“教學(xué)評(píng)一體化”理念下的整本書(shū)閱讀教學(xué)策略--以《水滸傳》為例布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)試圖構(gòu)建教育目標(biāo)與教育成果高度一致的育人體系，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)評(píng)”一體化。其中，“教”是“教師教了什么”，是指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng);“學(xué)”是“學(xué)生學(xué)了什么”，是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng);“評(píng)”是“學(xué)生學(xué)得如何”，是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的評(píng)價(jià)活動(dòng)。“教師的教學(xué)”“學(xué)生的學(xué)習(xí)”和“對(duì)教與學(xué)的效果的評(píng)價(jià)”構(gòu)成了語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的基本要素，三者相互制約，互相促進(jìn)，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，為教學(xué)效果的測(cè)評(píng)提供了理論依據(jù)。《水滸傳》的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，人物繁多，主題鮮明厚重，很多學(xué)生望而生畏。教師可以從“教學(xué)評(píng)”一體化的角度去落實(shí)《水滸傳》的整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)。一、“教”:設(shè)計(jì)整體性的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)“教”是教師在《水滸傳》整本書(shū)閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行章節(jié)分析與情節(jié)梳理，幫助學(xué)生理清故事的主線和支線。例如，教師可以安排學(xué)生逐章閱讀，并在每個(gè)章節(jié)后進(jìn)行總結(jié)，梳理主要情節(jié);也可以引導(dǎo)學(xué)生制作情節(jié)圖，標(biāo)記主要事件和情節(jié)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，幫助學(xué)生了解情節(jié)的發(fā)展。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)文本特征繪制《水滸傳》中的人物關(guān)系圖，了解人物間的互動(dòng)和沖突。例如，學(xué)生可以繪制主要人物的關(guān)系圖，標(biāo)注他們之間的關(guān)系、沖突和合作，加深對(duì)人物形象等的理解。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析書(shū)中的敘事手法。在《水滸傳》中，作者主要使用了插敘和倒敘的敘事手法，在學(xué)生理解倒敘和插敘的敘事手法后，教師可以讓學(xué)生找出書(shū)中哪些部分用了倒敘，哪些部分用了插敘，然后仔細(xì)研讀，模仿這兩種敘事手法，編寫(xiě)自己的故事。基于此，教師可以制定整體的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生對(duì)《水滸傳》的理解能力、分析能力和批判性思維能力。例如，1.理解《水滸傳》的主要情節(jié)和人物關(guān)系;2.分析書(shū)中的敘事結(jié)構(gòu)和藝術(shù)手法;3.探討作品中的歷史背景和社會(huì)問(wèn)題。二、“學(xué)”:呈現(xiàn)互文性的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)

“學(xué)”是學(xué)生在《水滸傳》整本書(shū)閱讀中實(shí)現(xiàn)自己的閱讀目標(biāo)的行為和態(tài)度。根據(jù)整體閱讀目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)具體的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠在閱讀中逐步達(dá)成這些目標(biāo)。例如，編寫(xiě)人物分析報(bào)告，組織情節(jié)分析討論會(huì)，制作書(shū)中的歷史背景的展示板。在此基礎(chǔ)上，教師可以把《水滸傳》的內(nèi)容劃分為多個(gè)板塊，按照主要情節(jié)、人物分析、歷史背景、文化內(nèi)涵和藝術(shù)手法，整合板塊內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如，探討書(shū)中的主要事件和情節(jié)發(fā)展，分析主要人物的性格特點(diǎn)和發(fā)展軌跡，探討書(shū)中的歷史背景和社會(huì)環(huán)境，研究書(shū)中的傳統(tǒng)文化元素和民間傳說(shuō)，分析書(shū)中的敘事手法和語(yǔ)言風(fēng)格。“對(duì)照互文”是學(xué)生閱讀時(shí)本該掌握的閱讀方法和閱讀策略。在閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“對(duì)照互文”。其一，選擇與《水滸傳》主題、風(fēng)格或背景相似的文學(xué)作品進(jìn)行對(duì)比閱讀，比如，分析《紅樓夢(mèng)》與《三國(guó)演義》在敘事結(jié)構(gòu)、人物塑造和主題表現(xiàn)上的異同。其二，教師可以選擇歷史背景相近的作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，比如，分析明清時(shí)期的其他小說(shuō)與《水滸傳》在社會(huì)現(xiàn)狀和歷史背景描寫(xiě)上的異同。其三，教師可以從主題與情節(jié)、人物塑造、敘事手法等角度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀。比如，主題對(duì)比一一比較《水滸傳》和《三國(guó)演義》中的英雄主義和忠誠(chéng)主題，分析兩者是怎樣表達(dá)這些主題的;情節(jié)對(duì)比一一對(duì)比《水滸傳》中梁山泊起義的情節(jié)與《紅樓夢(mèng)》中家族爭(zhēng)斗的情節(jié)，探討不同情節(jié)設(shè)置的背景和目的;人物性格對(duì)比一一對(duì)比《水滸傳》的宋江和《紅樓夢(mèng)》的賈寶玉，分析他們的性格特點(diǎn)及其對(duì)故事情節(jié)的影響;人物關(guān)系對(duì)比——分析《水滸傳》中梁山泊好漢之間的關(guān)系與《三國(guó)演義》中英雄之間的關(guān)系，探討人物間的合作與沖突;敘事手法對(duì)比-比較《水滸傳》的章節(jié)結(jié)構(gòu)和《三國(guó)演義》的回目安排，分析這些結(jié)構(gòu)是如何影響故事情節(jié)發(fā)展的;語(yǔ)言風(fēng)格對(duì)比一一分析《水滸傳》的口語(yǔ)化語(yǔ)言與《紅樓夢(mèng)》的細(xì)膩描寫(xiě)，探討語(yǔ)言風(fēng)格對(duì)人物和故事情節(jié)的影響。三、“評(píng)”:形成思辨性的閱讀學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)“評(píng)”是教師和學(xué)生對(duì)《水滸傳》整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)成閱讀目標(biāo)。教師可以將《水滸傳》的內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)具體的測(cè)評(píng)方法，比如，“關(guān)注書(shū)中的主要事件和情節(jié)發(fā)展”“分析主要人物的性格特點(diǎn)和發(fā)展軌跡”“探討書(shū)中的歷史背景和社會(huì)環(huán)境”“研究書(shū)中的傳統(tǒng)文化元素和民間傳說(shuō)”“分析書(shū)中的敘事手法和語(yǔ)言風(fēng)格”，這些都是設(shè)計(jì)閱讀測(cè)評(píng)的聚焦點(diǎn)。首先，設(shè)計(jì)思辨問(wèn)題。教師可以設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的引導(dǎo)問(wèn)題，檢測(cè)學(xué)生的閱讀結(jié)果，比如，“《水滸傳》中宋江的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)梁山泊的影響如何”，這樣的問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生的思考和討論。教師也可以讓學(xué)討論文本中有爭(zhēng)議的話題，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。其次，開(kāi)展思辨閱讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本內(nèi)容，關(guān)注文本的主題、結(jié)構(gòu)、人物和語(yǔ)言。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生辨析《水滸傳》的主題，如“正義與權(quán)力”，探討作者在文本中是怎樣體現(xiàn)主題的;教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析《水滸傳》的敘事結(jié)構(gòu)，討論敘事結(jié)構(gòu)是如何影響故事情節(jié)發(fā)展的，鼓勵(lì)學(xué)生提出批判性問(wèn)題，對(duì)文本進(jìn)行深入探討，如“梁山泊的‘義’是否真正符合社會(huì)正義”，要求學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析。最后，開(kāi)展思辨寫(xiě)作。教師可以設(shè)計(jì)思辨性的寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用批判性思維進(jìn)行寫(xiě)作，比如，撰寫(xiě)分析文章，談?wù)劇端疂G傳》中人物的道德選擇及其后果，鍛煉思辨能力;教師可以設(shè)計(jì)觀點(diǎn)論證類的寫(xiě)作任務(wù)，比如，“梁山泊是否真的代表了民眾的聲音”，鼓勵(lì)學(xué)生提出觀點(diǎn)并提供充分的論據(jù)支持。與此同時(shí)，教師也可以提供詳細(xì)的寫(xiě)作過(guò)程指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高思辨寫(xiě)作的質(zhì)量。教師可以提供思辨寫(xiě)作的框架或模板，包括引言、論點(diǎn)、論據(jù)、反駁和結(jié)論。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作，比如，從新的視角改編或續(xù)寫(xiě)《水滸傳》中的情節(jié)。一言以蔽之，設(shè)計(jì)整體性的閱讀目標(biāo)是《水滸傳》整本書(shū)閱讀的邏輯起點(diǎn)，呈現(xiàn)互文性的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)是《水滸傳