兒童文學在小學語文教育中的融入探究一、小學語文教育中融入兒童文學的意義兒童文學作品涵蓋面甚廣且內容多樣，擁有著很高的教育價值，在小學生成長和發展的過程中，兒童文學可以助力廣大小學生樹立正確的觀念，讓學生們在文學熏陶下，了解文學魅力和內涵。對于學生而言，在學習中融人兒童文學閱讀，能夠拓寬學生的閱讀面，實現多元化閱讀教學目標。開展兒童文學教學，其價值在于通過對作品中的哲理和思想等加以講解，讓學生們讀懂其中的真諦，從而培養學生的綜合素養和閱讀能力。在語文教學中引入兒童文學，能夠提升閱讀教學的豐富性，滿足現代學生的多元化學習需求，適應當前新課程教學改革需求。二、兒童文學在小學語文教育中的融入方案分析（一）課堂閱讀課堂是學生學習的主要“練兵場”，因此語文教師要最大限度上借助課堂進行兒童文學閱讀活動開展，全面強化小學生的閱讀能力，通過有效融入兒童文學作品，提升學生的閱讀能力，實現語文知識的有效傳遞和滲透。教師在教學時要充分挖掘教材中的價值性素材信息，讓學生們在課堂上閱讀優秀兒童文學作品。比如說，在講解《趙州橋》這節課的時候，因為這節課的教學目標除了讓小學生學習基本的課程知識之外，還需要小學生通過課文的學習，感受對于科學知識執著探索的科學設計態度，但是僅僅通過課本上的知識內容，要想達到這樣的教學目標，還是存在一定困難的。因此在教學實踐中，采用了積極的引導方式，讓小學生一步一步進行。通過向小學生展示一張事先準備好的趙州橋的圖片，然后讓小學生通過觀察，將趙州橋特征描述出來，在班級上和其他學生分享，再然后讓小學生進行互評，看誰描述的好，通過這樣的教學過程，小學生在引導下，逐步完成了相應的教學任務，強化了閱讀教學活動的參與性，同時通過這樣的對比學習，能夠讓小學生意識到自己在描述事物方面還存在哪些方面的問題，進而起到提升語文綜合素質的教學目的。（二）課外閱讀教師需要積極引導小學生進行有效的課外閱讀，延伸到課本之外去學習到課本上學不到的知識。全面提升整體課外閱讀質量，教師和家長之間要進行積極的溝通和交流，讓家長配合孩子閱讀，讓孩子們讀一些更好的兒童文學作品，可以在進行語文課堂教學時篩選與之匹配的國學閱讀資源，例如《三字經》以及《弟子規》等，這些國學經典已經被納入了我國語文教學的范疇，而在開展小學語文的國學閱讀時，由于國學教學的內容都較為深澀，所以教師應該理解小學生的閱讀困難，在開展國學教學時加以引導，并且在引導閱讀的過程中，不可將引導內容僅限于閱讀，還需要使小學生理解國學教育的深層意義，使學生認識到國學教育中含有的我國經典文化和歷史傳承，這樣能夠使國學教育耳濡目染的映入小學生的課外閱讀中。（三）閱讀競賽教師要在課內外閱讀開展一段時間后，積極組織班內學生參與閱讀比賽實踐活動，以此種形式去全面激發學生們的閱讀積極性和主動性。比賽可以設計為兩個環節：第一個環節是要求學生展示自己閱讀的兒童文學作品，講述學生對其印象深刻的段落以及章節等；第二個環節是找出一部學生很少接觸的兒童文學作品，讓孩子們進行文本閱讀和鑒賞，觀察哪位同學的理解能力和閱讀能力更強一些，然后進行適當的嘉獎。挖掘出學生們潛在學習積極性，點燃他們的閱讀熱情，對于提升學生綜合能力，大有裨益。舉例來說，在講解《少年中國說》《圓明園的毀滅》這單元的文章的時候，可以讓學生利用這些作品，進行有針對性的閱讀，然后找出其中蘊含的生活哲理，在課堂當中與老師和其他同學進行分享，通過組織角色扮演、演講比賽的方式，發揮語文教學的指導意義，提升學生閱讀效果。（四）分組閱讀在核心素養理念的指導下，改革小學語文閱讀教學形式，引導小學生按照正確的學習思路開展自主性和探究性文學閱讀學習。可以將小學生按照學習特點分成不同的學習小組，保證每個學習小組的合理分配，這樣才能保證小組能力均衡。然后給小學生設定相應的學習任務，讓小學生以小組為單位，運用自己已經學習過的語文知識內容，完成相應的學習任務。在這種教學模式下，應該重點關注的一點就是，教師在確定兒童文學教學目標的時候，應該是在充分掌握教學要求和課程內容的基礎上進行的，同時在分組合作的過程中，還應該充分考慮到小學生的實際學習情況，將二者進行綜合分析，最終確定小學語文課程教學目標。通過有效組織學生進行分組合作閱讀，能夠進一步提升語文閱讀教學的針對性和實效性，滿足學生的多樣化閱讀需求，最終提升小學語文閱讀綜合教學效率。隨著教育改革的深入推進，小學語文教學需要與時俱進，滿足學生、學校、社會的各方需求。通過適時引入兒童文學閱讀模式，探索多樣化的閱讀教育