淺析小學語文單元讀寫結合教學實踐的策略摘要：在小學語文課堂教學中，閱讀教學與寫作教學具有密不可分的關系，教師要善于研讀教材內容，結合學生的具體學情，將閱讀與寫作教學巧妙地融合起來，學生只有掌握了寫作的技巧與方法，并且能靈活地進行運用，有效地將閱讀教學與習作教學進行融合，把握好讀寫結合的訓練點，從而實現以讀促寫的教學目標。關鍵詞：讀寫結合；教學策略新統編教材的編排十分重視讀寫結合，本文將以部編版語文四年級下冊第四單元為例談談讀寫結合的教學策略。一、找準單元讀寫結合的訓練點每個單元都有自己獨特的目標，本單元的語文要素有：體會作家是如何表達對動物的感情的；寫自己喜歡的動物，試著寫出特點。《貓》、《母雞》、《白鵝》三篇文章描寫對象不同，但都表達了作家對動物的喜愛之情。還有“閱讀鏈接”、“交流平臺”、習作都圍繞“如何表達感情”進行設計，各板塊互相關聯。因此在閱讀教學中，將閱讀與習作結合點確定為：要抓住具體事例，表現動物的特點；學習課文創設情境根據表達需要進行表達的方法，體會作家對動物的喜愛之情。二、明確單元讀寫結合的抓手在具體教學中，教師要挖掘課文在主題思想、主要材料、動物特點、語言表達、表達方式上的特色，并與寫作中立意、選材、謀篇、遣詞、寫法對接，以此構建整組教材讀寫結合的對應關系，為學生搭建習作支架。從《貓》、《母雞》、《白鵝》三篇文章三篇課文我們可以看出，本單元讀寫結合的重點在于：學單元課文，抓謀篇布局；品重點段落，寫動物特點。即達成習作要求中提出的“寫自己喜愛的動物，試著寫出特點”，可以用對比的方法表達自己的感情，我們最終將本單元讀寫結合的知識能力點融合為：讀：品重點段落，悟作者感情，賞表達效果，學布局謀篇；寫：把動物的特點寫清楚，表現對動物的喜愛，明貶實褒，用好過渡句與對比的方法。三、多策并舉，訓練構思能力教學中，教師要根據單元特點分層進行讀與寫教學，使用以下策略引導學生將抽象的學習目標轉化為學習活動，品讀課文、習得方法、遷移運用，最終達成教學目標。（一）畫文章結構圖例如教學《貓》的第2～4自然段，圍繞“古怪”寫了哪些內容呢？我們可以出示課堂作業本上的導圖，教師在既定的框架板塊中，引導學生將深入思考。（二）讀出動物特點學習《白鵝》時，不同形式的朗讀可幫助學生體會作者表達的情感。如教學《白鵝》時可進行三個層次朗讀的比較：1.理解朗讀，通過白鵝的“傲然地站著”與“毫不相讓”“咬你一口”等對人的態度，感受白鵝步態中透出的傲慢；2.想象朗讀，從課文寫鵝“步調從容”以及鴨“步調急速、局促不安”等詞語想象它們走路的樣子，說一說想到了生活中的哪個畫面，體會作者觀察的細致和對白鵝的欣賞喜愛；3.表演朗讀，欣賞京劇里的凈角出場視頻，體會鵝走路的步態，并請學生演一演，體會白鵝步態從容，大模大樣。這樣有層次地朗讀，學生對“作者是如何表達情感”這一要素的感悟就越來越深刻了。（三）理清課文脈絡教學《母雞》時，可以引導學生初步體會作者對母雞的態度后，借助課后練習“畫出我對母雞態度前后變化的句子”，幫助學生梳理課文脈絡：作者開始討厭母雞，后來卻不敢再討厭母雞了，前后形成鮮明的對比。（四）擬定習作提綱學生篩選寫作素材，完成寫作提綱，搭建習作內容支架，依據文章選用的材料及要表達的中心思想，安排好材料的組織順序，選擇或創設的情境是什么？打算從哪些方面介紹這個動物朋友？它在這些方面有著怎樣的特點？打算怎樣表達出自己的喜愛之情？打算敘述什么具體事例？打算擬定什么題目？先寫什么，后寫什么，全文一共準備分為幾個部分，每個部分寫什么，要以小標題的形式、按照一定的順序把材料組織起來。擬寫習作提綱培養學生精準的目標意識，讓學生在讀寫結合的實踐中感受快樂，從中體會到寫的價值。（五）建立習作范式在初次習作時，主要讓學生結合單元精讀課文為習作建立范式，教材用創設不同情境的方式，強調了要根據交際和表達需要，抓住動物特點向特定對象介紹，“將具體事例寫清楚”“把作者感情表達清楚”從而達成“發現動物特點，寫出動物特點”這一目標。例如，學習《貓》的作者先用中心句進行總寫，再分寫特點的表現，使貓古怪的性格躍然紙上。《貓》中“說它老實吧，它的確有時候很乖……可是，它決定……它也不肯回來?！本渲薪榻B了兩種相對立的事例，用了表示轉折的“可是”連接起來?！罢f它……吧”寫的是貓“老實”的特點，后面用“它的確……”的具體事例來說明這個特點。明確了在這個例句里，先總后分的事例呈現方式，學生在習作中就有了“扶手”。（六）組內互評習作寫完后，請找到選擇同一情境描寫動物的同學進行交流，說說對方抓住哪些方面寫出了動物朋友的特點，哪些地方需要修改？學生及時自主修改，在習作過程中，運用自評導學單檢測讀寫結合的效果。學生在自評和互評中提出建議、不斷反思、反復修改，讓言語交際能力得到提升，實現自我超越。在語文教學中，習作是語言的