摘要：在大數據時代，數字化教育以其創新的教學模式和工具，被廣泛認為是促進教學質量提升的有效途徑。變革教育生態，以數字技術賦能課堂教學創新，已成為推動教育高質量發展的必由之路。結合教學實例，從學情分析、學習方式、教學資源、學習情境和學習評價等方面，探討數字技術在小學語文課堂教學中的具體應用，旨在明確數字技術賦能下的課堂教學發展方向，為提高課堂教學質量提供借鑒。關鍵詞：數字技術；小學語文課堂教學；教學創新黨的二十大報告指出，要深入實施科教興國戰略，明確要求“加快建設高質量教育體系，推進教育數字化”。從20世紀80年代開始，信息技術推動下的教育環境發展與變革，經歷了數字化、網絡化、智能化三個階段。當前，以人工智能、大數據為代表的新一代智能信息技術，更是促使教育整體邁向智慧教育的全新階段。信息技術，尤其是智能信息技術，已更加全面地融入并影響教育生態，實現了信息技術與教育的融合共生，從而變革了教育生態［1］。這一變革一改過去傳統課堂教學“一本教科書、一塊黑板、一支粉筆”的“三一”形態，使數字技術賦能課堂教學的路徑與策略變得更加靈活多樣。一、可信，運用數字技術精準分析學情學情分析是課堂教學的起點，是以學定教、精準教學的關鍵。學情分析在過去傳統的課堂教學中一直比較模糊，主要表現有：一是教師容易憑借經驗去判斷，并不精確；二是教師沒有時間做細致分析；三是教師沒有高效、精確的測量工具。隨著教育信息化2.0時代的到來，學情分析從“憑經驗”開始向“憑數據”轉變，大數據精準教學系統越來越多地被應用于學校學情數據采集和分析。運用大數據平臺，實時自動采集并記錄學生學習行為數據，根據平臺中多維度學習行為數據，分析學生真實的認知水平，更有利于教師及時調整教學策略，從而進一步實施精準教學。例如，在教學統編版小學語文五年級下冊《楊氏之子》前，筆者設計了調查表，通過微信，在班級群里發布問卷星鏈接，讓學生自主或在家長幫助下認真完成問卷填寫，收集學生對于文言文的認知情況。之后，筆者再對調研結果進行統計分析，了解學生的學情，針對學生的共性問題，適時調整教學計劃，進行重點備課，精準確定當前課程內容講授側重點，改進教學設計，從而更好地突破教學的重難點，結合單元要素落實本課教學目標。又如，在教學統編版小學語文一年級上冊《口耳目手足》時，筆者借助軟件提前收集學生的識字水平數據，發現全班96%的學生都在課前按筆者布置在家長的指導下預習了本課的生字，會認且會讀。于是，筆者基于可信化的學情報告準確掌握了班上所有學生的學情，備課時及時調整了教學內容，將教學重點落在講解生字背后的含義以及規范書寫上，收到了事半功倍的效果。總之，課前、課中、課后運用大數據進行學情分析，可以精準地描繪出學生學習需求，診斷出學生學業現狀，以大數據為工具，發現學習、理解學情和支持學習，從而在教育教學中，為學生營造良好的教育環境，提供更加豐富、更多選擇、不同層次的學習機會。二、可視，運用數字技術創新學習方式數字技術已經深入教育的全領域。數字時代對學生的數字素養提出了更高要求，教師迫切需要運用數字技術改變學生的學習，構建適應數字時代的學習生態。數字技術為課堂教學提供了豐富的學習資源，學生可以通過八桂教學通、桂教通等網站獲取在線課程、電子教材、教學視頻和學習輔助資料，這些資源使學習內容更加可視化、多樣化和易獲取。這種數字化的學習資源不僅提供了更多的學科知識，還能激發學生的學習興趣和主動性，促進學習方式的創新。教師應通過數字技術引導學生進行自主學習、合作學習、個性化學習、跨地域學習、在線學習等，不斷探索、創新，從而培養學生終身學習的習慣和能力。（一）合作學習過去，合作學習的方式往往通過圍桌分小組來實現，數字技術的普及促進了課堂上學生之間的互動和合作形式的多樣性，例如，在教學統編版小學語文五年級上冊《落花生》時，教師可引導學生借助希沃平臺軟件，合作繪制作者寫作思路的思維導圖；在教學漢語拼音或古詩文時，在八桂教學通等網絡平臺，通過在線討論論壇、協作編輯工具和虛擬實驗室等，打通師生、生生實時交流和合作的便捷通道，增加師生互動、生生互動、生機互動等多元化互動頻次，促進知識建構和知識創生，提升學生的自主學習能力。這種互動和合作的學習環境培養了學生的團隊合作能力、溝通技巧和問題解決能力。同時，教師也能更好地了解學生的學習進展和困難，及時進行指導和支持。借助互聯網連接和云端應用，世界各地的學生甚至可以開展各種合作，如共同編寫文檔，相互對話，分享照片、音樂、視頻，共同學習等。（二）個性化學習數字技術賦予了學生個性化學習的機會。通過國家中小學智慧教育平臺九大應用場景的“自主學習”“作業活動”等功能，教師可以根據班上每個學生的學習能力和興趣為他們定制個性化的學習計劃和教學內容。學生可以按照自己的節奏和學習方式進行學習，提升學習效果和成績。這種個性化學習的方式能更好地滿足學生的學習需求，激發他們的學習興趣和動力。同時，利用國家中小學智慧教育平臺九大應用場景的“教師備課”“答疑輔導”等功能，教師可確定學生的學習需求，摒棄以往那種“填鴨式”和千篇一律的教學方式，把課堂教學活動無限延伸到學生的網絡空間。參加在線學習的學生可以通過虛擬的課堂教學場景以多種方式與教師和同學進行交流，這些方式包括現在線視頻交流、電子郵件、討論組等。（三）跨地域學習與在線學習數字技術打破了時間和空間的限制，實現了跨地域學習和在線學習。由于學習空間的轉變，教師可以不再使用傳統的黑板，取而代之的是SMART電子白板和SMART電子課桌。學生可以通過遠程教學和在線課程與全國乃至世界各地的教師和學生互動交流，同步聽課、同步答題、視頻互動，還可以參加線上考試。這種跨地域學習拓寬了學生的視野，增加了學生跨文化交流和合作的機會。在線學習使學生可以根據自己的時間和地點進行學習，提高了學習的靈活性和便捷性。三、可量，運用數字技術融通教學資源隨著數字技術的進步，教師可利用豐富的課程教學資源進行備課，指導學生開展研究性學習、小組合作學習和個性化學習等。以往教師備課的主陣地是教材和教師參考用書，如今教師可以利用國家中小學智慧教育平臺等網絡平臺實現備課方式的升級，利用其中“課程教學—教師備課授課”板塊豐富翔實的資源，足不出戶即可觀摩學習精品課、下載優質課件與教學設計，在傳統備課的基礎上進行升級。教師還可以學習網絡平臺上的各類名師公開課、精品教學設計和經驗分享，選擇符合學生認知規律的教學手段和教學方式，有的放矢地設計提高課堂實效的教學方法［2］。例如，在教學統編版小學語文四年級下冊《精衛填海》時，筆者借助八桂教學通中的各種教學資源和教學工具，課前，通過預習小測試加深了學生對多音多義字在古詩中的意思的理解，在學生完成學習單后通過智慧備授課系統拍照上傳的方式展示學生的作答情況。課中，借助多媒體讓靜止的古文字變得生動形象，進一步激發學生的學習興趣，提高了學生學習的積極性和主動性。在平臺資源的輔助下，學生真正走進神話，真實感受神話，真誠讀悟神奇。整節課著重對學生聽、說、讀、寫、思等能力的培養訓練，實現了語文課堂的高效性。課后，借助八桂教學通、希沃、鴻合等平臺的游戲練習方式對文言文字詞的學習進行總結，通過智能備授課系統中的截圖試題模式，將原本在不同的網絡平臺的題目內容推送給學生作答并統計答題情況，實現了跨平臺的聯動。四、可建，運用數字技術構建學習情境《義務教育語文課程標準（2022年版）》在教學建議中指出，要“創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”。數字技術的融入，讓一些抽象的教學內容變得直觀化、生動化、具體化、形象化，運用數字技術構建學習情境，能使教學更加真切［3］。（一）導入環節創設生動情境，激發學生學習興趣借助數字技術，以生動多樣的方式導入新課，讓學生帶著興趣學習，會獲得事半功倍的效果。教師可以整合數字化教學資源，以圖文并茂的解說、生動精彩的動畫和視頻，多角度、多形式、多方面地表現同一事物的多個方面，讓學生時刻保持學習的新鮮感，主動識字。例如，在統編版小學語文二年級下冊《中國美食》一課的導入環節，筆者利用數字技術，借助視頻剪輯軟件，剪輯了學習小伙伴冰墩墩帶領學生向外國運動員講解中國美食文化的導入視頻，充分利用數字化教學資源的優勢，圖文、聲音和視頻并用，激發了學生學習的主動性和積極性，從而推進了本節識字教學課的高效開展。（二）新授環節創設任務情境，引導學生完成學習以往的新授環節多為“教師講、學生聽”的傳統線性教學模式，信息技術背景下的新授環節借助數字技術，可以創造生生互動、師生互動、生機互動的教學模式。教師利用數字化資源可以把文字、圖像、聲音等結合起來，增加課堂信息量，實現課內外的互通。例如，在統編版小學語文二年級上冊語文園地六的形聲字辨析教學環節，筆者借助數字技術設計了PK互動情境來激發學生的競爭意識，將屏幕一分為二，讓兩個學生分別辨析形聲字，正確則積一分。數字技術的使用，讓學生真正成為學習的主人。學生可在互動游戲中掌握生字，了解構字特點，學會遷移學習其他類似形聲字。低年級學生對陌生事物具有強烈的好奇心，處于從形象思維到抽象思維的過渡階段，多媒體互動符合他們好奇、好動的特點，能促進他們自主識字，提高學習質量。（三）鞏固復習環節創設情境，幫助學生實現深度學習課后，教師可以利用數字技術創設生動的鞏固復習情境，讓學生在沉浸式的體驗中實現深度學習，鍛煉思維能力。教師可以搭建網絡資源平臺，將重要的拓展知識和資料進行匯總，為學有余力的學生補充額外的知識點，提高其學習的積極主動性。例如，在教學統編版小學語文四年級上冊《送孟浩然之廣陵》時，筆者借助數字技術將詩人李白的生平以及動漫電影《長安三萬里》中這首詩出現的鏡頭放在了課后進行補充，引導對本首古詩背后的故事感興趣的學生在課下和家長一起觀看視頻，吟唱詩歌，交流探討。多樣的互動交流形式既增進了師生、生生、親子之間的感情，也提高了學生的學習成效。五、可評，運用數字技術實施學習評價學習評價是課堂教學的關鍵環節，科學有效的學習評價可以精準衡量學生的發展水平、教師的專業水平，有助于教學方法的改進與教學效果的判斷。傳統課堂往往無法迅速直觀地展示學生的任務成果，教師只能隨機點評個別小組或個別同學的成果，學生參與度低。智慧教育平臺可充分發揮數字技術的智能評價作用，以實現對教與學評價的支撐，還可利用人工智能技術對每個學生進行精準的分析，為學生提供有針對性的學習方案，以提高學生的學習效率。例如，在教學統編版小學語文二年級下冊《小馬過河》時，教師可以指導學生分組朗讀課文，讓學生根據朗讀評價表使用ClassIn進行自我評價。然后，讓學生進行配音練習，用投票器給同學打分，實現生生互評。數字技術賦能的評價簡單快捷、直觀清晰，可以讓學生看到彼此的優缺