紀以前的建筑教育

啟蒙運動---學院的復興「新古典主義」興起:認為世界上存有客觀的概念是獨立于個人感官之外的，藉由排除個人情感及去除主觀印象，找出存在自然世界中的一種普遍分享的客觀真理藉由觀察美的事物及觀摩古代藝術杰作探詢真理

學院教育再次受到重視，重回巴洛克時代重視理論與實務的教育方式

強調理性客觀思維的時代:學院興盛文藝復興.巴洛克早期.啟蒙運動強調個人主觀意識的時代:學院沒落巴洛克后期二十世紀以前的建筑教育

十九世紀--布雜（EcoledesBeaux-Arts）學院設計教育體制將建筑教育放在純美術（finearts）教育體制內相信客觀知識是藝術創作的資源建筑教育上仍然是兩線進行的:

理論課程:建筑史（樣式史）、數學、構造等等

實務課程:設計課(除了在學院的繪圖教室做基本的練習外，要在術科老

師所開設的工作坊里實習)實務訓練課程化的教育制度:學生跟著匠師操作真實建筑工程案（make-believedesignprojects）當作是課程來學習二十世紀以后的建筑教育

二十世紀中葉以前的建筑教育—包浩斯（Bauhaus）設計教育體制

早期的教學內容，較重視透過材料的特性研究，去找尋普同性的形式原則，以之掌握未來形式的可能Itten:1.浪漫主義色彩2.強調學生只有擺脫過去文化背景，并回復至Banham所稱「幼年的高貴野蠻」（Noblesavageryofchildhood）時，才能釋放內在情感與創造力。其后由Moholy-Nagy所主導:1.存在有獨立于個人偏好之外客觀的普同性設計語言2.風格派的影響---將所有藝術創作，都是經由線、面、體、顏色，考慮平衡、比例、韻律等所構成---視覺語言包浩斯（Bauhaus）設計教育體制舍棄歷史式樣接收了現代藝術中的（俄國）構成主義、風格派、抽象派的看法與主張。保留的從動手作中學習的教育方式。保留guilds教育與生產合一的教育方式學科中增加了許多新的工程科目及設計理論課。

直接取得學生資格

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進入包浩斯

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先接受第一階段術科學習（稱為基本設計）提倡新素描

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通過后接受第二階段學科、及術科分科學習，

其中（一線為）學科在早上上課，地點為一般教室

（另一線為）術科在下午上課，地點為學校內的工廠，

術科由學科老師與術科老師一起帶課。

且術科分科很細，包括：陶瓷、海報、舞臺、家具、產品等。

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通過學院認定即取得設計師資格，

并可后接受第三階段課程，方式與第二階段雷同，但以建筑設計為主

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通過學院認定即畢業，并取得建筑師資格

二十世紀以后的建筑教育

二十世紀中葉以后的建筑教育環境心理學的產生在1960年LordLlewelynDavies---

建筑教育應教授生理學.心理學.物理學等.以利往后實務操作中應用加州柏克萊大學---

1.教導設計方法論和社會.物理決定性形式而非只是教導建筑形式語言.

2.影響了70年代美國的大學建筑教育

environmentaldesigh比較與分析發展時期主客體頃向普同性獨特性教學方向體制學院的興衰理論認知實踐操作師徒制學院制希臘羅馬主客體互動

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無中世紀主客體互動

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無文藝復興客體○

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○盛巴洛克前期客體○

○○○○盛后期主體

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