7短歌行歸園田居其一比較閱讀公開課一等獎創新教學設計高中語文必修上冊短歌行歸園田居其一比較閱讀教學設計

【學情分析】

學生在初中階段已學過曹操的《觀滄海》，陶淵明的《飲酒》《桃花源記》等詩文，具備一定的詩歌鑒賞能力。但對《短歌行》中的典故陌生，對陶淵明辭官歸田的現實原因不解，有畏難情緒，不肯主動探究。鑒于此種學情，教師應引導學生開展實踐性閱讀鑒賞活動，去發揮學生的主動性，提高學生的課堂參與度，切實提高課堂活動的有效性，發展提升語文學科核心素養。

【教學目標】

1.誦讀詩歌，感受詩歌韻味，把握不同的情感基調。

2.抓住詩眼，理解詩歌內容，學習鑒賞詩歌的基本方法。

3.品味詩歌語言，理解并賞析兩首詩歌的藝術特色。

4.把握詩人形象，感受不同的生命狀態，形成對生命價值的思考。

【教學思想】

根據新教材的編排特點和《新課標》“學習任務群"的相關要求，把兩首作品放在一起進行比較鑒賞，目的是進行詩歌鑒賞方法的指導和完成兩首詩歌教學難點（兩種人生志趣的哲理）的突破。將誦讀貫穿始終，要重視學生在教學過程中的主體地位及獨特感受和情感體驗。學習中倡導自主、合作、探究的學習方式。

【課程資源】

1.視頻《三國演義》中“短歌行”的片段。

2.視頻《歸園田居（其一）》的名家朗讀片段。

【教學內容】《短歌行》和《歸園田居（其一）》的比較閱讀。

【教學重點與難點】

教學重點：創設情境，啟發學生自主鑒賞品析詩句，理解詩歌內容，掌握鑒賞詩歌的基本方法。

教學難點：在合作交流、分析鑒賞、思辨探究等學習活動中領悟兩位詩人不同的人生追求中的共同精神內核。

【教學方法與工具】

方法：知人論世法、誦讀法、自主閱讀法、小組合作法、比較閱讀法。

工具:PPT課件、電子白板、多媒體、影像資料。

【預習任務】

1.搜集曹操、陶淵明的生平資料，并了解這兩首詩歌的成詩背景。

2.理解字詞，疏通文意，完成詩歌內容理解。

3.完成學案“自主學習"合作探究”的相關問題。

4.熟讀兩首詩歌，盡量做到背誦。

【教學安排】

一.情境導入（2分鐘）：

導入語：這節課，我們比較閱讀《短歌行》和《歸園田居（其一）》，體會詩人情感，感受他們的生命詩意。請同學們看兩幅圖，一位是跨馬執槊的將軍，一位是戴月荷鋤的農夫。他們生活在不同的歷史時期，有著不同的經歷和追求，但他們又有一個共同的身份——魏晉詩人，共同創造了魏晉詩壇的輝煌。

設計意圖：用圖片創設學習情境，激發學習興趣，并感知兩位詩人不同人生選擇。

二．教學過程：

活動一：一讀詩歌，比較詩韻——誦讀體會兩首詩不同的韻律和節奏（5分鐘）。

請兩位同學分別朗讀這兩首詩，在誦讀時要把握詩歌的韻律、節奏和情感。請其他同學對朗誦稍作點評。

明確：《短歌行》是四言古詩，每句都劃分為二二節奏，勻稱整齊，字句短聲調不能舒長，有古樸典雅的感覺。這首詩每四句換一個韻腳，有八次換韻，讀起來有頓挫感。另外，《短歌行》表達了心里的憂愁，不能讀得輕快。

《歸園田居（其一）》是一首五言古詩。五言詩常常按照二一二或者二二一的節奏朗讀，比四言詩顯得自由靈活、錯落有致。而且這首詩一韻到底，表現詩人回歸田園的輕松快樂。

小結：詩歌的韻律、節奏與詩歌的情感是和諧統一的。朗讀時，調整我們的語速和語調，能更好地讀出《短歌行》的“憂"和《歸園田居（其一）》的“樂”。

設計意圖：在聲韻情境中，感知體會兩首詩歌的情感。

活動二：二讀詩歌，比較詩眼——發現詩歌的情感基點（3分鐘）。

尋找詩眼要點提示：詩眼，是詩歌精神的凝聚點，是觀照全詩情感的所在。

1.《短歌行》的詩眼是哪一個字？明確：“憂"字是題眼。

2.《歸園田居》的詩眼是什么明確：“歸”字是題眼。

活動三：三讀詩歌，比較詩歌內容——分析詩歌的內容（16分鐘）。

（一）比較閱讀《短歌行》和《歸園田居》：

1.曹操憂從何來？從哪些詩句可看出？用了什么手法？抒發了怎樣的情感？

2.按照學習《短歌行》的方法，自己繼續從“為何而歸"從何而歸”“歸向何處"歸后如何”四個方面，從詩句內涵、表達技巧方面去賞析詩句。

3.請致敬經典，用圖畫的方式再現《歸園田居（其一）》中的田園生活。

設計意圖：

a.通過品味意象、賞析手法、深入鑒賞《短歌行》，完成對《短歌行》中“憂"的深層內涵的分析。

b.引導學生在比較分析中，品讀《歸園田居（其一）》的詩句，理解陶淵明的生命追求，促進學生思維能力和審美鑒賞能力的提升。

（學生分小組，結合具體詩句，交流討論，教師巡回指導）

1.明確：品味意象，朝露——人生短暫；酒（杜康）——憂思之重；明月——賢者可望不可即；烏鵲——徘徊的賢士；樹枝——良禽的賢主。

明確情感為一憂人生短暫，二憂賢才難得，三憂功業未成。

學習手法為比興、用典等。

“譬如朝露，去日苦多”運用比喻的修辭，夸張的語氣，表達曹操對人生短暫的感慨。在他人生短暫的憂思里，包含的是實現自己的理想志向的迫切。

“青青子衿，悠悠我心"這兩句用了《詩經·鄭風·子衿》的典故，詩人用女子對心上人的思盼，表達自己對賢才的渴望。

“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”用典，詩人用山、海比興，形象地表達人才越多越好，這里的用典讓我們讀出了曹操廣納賢才的寬廣胸襟。

“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙"這四句來自《詩經·小雅·鹿鳴》用這個鹿鳴比興，非常生動形象，也增加了“憂”的感染力。

強調：所謂“用典”，是指在詩詞中通過各種手法，或引用、或化用、或改用前人的成句、故事。

作用：典雅耐讀、富于文采，增加內涵容量。

2.明確：從何而歸官場。比喻手法表達對官場生活的厭惡。

為何而歸少無適俗韻，性本愛丘山。

歸向何處？田園。注意白描、以動襯靜、遠近結合、視聽結合的手法。

歸去如何？久在樊籠里，復得返自然。

3.學生小組展示自己白描的圖畫。預設學生活動：請問同學①你們從畫中看到了什么？這些意象給你們什么感覺？②在這樣的田園里生活，陶淵明的心情怎么樣？

明確：①詩人選用了方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙、狗吠、雞鳴這些農村最常見的景物。這些景物營造了一種寧靜安謐、淳樸自然的意境，使人深深地體味到詩人那淡泊恬靜的生活追求。

②這個和平自然的田園世界里，沒有喧囂、煩躁、虛偽，只有清新的風、自在的云、開闊的原野和樸素的鄉民。官場禁錮的痛苦，田園耕種的辛苦，都在這里化作詩意的快樂！

設計意圖：強調白描等藝術手法，進一步培養學生發現美感受美的能力。

活動四：四讀詩歌，比較詩情感——感悟詩情（10分鐘）。

活動1：體會志士之慨。

鐘嶸《詩品》評價曹操說:“曹公古直，甚有悲涼之句。”閱讀《短歌行》，找出其中的“悲涼之句”，反復通讀，說說它們對表達詩人感時傷亂、求賢建業的復雜心情的作用。

教師點撥：曹操的《短歌行》呈現出的慷慨之氣，跟當時所處時代有很大的關系。結合當時背景，并通過欣賞《三國演義》的“短歌行”視頻片段，感悟詩情。

學生活動：（1）展示課前預習成果——搜集的背景資料。

大背景：東漢末年，漢室傾頹，戰亂連綿，群雄逐鹿。

小背景：第48回“宴長江曹操賦詩"曹操在赤壁大戰前夕，酒宴眾文武，飲至半夜，忽聞鴉聲往南飛鳴而去。曹操有感此景而橫槊賦詩，歌此《短歌行》。

（2）聆聽錄音，體悟曹操求賢若渴的迫切心情。

活動2：體會隱士之情。

請結合《歸園田居（其一）》中的詩句，反復通讀，體會詩人的歸田守拙之樂。

教師點撥：陶淵明的《歸園田居》呈現出的平淡自然，跟當時黑暗的社會和作者的追求密切相關。請結合當時社會背景，并通過欣賞《歸園田居》的名家朗讀視頻片段，感悟詩情。

明確：陶淵明生活于東晉末至南朝宋初，政治動蕩，門閥制度嚴重。潛曾祖陶侃是高官，尚被當時之人譏罵為“小人”、“傒狗"。到了陶淵明時，家世沒落，陶到29歲時才出仕，不久又歸隱。后又時隱時仕。在41歲時，為彭澤縣令，在官八十余日，逢郡里督郵來縣，屬吏告訴他應束帶接見，他嘆道：“我不能為五斗米折腰向鄉里小兒。”即日，他便解職而歸，從此，他結束了仕隱不定的生活，堅決走向歸田的道路。

活動3：請分析一下，他們二人不同的人生態度產生的原因。

設計意圖：1.通過兩位詩人在亂世中不同的人生選擇，提升學生的審美鑒賞和審美創造能力。

2.領悟不同人生追求蘊藏的共同精神內核，加深對中國傳統文化思想精髓的理解。

教師點撥：

1.二人人生態度的不同，源于各自的出身及地位。曹操作為漢末軍閥，擁有巨大的權力和能力，他是曹魏政權的締造者，是創造歷史的英雄人物。處在這一位置上，自然是要把建立一番功業作為人生目標。而陶淵明出身于一般官宦家庭，家境一般，年輕時也曾胸懷大志，但動蕩的社會、齷齪的官場卻是他改變不了的。理想與現實形成了難以調和的矛盾，使其厭惡官場，向往自然。

2.孟子說“窮則獨善其身，達則兼濟天下”，陶淵明和曹操的人生態度正是“窮”與“達"的體現。雖然他們的選擇不同，但歸根結底，他們的“進”與“退"仍然是儒家思想在他們身上的體現。

活動4：在人生的十字路口，曹操選擇建功立業，陶淵明選擇歸隱田園，你怎么看待這樣的選擇？

學生的精彩生成1：比較支持曹操，擁有遠大的理想和抱負。

學生的精彩生成2：陶淵明樂天安命，不是消極的，而是豁達的,是順從本心。

教師小結：曹操入世，陶淵明出世，他們都是一種積極向上的人生態度。曹操積極改變社會，昂揚探索；陶淵明超然回歸自然，恬淡自適。小結：憂思隱逸，情懷歸一。

葉嘉瑩先生說：“偉大的詩人必須有將小我化而為大我之精神，而自我擴大之途徑或方法則有兩端：一則是對廣大的人世的關懷，另一則是對大自然的融入。”在人生的求索中找到真我，選擇自己“詩意的人生"；在人世的繁華里堅守真我，活出自己“生命的詩意”。

最后，老師點評各小組的表現，優秀小組予以獎勵。（進一步培養學生的團隊意識和集體榮譽感）

三．小結（4分鐘）：

無論我們以后處于什么樣的境地，要堅守住自己的本心。在人生的求索中找到真我，選擇自己“詩意的人生"；在人世的繁華里堅守真我，活出自己“生命的詩意”。

【課后作業】曹操、陶淵明有不同的人生價值追求；身處新時代的你，人生選擇又有著哪些思考？請寫一篇800字左右的文學短評。設計意圖：完成“學習任務群”中的要求——學寫文學短評，提升學生的鑒賞水平，建立由課內到課后的學習遷移。

【教學評價】本節課是遵循新課標理念，圍繞學習任務群和單元學習任務的要求，結合詩歌的文體特點，立足