淺談小學作文教學的策略與實踐摘要：本文從培養學生寫親身經歷、親眼所見、親耳所聞的能力出發，探討了如何通過實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達等任務群來提升學生的作文能力。同時，本文還討論了如何培養學生抒發真情實感的作文和創新寫作的能力，以及如何通過評價激發學生的內在驅動力。最后，文章提出了新課標下作文教學的實施建議，強調了核心素養的培養和思維訓練的過程。關鍵詞：真實表達；跨學科應用能力；核心素養；一、習作教學背景分析隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》的實施，小學作文教學的定位發生了顯著變化。傳統的文體訓練已不再是主要目標，而是更加注重學生的真實表達和跨學科應用能力。這一轉變要求教師在作文教學中，不僅要關注學生的寫作技巧，更要注重培養學生的真實體驗和情感表達，以及將所學知識應用于實際情境的能力。因此，探索符合新課標要求的作文教學策略，成為當前小學作文教學的重要任務。二、習作教學應用策略《義務教育語文課程標準（2022年版）》將“作文”定位為“表達”，在課程總目標中闡述為“能根據需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”，并將這種能力貫穿于閱讀、探究、審美和跨學科學習中。這一變化意味著作文教學不再局限于傳統的文體訓練和應試場景，而是更加注重學生的真實表達和跨學科應用能力。（一）培養學生寫親身經歷、親眼所見、親耳所聞豐富多彩的生活是學生寫作取之不盡、用之不竭的源泉。而且只有貼近學生實際，他們的真情實感才能自然流露，才能用自己的語言傾述自己內心獨特的感受，才能做到“我手寫我心，我筆敘我情”。培養學生寫“親身經歷、親眼所見、親耳所聞”，就是要求學生用自己的話來表達自己的思想，使作文呈現個性風格。那么如何提高學生的表達能力呢？2022課標中要求在發展型學習任務群中明確寫作教學的相關任務。這些任務群包括“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”等，每個任務群都涉及到寫作教學內容，要求學生在具體的情境中進行有效的交流和表達。1.實用性閱讀與交流。如學習寫留言條、請假條、觀察日記、小實驗、手工制作、簡單書信、旅游攻略、參觀訪談等。主要和語文課單元教學相結合，從單元要素中提煉作者的寫作方法，運用到實際生活中進行表達。比如三年級下冊第一單元的主題是“美麗的夏日”，通過學習《荷花》等課文，旨在培養學生的審美情趣，提高學生的觀察力和表達能力。單元學習中習得作者的觀察與表達方法后，我給同學們帶來了“胖大海”，運用習得的方法觀察它的顏色、形狀、大小，聽它搖動時發出的聲音或落到桌子上發出的“砰砰”聲，感受它質地的堅硬，聞它散發出的淡淡的中草藥味，摸它那粗糙的像樹皮一樣的表面，泡到水里去觀察它神奇的變化，品嘗它苦澀的味道，僅有觀察是不行的，還要進行思考、表達和創造，像描寫《荷花》一樣展開想象：它很粗糙，像樹皮，又像八十歲老太太的手，仿佛寫盡了歲月的滄桑等。2.文學閱讀與創意表達。如：閱讀繪本《我爸爸》、《逃家小兔》、《爺爺一定有辦法》、《蚯蚓的日記》等等，以《逃家小兔》為例來說，可以進行“如果......就......”句式的練習，學會提示語在中間的用法，并進行續寫，讓孩子們感受到媽媽對小兔子的愛。還可以從母愛的角度去進行習作。再如：曹文軒的《草房子》中塑造的人物形象個性鮮明，尤其是抓特點寫人物，突出人物的外貌形象：禿鶴的禿，是很地道的。他用長長的好看的脖子，支撐起那么一顆光溜溜的腦袋，這顆腦袋絕無一絲瘢痕，光滑得竟然那么均勻，陽光下，這顆腦袋像打了蠟一般地亮，讓他的同學們無端地想起夜里，它也會亮的。由于禿成這樣，孩子們就會常常出神地去看，并會在心里生出要用手指頭醮了一點唾沫去輕輕摩挲它一下的欲望。就一個禿，可以寫得如此傳神，讓孩子們在讀中感悟作者寫作的技巧，學會寫作。也可填補文章的空白進行練筆，如《活了100萬次的貓》，結尾是這樣的：有一天，白貓靜靜地躺倒在貓的懷里一動不動了。貓抱著白貓，流下了大滴大滴的眼淚，他頭一次哭了。從晚上哭到早上，又從早上哭到晚上，哭啊哭啊，貓哭了有100萬次。早上、晚上……“貓靜靜地、一動不動地躺在了白貓的身邊。”貓哭得那么傷心，邊哭邊想著一家人在一起生活的溫馨場面，想起了白貓對家人的關愛，想起了一家人的幸福生活，可是這一切再也不能回來了。請你發揮想象，寫下他們一家人的幸福生活。3.思辨性閱讀與表達。如《坐井觀天》是二年級第五單元的課文，這個單元的主題是“思維方法”。教學這篇課文關注這個特點，引發學生的思辨性閱讀和表達活動，特別是通過課堂辯論賽的形式，進行對話續寫，為學生的想象力和創造力提供了發揮的空間。鍛煉了寫作能力和創新能力，深化了對寓言故事的理解，提升了表達能力、批判性思維與創新能力。總之，教師應鼓勵多元表達，尊重并寬容學生的差異，讓他們在寫作中自我成長，展現個性，使每個獨特的“我”在文章中鮮活呈現。（二）培養學生寫抒發真情實感的作文真情實感是作文個性化的基石。要珍視個人獨特感受，積累素材。兒童先感知后表達，因此，真實的深刻體驗對自由表達至關重要。個性化作文教學應深入關注學生的獨特生活體驗，以滿足學生多樣化的表達需求。在作文訓練中，我們可以從以下幾個方面進行實施：1.設定范圍而非具體題目：鼓勵學生從廣闊的生活領域中發掘作文素材，如家庭生活、校園生活、社會見聞等，引導學生關注身邊的細微變化，從中提煉出值得書寫的題材，表達真摯的情感和獨到的見解。通過設定寬泛的主題范圍，激發學生的想象力和創造力，讓他們自由發揮，寫出具有個人特色的文章。2.文體自由，鼓勵創新表達：打破傳統文體的束縛，允許學生嘗試詩歌、戲劇、記敘文、應用文、說明文等多種文體，在作文中融入個人經歷、情感體驗和獨到見解，運用個性化的語言風格和獨特的表達方式，展現鮮活的思想和鮮明的個性。3.篇幅和篇數靈活：根據學生的實際情況和寫作需求，靈活調整。對于初學者或寫作基礎較弱的學生，可以適當降低篇幅要求，以減輕他們的寫作壓力；對于寫作能力較強的學生，則鼓勵他們嘗試撰寫更長篇幅的文章，以鍛煉他們的寫作能力和思維深度。4.強調真情實感，但不必局限于真人真事：鼓勵學生表達真實的情感和想法，但不必拘泥于真實發生的事件；引導學生通過想象和虛構，創作出富有創意和感染力的作品。通過以上措施的實施，可以幫助學生發掘自身的獨特生活體驗，激發他們的寫作興趣和創造力，從而提升他們的作文水平和綜合素養。（三）鼓勵學生搜集作文素材教師應鼓勵學生觀察并記錄自己感興趣的事物，激發真實情感，敢于表達，積累素材。1.觀察自然景物、四季變化，以及動植物的特點；關注社會新聞、熱點事件，了解不同的人物故事和社會現象；同時，利用地域特色作為寫作內容，啟發聯想，強化個性體驗。2.為寫好作文，積累詞匯和素材也至關重要。鼓勵學生閱讀經典文學作品、電影、電視劇等，從中提取經典橋段、臺詞或人物案例；廣泛閱讀不同領域的書籍、報紙、雜志以及網絡文章，獲取新知識、新觀點，特別是跨學科的知識，進行跨學科思考，以培養綜合運用多學科知識的能力，增加寫作的深度和廣度。總之，搜集素材的過程是一個不斷積累、不斷豐富的過程。鼓勵學生養成記錄的習慣，將觀察到的、感受到的、思考到的內容都記錄下來，形成自己的素材庫，為寫作提供源源不斷的靈感和素材。（四）培養學生寫作文的創意個性化作文需融合個人生活體驗與真情實感，并融入獨特感悟，將日常瑣事提煉為典型事例，賦予新意。在教學中，為提高學生的參與度、積極性及不同的視角表達和獨特的感悟，我常常在需要時采用小組合作，進行能力分組，確保每個小組的成員在一定程度上具有相似的學習能力，依據不同的學習能力給每個小組設計不同的要求，如在《貼鼻子》習作教學中，我嘗試根據能力分為三大組:一組學生寫片段，寫自己貼時的感受或寫自己最喜歡的一位同學是如何貼的？教室里的氛圍又如何？二組學生按事情的發展順序，抓住最有趣、最搞笑的一個環節寫出游戲的快樂。三組孩子則在立意、構思方面要求有所突破。精彩片段如：蒙著眼睛，置身漆黑之中，很難想象出生就被上蒼奪取光明的殘疾人是怎樣一步步攀上人生高峰的。當他們黑暗的世界里射來第一縷柔光，怎能不欣喜若狂？就是戴上眼罩的一剎那，我發現了路途中的障礙讓殘疾人艱難前行。朋友，做那皎潔的月光吧，照耀在夜幕：做初春的第一縷陽光吧，讓盲人冰冷的心感受人間的溫暖。不同的立意決定了習作中文章內容的取舍。三組學生在寫作中各自從不同角度、不同創意中體會到了成功的喜悅，均實現了能力的提升。而融入多樣化的視角，激發不同的創意表達，也增加了點評與互動交流的趣味性，拓寬了學生的視野。（五）以“評價”激發內在驅動力新課標強調“教—學—評”一致性的寫作教學理念。習作教學評價應關注學生參與度、積極性和創新表達能力。評價分為目標、任務、標準和方式四部分，涵蓋“讀、寫、改、評、展”五個環節，注重具體步驟的可操作性，及時給予學生反饋。采用多元評價，全面診斷學生表現。教師應結合課標與教材，創設情境，明確目標，設計活動，完善機制，形成良性循環，激發內在驅動力。綜上所述，新課標下的作文教學更加注重學生的真實表達和跨學科應用能力，強調核心素養的培養和思維訓練的過程。教師在教學過程中要注重真實情境與任務的創設、強化思維訓練、鼓勵自由表達以及跨學科整合等方面的實施建議，并注重實現“教—學—評”一致性的教學理念。三、習作教學應用效果在新課標下的作文教學中，我們注重學生的真實表達、跨學科應用能力及核心素養的