新課標背景下小學低年級語文朗讀教學優化策略摘要：新課標對朗讀教學提出具體目標，1-3年級學段學生要能夠用普通話準確、流暢、有感情地朗讀課文。文章結合目前小學低年級朗讀教學中存在的朗讀教學時間不足、技法指導針對性不強、缺乏有效評價等問題，重新細化朗讀教學目標，通過技法指導、有效示范、教學活動設計等策略提升學生朗讀能力，開展多元化朗讀評價，旨在有效提高朗讀教學效果。關鍵詞：小學低年級；語文朗讀教學；教學策略；朗讀教學評價一、小學語文低年級朗讀教學現狀《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）對朗讀的要求主要包括“1-3年級學段學生要能夠用普通話準確、流暢、有感情地朗讀課文”。針對1-3年級學段的語文朗讀教學調查研究發現，朗讀教學存在時間不足、技法指導針對性不強、缺乏有效評價等問題。在面向3所學校137名教師的調查走訪中，八成受訪教師認為一節課35分鐘，容量有限，往往只會把朗讀教學作為“教學過程”或者“教學手段”，而不能作為“教學目的”，在教學中存在不重視朗讀，不能為朗讀留有充足時間，學生朗讀往往“即興而起”，不能長久、系統、持久地提升朗讀技能等問題。在整理教師的聽課筆記和研討記錄后發現，教師對于朗讀教學評價、朗讀效果評估的記錄都較為模糊，沒有對學生朗讀表現進行有效評價和精準反饋。在教學中，教師雖然糾正了學生讀音問題，但是對朗讀節奏、韻律、起伏、停連等技巧的教學缺少梯度提升。除此之外，小學一年級還面臨學生基礎差異較大，個別學生有地區口音、土話等現象。這都給朗讀教學帶來一定的挑戰。在教師問卷和學生朗讀訓練測試后發現，學生的朗讀問題主要有：依腔拖調，單字指讀，一字一頓；速度均等，或慢或快，缺少變化；錯字、漏字、加字、重復朗讀；朗讀像唱讀，音大如吶喊；感情不飽滿。二、小學語文低年級朗讀教學的目標基于新課標及朗讀教學調查問題分析，確定小學語文低年級朗讀教學目標如下：一是培養語感和語音意識。要求學生通過反復朗讀和模仿，掌握正確的發音和語調。二是力求發音準確。要求學生準確讀出音節、字音和詞語，具備基本的語音表達能力。如分類掌握詞語朗讀《說話》中“嘩嘩”“沙沙”“咕咕”“嘎嘎”“喵喵”等擬聲詞，《荷花》中“花瓣兒”“花骨朵兒”等兒化詞。注重讓學生掌握識字發音和跟讀正確讀音。三是善于表達。要求學生逐漸培養閱讀表達能力，在理解基礎上流利、準確地朗讀，讓語言更加具有感染力。四是掌握讀音的節奏、韻律的變化。能根據不同的閱讀內容和主題，構建情感轉換機制，醞釀情感，傳達恰當的閱讀感受和情感；充分調動聽覺、視覺、嗅覺、味覺等多種感覺器官，讓課文中的“文字”有聲有形、有色有味。五是自信交往。提升學生閱讀表達信心，改善學生朗讀陋習、糾正朗讀錯誤，不斷提升閱讀理解能力和溝通表達能力，做到在人際交往中自信發言。六是感受語言文字魅力。通過個體讀、齊讀、分角色朗讀、演讀、排火車讀等多種朗讀手段，引發朗讀教學生態場，激發學生有聲表達欲望，充分感受中華語言文字在表音方面的獨特魅力。三、小學語文低年級朗讀教學優化提升策略1.注重技法指導，示范在先，勤練推進第一，標點符號及詞語間的停頓教學。在一篇文章中，不同標點符號需要不同時長的朗讀停頓，這也確定了朗讀的語調。教師要適當教授各種標點符號特定的語法規律，教會學生根據規律掌握閱讀技巧。在低年級教學時，首先要向學生講清頓號、逗號、句號，以及句子之間、段落之間的停頓時間長短。教學生學會辨識問號、嘆號，人物對話及疑問句、感嘆句、祈使句的不同讀法，引導學生用表情和動作表現出來。教師可以在朗讀中加入適當表情和動作示范朗讀，提高語言表達的生動性和感染力，讓學生模仿，創意朗讀。如《彩色的夢》朗讀教學中，要注意“藍—得—透—明！”“又大—又紅！”“在溪水里流動……”句子中的聲音連接符號、嘆號、省略號需要不同的停頓時長，教師要范讀引領，教會學生辨識。也可根據學生性別、性格等，進行分角色朗讀、獨白等，培養學生對不同情感和角色的理解與表達能力。第二，語調、語速的變化技巧教學。朗讀時，要注意語速與語調，教師可以示范朗讀語速和語調，也可以使用一體機或配套音頻資源播放范讀，讓學生模仿。教師要教授學生基本朗讀技巧，使學生懂得根據情感表達需要和文本基本內容，恰當使用停頓、輕重、語氣等，從而提高朗讀表現力。一般情況下，描寫突發、緊急、險情、驚訝的句子，常讀得快些、急促些；表現高興、感激、贊美的句子，讀時音調略高；寫景抒情的句子，要讀得語氣柔和、溫婉；表達悲痛、傷心、沮喪的語句，語調要低沉些，語速要緩慢些。三年級時，逐漸培養學生語感和節奏感。通過多種方法，如唱歌、朗誦、拍手等，讓學生在實踐中感受語言韻律美，從而提高他們的語感和節奏感。第三，音樂、畫面的渲染輔助教學。教學朗讀中，可以教學生辨認音節，并通過韻律練習提高語音節奏感。鼓勵學生充分發揮想象力和創造力，將文中內容與自己生活經歷相結合，進行個性化表達。在朗讀課堂上，教師應加強信息技術應用，充分利用視頻、圖片、音樂等多媒體輔助教學。一年級課文多為兒歌、韻味歌曲、順口溜，如《上學歌》《對韻歌》《洗手歌》等，可匹配有韻律的歌曲，帶領學生一邊拍手一邊朗讀，在“清水幫我沖沖手”“毛巾給我擦擦手”這種帶有動詞、疊詞的句子中用拍手強調重點詞語。教師還需積極與學生溝通交流，成為學生的知心朋友，在教學用語上以溝通鼓勵為主，為學生營造寬松的課堂環境，讓學生快速進入朗讀情境。針對不同類型課文，可根據課文內容的感情基調、情感傾向，選擇相應的背景音樂進行伴讀，或播放動畫輔助，引發學生情感共鳴，從而達到良好教學效果。2.設計教學活動，技能訓練，有效提升教師需要尊重小學低年級學生自身認知和發展規律以及新課標要求，明確朗讀教學目標，設計朗讀教學活動，強化朗讀訓練。首先，根據文本特點，嘗試多種朗讀形式。小學低年級多為記敘性、描寫性的散文、詩歌，教師要有針對性地引導學生朗讀不同類型文本，擴大學生閱讀廣度。在朗讀教學中，教師應注重引導學生理解課文內容，選擇適當的語調和節奏，幫助學生更好地傳達文章情感和意義。如敘述性文章適宜用平緩、柔和的語調進行朗讀，以展現故事情節和氛圍，更加準確地表達故事情節發展和人物情感變化。而描繪性文章可以用激昂、生動的語調進行朗讀。這樣的語調可以激發學生想象力，更好感受作者所描繪的景象和情感。朗讀詩詞時，學生還應該注意表現出聲情并茂的效果，可以通過調整音量、語速和音調變化，增加朗讀感染力，使內心之情得以展現。只有通過有效的文本類型分析，學生才能更好地理解文學作品內涵，提高朗讀素養。其次，引導品讀感悟，提高自讀自悟能力。低年級朗讀教學中，教師的角色至關重要。教師應培養學生積極主動進行閱讀，培養其對文學作品的理解和欣賞能力，能夠在閱讀中完成對整體內容的感知；并進一步培養學生文章領悟能力，讓他們有效參與到朗讀中來。通過朗讀，學生可以切實領悟文本內涵，并體會文章所傳達的情感。尤其是帶有一定哲理或典故的文章，教師應引導學生深入理解課文，抓住其中的關鍵詞、詞組、句子或自然段，并引導學生對這些內容進行深入思考和感悟。比如《四季》這一課，“谷穗彎彎，他鞠著躬說”一句的朗讀，要引導學生理解“鞠著躬”蘊含的謙遜與成熟。最后，采用不同的朗讀方式。教師可以示范朗讀，讓學生聆聽并模仿，學習正確語調、語速和停頓等技巧，提高朗讀能力。還可以進行分組讀，將學生分成小組，進行朗讀對讀訓練，學生相互糾正發音錯誤，共同討論和解決遇到的停頓、重音等問題，促進學生之間互動和交流，習得朗讀技巧。也可以分角色朗讀，安排學生分角色朗讀故事或劇本，讓他們更好地感受和表達文本的情感，展現個性特點。教師可以根據具體課文選出適合分角色朗讀的部分，幫助學生明確自己扮演的角色，分析角色情感，根據人物特點討論如何朗讀。四、多元化進行朗讀教學評價1.多元化評價維度提高朗讀技能第一，評價發音的準確性。評價學生是否能夠準確發出每個音素，包括元音、輔音和聲調。尤其是多元音詞語、復韻母詞語，評價學生是否有朗讀“吃韻”行為，韻母間過渡是否流暢自然。第二，評價語音語調的運用。評價學生是否能夠根據不同的詞匯和句子，運用正確的語音語調進行朗讀，包括語速、停頓、重音等。第三，基于文本表達感情。評價學生在朗讀過程中是否能夠充分表達文本情感，以及是否準確傳達了文本意義。第四，恰當的形體語言。評價學生在朗讀過程中的形體語言，如眼神、表情、手勢等。第五，互動參與度。評價學生課堂互動與參與程度，包括是否積極舉手發言、是否愿意與同學分享自己的朗讀體驗等。第六，朗讀速度和流暢度。評價學生朗讀語速和流利度，是否能夠掌握適當的節奏和停頓技巧。第七，朗讀技巧和策略。評價學生在朗讀過程中運用的技巧和策略，包括語音語調變化、情感表達方式等。第八，自我評估和反思能力。評價學生在朗讀過程中的自我評估和反思能力，包括是否能夠對自己的朗讀表現進行客觀分析和改進。2.多元化評價方式提高朗讀興趣借助AI評估學生朗讀訓練的效果是一項創新性的方法。首先，使用錄音設備記錄學生朗讀，并通過AI智能分析進行全面評估。后臺大數據系統能夠提供針對性的反饋和指導，幫助學生改進發音、語速和語調等方面的表現。在朗讀篇目的訓練方面，教師可以充分利用課堂時