9《那個星期天》公開課一等獎創新教學設計六下9《那個星期天》教學設計

教材分析

本課是史鐵生長篇小說《務虛筆記》中的一部分。課文寫了一個小男孩在星期天等候母親帶他去玩的經歷，文中表現小男孩從盼望到失望的心里變化過程，展示了他細膩、敏感、豐富的情感世界。

課文分為三個部分，第一段概述小男孩在星期天第一次盼望的過程；第二部分是2-6自然段，通過大量的細節描寫展現了小男孩從滿懷期望、興奮雀躍到焦急、無奈，最終失望、委屈的過程；第三部分描寫了小男孩情感爆發的樣子。

課文通過大量的細節描寫，真實感人地寫出了小男孩一天中的心理變化，從早上的興奮，到上午的焦急，再到下午的惆悵，最終黃昏時刻的失望委屈，課文按照時間順序，將這種情感的變化表現得淋漓盡致，富有童趣的語言更是貼合人物形象。作者對人物心情變化的描寫不但表現在動作、內心獨白的細膩描寫中，還融入對周圍景物的具體描寫中，融情于景，在描寫景物時自然地流露真實的情感。

教學目標

文化自信：圍繞真情實感的表達，懂得生活處處都有真情在，生活中要做真誠的人表達真情感。

語言運用：會寫“媚、磚"等13個生字，會寫“明媚、撥弄”等18個詞語；正確、流利地朗讀課文，能整體把握“我"的心情變化。

思維能力：整體把握課文內容，感受“我”的情感變化，感受細膩真摯的情感，聚焦情感表達與寫作手法的關系。

審美創造：比較本課與《匆匆》在情感表達上的異同，在比較閱讀中提升思維。

教學重點

1.把握“我"的心情變化,體會課文對人物內心、動作、周圍環境的細致描寫，探究展現真摯的情感的寫作手法。

2.在與《匆匆》的對比中，感受情感表達手法的異同，懂得生活處處都有真情在，生活中要做真誠的人表達真情感。

教學難點

1.能體會課文對人物內心、動作、周圍環境的細致描寫，探究展現真摯的情感的寫作手法。

2.在對比閱讀中，學習直接和間接的寫作手法，從中領悟真情表達的方法。

教學過程

第一課時

環節一：借助已知，引入新課

1.上學期我們學過一篇課文《盼》，誰能帶著大家回憶一下那篇文章圍繞“盼”寫出了小女孩怎樣的期盼？簡要的說一說。

2.今天，我們要再來學習一篇與“盼望"有關的文章，史鐵生的《那個星期天》。

史鐵生(1951-2010年)，中國作家、散文家。初中畢業后于1969年到陜北延安地區“插隊”。三年后因雙腿癱瘓回到北京，后來又患腎病并發展到尿毒癥，靠著每周3次透析維持生命。自稱職業是生病，業余在寫作。著有長篇小說《務虛筆記》，短篇小說《命若琴弦》，散文《我與地壇》等。《我的遙遠的清平灣》《奶奶的星星》分別獲1982年、1983年全國優秀短篇小說獎,《老屋小記》獲首屆魯迅文學獎。本文出自他的長篇小說《務虛筆記》第四章《童年之門》中的一部分。

3.板書課題“那個星期天"。

4.通過課前預習，你了解了什么？還想知道什么嗎？

（1）那個星期天為什么讓作者記憶深刻？

（2）作者是怎樣把“我”的情感寫得如此真實和細膩的？

【設計意圖】通過已學的課文導入新課，培養學生課前預習的習慣，在自主交流中，增強質疑意識，培養學生信息篩選能力。

環節二：檢查預學，重點點撥

1.根據老師提供的答案，小組內核對，并結合重點點撥進行修改。

（1）正確認讀課件中的字詞。

明媚撥弄念叨耽擱驚惶方磚

親吻依偎荒涼挽回翻箱倒柜

（2）小組內互批檢測單，標出寫錯或者不規范的字詞。

（3）根據老師重點點撥的易錯字詞，進行修改。

3.小組分工朗讀課文，注意讀通讀順，關注長句中的正確停頓。

【設計意圖】六年級學生已經具備自主識字能力，針對易錯字詞的先入為主，教師的重點點撥依然不可或缺。充分利用小組資源，在生生互評的過程中，鞏固字詞，掃除閱讀障礙。

環節三：梳理結構，理情感線

1.默讀課文，思考“我"在這個星期天心心念念的是什么？

請按照寫作順序概括地說一說課文講述了一件什么事？

2.課文是按照什么順序寫作的？

重點提示：可以圈出描寫時間變化的詞語，整理寫作順序，分別為早晨、上午、下午和黃昏。

3.隨著時間的推移，變化的還有什么？請用心情曲線呈現“我”的心情經歷了什么樣的變化。

重點提示：可以借助圈畫出的描寫心情的詞句，按照時間順序概括“我"的心情，并在巡視中有針對性性地指導學生用更為直觀的心情曲線呈現。

4.師總結并板書：

興奮期待——耐心等待——焦急無奈——失望委屈

【設計意圖】通過梳理“我”的心情所經歷的變化，理清文章的情感線索，為下節課深入品味情感表達方法打下基礎。在充分自主、合作和探究的閱讀探究過程中，通過繪制心情曲線的學習活動，輔助學生直觀地理清寫作順序和梳理情感線索。

環節四：布置作業

1.有感情的朗讀課文。

2.修改補充心情曲線圖。

第二課時

環節一：復導入習，回顧情感線索

1.借助上節課完成的心情曲線回顧“我"的心情變化。

2.借助情感變化說文章的主要內容。

【設計意圖】借助上節課的作品，回顧課文的主要內容，延續上節課所得，開啟新課的學習。

環節二：深入語言，探究表達方法

1.默讀課文，畫出能夠表現“我”心情的句子，想想作者是通過什么描寫方法表現出“我"的心理，在旁邊做好批注。

批注預設：

（1）“我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來。我看著天看著云彩走，等母親回來，焦急又興奮。我蹲在院子的地上，用樹枝撥弄著一個蟻穴，爬著去找更多的蟻穴。院子里就我一個孩子，沒人跟我玩兒。我坐在草叢里翻看一本畫報，那是一本看了多少回的電影畫報。我坐在草叢里看她們，想象她們的家，想象她們此刻在干什么，想象她們的兄弟姐妹和她們的父母，想象她們的聲音。”批注此處，抓住其中的動作的描寫，發現我在等待中做了很多事情，“跳房子"看云彩”“撥弄螞蟻”，配合本段對心情詞語的理解，發現看似“我”做了很多事情,但細細品味中，不難發現這些事情都不是“我"想做的，此段把焦急和興奮的心情，巧妙地揉在百無聊賴的行為中，寫出了等待中的無聊和無奈。此處不僅寫出了一個孩子真實的心理狀態，更是一種可供借鑒的習作手法。

（2）“走吧，您不是說買菜回來就走嗎？好啦好啦，沒看我正忙呢嗎？真奇怪，該是我有理的事啊？不是嗎，我不是一直在等著，母親不是答應過了嗎？……去嗎？去吧，去吧，怎么還走啊？去吧……”批注此處，可以抓住人物對話和內心獨白體會出我內心的焦急，“我"在不斷提醒媽媽兌現承諾的一系列描寫。同時也暗示了母親迫于生活無暇顧及“我”的現實狀態。

（3）“我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我看著太陽，看著光線，我一聲不吭。看著盆里肉懂得衣服和綻開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去，沉郁下去，越來越遠越來越縹緲，我一聲不吭，忽然有點兒明白了。"批畫此處可以抓住對心理和環境的描寫，內心描寫直接道出了“我”的心聲，周圍的光暗下去，漸漸地涼下去，沉郁下去，不僅借景物變化表現出心情的變化，而且還暗示了這次盼望的無果而終。三次出現了“一聲不吭"但這三次是不一樣的心情，第一個“一聲不吭”還有一些盼望，不想打擾媽媽，希望她抓緊忙完；第二個“一聲不吭"寫出了我的無奈；第三個“一聲不吭”是終于明白了，把失望之情寫得淋漓盡致，此時的“我"已經什么都不想說了。

（4）我感到母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過去拉進她的懷里。我聽見母親在說，一邊親吻著我一邊不停地說：“噢，對不起，噢，對不起……”此處的描寫側面描寫表現出“我"當時的失望委屈。

（5）“男孩兒蹲在那個又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽，光線正無可挽回地消逝，一派荒涼。”此處的“蹲"依偎”“閉上眼睛"是動作描寫，“光線正無可挽回地消逝，一派荒涼”是環境描寫，表現了“我"內心的絕望無奈和極度委屈。

2.帶著自己的批注和小組同學展開討論，不但豐富自己的理解，并補充修改，進行二次批注。

3.全班分享批注，并總結提煉展現情感變化的手法。

【設計意圖】在學習活動中引導學生自主閱讀探究，批畫交流分享閱讀感受。在教師的點撥與輔助下總結提煉表達情感的手法，為讀寫遷移打下基礎。

環節三：對比《匆匆》，梳理方法異同

（過渡）史鐵生細膩的文字，富有童真的語言把一個孩子的心路歷程寫得真摯動人。同樣是表達真情實感，不同的作者不同的方法，此時回顧一下朱自清寫的《匆匆》一文，相信你們會有新的發現和體會。

1.對比《匆匆》和《那個星期天》，修改填寫“晴雨表”前兩行。

作者題目內心情感具體事例表達真情的手法

大作家的：晴雨表。朱自清《匆匆》

史鐵生《那個星期天》

何紫《別了，語文課》

肖復興《陽光的兩種用法》

預設：（1）《匆匆》和《那個星期天》所講的事情都是平時生活中常見的小事情，同樣抒發了真摯而豐富的情感。生活中的小事情會給讀者帶來共鳴，做到了小中見大，這源于對生活的細致觀察。

（2）《匆匆》運用大量的問句和豐富的修辭直抒胸臆，而《那個星期天》則運用了融情于景、寄情于事、內心獨白等方式多角度展現內心的情感。

（3）《匆匆》情感的表達很直接，內心的情感復雜而糾結，但對時光流逝的感慨始終不變，《那個星期天》情感的表達更為含蓄、間接，寫出了情感的變化過程。2.相互補充，不斷完善。

【設計意圖】借用“晴雨表"對比兩篇文章，輔助學生發現寫作手法異同的同時，有助于學生總結梳理出可供讀寫遷移的習作手法，為習作實踐打下基礎。

環節四：片段練筆，遷移學習所得

1.我們總結發現的寫法有很多，請你選擇一兩個展現真情的手法，選擇一個自己的“小情緒”，試著寫一個小片段。

可以從“晴雨表"中自己的選材中挑一個，運用本節課所學中最感興趣的寫法開始片段練筆。

2.借助小組片段寫作評價表，互評分享部分片段，鼓勵學生互評和修