案例課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的案例科學(xué)思維物理 核心 科學(xué)觀念 素養(yǎng) 探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任⑿科學(xué)本質(zhì)

⒀科學(xué)態(tài)度⒁社會(huì)責(zé)任⑴物質(zhì)觀念⑵運(yùn)動(dòng)與相互

作用觀念⑶能量觀念⑷模型建構(gòu)⑸科學(xué)推理⑹科學(xué)論證⑺質(zhì)疑創(chuàng)新⑻問題⑼證據(jù)⑽解釋⑾交流案例物理觀念——物質(zhì)觀念的教學(xué)案例物理觀念的形成和發(fā)展需要學(xué)生通過物理概念、物理規(guī)律等內(nèi)容的學(xué)習(xí)及運(yùn)用才能逐步形成。學(xué)習(xí)概念和規(guī)律是學(xué)生形成物理觀念的有機(jī)組成部分。教學(xué)中，通過對物理概念和規(guī)律的逐步學(xué)習(xí)、系統(tǒng)反思和遷移應(yīng)用，可促進(jìn)學(xué)生的物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念和能量觀念不斷發(fā)展，使其學(xué)會(huì)用這些觀念解釋自然現(xiàn)象，解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題。課標(biāo)中的教學(xué)建議P50~51評價(jià)學(xué)生關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量等物理觀念的發(fā)展水平。如：能否理解所學(xué)的物理概念和規(guī)律及其相互關(guān)系，能否正確描述和解釋自然現(xiàn)象，能否綜合應(yīng)用所學(xué)的物理知識解決實(shí)際問題。課標(biāo)中的評價(jià)建議P56~57物質(zhì)觀念的教學(xué)，重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的分析。物質(zhì)結(jié)構(gòu)有顯性的，如固體、液體等。物質(zhì)結(jié)構(gòu)有隱性的，如電場、磁場、分子、原子等看不見的。隱性是比較難學(xué)難教，如何有效地進(jìn)行教學(xué)呢？最根本的一點(diǎn)是把隱性轉(zhuǎn)變成顯性，實(shí)現(xiàn)可視化。目前教學(xué)中教師普遍的做法是放映視頻，看、聽結(jié)合，形成印象。這樣缺乏延時(shí)理解和探究，屬于淺度學(xué)習(xí)，難于長久記憶。因此提倡通過探究活動(dòng)，提煉物理概念。高二《認(rèn)識磁場》①老師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從（單組）平面到（多組合成）立體，制作出“條形磁鐵的磁感線結(jié)構(gòu)”，通過這種“虛擬結(jié)構(gòu)”來認(rèn)識磁場。②把一條套著幾塊圓板（表示磁感線）的直導(dǎo)線彎曲成環(huán)形，讓學(xué)生看看圓板的情況，從而提煉出兩種電流磁場方向的共通之處。物質(zhì)觀念案例：案例物理觀念——運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念的教學(xué)案例物理觀念的形成和發(fā)展需要學(xué)生通過物理概念、物理規(guī)律等內(nèi)容的學(xué)習(xí)及運(yùn)用才能逐步形成。學(xué)習(xí)概念和規(guī)律是學(xué)生形成物理觀念的有機(jī)組成部分。教學(xué)中，通過對物理概念和規(guī)律的逐步學(xué)習(xí)、系統(tǒng)反思和遷移應(yīng)用，可促進(jìn)學(xué)生的物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念和能量觀念不斷發(fā)展，使其學(xué)會(huì)用這些觀念解釋自然現(xiàn)象，解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題。課標(biāo)中的教學(xué)建議P50~51評價(jià)學(xué)生關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量等物理觀念的發(fā)展水平。如：能否理解所學(xué)的物理概念和規(guī)律及其相互關(guān)系，能否正確描述和解釋自然現(xiàn)象，能否綜合應(yīng)用所學(xué)的物理知識解決實(shí)際問題。課標(biāo)中的評價(jià)建議P56~57培養(yǎng)學(xué)生會(huì)描述運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)，會(huì)理解運(yùn)動(dòng)的相對性、獨(dú)立性和等時(shí)性，會(huì)應(yīng)用運(yùn)動(dòng)觀解決實(shí)際問題，掌握圖象法、對比法描述運(yùn)動(dòng)等物理思想。力有三要素，洛侖茲力是磁場中重要的一種力，在“探究洛侖茲力”一課的教學(xué)中，如何幫助學(xué)生理解洛侖茲力的方向呢？視頻中老師運(yùn)用物質(zhì)觀得出安培力與洛侖茲力的本質(zhì)關(guān)系，接著引導(dǎo)學(xué)生借助左手定則判斷安培力方向來判斷洛侖茲力方向的方法，知道洛侖茲力的方向與運(yùn)動(dòng)方向垂直，但與運(yùn)動(dòng)電荷的帶電性質(zhì)有關(guān)，明確了洛侖茲力是一種具有獨(dú)特性質(zhì)的力。運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念案例：案例物理觀念——能量觀念的教學(xué)案例物理觀念的形成和發(fā)展需要學(xué)生通過物理概念、物理規(guī)律等內(nèi)容的學(xué)習(xí)及運(yùn)用才能逐步形成。學(xué)習(xí)概念和規(guī)律是學(xué)生形成物理觀念的有機(jī)組成部分。教學(xué)中，通過對物理概念和規(guī)律的逐步學(xué)習(xí)、系統(tǒng)反思和遷移應(yīng)用，可促進(jìn)學(xué)生的物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念和能量觀念不斷發(fā)展，使其學(xué)會(huì)用這些觀念解釋自然現(xiàn)象，解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題。課標(biāo)中的教學(xué)建議P50~51評價(jià)學(xué)生關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量等物理觀念的發(fā)展水平。如：能否理解所學(xué)的物理概念和規(guī)律及其相互關(guān)系，能否正確描述和解釋自然現(xiàn)象，能否綜合應(yīng)用所學(xué)的物理知識解決實(shí)際問題。課標(biāo)中的評價(jià)建議P56~57培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識能量守恒定律是自然界的普遍規(guī)律，會(huì)應(yīng)用這個(gè)規(guī)律尋找能量，確認(rèn)能量，明確能量如何轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)換，掌握守恒法等物理思想。電磁感應(yīng)得到的感應(yīng)電流，是機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能的過程。怎樣在教學(xué)中運(yùn)用能量轉(zhuǎn)化觀解釋呢？視頻中看到了老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用能量轉(zhuǎn)化和守恒定律的觀點(diǎn)來解釋風(fēng)力發(fā)電（即機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能），培養(yǎng)學(xué)生的能量觀念。能量觀念案例：案例科學(xué)思維——模型建構(gòu)的教學(xué)案例發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力是重要的教學(xué)目標(biāo)之一。在教學(xué)中，要讓學(xué)生體會(huì)建構(gòu)這些物理模型的思維方法，理解物理模型的適用條件，能建構(gòu)相關(guān)的物理模型來研究實(shí)際問題。要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷物理概念的建構(gòu)過程和物理規(guī)律的形成過程，是發(fā)展科學(xué)思維的重要途徑。課標(biāo)中的教學(xué)建議P50~51評價(jià)學(xué)生從物理學(xué)視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、運(yùn)動(dòng)規(guī)律及相互關(guān)系認(rèn)識的科學(xué)思維發(fā)展水平。如，能否將實(shí)際問題中的對象和過程轉(zhuǎn)化成物理模型；能否對綜合性物理問題進(jìn)行分析和推理，獲得結(jié)論并作出解釋；能否恰當(dāng)使用證據(jù)證明物理結(jié)論；能否對已有結(jié)論提出有依據(jù)的質(zhì)疑，采用不同方式分析解決物理問題。課標(biāo)中的評價(jià)建議P56~57模型建構(gòu)是一種重要的科學(xué)思維方式，質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷、勻強(qiáng)電場等物理概念，勻變速直線運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)、碰撞等物理過程都是物理模型。要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“等效”的物理思想。建模－－“力的分解”視頻中看到老師要把引橋上汽車重力的分解進(jìn)行模型轉(zhuǎn)換，這個(gè)建模過程不是老師直接給定的，而是讓學(xué)生經(jīng)歷把一個(gè)整體的事物分解為幾個(gè)要素進(jìn)行討論，以及把問題的幾個(gè)要素結(jié)合成一個(gè)整體進(jìn)行綜合認(rèn)識的思維過程，提高學(xué)生的分析與綜合能力。模型建構(gòu)案例：案例科學(xué)思維——科學(xué)推理的教學(xué)案例發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力是重要的教學(xué)目標(biāo)之一。在教學(xué)中，要讓學(xué)生體會(huì)建構(gòu)這些物理模型的思維方法，理解物理模型的適用條件，能建構(gòu)相關(guān)的物理模型來研究實(shí)際問題。要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷物理概念的建構(gòu)過程和物理規(guī)律的形成過程，是發(fā)展科學(xué)思維的重要途徑。課標(biāo)中的教學(xué)建議P50~51評價(jià)學(xué)生從物理學(xué)視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、運(yùn)動(dòng)規(guī)律及相互關(guān)系認(rèn)識的科學(xué)思維發(fā)展水平。如，能否將實(shí)際問題中的對象和過程轉(zhuǎn)化成物理模型；能否對綜合性物理問題進(jìn)行分析和推理，獲得結(jié)論并作出解釋；能否恰當(dāng)使用證據(jù)證明物理結(jié)論；能否對已有結(jié)論提出有依據(jù)的質(zhì)疑，采用不同方式分析解決物理問題。課標(biāo)中的評價(jià)建議P56~57教師要結(jié)合物理學(xué)史的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過科學(xué)推理得到結(jié)論，認(rèn)識物理實(shí)驗(yàn)與科學(xué)推理在物理學(xué)研究中的作用，在理論推導(dǎo)中要采用對比法，把已學(xué)知識遷移來解決新的問題。推理－－“從F=BIL→f(B、q、v)”視頻中我們看到老師引導(dǎo)學(xué)生對比安培力三個(gè)物理量B、I、L與決定洛侖茲力三個(gè)物理量B、q、v中哪個(gè)量與哪個(gè)量的關(guān)系，最終的運(yùn)算處理就輕而易舉，我們平時(shí)都太著急告訴學(xué)生，造成學(xué)生不會(huì)入手，對洛侖茲力大小的理解不深刻?？茖W(xué)推理案例：案例科學(xué)思維——科學(xué)論證的教學(xué)案例發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力是重要的教學(xué)目標(biāo)之一。在教學(xué)中，要讓學(xué)生體會(huì)建構(gòu)這些物理模型的思維方法，理解物理模型的適用條件，能建構(gòu)相關(guān)的物理模型來研究實(shí)際問題。要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷物理概念的建構(gòu)過程和物理規(guī)律的形成過程，是發(fā)展科學(xué)思維的重要途徑。課標(biāo)中的教學(xué)建議P50~51評價(jià)學(xué)生從物理學(xué)視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、運(yùn)動(dòng)規(guī)律及相互關(guān)系認(rèn)識的科學(xué)思維發(fā)展水平。如，能否將實(shí)際問題中的對象和過程轉(zhuǎn)化成物理模型；能否對綜合性物理問題進(jìn)行分析和推理，獲得結(jié)論并作出解釋；能否恰當(dāng)使用證據(jù)證明物理結(jié)論；能否對已有結(jié)論提出有依據(jù)的質(zhì)疑，采用不同方式分析解決物理問題。課標(biāo)中的評價(jià)建議P56~57在對現(xiàn)象的本質(zhì)進(jìn)行論證時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生用已學(xué)物理知識，運(yùn)用邏輯推理，列出方程，作出解釋。論證——“決定超重與失重的因素”視頻中我們看到教師在學(xué)生討論知道決定超重與失重的因素是加速度的大小和方向，為了更加明確，教師借助第二定律，運(yùn)用邏輯推理，列出方程，作出解釋?？茖W(xué)論證案例：案例科學(xué)思維——質(zhì)疑創(chuàng)新的教學(xué)案例發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力是重要的教學(xué)目標(biāo)之一。在教學(xué)中，要讓學(xué)生體會(huì)建構(gòu)這些物理模型的思維方法，理解物理模型的適用條件，能建構(gòu)相關(guān)的物理模型來研究實(shí)際問題。要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷物理概念的建構(gòu)過程和物理規(guī)律的形成過程，是發(fā)展科學(xué)思維的重要途徑。課標(biāo)中的教學(xué)建議P50~51評價(jià)學(xué)生從物理學(xué)視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、運(yùn)動(dòng)規(guī)律及相互關(guān)系認(rèn)識的科學(xué)思維發(fā)展水平。如，能否將實(shí)際問題中的對象和過程轉(zhuǎn)化成物理模型；能否對綜合性物理問題進(jìn)行分析和推理，獲得結(jié)論并作出解釋；能否恰當(dāng)使用證據(jù)證明物理結(jié)論；能否對已有結(jié)論提出有依據(jù)的質(zhì)疑，采用不同方式分析解決物理問題。課標(biāo)中的評價(jià)建議P56~57“學(xué)起于思,思源于疑?！辟|(zhì)疑常常是創(chuàng)新的開始。教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中提出質(zhì)疑，從事物的反面或片面提出問題?！熬€框的面積變化、磁感應(yīng)強(qiáng)度變化，或?qū)Ь€切割磁感線運(yùn)動(dòng)就會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流嗎？”視頻中我們看到教師在學(xué)生覺得是對的，留下懸念。質(zhì)疑創(chuàng)新案例：案例科學(xué)探究——問題的教學(xué)案例科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，應(yīng)滲透在物理教學(xué)的整個(gè)過程。無論是物理知識的教學(xué)，還是物理問題的解決，都要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，根據(jù)解決問題的需要，收集和選擇有用信息，基于證據(jù)和邏輯對問題作出合理解釋，培養(yǎng)學(xué)生具有準(zhǔn)確表述問題解決過程與結(jié)果的意愿和能力。課標(biāo)中的教學(xué)建議P50~51評價(jià)學(xué)生提出科學(xué)問題、獲取證據(jù)、作出解釋、表達(dá)交流等能力的發(fā)展水平。如，能否分析相關(guān)事實(shí)或結(jié)論，提出并準(zhǔn)確表述可探究的物理問題，作出有依據(jù)的假設(shè)；能否制訂科學(xué)探究方案，選用合適的器材獲得數(shù)據(jù)；能否分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成合理的結(jié)論，用已有的物理知識解釋；能否撰寫完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對科學(xué)探究過程與結(jié)果進(jìn)行交流與反思。課標(biāo)中的評價(jià)建議P56~58在一些物理實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在觀察和體驗(yàn)中有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想，萌發(fā)出科學(xué)問題；還可在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)一些任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中運(yùn)用科學(xué)思維，自己提煉出應(yīng)探究的科學(xué)問題。當(dāng)你上“探究洛侖茲力”，會(huì)怎樣創(chuàng)設(shè)情景，提出問題？視頻所見實(shí)驗(yàn)精彩嗎？我們能不能做？在做的時(shí)候要注意什么？問題案例：當(dāng)你上“探究產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件”會(huì)怎樣創(chuàng)設(shè)情景，提出問題？視頻所見實(shí)驗(yàn)精彩嗎？我們能不能做？在做的時(shí)候要注意什么？案例科學(xué)探究——證據(jù)的教學(xué)案例科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，應(yīng)滲透在物理教學(xué)的整個(gè)過程。無論是物理知識的教學(xué)，還是物理問題的解決，都要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，根據(jù)解決問題的需要，收集和選擇有用信息，基于證據(jù)和邏輯對問題作出合理解釋，培養(yǎng)學(xué)生具有準(zhǔn)確表述問題解決過程與結(jié)果的意愿和能力。課標(biāo)中的教學(xué)建議P50~51評價(jià)學(xué)生提出科學(xué)問題、獲取證據(jù)、作出解釋、表達(dá)交流等能力的發(fā)展水平。如，能否分析相關(guān)事實(shí)或結(jié)論，提出并準(zhǔn)確表述可探究的物理問題，作出有依據(jù)的假設(shè)；能否制訂科學(xué)探究方案，選用合適的器材獲得數(shù)據(jù)；能否分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成合理的結(jié)論，用已有的物理知識解釋；能否撰寫完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對科學(xué)探究過程與結(jié)果進(jìn)行交流與反思。課標(biāo)中的評價(jià)建議P56~58讓學(xué)生學(xué)會(huì)把探究課題分解為幾個(gè)相對獨(dú)立的小問題，思考解決每個(gè)問題的不同方法，根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件選擇適當(dāng)方法、器材，設(shè)計(jì)方案，開展實(shí)驗(yàn)，收集有效證據(jù)，概括實(shí)驗(yàn)結(jié)論。每個(gè)小組選擇儀器，交流設(shè)計(jì)“產(chǎn)生感應(yīng)電流”的實(shí)驗(yàn)方案由視頻可以看出老師的設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生根據(jù)桌面上的儀器，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，再進(jìn)行了交流，表述探究“磁生電”的不同方案，尋找產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件（證據(jù)）。證據(jù)案例：案例科學(xué)探究——解釋的教學(xué)案例科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，應(yīng)滲透在物理教學(xué)的整個(gè)過程。無論是物理知識的教學(xué)，還是物理問題的解決，都要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，根據(jù)解決問題的需要，收集和選擇有用信息，基于證據(jù)和邏輯對問題作出合理解釋，培養(yǎng)學(xué)生具有準(zhǔn)確表述問題解決過程與結(jié)果的意愿和能力。課標(biāo)中的教學(xué)建議P50~51評價(jià)學(xué)生提出科學(xué)問題、獲取證據(jù)、作出解釋、表達(dá)交流等能力的發(fā)展水平。如，能否分析相關(guān)事實(shí)或結(jié)論，提出并準(zhǔn)確表述可探究的物理問題，作出有依據(jù)的假設(shè)；能否制訂科學(xué)探究方案，選用合適的器材獲得數(shù)據(jù)；能否分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成合理的結(jié)論，用已有的物理知識解釋；能否撰寫完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對科學(xué)探究過程與結(jié)果進(jìn)行交流與反思。課標(biāo)中的評價(jià)建議P56~58要避免讓學(xué)生按教材的既定步驟進(jìn)行虛假“探究”，不應(yīng)只把注意力集中在與探究假設(shè)相符的物理事實(shí)上，還需要觀察和收集那些與預(yù)期結(jié)果相矛盾的信息。處理信息時(shí)應(yīng)讓學(xué)生依照物理事實(shí)運(yùn)用邏輯推理確立物理量之間的關(guān)系，發(fā)展依靠證據(jù)、運(yùn)用邏輯和現(xiàn)有知識進(jìn)行科學(xué)論證和解釋的能力。“用什么物理量來概括感應(yīng)電流條件？”視頻中教師通過實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，尋找概括產(chǎn)生感應(yīng)電流條件的物理量“磁通量的變化”來描述。解釋案例：案例科學(xué)探究——交流的教學(xué)案例科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，應(yīng)滲透在物理教學(xué)的整個(gè)過程。無論是物理知識的教學(xué)，還是物理問題的解決，都要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，根據(jù)解決問題的需要，收集和選擇有用信息，基于證據(jù)和邏輯對問題作出合理解釋，培養(yǎng)學(xué)生具有準(zhǔn)確表述問題解決過程與結(jié)果的意愿和能力。課標(biāo)中的教學(xué)建議P50~51評價(jià)學(xué)生提出科學(xué)問題、獲取證據(jù)、作出解釋、表達(dá)交流等能力的發(fā)展水平。如，能否分析相關(guān)事實(shí)或結(jié)論，提出并準(zhǔn)確表述可探究的物理問題，作出有依據(jù)的假設(shè)；能否制訂科學(xué)探究方案，選用合適的器材獲得數(shù)據(jù)；能否分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成合理的結(jié)論，用已有的物理知識解釋；能否撰寫完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對科學(xué)探究過程與結(jié)果進(jìn)行交流與反思。課標(biāo)中的評價(jià)建議P56~58對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成合理的結(jié)論，用已有的物理知識解釋；對科學(xué)探究過程與結(jié)果進(jìn)行交流與反思，再改進(jìn)創(chuàng)新?！皯T性有什么用嗎？如何改變慣性？利用慣性保護(hù)環(huán)境？”視頻中我們看到學(xué)生邊做實(shí)驗(yàn)，邊交流，體現(xiàn)到慣性在改變沙漠風(fēng)化方面很有作用，通過給土加水，增加其質(zhì)量，從而增加慣性，風(fēng)吹不走土，就不會(huì)沙漠化，保護(hù)了環(huán)境。交流案例：“如何提高航空母艦上飛機(jī)起飛過程的加速度？”學(xué)生在看完飛機(jī)起飛的視頻之后交流了提高航空母艦上飛機(jī)起飛過程的加速度的做法，生動(dòng)活潑。案例科學(xué)態(tài)度與責(zé)任——科學(xué)本質(zhì)的教學(xué)案例要通過物理學(xué)習(xí)認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，認(rèn)識科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的意識，提升其社會(huì)責(zé)任感。應(yīng)通過增添聯(lián)系生活和現(xiàn)代科技的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過適當(dāng)?shù)碾y度要求讓學(xué)生獲得成功的愉悅，從而保持旺盛的求知欲；盡可能為學(xué)生交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生體驗(yàn)和享受合作的成果；引導(dǎo)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中如實(shí)記錄、客觀對待所獲取的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，遵循基本的學(xué)術(shù)道德規(guī)范。課標(biāo)中的教學(xué)建議P50~51評價(jià)學(xué)生在認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)、形成科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感方面的發(fā)展水平。如，能否認(rèn)識到物理研究是一種對自然現(xiàn)象進(jìn)行抽象的創(chuàng)造性工作；是否有學(xué)習(xí)和研究物理的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，堅(jiān)持實(shí)事求是，在合作中既能堅(jiān)持觀點(diǎn)又能修正錯(cuò)誤；能否依據(jù)普遍接受的道德規(guī)范認(rèn)識和評價(jià)物理研究與應(yīng)用，具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。課標(biāo)中的評價(jià)建議P56~58教學(xué)要給學(xué)生思考討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)。通過適當(dāng)?shù)碾y度要求讓學(xué)生獲得成功的愉悅，從而保持旺盛的求知欲。通過帶有迷惑性的問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去偽存真，透過現(xiàn)象看本質(zhì)的本領(lǐng)。“無線充電、停車?yán)U費(fèi)”視頻中把手機(jī)充電和停車?yán)U費(fèi)等聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)、現(xiàn)代科技成果等相關(guān)物理問題的情境引進(jìn)物理課堂，是新課標(biāo)不同于過去內(nèi)容要求。通過學(xué)習(xí)，既明白其中的科學(xué)本質(zhì)，又激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。科學(xué)本質(zhì)案例：案例科學(xué)態(tài)度與責(zé)任——科學(xué)態(tài)度的教學(xué)案例要通過物理學(xué)習(xí)認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，認(rèn)識科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的意識，提升其社會(huì)責(zé)任感。應(yīng)通過增添聯(lián)系生活和現(xiàn)代科技的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過適當(dāng)?shù)碾y度要求讓學(xué)生獲得成功的愉悅，從而保持旺盛的求知欲；盡可能為學(xué)生交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生體驗(yàn)和享受合作的成果；引導(dǎo)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中如實(shí)記錄、客觀對待所獲取的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，遵循基本的學(xué)術(shù)道德規(guī)范。課標(biāo)中的教學(xué)建議P50~51評價(jià)學(xué)生在認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)、形成科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感方面的發(fā)展水平。如，能否認(rèn)識到物理研究是一種對自然現(xiàn)象進(jìn)行抽象的創(chuàng)造性工作；是否有學(xué)習(xí)和研究物理的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，堅(jiān)持實(shí)事求是，在合作中既能堅(jiān)持觀點(diǎn)又能修正錯(cuò)誤；能否依據(jù)普遍接受的道德規(guī)范認(rèn)識和評價(jià)物理研究與應(yīng)用，具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。課標(biāo)中的評價(jià)建議P56~58物理教學(xué)中要十分重視對學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真對待實(shí)驗(yàn)的態(tài)度。尊重實(shí)驗(yàn)結(jié)果與事實(shí)，杜絕編造和修改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并把實(shí)事求是的作風(fēng)帶到平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中去。是不是只要閉合電路中的磁通量發(fā)生變化就能產(chǎn)生感應(yīng)電流呢？這個(gè)視頻告訴我們，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。我們在發(fā)現(xiàn)新的問題的時(shí)候，不能簡單粗暴地作出否定，而是要以科學(xué)的態(tài)度，尋找新的方法，最終確信“只要閉合電路中的磁通量發(fā)生變化就能產(chǎn)生感應(yīng)電流”是正確的。科學(xué)態(tài)度案例：案例科學(xué)態(tài)度與責(zé)任——社會(huì)責(zé)任的教學(xué)案例要通過物理學(xué)習(xí)認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，認(rèn)識科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的意識，提升其社會(huì)責(zé)任感。應(yīng)通過增添聯(lián)系生活和現(xiàn)代科技的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過適當(dāng)?shù)碾y度要求讓學(xué)生獲得成功的愉悅，從而保持旺盛的求知欲；盡可能為學(xué)生交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生體驗(yàn)和享受合作的成果；引導(dǎo)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中如實(shí)記錄、客觀對待所獲取的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，遵循基本的學(xué)術(shù)道德規(guī)范。課標(biāo)中的教學(xué)建議P50~51評價(jià)學(xué)生在認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)、形成科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感方面的發(fā)展水平。如，能否認(rèn)識到物理研究是一種對自然現(xiàn)象進(jìn)行抽象的創(chuàng)造性工作；是否有學(xué)習(xí)和研究物理的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，堅(jiān)持實(shí)事求是，在合作中既能堅(jiān)持觀點(diǎn)又能修正錯(cuò)誤；能否依據(jù)普遍接受的道德規(guī)范認(rèn)識和評價(jià)物理研究與應(yīng)用，具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。課標(biāo)中的評價(jià)建議P56~58物理教學(xué)中要十分重視對學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。通過擺事實(shí)，講道理，幫助學(xué)生認(rèn)識科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的意識，提升其社會(huì)責(zé)任感。電源電動(dòng)勢與內(nèi)阻由視頻看到老師在2分鐘時(shí)間內(nèi)充滿激情的愛國主義演講，激發(fā)學(xué)生肩負(fù)著中華民族偉大復(fù)興的歷史使命，不要亂丟電池，保護(hù)環(huán)境，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，十分精彩！社會(huì)責(zé)任案例：基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的2019年高考物理試題分析目錄試題18題2試題23題3試題24題46備考建議核心素養(yǎng)1目錄Contents5整體分析核心素養(yǎng)產(chǎn)生背景產(chǎn)生背景

十八大和十八屆三中全會(huì)提出的關(guān)于立德樹人的要求落到實(shí)處，2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”

2017年《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出物理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求兩個(gè)版本的課程標(biāo)準(zhǔn)比較物理核心素養(yǎng)的內(nèi)容科學(xué)探究問題證據(jù)解釋交流科學(xué)態(tài)度與責(zé)任科學(xué)本質(zhì)科學(xué)態(tài)度社會(huì)責(zé)任物理觀念物質(zhì)觀運(yùn)動(dòng)觀能量觀相互作用觀科學(xué)思維模型建構(gòu)科學(xué)推理科學(xué)論證質(zhì)疑創(chuàng)新教案教學(xué)目標(biāo)變化-《電功率》為例科學(xué)態(tài)度與責(zé)任了解、關(guān)注電磁科學(xué)發(fā)展對生活、生產(chǎn)的巨大作用，培養(yǎng)學(xué)生將科學(xué)服務(wù)于人類的意識。物理觀念理解電功和電功率的概念，理解電功和能量轉(zhuǎn)化的關(guān)系；知道焦耳定律及其在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用；理解電功和電熱的區(qū)別，知道純電阻電路和非純電阻電路。學(xué)科探究能力

通過實(shí)驗(yàn)與觀察分析，區(qū)分電動(dòng)機(jī)等非純電阻用電器的電功和電熱，體會(huì)物理學(xué)的研究方法。目標(biāo)科學(xué)思維

通過電流源模型的建立，理論推導(dǎo)電功和電功率的公式，比較力學(xué)做功和電流的功，比較力學(xué)碰撞模型和電子與正電荷碰撞模型。2019年新課標(biāo)1第18題2019年新課標(biāo)1第18題-核心素養(yǎng)的構(gòu)成2019年新課標(biāo)1第23題（2019全國I卷）（10分）某同學(xué)要將一量程為250μA的微安表改裝為量程為20mA的電流表。該同學(xué)測得微安表內(nèi)阻為1200Ω，經(jīng)計(jì)算后將一阻值為R的電阻與微安表連接，進(jìn)行改裝。然后利用一標(biāo)準(zhǔn)毫安表，根據(jù)圖（a）所示電路對改裝后的電表進(jìn)行檢測（虛線框內(nèi)是改裝后的電表）（1）根據(jù)圖（a）和題給條件，將（b）中的實(shí)物連接。（2）當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)毫安表的示數(shù)為16.0mA時(shí)，微安表的指針位置如圖（c）所示，由此可以推測出改裝的電表量程不是預(yù)期值，而是

。（填正確答案標(biāo)號）A．18mAB．21mAC．25mAD．28mA（3）產(chǎn)生上述問題的原因可能是

。（填正確答案標(biāo)號）A．微安表內(nèi)阻測量錯(cuò)誤，實(shí)際內(nèi)阻大于1200ΩB．微安表內(nèi)阻測量錯(cuò)誤，實(shí)際內(nèi)阻小于1200ΩC．R值計(jì)算錯(cuò)誤，接入的電阻偏小

D．R值計(jì)算錯(cuò)誤，接入的電阻偏大（4）要達(dá)到預(yù)期目的，無論測得的內(nèi)阻值是否正確，都不必重新測量，只需要將阻值為R的電阻換為一個(gè)阻值為kR的電阻即可，其中k=

。

2019年新課標(biāo)1第23題2019年新課標(biāo)1第23題-核心素養(yǎng)的構(gòu)成若是改裝后的電流表量程沒有擴(kuò)大到80倍，而是70倍，怎么解釋原因呢？2019年新課標(biāo)1第24題2019年新課標(biāo)1第24題-核心素養(yǎng)的構(gòu)成2019年新課標(biāo)1選擇題知識點(diǎn)分布選擇題全局

易中難比例2：5：1；4力，3電，1原子；電學(xué)題難于力學(xué)題。

一、遵循考試大綱，聚焦主干知識

二、突出基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)

三、情境設(shè)置大多為學(xué)生熟悉的情景

四、熟悉中又出新意，如21題改變以前的拋體運(yùn)動(dòng)和天體運(yùn)動(dòng)結(jié)合，變?yōu)閺椈珊吞祗w結(jié)合。

2019年新課標(biāo)1力學(xué)實(shí)驗(yàn)題知識點(diǎn)分布力學(xué)實(shí)驗(yàn)

均為22題，這幾年分?jǐn)?shù)均為5分，屬于簡單題。

一、力學(xué)實(shí)驗(yàn)題空格數(shù)控制在2~4空之間，并且近兩年有減少的趨勢。

二、以紙帶類考查為主，速度、加速度的計(jì)算是力學(xué)實(shí)驗(yàn)的高頻考點(diǎn)。

三、計(jì)算量不大，有逐年減小的趨勢。

2019年新課標(biāo)1電學(xué)實(shí)驗(yàn)題知識點(diǎn)分布電學(xué)實(shí)驗(yàn)

均為23題，這幾年分?jǐn)?shù)均為10分，屬于中或難題。

一、電學(xué)實(shí)驗(yàn)題空格數(shù)控制在4~7格之間，并且近兩年有減少的趨勢。

二、注重對實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的考查，其中“電表改裝”和“電阻的測量”是高頻考點(diǎn)。

三、2016年的電路設(shè)計(jì)、2017年的圖像處理較難外，其他年份中等難度。

2019年新課標(biāo)1計(jì)算題考查特點(diǎn)計(jì)算題特點(diǎn)

24題考查基本方法，基本模型，2個(gè)簡單過程，2問12分，25題基本模型，過程多，考查數(shù)學(xué)方法、公式換算能力。

一、力學(xué)計(jì)算題動(dòng)量問題強(qiáng)勢回歸，主要考查功能關(guān)系。二、主要考查帶電粒子在電場、磁場、或組合場中的運(yùn)動(dòng)。

備考建議——復(fù)習(xí)要點(diǎn)二輪復(fù)習(xí)

專題復(fù)習(xí)和題型復(fù)習(xí)相結(jié)合。專題復(fù)習(xí)設(shè)置不要太多，去年我就設(shè)置了四個(gè)：力與運(yùn)動(dòng)（牛頓定律）、動(dòng)量與能量的綜合、帶電粒子在電磁場中的運(yùn)動(dòng)、理想氣體方程。一輪復(fù)習(xí)

突出主干，課標(biāo)中的二級考點(diǎn)，主講典型題目，常規(guī)情景和常規(guī)解題方法，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。有些冷門知識考到，也是當(dāng)年得分率最低的題目，尖子生都做不出來，我們可以放棄，不要浪費(fèi)學(xué)生太多精力。計(jì)算題得分能力的探索

近幾年全國高考物理一卷難度較往年有所下降,但對廣大中下層生們來說還是很難得到應(yīng)有的分?jǐn)?shù)。1.備課組會(huì)議可以作為一個(gè)課題進(jìn)行研究。2.計(jì)算題的講解應(yīng)該是每次試卷講評的重點(diǎn)講解內(nèi)容。目標(biāo)感謝各位聆聽，謝謝！說課2019年10月24日

新高考改革下物理教學(xué)的探討一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版），集思廣益二、以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為原則，夯實(shí)基礎(chǔ)為落腳點(diǎn)五、加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力三、關(guān)注新課標(biāo)下物理高考要求，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力六、學(xué)科作業(yè)精細(xì)化，加強(qiáng)個(gè)性化輔導(dǎo)七、以校本課程、課外拓展激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開拓視野四、集體教研、開放課堂，落實(shí)常規(guī)課堂的高效一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究新物理課程標(biāo)準(zhǔn)，集思廣益學(xué)習(xí)研究改革政策與文件，集體研討應(yīng)對的措施新課標(biāo)內(nèi)容1.必修課程:包括現(xiàn)行教材中以下模塊內(nèi)容：物理1：第一章運(yùn)動(dòng)的描述第二章勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究第三章相互作用第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律物理2：第五章曲線運(yùn)動(dòng)（增加了實(shí)驗(yàn)探究平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，探究向心力大小與半徑、角速度、質(zhì)量的關(guān)系）

第六章萬有引力與航天第七章機(jī)械能守恒定律（刪除“探究彈性勢能的表達(dá)式”“實(shí)驗(yàn)探究功與速度變化的關(guān)系”）選修3-1：第一章靜電場（增加了實(shí)驗(yàn)觀察電容器的充放電現(xiàn)象）第二章恒定電流（刪除“簡單的邏輯電路”，）舊教材與新教材內(nèi)容對比2.選擇性必修課程：選擇性必修課程包括現(xiàn)行教材中以下模塊內(nèi)容：選修3-1：第三章磁場選修3-2：第四章電磁感應(yīng)第五章交變電流(刪去了電容和電感對交流電的作用)第六章傳感器選修3-3:第七章分子動(dòng)理論第八章氣體第九章固體、液體和物態(tài)變化

（刪除了“液晶”、”飽和汽與飽和汽壓”“物態(tài)變化中的能量交換”）第十章熱力學(xué)定律（刪除了“熱力學(xué)第二定律的微觀解釋”,“熵”）選修3-4：第十一章機(jī)械振動(dòng)（刪除了“簡諧運(yùn)動(dòng)的回復(fù)力和能量”）第十二章機(jī)械波（刪除了“惠更斯原理”）第十三章光(刪去了全息照相)。第十四章電磁波選修3-5:第十六章動(dòng)量守恒定律第十七章波粒二象性（刪去了康普頓效應(yīng)、概率波、電子云、不確定關(guān)系）第十八章原子結(jié)構(gòu)第十九章原子核（刪去了解釋輕核和重核的質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)不同比例原因、裂變反應(yīng)條件和反應(yīng)堆。增加了四種基本相互作用）舊教材與新教材內(nèi)容對比知識點(diǎn)的變化1.必修課程知識點(diǎn)的變化刪去的知識移出的知識移進(jìn)的知識●探究做功與動(dòng)能變化的關(guān)系●多用電表原理●門電路●邏輯電路基本原理●集成電路●安培力的方向和大小●洛倫茲力的方向和大小●電子束的磁偏轉(zhuǎn)原理●光能量的不連續(xù)性簡介●微觀世界的量子化特征簡介●初步了解相對論時(shí)空觀知識點(diǎn)的變化2.選擇性必修課程知識點(diǎn)的變化刪去的知識增加的知識●惠更斯原理●用激光觀察全息照相●電容器和電感器對交變電流的作用●認(rèn)識溫度是分子平均動(dòng)能的標(biāo)志●液晶的微觀結(jié)構(gòu)、主要性質(zhì)及技術(shù)應(yīng)用●飽和汽、未飽和汽，相對濕度●熵●康普頓效應(yīng)●概率波●電子云，不確定關(guān)系●解釋輕核與重核中子、質(zhì)子數(shù)具有不同比例原因●鏈?zhǔn)椒磻?yīng)條件，反應(yīng)堆、核電站工作模式●了解發(fā)電機(jī)和電動(dòng)機(jī)工作過程中的能量轉(zhuǎn)化●初步了解場的統(tǒng)一性和多樣性，●知道分子運(yùn)動(dòng)速率分布圖像的物理意義●知道四種基本相互作用3.物理實(shí)驗(yàn)的變化17版必修課程要求通過實(shí)驗(yàn)或觀察進(jìn)行教學(xué)的知識點(diǎn)必修1●勻變速直線運(yùn)動(dòng)

●自由落體運(yùn)動(dòng)

●胡克定律

●力的合成與分解

●物體的加速度與受力及質(zhì)量的關(guān)系

●超重和失重。（6）必修2●機(jī)械能守恒定律

●物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件

●平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律

●影響向心力大小的因素（4）必修3●靜電現(xiàn)象

●觀察常見電容器

●觀察電容器的充放電現(xiàn)象

●識別常見電路元器件

●導(dǎo)體電阻與材料及長度和橫截面積的定量關(guān)系

●長度的測量工具

●測量金屬絲的電阻率

●多用電表的使用●測量電源電動(dòng)勢和內(nèi)阻

●認(rèn)識磁場

●電磁感應(yīng)現(xiàn)象

●電磁波（12）（1）.課標(biāo)要求通過實(shí)驗(yàn)或觀察進(jìn)行教學(xué)的知識點(diǎn)必修有22個(gè)知識點(diǎn)必須實(shí)驗(yàn)或觀察，占42條內(nèi)容要求的52％模塊選擇性必修課程學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選擇性必修11.驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律2.用單擺測量重力加速度的大小3.測量玻璃的折射率4.用雙縫干涉實(shí)驗(yàn)測量光的波長（4）選擇性必修25.探究影響感應(yīng)電流方向的因素6.探究變壓器原、副線圈電壓與匝數(shù)的關(guān)系7.利用傳感器制作簡單的自動(dòng)控制裝置（3）選擇性必修38.用油膜法估測油酸分子的大小9.探究等溫情況下一定質(zhì)量氣體壓強(qiáng)與體積的關(guān)系

（2）內(nèi)容廣泛：力學(xué)2，電學(xué)3，光學(xué)2，熱學(xué)2能力全面：測量4，探究3，驗(yàn)證1，制作13.物理實(shí)驗(yàn)的變化3.物理實(shí)驗(yàn)的變化（2）.課標(biāo)要求通過實(shí)驗(yàn)或觀察進(jìn)行教學(xué)的知識點(diǎn)數(shù)目統(tǒng)計(jì)03版17版增加量增加百分比必修課程中通過實(shí)驗(yàn)或觀察進(jìn)行教學(xué)的物理知識項(xiàng)目數(shù)1622＋638%選擇性必修課程通過實(shí)驗(yàn)或觀察進(jìn)行教學(xué)的物理知識項(xiàng)目數(shù)2834＋621%“必＋選”中通過實(shí)驗(yàn)或觀察進(jìn)行教學(xué)的物理知識項(xiàng)目數(shù)4456＋1227%3.物理實(shí)驗(yàn)的變化（3）.課標(biāo)規(guī)定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容模塊必修課程學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目必修11.測量做直線運(yùn)動(dòng)物體的瞬時(shí)速度2.探究彈簧彈力與形變量的關(guān)系3.探究兩個(gè)互成角度力的合成規(guī)律4.探究加速度與物體受力、物體質(zhì)量的關(guān)系

（4）必修25.驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律

6.探究平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)7.探究向心力大小與半徑、角速度、質(zhì)量的關(guān)系

（3）必修3

8.觀察電容器的充、放電現(xiàn)象9.長度的測量及其測量工具的選用10.測量金屬絲的電阻率11.用多用電表測量電學(xué)中的物理量12.測量電源的電動(dòng)勢和內(nèi)阻

（5）內(nèi)容廣泛：運(yùn)動(dòng)1，靜力學(xué)2，動(dòng)力學(xué)1，機(jī)械能1，曲線運(yùn)動(dòng)2，靜電1、電路3能力全面：測量5，探究5，驗(yàn)證1，觀察12019年浙江建議：結(jié)合新課標(biāo)和2019物理考試大綱的說明編寫適合本校的物理考試大綱和教學(xué)要求。二、以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為原則，夯實(shí)基礎(chǔ)為落腳點(diǎn)物理觀念：

從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量等的基本認(rèn)識；是物理概念和規(guī)律在頭腦中的提煉和升華；是從物理學(xué)視角解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)。概念、規(guī)律觀念理解運(yùn)用描述問題的基礎(chǔ)，快速準(zhǔn)確理解題意的基石。二、以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為原則，夯實(shí)基礎(chǔ)為落腳點(diǎn)

在教學(xué)中必須讓學(xué)生明確概念和規(guī)律的得出和使用條件。多角度理解和應(yīng)用。為什么要引入這個(gè)概念，概念的內(nèi)涵和外延是什么？規(guī)律如何得出的，在哪些情況下選用這些規(guī)律?？茖W(xué)思維：

從物理學(xué)視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識方式；是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)物理模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等方法在科學(xué)領(lǐng)域的具體運(yùn)用；是基于證據(jù)和科學(xué)推理對不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑和批判，進(jìn)行檢驗(yàn)和修正，提出創(chuàng)造性見解的能力和品格。實(shí)際問題物理模型經(jīng)驗(yàn)事實(shí)本質(zhì)屬性推理論證分析綜合問題解決如何提高學(xué)生的科學(xué)思維能力？二、以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為原則，夯實(shí)基礎(chǔ)為落腳點(diǎn)加強(qiáng)快速建模能力訓(xùn)練二、以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為原則，夯實(shí)基礎(chǔ)為落腳點(diǎn)抓好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維能力二、以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為原則，夯實(shí)基礎(chǔ)為落腳點(diǎn)科學(xué)探究：

是指基于觀察和實(shí)驗(yàn)提出物理問題、形成猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋。以及對科學(xué)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評估、反思的能力。問題證據(jù)實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)方案結(jié)論解釋交流經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)會(huì)探究的方法。二、以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為原則，夯實(shí)基礎(chǔ)為落腳點(diǎn)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：

是指在認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，認(rèn)識科學(xué).技術(shù)社會(huì)環(huán)鏡的基礎(chǔ)上，二、以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為原則，夯實(shí)基礎(chǔ)為落腳點(diǎn)

三.關(guān)注物理新高考要求，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力

必備知識

關(guān)鍵能力五大能力：1.理解能力2.推理能力3.分析綜合能力4.應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力5.實(shí)驗(yàn)?zāi)芰鼉赡旮呖荚囶}的特點(diǎn)及啟示老師們最直接的感受：1.突出了主干知識、典型問題的考查2.突出了模型構(gòu)建和邏輯推理的考查3.突出了數(shù)理聯(lián)系和自主獲取信息的能力，圖像交待信息，加強(qiáng)物理概念規(guī)律的圖象表達(dá)學(xué)生們的直觀感受：問題熟悉，但與平常的考題有較大的不同，入手容易全對難，想得高分不容易。1.扣點(diǎn)命題，主干知識重點(diǎn)考查，引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。高考加強(qiáng)對對必備知識的考查，在一定的物理情高景中考查概念和規(guī)律的來龍去脈；知識間的聯(lián)系。扎實(shí)的基礎(chǔ)是成功的保障。（1）涉及哪些必備知識？內(nèi)容：主干知識涉及到的核心概念和規(guī)律，勻變速直線運(yùn)動(dòng)的相關(guān)概念、能量相關(guān)概念、描述場的相關(guān)概念。解決處理問題的基本方法：

矢量合成平行四邊形定則、右手定則、左手定則等核心規(guī)律：力的觀點(diǎn)、動(dòng)量觀點(diǎn)、能量觀點(diǎn)。近兩年高考物理試題的特點(diǎn)及啟示（2）明確概念和規(guī)律的得出和使用條件。多角度理解和應(yīng)用。為什么要引入這個(gè)概念，概念的內(nèi)涵和外延是什么？規(guī)律如何得出的，在哪些情況下選用這些規(guī)律。（3）形成完備的知識體系，不是孤立的知識點(diǎn)。要進(jìn)行基礎(chǔ)知識的歸納和總結(jié)。進(jìn)行知識體系構(gòu)建，配合練習(xí)更好。近兩年高考物理試題的特點(diǎn)及啟示2.解題向解決問題轉(zhuǎn)變，凸顯核心素養(yǎng)要求（一）注重基礎(chǔ)、突出主干；層次分明，突出選拔。（二）加強(qiáng)應(yīng)用性，注重模型構(gòu)建和科學(xué)思維及方法。

著重考查學(xué)生邏輯推理、信息加工、模型建構(gòu)等關(guān)鍵能力。注重審題能力情境的建立，物理本質(zhì)，特別是應(yīng)用數(shù)學(xué)思想、方法考查還是很明顯的。（三）體現(xiàn)創(chuàng)新性，注意科學(xué)探究的評估與交流，實(shí)際問題解決（四）突出知識間的聯(lián)系凸顯綜合性，能力考查放在首位。突出五種能力的考核。近兩年高考物理試題的特點(diǎn)及啟示（2019全國I卷）（10分）某同學(xué)要將一量程為250μA的微安表改裝為量程為20mA的電流表。該同學(xué)測得微安表內(nèi)阻為1200Ω，經(jīng)計(jì)算后將一阻值為R的電阻與微安表連接，進(jìn)行改裝。然后利用一標(biāo)準(zhǔn)毫安表，根據(jù)圖（a）所示電路對改裝后的電表進(jìn)行檢測（虛線框內(nèi)是改裝后的電表）。（1）根據(jù)圖（a）和題給條件，將（b）中的實(shí)物連接。（2）當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)毫安表的示數(shù)為16.0mA時(shí)，微安表的指針位置如圖（c）所示，由此可以推測出改裝的電表量程不是預(yù)期值，而是

。（填正確答案標(biāo)號）A．18mAB．21mAC．25mAD．28mA（3）產(chǎn)生上述問題的原因可能是

。（填正確答案標(biāo)號）A．微安表內(nèi)阻測量錯(cuò)誤，實(shí)際內(nèi)阻大于1200ΩB．微安表內(nèi)阻測量錯(cuò)誤，實(shí)際內(nèi)阻小于1200ΩC．R值計(jì)算錯(cuò)誤，接入的電阻偏小D．R值計(jì)算錯(cuò)誤，接入的電阻偏大（4）要達(dá)到預(yù)期目的，無論測得的內(nèi)阻值是否正確，都不必重新測量，只需要將阻值為R的電阻換為一個(gè)阻值為kR的電阻即可，其中k=

。

解決問題的前提，是有問題。發(fā)現(xiàn)不是預(yù)期值，即出現(xiàn)了問題。找到出問題的原因，是解決問題的關(guān)鍵。找原因?qū)儆诮鉀Q問題的一部分換電阻。即解決問題3.以主干知識為載體考查關(guān)鍵能力

加強(qiáng)了問題的探究和對科學(xué)思維方法的要求。題目帶有綜合性但并不是“死難”。需要快速建模。高考考查的絕大多數(shù)是常規(guī)物理問題和模型，但都會(huì)從條件給定、設(shè)問方向等方面