一、名詞解釋1、道德概念：是對社會道德現象的本質特征的概括反映。

2、道德信念：指人對道德準則和規范的確信，并愿以它作為行動指南的意識傾向。

3、幼兒期：指兒童從三歲到六、七歲這一年齡階段。（幼兒園--幼兒期，入學以前--學前期）

4、依戀：指幼兒對某一特定個體的長久持續的情感聯系。

5、學生學習：是在教師指導下有目的，有系統地掌握知識、技能和行為規范的活動，是一種社會義務。

6、發育性學習障礙：指兒童在生長發育過程中正常顯露的許多心理和語言功能發展的偏離，包括原始性缺陷和衍生性缺陷。

7、自我概念：是個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認識，以及對個人身體能力、性格、態度、思想等方面的認識，是由一系列態度，信念和價值標準所組成的有組織的認知結構。

8、社會性認知：指對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知，以及對社會關系和對集體組織間關系的認知，與認知能力發展相適應。

9、價值觀：是個體對自然，社會、人生問題的帶有根本性的總觀點，它的形成是由人的知識水平、生活環境等因素決定的，同時受人的情感意志、理想動機、立場態度等個性因素所制約。

10、心理教育：指依據心理活動的規律，采取各種方法和措施，以維護學生的心理健康以培養其良好的心理素質。

11、學校心理輔導：指學校心理輔導人員運用相關的專業知識和技能，創設一種新型的人際關系，給學生以協助與服務，幫助學生正確了解自己、認識環境，根據實際情況確立合理的生活目標，克服成長中的障礙，調整自己的行為，增強社會適應性，充分發揮自己的潛能。

12、個別輔導：以個別學生為對象，以學生問題和需要為基礎，用尊重、接納和理解的態度、科學的方法，通過聆聽、疏導、咨詢、活動等途徑，予以適當啟發和誘導，使學生能夠從有心理問題發展成為心理健康。

13、聆聽法：即咨詢者認真、耐心地傾聽來訪者訴說的方法。

14、松弛法：指在暗示的作用下，使人的全身的肌肉從頭到腳逐步放松的方法。

15、系統脫敏法：指有步驟地由弱到強逐漸適應某種過敏反應的刺激源。

16、分題計論法：是在教師的指導下，學生就某一問題各抒己見，經過計論成爭辨得出結論的一種學習方式。

17、角色扮演法：是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。

18、課堂教學中的心理教育：指在課堂教學中充分利用多種心理因素，優化學生心理環境，調動學生學習的積極性、主動性，使學生在獲得知識，增進文化的同時，以潛移默化方式獲得滲透性心理教育，促進心理素質的全面提高。

19、快樂學習：是在整個教學過程中教師和學生雙邊的積極性都受到激發，師生雙方在教學活動中都有積極的情感投入。

班集體良好心理氛圍：指在班集體中占優勢的認知態度，意志品質，行為特征，情感傾向的綜合反映。20、發現學習：就是讓學生獨立思考、改組材料，自行發現知識，掌握原理、原則。21、內在強化：學習的強化主要是內在強化，即由學習活動本身所帶來的強化，這種內在強化的作用，學習才可以在無外在強化的條件下發生。22、指導學習：加涅主張指導學習，即教師給予學生最充分的指導，使學生沿著仔細規定的學習程序一步一步循序漸進地進行學習。23、觀察學習：班杜拉創立觀察學習理論，是指人們通過觀察榜樣的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導學習者做出與之相應的行為的過程。24、替代強化：只要觀察者看到榜樣的行為受到了強化，則等于觀察者受到了間接強化，因而也能對觀察者的模仿起到動機激勵作用，此為替代強化。25、知識：知識在西方又稱言語信息。它是客觀事物的特征與聯系在人腦中的能動反映，是人類經驗、思想、智慧賴以存在的形式。26、自我效能感是指人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷,它與自我能力感是同義語。27、有意義學習：指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的、實質性聯系的過程。28、非人為的聯系：指新知識與認知結構中有觀念的聯系不是任意的，而是建立在合乎邏輯的基礎上。二、選擇/填空

1．下列現象中可以歸入到學習中的現象有(事故后體會到交通法規重要性

)

2．新生漸漸知道某種鈴聲代表上課，這屬于(信號學習

)

3．使用符號與環境相互作用的能力屬于(智慧技能

)4．在試誤學習過程中，當刺激與反應之間的聯結不準備實現時，實現則感到煩惱，這符合下列哪一條學習規律？(準備律)

5．如果條件刺激重復多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并最終消失，這種現象稱為

(消退

)

6．中小學生為了報答父母的養育之恩而努力學習，更適合以下列哪種心理學原理解釋？(經典條件作用原理

)

7．看見路上的垃圾后繞道走開，感覺屋內人聲嘈雜時暫時離屋，屬于下列哪種現象？(逃避條件作用

)8．認為學習是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關系的頓悟的學說為(完形——頓悟說

)9．有意義接受學習論的提出者是(奧蘇伯爾

)

10．將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系的學習是(意義學習)11．認為知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設的理論為（或認為學生的學習不僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗和批判的力量是）(建構主義學習理論)12．認為外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用過程而建構成的理論為（或學習并不簡單是信息的積累，它同時包含由于新舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重組的理論是）(建構主義學習理論

)13．認為教學要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗的理論是（或教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換的理論是或認為在學生的共同體中，學生之間的差異本身便構成了一種寶貴的學習資源的理論是）(建構主義學習理論)14.當代美國著名的教育心理學家（奧蘇貝爾）提出了學習的（認知—同化說）

15．學生的學習是人類學習中的一種特殊形式，其學習內容大致可分為三個方面：（知識技能和學習策略的掌握、問題解決能力和創造性的發展、道德品質和健康心理的培養。）

16.加涅根據學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分成（信號學習、刺激-反應學習、連鎖學習、言語聯結學習、辨別學習、概念學習、規則或原理學習、解決問題學習）。

17．加涅后來在早期學習分類的基礎上，進一步提出了五種學習結果（智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態度）。

18．我國心理學家主張把學生的學習分為（知識的學習、技能的學習、行為規范的學習）。

19．布魯納認為學習的實質是（主動的獲取知識），并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來，積極地建構其知識體系。

20．布魯納認為掌握學科基本結構的教學原則有（動機原則、結構原則、程序原則、強化原則）。

21．奧蘇伯爾曾根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為（接受學習、發現學習）；根據學習進行的方式把學習分為（機械學習、意義學習）。

22．接受學習也是（概念同化）的過程，是課堂學習的主要形式。

23．奧蘇伯爾認為學生的學習主要是（有意義的接受學習）。

24．意義學習的目的就是使符號代表的新知識獲得（心理意義）。

25．（接受學習）是學習者掌握人類文化遺產及先進的科學技術知識的主要途徑。

26．（建構主義）是當代學習理論的一場革命。

27．在（皮亞杰）和早期（布魯納）的思想中已有了建構的思想，維果斯基的思想對建構主義思想的發展起了極大的推動作用，他強調社會文化歷史的作用，特別強調（活動）和（社會交往）在人的高級心理機能發展中的突出作用。

28．建構主義學習理論認為學習是（個體建構自己的知識過程），這意味著學習是主動的，

學生不是被動的刺激接受者，而要對外部信息做主動的（選擇）和（加工）。

29.以僧為師”，“以吏為師”是古代（埃及）的教育特征。

30.以培養有文化修養和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代（雅典）

31.以培養忠于統治階級的強悍的軍人為教育目的是古代（斯巴達）

32.以注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代（雅典）

33.以強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法比較嚴厲為特征是古代（斯巴達）

34.初等義務教育普遍實施于（近代）

35.以“教育的終身化”為教育特征的是（近代）

36.以“教育的民主化”為教育特征的是（現代）

37.以“教育的多元化”是為教育特征的是（現代）

38.反映孔子教育思想的文獻是（《學記》）

39.在教育史上主張“有教無類”的教育家是（孔子）

40.在教育史上提出“學而不思則惘，思而不學則殆”的教育家是（孔子）

41.在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發”的教育家是（孔子）

42.下述屬于墨家主張的是（兼愛）

43.下述屬于孔子主張的是（有教無類）

44.下述屬于道家的主張是（復歸人的自然本性）

45.由《學記》提出的教育主張是（化民成俗，其必由學）

46.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自（《學記》）

47.“學不躐等”出自（《學記》）

48.“建國君民，教學為先”這句話反映了（教育與政治的關系）

49.西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是（蘇格拉底）

50.下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是（《理想國》）

51.反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是（《政治學》）

52.以教育現象為研究對象，探索教育規律的科學是（教育論）

53.1632年，《大教學論》的出版標志著教育學的獨立，其作者是（夸美紐斯）

54.近代啟蒙主義教育的代表人物是（盧梭）55.近代教育史中主張“紳士教育”、“白板說”的教育家是（洛克）

56.赫爾巴特提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上，寫了著名的教育學著作（《民本主義與教育》）

57.以下哪一項不是赫爾巴特強調的中心（學生中心）

58.美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張,稱為（兒童中心主義）

59.美國的實用主義教育家杜威的代表作是(《民本主義與教育》)

60.1939年，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家是(凱洛夫)

61.我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學始于(60年代)62.最早提出遺忘曲線及其規律的心理學家是（艾賓浩斯）63.通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作(操作技能)64.通過學習而形成的合法則的心智活動方式即是（智力技能）65.學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的(復雜方案)66.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和（資源管理策略）67.對學習過程中制定自我學習計劃、實施自我監督以及自我調控的策略，一般稱為（元認知策略）68.生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內容產生一個（類比或表象等）69.教育心理學一門研究學校情境中（學與教）的基本心理規律的科學。70.教育心理學是（應用心理學）的一種，是心理學與教育學的交叉學科。71.所謂心理發展，是指個體從出生、成熟）衰老直至死亡的整體生命進程中所發生的一系列（心理變化）。72.學生心理發展的基本特征是：（連續性與階段性、定向性與順序性、不平衡性與差異性）。73.學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的（類型差異）。74.自我意識包括（自我認識、自我體驗、自我監控）三種主要成份。75.自我認識是指個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的（自我了解與自我評價）。76.自我體驗是指個體對自己的（情感體驗），如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。77.自我監控屬于意志控制，如（自我檢查、自我監督、自我調節、自我追求）等。78.學生的認知差異主要包括（認知方式差異和認知能力差異）。79.發展能力的關鍵在于（掌握大量有組織的知識）80.觀察學習包括（注意過程、保持過程、運動再生過程和動機過程）四個相互聯系的子過程。動機過程是通過（外部強化、替代強化和自我強化）而實現的。81.（人本主義心理學）是于本世紀50年代末在美國興起并于60、70年代得到迅速發展的一種（心理學思潮）。它與行為主義心理學和精神分析心理學相抗衡，因而被稱為心理學中的（第三勢力）。其主要代表人物是（馬斯洛、羅杰斯和梅）。82.近年來，在人本主義心理學家中，（羅杰斯）的影響越來越大。他主要從事（兒童心理咨詢和心理治療工作）。他于30年代初提出了關于人格及其變化的（自我理論）。羅杰斯在其（《學習的自由》）一書中，系統地闡述了他的學習與教學觀點，從而集中體現了（人本主義的學習理論）。83.學生的學習是在教師的組織領導下，（有目的、有計劃、有組織）地進行的，它具有（接受性、意義性和連續性）的特點。在學校教育中，學生的學習主要包括（知識的學習、技能的學習和品德的學習）三種類型。84.教師向學生傳遞的知識從不同的角度可以分為不同的類型，其中從不同的概括水平來劃分為（具體知識與抽象知識），依據知識的不同表述形式劃分為（陳述性知識與程序性知識）。85.知識的學習過程分為（知識的領會、知識的保持、知識的應用）三個階段。知識的領會是知識學習的（開端）。知識的保持是學習者試圖運用知識的（前提）。知識的應用是學習將存儲于記憶中的知識提取出來并以此（解決問題的過程）。這是知識轉化為能力的（重要標志），也是知識學習的（根本目的）。86.在課堂教學中，學生對知識的感知主要通過教師的（直觀教學活動）來進行。87.赫爾巴特是第一個提出要使教育學成為科學，并把教育理論建立在（倫理學和心理學）基礎之上的教育家。88.美國的實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張我們稱為（兒童中心主義）。89.1939年，首位以馬克思主義為指導，主編了《教育學》的教育家是（凱洛夫）。90.20世紀60年代以后美國的（布魯納）提出的課程結構理論，和前蘇聯的（贊可夫）的教學發展思想對世界教育的發展產生了深刻影響。91.義務教育是國家用（法律形式）規定對一定年齡兒童實施的某種程度的（免費）學校教育。93.教育是一種影響政治經濟的（輿論）力量。94.人力資本理論的核心概念是（人力資本）。95.學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為（學校文化）。96.（校園文化）是學校文化的縮影。是人們為了保證學校中教育活動順利進行而創立和形成的一種特有的文化形態。97.學校的精神或（觀念文化）是校園文化的核心。99.美國的實用主義教育家杜威的代表作是(《民本主義與教育》)101.我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學始于（60年代）105.首次提出“人力資本”理論的學者是（舒爾茨）106.“人力資本”理論創建于（1960年）107.影響受教育者的數量和教育質量的因素是（科學技術）108.教育能推進科學的（體制化）109.人的身心發展具有（能動性）110.中國古代“內發論”的代表人物是（孟子）111.強調成熟機制對人的發展起決定作用的是（格塞爾）112.中國古代“外鑠論”的代表人物是（荀子）113.美國心理學家（托爾曼）提出了（認知目的說）。他主張以有機體的整體行為，包括外部的、內部的、身體的、腦內的等有機體在活動中的所有東西為研究對象，并指出行為與情境之間的聯系不是直接的，二者之間存在一個（中介變量），即心理過程。114.決定教育領導權的是（政治經濟制度）115.決定教育事業發展規模和速度的是（生產力）116.（政治經濟制度）決定著受教育的權利。117.（生產力發展水平）制約著教育結構的變化118.（科學技術）改變著人們關于學習和教育的觀念。三、簡答題1、對中小學生的身份是如何定位的？20世紀80年代以來，隨著我國有關法律的相繼頒布，初步明確了教育領域中中小學生的身份和法律地位。從有關涉及學生的法律法規看，對中小學生身份的定位是從三個層面進行的：第一個層面，中小學生是國家公民；第二個層面，中小學生是國家和社會未成年的公民；第三個層面，中小學生是接受教育的未成年公民。因此，中小學生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學?；驒C構中接受教育的未成年公民。2、學生享有的合法權利包括哪些？（1）人身權、身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等；（2）受教育權、受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。3、學生應盡的義務有哪些？（１）遵守法律、法規；（２）遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；（３）努力學習，完成規定的學習任務；（４）遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構的管理制度。4、對教師概念是如何界定的，應從哪幾個方面來理解教師概念？《中華人民共和國教師法》對教師概念界定為：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。在理解教師這一概念時，必須把教師作為一個集合體，從其職業的特性、扮演的社會角色、承擔的社會職責及與活動對象的關系等方面進行考查。5、教師職業是一種什么性質的職業？（１）教師職業是一種專門職業，教師是專業人員。教師職業屬于專門職業，教師是從事教育教學工作的專業人員。（２）教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。在個體社會化過程中承擔教化任務的是教師，他們根據一定社會要求向年輕一代傳授人類長期積累的知識經驗，規范他們的行為品格，塑造他們的價值觀念，引導他們把外在的社會要求內化為個體的素質，實現個體的社會化。6、教師的職業角色有哪些？（１）傳道者角色；（２）授業、解惑者角色；（３）示范者角色；（４）管理者角色；（５）朋友角色；（６）研究者角色。7、教師的學科專業素養的內容是什么？（１）精通所教學科的基礎性知識和技能；（２）了解與該學科相關的知識；（３）了解學科的發展脈絡；（４）了解該學科領域的思維方式和方法論。8、馬克思主義關于人的全面發展學說。馬克思主義關于人的全面發展的學說是建立在歷史唯物主義和剩余價值學說的理論基礎上，它把人的全面發展既看成是現代化大生產的客觀要求，也是對于共產主義新人的理想藍圖的描繪。馬克思主義關于人的全面發展學說的基本理論有如下:要點：1）人的全面發展是與人的片面發展相對而言的，全面發展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發展的人。2）人朝什么方向發展，怎樣發展，發展到什么程度取決于社會條件。3）從歷史發展的進程來看，人的發展受到社會分工的制約。4）現代大工業生產的高度發展必將對人類提出全面發展的要求，并提供全面發展的可能性。5）馬克思預言，人類的全面發展只有在共產主義社會才能得以實現。6）教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。馬克思主義關于人的全面發展才學說確立了科學的人的發展觀，指明了人的發展的必然規律，并為我們制定教育的目的提供了理論依據。9、為什么說現代教育與傳統教育的根本區別在于重視培養學生的創新能力？傳統教育是以教學內容的穩定性和單一性為基本出發點，以知識記憶和再現為基本學習目標，它強調的是掌握知識的數量和準確性，強調的是對過去知識的記憶。因此，傳統教育把掌握知識本身作為教學目的，把教學過程理解為知識積累的過程。在這樣的教學過程中，創新能力的培養沒有也不可能得到重視?，F代社會，知識創造、更新速度的急劇加快，改變著以知識的學習、積累為目的的教育活動。知識的學習成為手段，成為認識科學本質、訓練思維能力、掌握學習方法的手段。在教學過程中，強調的是“發現”知識的過程，而不是簡單地獲得結果，強調的是創造性解決問題的方法和形成探究的精神。在這樣的教學過程中，學生的應變能力、創新能力也就在解決問題的過程中得到了培養和發展10、試述教師職業角色的多樣化。教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化。一般說來，教師的職業角色主要有以下幾個方面。1.傳道者角色。教師負有傳遞社會傳統道德、價值觀念的使命。教師對學生的“做人之道”、“為業之道”、“治學之道”等也有引導和示范的責任。2.授業、解惑者角色。教師在掌握了人類經過長期的社會實踐活動所獲得的知識經驗、技能的基礎上，對其精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年輕一代，并幫助他們解除學習中的困惑，啟發他們的智慧，形成一定的知識結構和技能技巧，成為社會有用之才。3.示范者角色。教師的言行是學生學習和模仿的榜樣。學生具有向師性的特點，教師的言論行為、為人處世的態度會對學生具有耳濡目染，潛移默化的作用。4.管理者角色。教師是學校教育教學活動的組織者和管理者，需要肩負起教育教學管理的職責，包括確定目標、建立班集體、制定和貫徹規章制度、維持班級紀律、組織班級活動、協調人際關系等等，并對教育教學活動進行控制、檢查和評價。5.朋友角色。在某種程度上，學生往往愿意把教師當作他們的朋友，也期望教師能把他們當作朋友看待，希望得到教師在學習、生活、人生等多方面的指導，希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。6.研究者角色。教師工作對象的千差萬別以及教學內容的不斷發展變化，決定教師要以一種變化發展的態度來對待自己的工作對象、工作內容，要不斷學習、不斷反思、不斷創新。11、成敗歸因理論1、美國心理學家維納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因；穩定性歸因和非穩定性歸因；可控歸因和不可控歸因。2、同時又把成敗原因主要歸為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境等。3、歸因分析的策略十分重要。如果學生把失敗歸因為無能這一不可控的穩定因素，今后就會不再努力；如果歸因為努力不夠這一可控的和不穩定的因素，下一次就可能加強努力。12、學習遷移的種類1、正遷移與負遷移2、水平遷移與垂直遷移3、一般遷移與具體遷移4、同化性遷移、順應遷移與重組性遷移13、影響遷移的主要因素1、學習材料內容的相似性2、原有認知結構3、學習的心向與定勢14、促進遷移的教學1、精選教材2、合理編排教學內容3、合理安排教學程序4、教授學習策略，提高遷移意識性15、如何有效地進行知識概括？1、配合運用正例和反例2、正確運用變式3、科學地進行比較4啟發學生進行自覺概括16、如何運用記憶規律，促進知識保持？1、深度加工材料2、有效運用記憶術3、進行組塊化編碼4、適當過度學習5、合理進行復習17、如何科學地組織復習？1、及時復習。即根據遺忘曲線的原理，在所學習的知識大面積遺忘之前進行復習。2、分散復習優于集中復習。如把一個材料分成若干小塊材料。3、反復閱讀與嘗試背頌相結合，如適當地考一考自己。4、多種感官參加學習活動，如讀、聽、說、寫等綜合進行。18、提高問題解決能力的教學1.提高學生知識儲備的數量與質量。⑴幫助學生牢固地記憶知識。⑵提供多種變式，促進知識的概括。⑶重視知識問的聯系，建立網絡化結構。2、教授與訓練解決問題的方法與策略。⑴結合具體學科，教授思維方法。⑵外化思路，進行顯性教學。3、提供多種練習機會。4、培養思考問題的習慣。⑴鼓勵學生主動發現問題。⑵鼓勵學生多角度提出假設。⑶鼓勵自我評價與反思。19、創造性的培養1、創設有利于創造性產生的適宜環境⑴創設寬松的心理環境。⑵給學生留有充分的選擇余地。⑶改革考試制度與考試內容。2、注重創造性個性的塑造⑴保護好奇心。⑵解除個體對答錯問題的恐懼心理。⑶鼓勵獨立性創新精神。⑷重視非邏輯思維。⑸給學生提供具有創造性的榜樣。3、開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略⑴發散思維訓練。⑵推測與假設訓練。⑶自我設計訓練。⑷頭腦風暴法訓練。19、

教師指導學生完成課堂作業時的注意事項1、當學生對人名、地名等事實性的問題不能理解時，教師可以給以直接指導，將正確答案直接告訴學生。因為事實性的問題不能依靠經驗和思維加以推理。2、對于與學生經驗有關的邏輯性問題，可以提供間接指導，即給學生一定的暗示或提示，鼓勵學生自己進一步推理而求得答案。3、在進行間接方式指導時，要根據學生的個體差異而采用不同的方法，對能力強個性獨立的學生，給以較少指導；對于能力較弱個性依賴的學生給以較多指導，直到得到正確答案為止。20、心理學的任務：基本任務是：1、描述：心理事實2、揭示心理規律3、指導實踐活動。21、心理學在教育，教學中的功能？1）掌握心理規律，提高教育、教學質量。2）掌握心理保健知識，提高自我心理調節能力并指導學生的心理保健。3）掌握心理學原理，開展教育科研活動。22、知覺的基本特征？1）選擇性2）整體性3）理解性4）恒常性24、記憶的基本過程？識記、保持、再現25、注意的品質？1）注意的廣度2）注意的穩定性3）注意的分配4）注意的轉移26、意志行動及特征分析？意志是受意識的支配和調節。意志行動（受意識支配、表現意志的行動），即意志的外部表現特點：1）是自覺的、有目的的行動2）意志行動與史服困難相互聯系。27、在復習中，提高記憶效果的方法是什么？1）