2024年小學五年級上冊語文教學反思

身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學，教學反思能很好的記錄下我們的

課堂經驗，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是我為大家收集的小學五年級上冊語文教學反思，

僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學五年級上冊語文教學反思1

得：在教學一課后，我進行了認真地反思，認為本課的亮點之一是：尊重學生的個性化閱

讀，積極引導學生與文本龍話，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，并有

所感悟。通過對比閱讀，激發學生的讀書熱情，讓學生領悟和學習文章結構嚴謹、語言精煉的特

點，體會到文章的比喻、夸張和烘托渲染等修辭手法的作用，提高學生品味詞句的能力，從而使

學生在字里行間中感受到大自然的美。本課的亮點之二是：我們能適時地運用多媒體課件突破重

難點。多媒體對教學的輔助作用是不可低估的，讓學生通過雄偉奇特的畫面，走進了離自己生活

實際較遠的浙江海寧，感受到浙江潮的、壯觀，縮短了學生和文本的距離，收到了很好的教學效

果。

失：人們常說教學是一種不完美的藝術，一節課后總有讓感覺遺憾之處，如有些學生在學習

古文過程中讀錯字較多，并不能按古文的節奏去讀，因本課容量大，為了節約時間，我沒有過多

地去關注他，忽視了關注每個學生發展。在今后的教學中我們將努力提高自己的教學水平，關注

每個學生的發展，達到教學的最優化。

〃薦五年級上冊語文教學反思2

《慈母情深》是人教版五年級上冊的一篇課文，是作家梁曉聲的名作。課文記敘了母親在極

其艱難的生活條件下，省吃儉用，不顧同事的勸說，毫不猶豫地拿錢給"我”買課外書的故事，

從日常生活小事中表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的感激與敬愛之情。文章描寫細膩，

情感真摯，字里行間流露出濃濃的親情。

在本篇課文的處理當中，我打算從題目中的"深"字入手，由"深"提出問題：文中哪里表

現了慈母情深,引導學生從課文中找答案，品悟結合，多重朗讀，體會作者描寫的場景、細節中

蘊含的感情。通過比較閱讀，體會作者的寫法。以達到想象描寫的‘場景、細節，體會"慈母情

深"；體會文中反復出現的詞語的表達效果；聯系生活實際，寫出自己"鼻子一酸”的經歷的學

習目標。

本次教學設計，我努力堅持以學生為主體，以情感的教學為主線，以個性的悟讀為手段，讓

學生穿梭在語言文字中盡情地讀，讀出意，讀出情，讀出語文的韻味。整堂課，我力求引導學生

通過不同形式的朗讀，引領學生一次次走進文本，觸摸文本，感受文字背后所隱藏著的這份母子

深情！

小學五年級上冊語文教學反思3

《白鷺》是篇文質兼美的散文，生動地描寫了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行

時的韻味，給人以美的享受，表達了作者對白鷺的喜愛。全文條理清楚，主要寫了白鷺的外形和

活動之美，語言流暢而傳神，營造出自然清新而又濃郁綿遠的意韻，恰如清風拂過讀者的心田，

又似純凈的溪水蕩滌內心的焦躁與煩悶。但是對于孩否門夫說理解起來很困難。

在教學時，我重點讓學生自讀課文，談談你感受到白鷺哪些地方很美？找到句子畫下來，再

讀，說說自己的體會，學生基本上能找到描寫白透外形的語言，接著弓I導學生借鑒文本語言來對

白鷺進行描述，是讓學生對文本語言進行模仿，將文本語言通過內化再用自己的方式表達出來,

通過這一進一出，便為學生提供了學習語言、運用語言的機會。

為了讓學生體會到白鷺還是一首韻味無窮的詩，在學習6——9小節時，先讓學生輕聲讀六

至九小節，想一想：在你的眼前出現了哪幾幅優美的.畫面？并給畫面題名。學生很快就會進入

"清田釣魚圖"、"樹頂站立圖"、"黃昏低飛圖”所勾勒出的優美的意境。再讓學生選擇最喜

歡的畫面品讀，在認為值得咀嚼的詞句下作上記號。

在欣賞“釣魚圖"時，我主要是讓學生抓住"釣"字去品味。讓學生可以感受到：在青山秀

水間，T立老翁悠閑自得在垂釣。慢慢的釣魚人變成了白鷺，體現著白鷺刃的悠然自得之美。此

時我再組織學生帶著這種感情齊讀此段。這時，語言的魅力立刻顯現出來了。學生也將意識到：

品味語言時要抓住關鍵字詞體會。

郭老的文章的確很美，詩一樣的語言，在感受美的時候又給我們無盡的想象，在欣賞“樹頂

站立圖”時我重點引導學生想象："白鷺登高到底是在干什么呢？"讓學生在欣賞中展開想象，

陳述自己的見解，在合理的想象后學生對白鷺更多了幾分了解。就這樣，學生在多元解讀的過程

中，自然而然地感受到望圖的回味無窮。

如果說"釣魚圖"讓學生感到詩趣橫生，"樹頂站立圖"使學生回味無窮，那么"低飛圖"

則給學生帶來無窮樂趣。欣賞"低飛圖”時，重點引導學生欣賞畫面，并用自己的語言描述從中

體會白鷺給人以美的享受，給人帶來無窮樂趣。

雖然我設計教案時采用了讓學生自主探究的學習方式，但是在實際課堂教學中，一旦發現學

生脫離了我的教案，我就有些慌亂了，迫不及待地將學生的思路拉回到我的教案上。這說明我沒

有真正放手，課前預設的不夠。在教學機智上我覺得我是很欠缺的。

總之，教無止境，我將在今后的教學中不斷實踐、不斷反思、不斷提高。

小學五年級上冊語文教學反思4

根據課時安排及五年段學生的特點我決定上《刻舟求劍》。這是一篇帶譯文的古文，對于

這種文章究竟該如何教學？對于初次接觸這種文體的學生，又應該如何讓他們學懂？個人認為，

學習不僅應讓學生學會本文，而更多的應該滲透方法的指導，讓學生變"學會"為"會學"。這

樣才是一種細水長流的教學觀念。因此，這堂公開課，我特別重視以下幾點：

題，全班交流所得及疑難問題。這樣學生在學習中體驗合作探究中獲得解決問題的快樂，感受學

習的樂趣。

二、不足之處

1、朗讀指導不夠到位

缺乏朗讀技巧的指點。課文朗讀的目的之一是通過朗讀體會人物的性格特征，如何通過朗讀

來體會，除了理解課文內容外，應該要有朗讀技巧運用的.問題，比如說邏輯重音的處理等。

2、寫作指導不夠充分

作文是需要老師通過創設的情境，使學生能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自己的語言

表達自己的思想，讓學生寫出高質量的作文。作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富

多彩的生活，學生往往視而不見、聽而不聞，因而寫作起來部分孩子很困難，覺得無從下手空泛、

不生動。

3、批注式閱讀抓得不實

在語文教學中提倡批注式閱讀教學，我抓得不夠實，中下等生批注得很膚淺，不夠深入，在

今后的教學中我要進一步抓好孩子們的批注式閱讀能力的培養。

在今后的工作中我會不斷反思，發揚優點、改進不足、踏實學習、不斷鉆研，以取得更大的

進步！

小學五年級上冊語文教學反思6

教學時我注重以讀為本,弓I導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自

主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗。

教學一開始首先創設情境，首先播放珍珠鳥圖片，讓學生認識珍珠鳥，激發起學生學習的興

趣，然后品讀描寫珍珠鳥外形的句子，體會珍珠鳥的可爰。在此基礎上，緊扣課文的最后一句"信

賴，往往創造出美好的境界"，讓學生研讀課文，抓住課文中的關鍵詞句，探索珍珠鳥與作者情

感變化的線索。

教學中重視學生的主體地位，讓學生與文本對話、師生對話、學生與學生對話的過程中獲得

獨特的感受和體驗。一是弓導學生充分地讀文；二是讓充分發揮想象力，使學生與作者進行心靈

的碰撞與交流。如在教學課文第6自然段時，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有

感情地朗讀。然后引導學生思考："在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸

福的，這是多么美好的‘境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？"在這種積極主

動的思維與情感活動中，學生對"信賴，往往創造出美好的境界”這句有了更深的感悟。

不足之處：

課上的提問過多，過碎，不利于學生對文章的品讀，教師不舍得放手讓學生自讀自悟。

〃浮五年級上冊語文教學反思7

《白鷺》是部編版新課標第九冊的第一單元的第一篇精讀課文，也是一篇文質兼美的散文。

生動地描寫了白鷺的顏色、身材的精致及覓食、棲息、飛行時的韻味，表達了作者對白鷺的酷愛。

全文語言樸實流暢，精致如詩。尤其是字里行間飽含的那份濃濃的詩意，使人回味無窮。整篇文

章條理清楚、語言生動流暢。全文看似狀物，讀來卻精致如詩。白鷺給人最深的印象就是一個字一

美！它的顏色美，形體美，覓食、棲息、低飛的畫面更美！它給大自然增加了活力，給人留下無

限的遐想，無窮的樂趣。白鷺本身蘊含的這種無盡的美，正是作家郭沫若全文所要傳達的'!

一、教學效果

1、調動積累，走近"白鷺""

首先板書課題，齊讀兩遍，說一說你對白鷺的了解？古代詩人筆下的白鷺是怎樣的呢？此環

節做的比較充分，同學課下查閱相關資料，課堂上溝通得特別火熱，特別是涌現白鷺的古詩句，

一下子溝通了八句，引導孩不門誦讀，進一步感受詩人眼中白鷺！為下文理解白鷺是一首詩作好

鋪墊。

2、快速閱覽，整體感知。

自古以來，白鷺就是人刃吟誦的對象那么作者予以它怎樣的評價呢？同學們快速閱覽課文，

標畫出相關語句。孩子們很快便找到了兩句話：白鷺是一首精致的詩。（開頭）白鷺實在是一首

詩，一首韻味無窮的詩。（結尾）引導發覺這種首尾照應的寫法，感受以"詩"作喻寫白鷺的美，

結尾強調白鷺是"韻在骨子里的詩"，內涵比開頭深了一層。

3、品詞析句，領悟白鴦如詩如畫的美。

出示課件：潛心默讀一作者勾畫了白鷺的哪幾個畫面？邊讀邊把感受寫在旁邊的空白處。同

學的思維一步步走向深入。接著在班內展示溝通，主要聚焦：顏色美外形美、生活畫面美（覓食

棲息低飛），最末讓同學在朗讀聲中感受語言美和白鷺的美！

4、合作探究，啟發想象。

探究一：人們說它是在望哨，可它真的是在望哨嗎？質疑激趣，啟發想象。

探究二:白鷺在清水里"釣魚"，怎么理解?

探究三：本文給了我們哪些啟示呢？

引導同學開展想象，由物及人，真正感受作者借物喻人的寫作手法。

二、成功之處

教學本文有三點值得稱道，一是借助課前預習環節杳閱資料，既讓同學動了手，也潛移默化

地教給了同學理解語言文字的一種簡潔方法，還拉近了同學與文本的距離；二是培育了快速閱讀

技能以及概括技能，這主要體現在第二個環節；三是創設了自讀自悟的學習氛圍，進一步引導同

學由不會到會，落實了由教到不用教的新課標精神。再有，創設探究氛圍，激發了同學思維，培

育了他們的想象力。

三、不足之處

在品詞析句環節著重了自讀自悟，但是瑯瑯讀書的預設太少，用時也太少，匕喉句子去感悟

內涵也有點蜻蜓點水。

四、改進措施

假如再重新上這篇課文，我會在品詞析句上下功夫，會引導同學背誦積累如詩句般的語言，

以便積累更豐富的語言，為同學的語言溝通夯實基礎，讓我的教學更圓滿！

小學五年級上冊語文教學反思8

在教學本課時我注重結合語言環境進行詞句理解的訓練。詞語和句子在不同的語言環境下，

含義也會有所不同，結合具體的語言環境、聯系上下文理解詞語或句子是詞句教學的重要方法。

例如在課文中有這樣的句子："藏北的草原是溫柔的，……"對"溫柔”這個詞應該怎樣理解呢？

這是文章的重點。我問學生："‘溫柔’這個詞我們一般用來形容誰？"學生很容易想到一

形容媽媽。我引導道：是啊，一想起溫柔這個詞啊，立刻就讓我們的心窩里有一種親切的、溫馨

的、充滿愛意的感覺這就是我們中華民族語言文字的魅力啊那么作者在這里用溫柔形容誰呢？

是草原難道草原也像母親一樣嗎？你從這一段的哪些地方讀出翻綽原也有著那母親般的溫柔？

這樣引導學生聯系語言環境理解，學生再來讀整段課文，感受就不一樣了，他們結合文中的,句

子談到了小羊在草原上悠閑愜意地吃著嫩草、小伙子們自由自在地奔跑，在大草原上無論你做什

么都是刃瞬舒服、自由，這不就像是待在母親的懷抱里一樣嗎？這樣也才是真正理解了“溫柔"

這個詞以及這個詞背后包含的作者的滿腔深情。

小學五年級上冊語文教學反思9

《高爾基和他的兒子》這篇敘事性記敘文語言清新、文質兼美.文章寫了兒子和父親"栽花

賞花"、"寫信教子"兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情，同時也告訴我們一個深刻的

道理。引導學生感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是難點。

在教學中，我首先讓學生了解高爾基，讓高爾基的付出為最后理解"‘給‘永遠比‘拿‘愉

快"打下伏筆。然后以"愛"為經緯，先讓學生體會兒子的舉動所反映的爰父之情，聯系生活實

際談這種情，感受兒子通過種花來表達的對父親的愛，在栽花這一環節，實際上我應該再給學生

一次朗讀品味的機會。接下來，我給學生一幅“娓紫嫣紅"的百花圖，讓他們感受花之嬌艷，進

而讀背第四小節。這里我采用了多種讀的方法，讓學生閉上眼睛把這美住進心里，效果不錯。然

后引出“高爾基為什么會把盛開的花朵比作兒子紅撲撲的臉龐”這個問題,讓學生來體會高爾基

對兒子的思念和喜愛，同時也讓學生和文本產生共鳴。

對于信中寫所揭示的道理“給永遠比拿愉快"有一些說教味，學生難以理解。教學這一段，

我認為應該有一個層次，先聯系課文理解,再聯系生活，從鮮活的例子中，讓學生自己體會,容

易產生共鳴。

對課文中蘊含的感情，我們的講解會顯得空洞，所以我想引導孩子品讀，讀中感悟。"鮮花"

是文章的線索，在課堂上，我圍繞花（栽花一賞花——談花），引導聯系生活，積極對話，

想象情境，再現場景，取得了一定的效果。一是讓學生通過想象兒子種花時的情景體會到兒子種

花的心意，感受其對父親的深情，二是暢談高爾基看到兒子種的花全都開放時的多種感情體會鮮

花給高爾基帶來的美好感受，從而拉近與課文人物間的距離，為后文第二層次的思想領悟打下基

礎。

教學第八小節時，我讓學生盡情暢談第二個"美好的‘東西"指什么。學生居然能不斷高度

概括其含義，出乎我的預料，我想這和前面拓展、聯系的體驗活動有關。但我還是幫孩子細化了

一下，讓學生從具體中感受了這種付出可以是什么。"一句祝福的話，一次無私的幫助，一次掌

聲，一個握手，甚至一個安慰的眼神，都能夠成為美好的東西."

"在閱讀教學中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法，在

交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”這就是要求我們要在教學中讓孩子能

對文本有個清晰的解讀，不能淺嘗則止，要知其然，更要知其所以然。所以我讓孩子們感受了景

物描寫，環境渲染的作用，更讓他們通過"栽花賞花"、’寫信教子"兩件小事，感受了父子情

相牽、心井目連。

小學五年級上冊語文教學反思10

葉老的教育思想給我以深刻的啟示，讓學生在閱讀教學中領會到寫作技巧，并用學到的知識

去寫作，逐步提高，最終達到"不需要教”的目的。因此教師應結合閱讀教學，找準契機滲透寫

作指導，才能達到提高學生寫作能力的目的。

《圖書館里的小鏡頭》這篇課文不是敘事故事，沒有曲折的故事情節，然而卻是一篇很好的

學習寫作的例文。

一、從課文題目入手，滲透寫作指導

題目是文章的眼睛，“題好一半文"，一個好的題目使文章增輝添彩具有引人入勝的魅力。

本文的題目就可以讓學生去思考生活中的小鏡頭有哪些？并推測課文會寫些什么內容表達怎樣

的中心？讀后再理解作者所擬題目的精妙。在多次的引導點撥下，學生就會從閱讀中學會和積累

各種擬作文題目的方法，運用到寫作中去，就會收到良好的效果。

二、分析人物形象，滲透寫作指導

閱讀教學是一種感悟。閱讀是一種能力，寫作也是一種能力。感悟需要一定的條件。學生光

靠朗讀并不能解決感悟問題。必須由教師創設一種思維的路徑，由學生自行探究、經歷體驗，才

能悟到。所以在教學中我讓學生探究：給你印象最深的事什么？你體會到什么？為什么這樣的句

布爾喜歡？等問題。有了這種經歷，內化為一種技能、素養后，學生自行寫作時便能老馬識途,

輕車熟路.

閱讀教學是一種積累。語文能力是要靠積累的閱讀教學更是語文能力積累的一個主要源泉。

從讀中，從感悟中，從別人的示范中，從比較鑒別中，從嘗試實踐中，都可以積累語文能力。教

學中，我通過大量的引讀，集體品讀，讓學生感悟到作者的精妙絕倫的寫法，領會到寫作時抓住

人物的神情、動作、以及各自不同的‘特點，領會到寫作時除了場面描寫,還能細節描寫等等。

閱讀的積累不僅對提高閱讀能力有好處，與寫作所必須具備的文化底蘊積累也是一致的。“熟讀

唐詩三百首，不會寫詩也會吟"說的就是這個道理。

閱讀教學是一種示范。這種示范作用可以使學生見識文章思想精神的高度，形式的多樣性,

感受漢語表達藝術的極致高度，為學生的閱讀心理和寫作心理建立一個發展平臺，為學生的思維

表達做出了實例示范。在教學中，我讓學生仿照課文寫法當場寫一寫，就是要模仿作者的寫作方

法，讓文本起到寫作技巧的示范，起到模擬實踐的示范。其教學過程還能體現：師者現場實踐、

現身說法的示范；學生嘗試實踐運用的示范。

學會抓住人物細節進行描寫，生動地刻畫人物，有助于使人物形象鮮明豐滿，更好地突出主

題。而學生往往缺乏這項基本功,人物寫得無血無肉，讀來索然寡味。兒童學習任何一種本領,

掌握任1可一種技能，形成任何一種能力，總是從模仿開始,模仿也是一個必不可少的學習環節。

我充分利用教材對人物形象進行分析，幫助學生體會、學習作者是從哪些方面抓住細節去描寫人

物，表現人物性格品質的，是怎樣通過對人物形象的塑造云突出主題的。

現行語文教材中的課本，無論是在立意選材，謀篇布局,還是在遣詞造句，表現手法方面都

還有許多地方對學生的習作起著示范作用。只要能做到在教學中讀寫結合點化學法以讀導寫，

讀中學寫，仿中求新，就會逐漸改變學生怕寫作文的狀況，提高學生的寫作能力，促進學生語文

素質的全面提高。

小學五年級上冊語文教學反思11

蘇教版小學語文五年級上冊《林沖棒打洪教頭》一課，選自中國古代名著《水滸傳》.文中

林沖和洪教頭兩個人各有特點，T殳老師引導學生確定了杯沖"武藝高強、謙和禮讓"，洪教頭

"自高自大、傲慢無禮”就算達到目的。接下來，就讓學生看課文哪部分寫得最精彩。把重點都

集中在林沖身上，洪教頭就不再提起了。我們說。作為主要人物的林沖當然重要，但對于反面人

物，我們在教學時也不能忽視。像洪教頭就有必要進一步分析他的性格特點，因為這能促進學生

對文章的理解。課文第3自然段，寫洪教頭出場，我們可以把他與林沖的舉動來對比一

林沖：躬身施禮起身讓座

洪教頭：全不理睬也不相讓，便去上首坐了

由此可看出林沖謙和禮讓，洪教頭傲慢無禮。然后進一步思考：洪教頭為什么會這樣做?透

過人物的行為，折射出洪教頭自高自大的性格。

接著，我們可以看看洪教頭是如何苦苦相逼的，他為什么要這樣做?（根本不把獲罪充軍的林

沖放在眼里.更是為了在柴進面前顯示自己的能耐）

在比武一段，可抓住洪教頭先是怎樣神氣十足，在受了挫折以后又是怎樣惱怒的。最后，比

武失敗后又是怎樣滿面羞慚，灰溜溜地走開了的啟發學生結合洪教頭比武前的行為、語言來

剖析他的內心世界，從而把洪教頭自高自大、貪圖錢財、心胸狹窄等特點從文章中感悟出來。

我們分析反面人物的特點。其目的是為了更好地理解正面人物，來進一步感受作者的反襯手

法。所以，教學時，兩類人物不是單列出來分析.更多的應該是對比映襯。可以是橫向的，如林

沖與洪教頭的對比：也可以是人物前后的對比，如洪教頭一開始是如何不可一世的，最后又是怎

樣灰溜溜地走開的。

當然，我們學習課文。除了要學生了解人物的性格特點以外，更應該讓學生知道如何做人的

道理。像課文題目中"棒打"的"打"字，就應該仔細琢磨琢磨。首先，林沖是一讓再讓，忍無

可忍，這才掄棒打，這個"打"是教訓像洪教頭那種"自高自大、傲慢無禮、目中無人”的人,

打擊那種囂張的氣焰.

同時，引導學生對事物要進行客觀的認識，像洪教頭這個人物是否"無藥可救"了呢?可引導

學生從故事結局中去體會。可讓學生從"滿面羞慚、灰溜溜"兩個詞中感悟，通過前后文的閱讀

品味。感悟到洪教頭此時已經認識到自己錯了，懊悔自己當初太不自量力等等。教學時，可設計

一個教學環節：洪教頭”滿面羞慚、灰溜溜地走開了"，他會怎么想?如果今后，再碰到林沖會

怎么樣?引導學生來想象，還可以讓學生動手寫一寫。

至恥匕，可引導學生歸納閱讀名著的方法一抓住人物的動作、語言、神態、心理活動等來

理解、體會人物的內心世界，以此幫助理解。

所以，語文老師不管上哪一篇課文。首先要熟讀教材，把握住作者的思路，正面人物是教學

重點。反面人物也不能忽視，努力讓學生對文章有個更全面的感受和理解。

〃浮五年級上冊語文教學反思12

作為一名新教師，我清楚的知道要上好教研課需要下一番苦功夫，因此在兩個星期前就開始

準備，選擇了《厄運打不垮的信念》這篇課文，我當時的想法是作為一名男教師，能把這篇課文

上出自己的風格和特點。我很快熟讀《厄運打不垮的信念》這片課文，加深對課文的熟悉度，接

著我翻看教學指導用書，了解了這篇課文的教學目標以及教學重難點。最后在參考借鑒多種教案

的基礎上完成了最初的教案，并制作好了多媒體課件。并在教研活動之前的‘一個星期開始試上

課，磨課。

第一次我是在五（4）班試上的，由于我對教案的熟悉程度不夠，導致整個課堂教學過程不

流暢。在磕磕絆絆中結束了第一次試上，幾位老師直言不諱指出了我的問題。讓我知道，上好一

節，首先要熟記教案，而每個教學環節過渡銜接要自然，教師的過渡語也是十分重要的。作為一

名新教師，可以事先想好一些過渡語。在了解到自己的問題后，我深刻的反思。把教案熟記在心,

各種教學環節都清晰的記在腦海中。我事先還想好了過渡語以及對學生的評價語。第二次試上我

是在五（6）班，這次整個教學過程很流暢，與學生的互動交流也較多.但在指導學生有感情的

朗讀方面做得不夠好。我的師傅周老師也指出了一些問題，如課件上出現的小問題以及板書設計

不夠嚴謹。針對聽課教師提出的問題，我進行了修改，并在五（1）班進行第三次試上。第三次

試上的效果比前兩次都好，但在讓學生抓住關鍵詞談體會方面做得不好，有些關鍵詞我都直接出

示了，沒有讓學生自己找出來。在幾次試上課以及磨課后,我對上教研課更有信心了。

當我踏上講臺，面對那么多老師的目光，我心中有了一絲的緊張，隨著教學的深入，我全身

心的投入到教學中，認真傾聽的學生的每一次回答，每一次朗讀。緊張感漸漸消失了，在教學過

程中由于語速過快，我在教學用語上出了一些小失誤。也正是由于過渡語的語速過快，導致整個

教學過程比預想的快了幾分鐘，我就讓學生根據我出示的詞語，想象談遷在北京的情景，并在紙

上寫下來。教研課結束后，各位老師開始評課，他們都對我的課提出了中肯而又寶貴的建議。讓

我知道了我在以下幾方面做得不夠好:1開頭導入部分沒有統籌全文,而單單選取了一句話來分

析，最后分析完課文后也沒有回歸的文本整體。總而言之課文結構不是很清晰。2我的過渡語較

多，語速過快，學生會有點跟不上教師的節奏。3在教學手段方面比較單一，都是讓學生談體會，

應該增加一些讀寫遷移訓練,讓學生想象談遷會說些什么，想寫什么，做些什么，抓住人物的語

言，心理，動作體會人物的情感。4可以設計一些有趣的互動，調動課堂氛圍。對于各位老師的

評價和建議，我都一一記下了。

我很感謝學校給我安排的教研活動，讓我從中收獲頗豐，我也感謝我們年級組的給我教師,

正是你們的關心和建議，讓我更好的成長，更有信心做一名好教師。

〃浮五年級上冊語文教學反思13

《地震中的父與子》是一篇感人至深的文章。第一課時的教學目標有三個，一是掌握生字詞；

二是熟讀課文，感知課文的主要內容；三是抓住文中對父親語言、動作、外貌的描寫，來體會父

親愛的了不起。

文章值得推敲的語句很多，人物的.心理變化較復雜.為了讓學生在有限的時間里入情入境，

情有所動，理有所悟，我抓住"父親愛的了不起"為突破點,以點帶面,在這個點上把朗讀、感

受、體驗、想象、情感的升華結合起來,反復誦讀、反復叩問、反復感悟，使其發揮牽一發而動

全身的功效。

文中的父親用自己的行動譜寫了一首爰的頌歌。有三個描寫父親的場景感天動地：第一個是

他悲痛欲絕，但重新挺立的場景；第二個是許多人勸他別挖，但他不聽勸的場景；第三個是他孤

軍作戰，傷痕累累的場景。仔細研讀，不難發現第三個場景令人刻骨銘心。"他挖了8小時、

12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪，

到處都是血跡先指導學生從時間上讀出父親的勞累；再接著從父親的形象上讀出他沉甸甸的

愛和肉體的痛苦；繼而在體驗父親心理活動中讀出他內心的孤獨與苦悶；最后探究父親的精神支

柱，讀出偉大形象。學生在立體推進的朗讀過程中，與主人公共同體驗，共同感受，緊接著拓展

到汶川大地震中一些感人的場景，通過音樂的渲染等，使學生的心靈受到熏陶，從而實現文本的

教學目的，感受文本的強烈震撼。

可是，作為語文課堂，僅僅讓學生感動就夠了嗎？在教學中如何尋找人文精神與語言訓練的

契合點呢？如何在人文教育的同時促進語文知識的訓練提升學生的語文素養呢？這是我以后要

思考的重要問題！

小學五年級上冊語文教學反思14

在語文教學中如何關注每一個學生的全面發展如何在語文教學中全面發展學生呢？

在教完《小苗與大樹的對話》后，我對此有了很多思考：

首先，在語文教學中，要培養學生科學的人生觀、世界觀、辯證唯物主義觀點等，提高學生

認識世界和改造世界的能力。

其次，在語文教學中，要培養學生語文素養

塑造學生的心靈，因為沒有思想就沒有語言，沒有正確的觀念為指導，就表達不出思想感情

真實、健康的好文章。葉圣陶先生說：作文之形式為文字，其內容突不出思想情感兩端，以言思

想，則積理必富而為文始清，若但讀物得宜，便會仿其詞句，握管撰作，則收效猶薄。教學的源

頭活水就是塑造學生的心靈。

培養學生的興趣，把寫作作為學生的需要。興趣是最好的老師，知之者不如好知者，好知者

不如樂之者。陶行知先生亦認為：學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。學生

一旦與寫作產生了濃厚興趣，就會主動鉆研，樂此不疲，漸入佳境。教學中要注意低起點，多鼓

勵，命題切合學生實際,寫作形式多種多樣，力爭將寫作變為學生的需要。引導學生在實踐中感

受到寫作會使自己的頭腦更清醒，更無知，更堅強，更輕松，會使自己和別人相處得更和諧。寫

作一旦成為一種需要，常常能達到欲罷不能的.程度。

巧婦難為無米之炊，小學生閱歷淺，生活范圍窄,家庭學校兩點一線，由于缺乏生活的體驗

和素材的積累，作文時常常搜腸刮肚，無病呻吟，甚至空想，胡編濫造。本人認為，應該把學生

從課堂上解脫出來，讓他們在火熱的社會生活中去尋找素材，激發靈感，學會寫。

再其次，在語文教學中，進行審美素質教育

要教會學生去發現美。要以語文課為基礎，引導學生去發現文學作品中的美。文學作品具有

以情動人、以形象感人的特點。它包含著自然與生活，同時融進了作家情感的再創造因素，所以

文學作品是自然美、生活美和藝術美的高度統一體。通過語文課，喚起學生發現生活中處處存在

人性美的渴望。

要引導學生去認識美。中學生對于美的追求特別強烈。對于他們愛美，追求美的愿望，應該

給予肯定。由于他們的世界觀、人生觀還未定型，對于美丑的分辨能力還不太強，他們認為追求

時髦、穿奇裝異服，是一種時尚美，對美有自己偏見。所以語文教育要引導學生去提高認識美、

欣賞美的能力，即識別美丑的能力。在教學中要引導學生分析中外名著中典型人物形象，比較他

們不同的審美意義.

要激勵學生去創造美。現代社會日新月異，發展迅速，與人類愛美的天性分不開。因此，我

們要激勵學生運用祖國的語言文字表達美，即創造美。我們要告訴學生美就是生活，讓學生從日

常生活中，從身邊的小事中尋找美、感受美、欣賞美，并在提高這些方面能力同時，趁熱打鐵,

觸發學生表達美的沖動和創造美的激情。

4浮五年級上冊語文教學反思15

《一件運動衫》，是一篇選讀課文，課文通過"我"買運動衫，買鞋及康威老先生用小狗給

"我"換運動衫過程的描寫，體現了“我"與康威老先生之間的真誠與友誼，贊美了人與人之間

美好的情感。平日，我們比較忽略對于課后選讀課文的教學。其實，讀來，這類文章中所蘊含的

人文內涵更不亞于精讀課文，甚至更接近孩子的的情感，讓他們更樂于接受。所以，本著"以學

生為主體，以教師為主導”的教學原則，通過此類文章的學習，以此來檢驗平時的教學效果。近

而，更近一步地提高學生的閱讀能力。我對本課展開了精心的設計。力爭讓孩子們在課堂上運用

所學知識，通過自主學習感悟，給他們充分體會和發揮的空間。而在鉆研教材的過程中，我覺得

課文不僅僅是在贊揚小男孩與老人間的真情，還有媽媽對兒