第十一課“走出自我中心”主備人備課成員教材分析“走出自我中心”這一課程在初中心理健康教育中占據(jù)重要地位。教材通過豐富的案例和實(shí)踐活動(dòng)，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我中心的表現(xiàn)、危害及克服方法。它不僅幫助學(xué)生理解自我中心如何影響人際關(guān)系，還提供了實(shí)用的策略，如換位思考、同理心培養(yǎng)等，以促進(jìn)學(xué)生心理健康和社會技能的發(fā)展。教材設(shè)計(jì)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，旨在通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在實(shí)際生活中應(yīng)用所學(xué)知識，逐步走出自我中心，建立更加和諧的人際關(guān)系核心素養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識自我中心的表現(xiàn)及其對人際關(guān)系的影響。培養(yǎng)換位思考的能力，理解他人感受和需求。學(xué)會合作與分享，建立積極的人際交往模式。提高自我調(diào)節(jié)能力，減少自我中心行為。重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：幫助學(xué)生認(rèn)識自我中心的問題，學(xué)會換位思考，培養(yǎng)同理心。難點(diǎn)：改變學(xué)生的思維習(xí)慣和行為模式，使他們能夠真正從他人的角度考慮問題，并在日常生活中實(shí)踐。學(xué)情分析初中生正處于身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們開始形成獨(dú)立的自我意識，但往往缺乏足夠的社交經(jīng)驗(yàn)和情緒管理能力。在這一階段，學(xué)生可能會表現(xiàn)出一定程度的自我中心傾向，難以理解和尊重他人的感受和需求。因此，針對這一學(xué)情，課程設(shè)計(jì)需要注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并克服自我中心，培養(yǎng)他們的同理心和合作精神。同時(shí)，教師還需關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，采用靈活多樣的教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的需求，幫助他們更好地適應(yīng)社交環(huán)境，建立積極健康的人際關(guān)系。課型新授課教法學(xué)法講授法課時(shí)第一課時(shí)師生互動(dòng)設(shè)計(jì)二次備課教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課1.熱身游戲——我畫你猜活動(dòng)描述：教師隨手在黑板上畫一個(gè)圈，然后詢問學(xué)生：“你看到了什么？”請35位學(xué)生回答。根據(jù)學(xué)生的回答，教師再次提問：“隨手畫的一個(gè)圈，為何在大家這里會有不同的答案？”等待學(xué)生回應(yīng)。目的：通過簡單的游戲，引出本節(jié)課的主題“走出自我中心”，讓學(xué)生意識到每個(gè)人看待問題的角度和方式是不同的，因此會有不同的答案。2.引入主題教師提問：你們在日常生活中是否遇到過人際交往問題？可以舉個(gè)例子嗎？這些問題是如何產(chǎn)生的？是因?yàn)樽晕抑行乃季S的影響嗎？你們認(rèn)為自我中心思維對人際交往有什么負(fù)面影響？學(xué)生回答：學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷，分享人際交往中的問題，并嘗試分析這些問題是否受到自我中心思維的影響。二、新課講授1.自我中心的概念與表現(xiàn)講解概念：教師向?qū)W生介紹自我中心的概念，并解釋這個(gè)概念的含義。自我中心是指一個(gè)人過于關(guān)注自己的需求和感受，而忽視他人的需求和感受。舉例說明：教師舉例說明自我中心的表現(xiàn)，如自私自利、固執(zhí)己見、缺乏同理心等。小組討論：學(xué)生分組進(jìn)行討論，思考自己在日常生活中是否遇到過自我中心的例子。學(xué)生們可以分享自己遇到的情景，并討論如何克服這種行為。每個(gè)小組選擇一名代表，分享討論結(jié)果。2.自我中心的不良后果溝通障礙：自我中心的人往往只關(guān)注自己的話題和觀點(diǎn)，不愿意傾聽他人，導(dǎo)致溝通受阻，無法建立良好的互動(dòng)關(guān)系。情感隔閡：由于缺乏關(guān)心他人的意識，自我中心的人與他人之間的情感聯(lián)系會逐漸疏遠(yuǎn)，關(guān)系變得冷淡和脆弱。關(guān)系破裂：自我中心的思維模式會導(dǎo)致沖突和誤解的增加，長期下去可能會破壞人際關(guān)系，使其無法維持。3.案例分析案例一：同桌的故事情境描述：小李和小王是同桌，但小李總是以自我為中心，不顧及小王的感受。一次，小李在自習(xí)課上大聲講，聲音大到整個(gè)教室都能聽到，嚴(yán)重干擾了小王的學(xué)習(xí)。小王雖然感到不滿，但考慮到小李可能不知情，決定在課間與他溝通。小王輕聲地告訴小李他的行為對自己造成了困擾，并希望小李能夠注意。小李聽后感到慚愧，他意識到自己的行為確實(shí)不妥，于是向小王道歉，并承諾以后注意自己的行為。教師提問：小李的行為體現(xiàn)了什么？小王是如何處理的？如果你是小王，你會怎么做？學(xué)生回答：學(xué)生分析小李的行為，并討論小王的處理方式是否恰當(dāng)。同時(shí)，學(xué)生也會思考自己在類似情境下的應(yīng)對策略。案例二：班級合作中的成長情境描述：在一次班級組織的植樹活動(dòng)中，小張總是想要挑選最好的工具和位置，不顧及其他同學(xué)的需求。他獨(dú)自挖了一個(gè)大坑，但發(fā)現(xiàn)自己的力量不足以種下一棵樹。其他同學(xué)見狀，主動(dòng)上前幫助他。小張雖然有些尷尬，但看到大家齊心協(xié)力，他也開始放下架子，與大家合作。通過這次經(jīng)歷，小張學(xué)會了與他人合作，并體會到了團(tuán)隊(duì)的力量。教師提問：小張的行為有什么問題？他是如何改變的？這次經(jīng)歷對他有什么影響？學(xué)生回答：學(xué)生分析小張的行為，并討論他是如何通過團(tuán)隊(duì)合作來克服自我中心的問題的。同時(shí)，學(xué)生也會思考團(tuán)隊(duì)合作的重要性以及如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的作用。案例三：家庭中的溝通情境描述：小麗的父母總是為她安排好一切，很少聽取她的意見。小麗一直夢想著參加學(xué)校的舞蹈比賽，但父母認(rèn)為這會影響學(xué)習(xí)，堅(jiān)決反對。小麗沒有直接頂撞父母，而是選擇了一個(gè)周末的午后，與父母坐下來談心。她耐心地解釋自己對舞蹈的熱愛以及參加比賽的重要性。父母被她的誠意所打動(dòng)，最終同意她參加比賽。小麗也承諾會努力學(xué)習(xí)，不辜負(fù)父母的期望。教師提問：小麗是如何與父母溝通的？她的溝通方式有什么優(yōu)點(diǎn)？如果你是小麗，你會怎么做？學(xué)生回答：學(xué)生分析小麗的溝通方式，并討論如何在家庭中有效地與父母溝通。同時(shí)，學(xué)生也會思考如何在日常生活中運(yùn)用有效的溝通方式來解決問題。三、課堂活動(dòng)1.保留誰——知不同活動(dòng)描述：教師給出五個(gè)動(dòng)物（猴子、老虎、大象、小狗和孔雀），要求學(xué)生想象自己帶這些動(dòng)物登山，因?yàn)槁吠酒D辛，不得不舍棄，最后留下一只動(dòng)物作為陪伴，并解釋留下這只動(dòng)物的原因。操作步驟：選擇動(dòng)物：學(xué)生首先選出自己最喜歡的兩只動(dòng)物，并解釋選擇的原因。舍棄過程：教師要求學(xué)生在每輪中舍棄一只動(dòng)物，直到最后只剩一只。每舍棄一只動(dòng)物，學(xué)生都需要解釋自己的決策理由。分享理由：最后，學(xué)生分享自己留下的動(dòng)物及理由。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么不同的人會選擇留下不同的動(dòng)物，這背后反映了怎樣的個(gè)人喜好和價(jià)值觀。討論差異：教師組織全班討論，為什么每個(gè)人在選擇和舍棄的過程中會有不同的決策，這背后是否與個(gè)人經(jīng)歷、性格有關(guān)，以及我們是否應(yīng)該尊重他人的選擇和決策。目的：通過活動(dòng)，讓學(xué)生意識到每個(gè)人的想法和選擇都是獨(dú)特的，學(xué)會尊重和理解他人的差異，培養(yǎng)同理心。2.角色扮演——換位思考活動(dòng)描述：教師設(shè)定幾個(gè)常見的自我中心行為場景，如“朋友借了我的東西不還”、“同學(xué)在我旁邊大聲吵鬧影響我學(xué)習(xí)”等。學(xué)生分組，每組選擇一個(gè)場景進(jìn)行角色扮演。操作步驟：角色分配：每組分配一個(gè)場景，并分配不同的角色，如自我中心者、受害者、旁觀者等。表演環(huán)節(jié)：學(xué)生根據(jù)設(shè)定的場景進(jìn)行表演，展現(xiàn)自我中心行為帶來的沖突和后果。換位思考：表演結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，如果自己是受害者或旁觀者，會有什么感受？如何更好地應(yīng)對這種行為？討論分享：學(xué)生分享自己的表演體驗(yàn)和思考，教師總結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到換位思考的重要性。目的：通過角色扮演，讓學(xué)生親身體驗(yàn)自我中心行為對他人的影響，學(xué)會從他人的角度思考問題，培養(yǎng)同理心。3.小組討論——尋找解決策略活動(dòng)描述：學(xué)生分組討論，針對自我中心行為，提出有效的解決策略。操