摘要：促進信息技術(shù)和高中音樂、美術(shù)課程深度融合，可有效革新綜合教學(xué)模式，進一步豐富和完善高中音樂、美術(shù)綜合教學(xué)課堂的表現(xiàn)形式，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。分析了高中音樂與美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，指出在高中音樂、美術(shù)綜合教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的重要性，提出信息技術(shù)和高中音樂、美術(shù)綜合教學(xué)融合的有效措施，以期為相關(guān)教育者帶來一定啟示。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中音樂；高中美術(shù)；綜合教學(xué)引入信息技術(shù)，可使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富、多元，教學(xué)形式更加新穎，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究意識以及學(xué)習(xí)主觀能動性，提升藝術(shù)課程教學(xué)實效。高中藝術(shù)課程教師要采取跨學(xué)科教學(xué)策略，整合音樂與美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容，并積極探索信息技術(shù)在綜合教學(xué)中的實踐應(yīng)用策略，切實提升教學(xué)效果，通過藝術(shù)教學(xué)塑造學(xué)生良好的人格和正確的價值觀念。一、高中音樂與美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀（一）高中音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀目前，高中生對音樂的興趣趨于多元化，而教材當(dāng)中的音樂作品并不完全符合學(xué)生的興趣點。部分教師對學(xué)生所喜歡的音樂體裁與風(fēng)格等不夠了解，在課堂教學(xué)中也未能結(jié)合學(xué)生興趣為其提供教材以外的多元化音樂素材，難以激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。同時，部分音樂教師在課堂教學(xué)過程中所采取的手段比較單一，通常只是通過多媒體播放教材中的音樂，并以語言表達等傳統(tǒng)方式進行音樂分析與鑒賞，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［1］。此外，部分教師側(cè)重于完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，未能充分考慮學(xué)生的感知及理解等能力，忽視第二課堂以及可視化課堂的建立，難以充分發(fā)揮信息技術(shù)在音樂課堂教學(xué)中的積極作用，無法有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也難以提升其音樂鑒賞能力。（二）高中美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀高中美術(shù)課程教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。在新時期環(huán)境下，教師需要結(jié)合信息技術(shù)探索多元化的美術(shù)教學(xué)策略，通過圖文并茂、聲色渲染等方式幫助學(xué)生深化理解美術(shù)知識。而在當(dāng)前的高中美術(shù)教學(xué)實踐中，由于教育理念比較滯后，部分教師在課堂教學(xué)中還存在一定不足，主要包括以下幾方面：（1）教學(xué)方式相對傳統(tǒng)，以學(xué)練式、說教式等為主，缺乏對學(xué)生視覺以及聽覺的有效刺激，難以激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性。（2）教師不夠關(guān)注學(xué)生個體差異，未全程滲透“以生為本”理念，且會根據(jù)主觀判斷以及教學(xué)經(jīng)驗等實施教學(xué)活動，存在明顯的照本宣科問題。在美術(shù)鑒賞教學(xué)過程中，教師并沒有為學(xué)生提供自主鑒賞機會，這不利于提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。（3）教學(xué)資源以教材內(nèi)容為主，整體資源比較有限，缺乏吸引力，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。部分教師未深入分析教材單元編排規(guī)律與特點，也未基于單元主題聯(lián)合利用信息技術(shù)整合多元化、優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教育資源，這不利于學(xué)生掌握豐富的美術(shù)鑒賞知識，也會影響其鑒賞技能的提升［2］。二、在高中音樂、美術(shù)綜合教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的重要性（一）有助于豐富綜合教學(xué)資源在高中音樂、美術(shù)綜合教學(xué)過程中融合應(yīng)用信息技術(shù)，可整合網(wǎng)絡(luò)中多元、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素材，不斷豐富綜合教學(xué)資源。在高中音樂和美術(shù)綜合教學(xué)過程中，教師要想提升整體教學(xué)效果，一個重要基礎(chǔ)就是擁有豐富的教學(xué)資源，否則僅憑口頭講述理論知識，無法使學(xué)生獲得優(yōu)良的視聽體驗，也會阻礙學(xué)生理解音樂以及美術(shù)知識，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)了大量優(yōu)秀的音樂以及美術(shù)教學(xué)素材，教師可整合相關(guān)素材制作課件，并在課件制作過程中聯(lián)合運用信息技術(shù)，使課件內(nèi)容以圖文并茂、可視化的方式呈現(xiàn)出來，從而打造視聽結(jié)合的綜合課堂，為學(xué)生帶來更豐富、多元的教學(xué)資源，幫助學(xué)生開闊視野，助力學(xué)生深化理解知識內(nèi)容及情感，不斷提高學(xué)生對音樂以及美術(shù)作品的審美鑒賞力［3］。此外，在高中音樂、美術(shù)綜合教學(xué)過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生在課下聯(lián)合通過信息技術(shù)廣泛查找音樂以及美術(shù)學(xué)習(xí)資源，并利用智慧教學(xué)平臺，在線觀看綜合課程微課視頻，全面提升藝術(shù)素養(yǎng)。（二）有助于創(chuàng)新綜合教學(xué)形式在高中音樂、美術(shù)綜合課程教學(xué)過程中融合運用信息技術(shù)，可為教師提供更多思路，使其獲得更多啟發(fā)，以更多元化的方式講述與分析音樂以及美術(shù)知識，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式局限。教師尤其要注重運用微課視頻創(chuàng)新線上線下混合式教學(xué)模式，在不斷豐富和優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容與形式的基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得新鮮的學(xué)習(xí)體驗感，積極參與課堂教學(xué)活動，不斷提升音樂及美術(shù)鑒賞能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)［4］。（三）有助于滲透情感教育在高中音樂、美術(shù)綜合課程教學(xué)過程中融合應(yīng)用信息技術(shù)，還有助于滲透情感教育，高效實現(xiàn)立德樹人這一根本任務(wù)。比如，通過信息技術(shù)展示多元化、多風(fēng)格的繪畫作品以及音頻資源等，可有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生在感受不同風(fēng)格與形式的美術(shù)及音樂作品過程中，深刻體會作品蘊含的情感及其所要傳達的故事內(nèi)涵，獲得多樣化的情感體驗。此外，在高中音樂、美術(shù)綜合課堂當(dāng)中應(yīng)用信息技術(shù)，能使學(xué)生接觸更多極具特色、充滿魅力的音樂以及美術(shù)作品，從更多層面理解作品情感要素，不斷提升審美鑒賞能力。三、信息技術(shù)和高中音樂、美術(shù)綜合教學(xué)融合的有效措施（一）拓展高中音樂和美術(shù)知識的信息化表現(xiàn)形式無論是音樂作品還是美術(shù)作品，都蘊含著作家對自然與生活的感知與思考。在融合音樂、美術(shù)課程進行綜合教學(xué)的過程中，為使學(xué)生真正感受到作品的美，高中藝術(shù)課程教師要聯(lián)合應(yīng)用信息技術(shù)，拓展音樂以及美術(shù)知識的信息化表現(xiàn)形式，發(fā)展學(xué)生的思維能力，并通過信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真、生動的知識呈現(xiàn)情境，使學(xué)生沉浸在相應(yīng)的情境當(dāng)中，產(chǎn)生情感共鳴［5］。以“地域的永恒魅力——地域風(fēng)貌與藝術(shù)流派的關(guān)系”一課的教學(xué)為例。一些敦煌壁畫作品當(dāng)中有栩栩如生的音樂表演場景，場景中有令人眼花繚亂的樂器和形態(tài)多樣的樂伎，作品中的樂隊沒有統(tǒng)一編制，或按順序排列或雜亂排列，有的樂手所用樂器相對奇特，其中同步包含了美術(shù)和音樂元素。因此，在本次綜合教學(xué)課程中，教師就可通過多媒體為學(xué)生展示《云游敦煌》動畫劇。該動畫劇的創(chuàng)作原型是莫高窟經(jīng)典壁畫，具有顯著的地域特色。其中，第一部《誰才是樂隊C位》以動畫方式重現(xiàn)壁畫當(dāng)中的樂伎，使畫面中的人物有了生動的神態(tài)與表情，同時還配上了由多種樂器演繹的旋律，通過不同樂器交融，展示出極具魅力的音色特點。在引入該動畫劇之后，教師可創(chuàng)設(shè)問題情境：目前，我國已經(jīng)成立敦煌研究院，該機構(gòu)正在招募志愿者，以學(xué)生為主要招募對象，志愿者的主要工作是協(xié)助研究人員共同搜集和整理敦煌壁畫當(dāng)中的音色特征、樂器類型、樂隊形式等。如果你是志愿者，你最想研究哪一個方向呢？之后，教師可指導(dǎo)學(xué)生基于自身特點以及興趣自行選擇調(diào)研方向，并為其分發(fā)調(diào)查表格，將選擇相同調(diào)查方向的學(xué)生分為同一組，使學(xué)生以小組合作的方式進行問題探究，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。同時，為學(xué)生分發(fā)學(xué)習(xí)單，讓其在課后通過信息技術(shù)廣泛且系統(tǒng)化地搜集敦煌壁畫中各類精美樂器信息。在搜集和整理信息的過程中，學(xué)生應(yīng)細致地觀察壁畫當(dāng)中樂器的造型以及樂伎手持樂器的方法，經(jīng)過綜合分析后判斷具體的樂器種類，然后利用信息技術(shù)搜集用此樂器演奏的音頻或者視頻，并分析該樂器所表現(xiàn)出的音色特點，將其總結(jié)之后填寫到學(xué)習(xí)單當(dāng)中。另外，在認真分析呈現(xiàn)大型樂舞場景的敦煌壁畫過程中，學(xué)生可結(jié)合樂器組合方式確定樂隊排列形式，同時利用信息技術(shù)搜集有關(guān)資料，整理出相關(guān)樂隊隨著歷史的發(fā)展在排列形式方面發(fā)生的變化。最后，學(xué)生要結(jié)合學(xué)習(xí)單歸納總結(jié)研究內(nèi)容，制作圖文并茂并融入繪畫、音樂元素的幻燈片，在課堂當(dāng)中扮演“小老師”，對幻燈片進行展示和講解。（二）利用信息技術(shù)創(chuàng)新高中音樂和美術(shù)教學(xué)模式在高中音樂和美術(shù)綜合教學(xué)過程中，教師要融合應(yīng)用信息技術(shù)以創(chuàng)新教學(xué)模式，基于信息技術(shù)的優(yōu)勢，使學(xué)生對音樂與繪畫作品有更廣、更深的認識。比如，在學(xué)生感受各類樂器所演奏旋律的過程中，教師可指導(dǎo)他們運用信息技術(shù)，通過描繪不同的彩色線條創(chuàng)作抽象繪畫作品。在此期間，教師要著重指導(dǎo)他們合理應(yīng)用信息技術(shù)功能調(diào)整不同線條顏色的純度、明度、對比度等，分別表現(xiàn)樂音差異化的音色、音調(diào)以及音強等，以視覺的方式表達各種音樂信息，包括旋律、音高、節(jié)奏、音色、時間等，并營造極具特色的樂曲意境。教師還可指導(dǎo)學(xué)生通過視頻結(jié)合技術(shù)，將所創(chuàng)作的靜態(tài)抽象繪畫轉(zhuǎn)化為有配樂的動畫視頻，在此過程中有效培養(yǎng)學(xué)生的繪畫表現(xiàn)力以及音樂鑒賞力。另外，在高中音樂與美術(shù)綜合教學(xué)過程中，相關(guān)教師還可結(jié)合應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，刺激學(xué)生的多種感官，不斷增強學(xué)生的求知欲以及好奇心［6］。以“不同的歌聲——民族文化與美術(shù)”一課的教學(xué)為例。教師就可基于教學(xué)經(jīng)驗著重設(shè)置線上教學(xué)方案，即在課前圍繞“民族文化與美術(shù)”制作微課視頻，將其同步上傳至智慧教學(xué)平臺，為學(xué)生展示繪畫作品《伏爾加河上的纖夫》，并播放配樂《伏爾加船夫曲》，同時展示《伏爾加河上》詩句吟誦片段，讓學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容有初步了解。教師可在視頻當(dāng)中展示問題：“這些藝術(shù)家為何都選擇表現(xiàn)相同內(nèi)容的作品？”促進學(xué)生深入思考，為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。而在后續(xù)的教學(xué)中，教師可先播放微課視頻，并收集學(xué)生對視頻中問題的回答，做出總結(jié)：因為這些藝術(shù)家都極具民族情結(jié)，所以他們均通過表現(xiàn)相同內(nèi)容的作品來反映俄國人民的生活現(xiàn)狀以及國家歷史的發(fā)展。結(jié)合課前視頻引導(dǎo)以及學(xué)生的回答，教師可做出進一步引導(dǎo)：“不同民族有著不同的文化背景，各族人民都通過不同方式創(chuàng)造了豐富多彩、極具內(nèi)涵的藝術(shù)作品。”隨后，自然地導(dǎo)入新課。（三）基于信息技術(shù)優(yōu)勢豐富高中音樂和美術(shù)教學(xué)資源在以往的高中音樂與美術(shù)綜合教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容往往局限于教材，這不利于拓寬學(xué)生的審美視野，也難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。對此，高中藝術(shù)課程教師要結(jié)合新課改要求，積極利用信息技術(shù)，廣泛搜集優(yōu)質(zhì)的音樂以及美術(shù)教育資源，通過整合相關(guān)資源，更全面地呈現(xiàn)音樂以及美術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維［7］。這樣，可使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，幫助學(xué)生開闊視野，提高其學(xué)習(xí)積極性。具體來說，教師要結(jié)合教學(xué)主題，利用信息技術(shù)，通過多個平臺與渠道搜集與教學(xué)主題及內(nèi)容相符并且契合學(xué)生興趣與認知的音樂及美術(shù)教學(xué)資源，使學(xué)生獲得不同的視聽感受，逐步增加知識儲備。以“各異的風(fēng)土人情——中國民間美術(shù)”一課的教學(xué)為例。除了呈現(xiàn)教材中的中國民間美術(shù)作品，教師還可通過信息技術(shù)搜集更多優(yōu)秀民間美術(shù)作品，同時配上民間樂曲，創(chuàng)設(shè)視聽結(jié)合的情境，使學(xué)生沉浸在相應(yīng)情境中，深入了解作品材料