摘"要：在信息技術背景下，人類社會步入了一個全新的數字化時代，教育領域也不例外。文章的研究目標在于解讀新的時代語境下，信息技術與小學數學計算教學的相互作用，探究如何借助現代科技手段，提升小學數學計算教學的有效性，以便更好地滿足學生的學習需求，提升教學效果。同時也期望文章的探討能對未來的數學教學實踐和研究提供新的啟示，為更多教師提供有益的參考。關鍵詞：數字化時代;小學數學;計算教學在21世紀這個信息爆炸的時代，人們置身于數字化的大潮中。隨著科技的飛速進步，人類社會正向著數字化、網絡化、智能化的方向發展。教育領域作為社會進步的重要引擎，其改革與創新亦不可或缺。特別是小學教育，作為啟蒙階段的教育，其教學方式的改革尤為重要。在這樣的背景下，小學數學計算教學的數字化改革成了一個值得深入探討的議題。隨著智能設備的普及和網絡技術的發展，數字化教學資源如云端課堂、在線題庫、教學應用軟件等開始進入教育視野，它們給傳統的數學計算教學注入了新的活力，成為推動教學創新的重要力量。一、小學數學計算教學數字化改革的意義小學數學計算教學應用信息技術具有廣泛而深遠的意義。信息技術的引入為數學計算教學帶來了新的可能性，不僅拓寬了學生的學習渠道，提升了教學效果，還培養了學生的創新能力和解決問題的能力。（一）豐富了教學資源和工具信息技術為小學數學計算教學提供了豐富的教學資源和工具。通過教育軟件、互動課件、在線學習平臺等，學生可以通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官途徑獲得數學計算的知識。這些多媒體資源以生動形象的方式呈現數學計算的概念和過程，激發學生的學習興趣，使抽象的數學概念變得具體而有趣。（二）拓展了學習空間信息技術為學生提供了廣闊的學習空間和個性化學習機會。學生可以通過互聯網獲取大量的學習資料和學習工具，與全球范圍內的學生和教師進行交流與合作。在線學習平臺使學生可以自主選擇學習內容和學習進度，根據自身的興趣和能力進行學習，提高學習效果。同時，學生還可以通過網絡與其他同學進行討論和合作，共同解決數學計算中的難題，促進思維的碰撞和知識的共享。（三）提供了數字化實踐機會信息技術還為數學計算教學提供了豐富的實踐機會。虛擬實驗平臺和模擬軟件使學生可以進行各種數學計算的模擬實踐，體驗真實的計算場景。學生可以在虛擬的數學實驗室中進行自由的探索和實踐，從而培養解決問題的能力和創新思維。同時，模擬軟件提供了實際操作和演練的機會，幫助學生不斷磨礪技能，提高計算的準確性和速度。二、小學數學計算教學現狀數學計算是小學數學教學的重要組成部分，也是衡量學生基礎數學能力的重要指標。然而，反觀當前的小學數學計算教學現狀，存在的問題不容忽視。首先，傳統的小學數學計算教學仍以教師為中心，以講解為主，學生處于被動接受的狀態。這種教學模式不僅限制了學生的主動性和創造性，也降低了教學的效率和效果。多年來，盡管教育理論和教學手段有了顯著的變化，但這種傳統的教學模式仍然在許多學校中占據主導地位。其次，小學數學計算教學過于強調技巧的灌輸，忽視了實際應用。在許多情況下，學生被教導要熟記各種計算方法和技巧，但對如何將這些技巧應用到實際問題中，卻缺乏足夠的指導。這導致學生雖然可以在紙上完成各種復雜的計算，但在生活中遇到實際問題時，卻常常束手無策。最后，許多學校尚未充分利用信息技術優化小學數學計算教學。盡管信息技術的發展為教學提供了豐富的資源和便利的工具，但在小學數學計算教學中，這些資源和工具的應用仍然不夠廣泛。許多教師仍然停留在使用多媒體教學的階段，對更深層次的信息化教學，如在線互動、智能推薦等尚未有足夠的認識和技能掌握水平。上述問題既是當下面臨的挑戰，又是一線教師追求進步的動力。需要教師重新審視小學數學計算教學的現狀，尋找改善的策略，將信息化教學融入其中，使之成為推動小學數學教學改革的新動力。三、數字化時代小學數學計算教學的信息化舉措（一）巧用微課引入課堂，激發學習興趣微課，以其短小精悍，直擊主題的特性，構建出引領學生進入知識探索狀態的學習環境，成為教學領域中的一股清流。這種以學生為主體，以知識為核心，以微課為載體的新型教學方式，極大地激發了學生的學習興趣，提升了教學的有效性。微課將數學知識與生動有趣的實例緊密結合，使學生在愉快的心情中自然而然地理解和接受抽象的數學概念，賦予學生在自我探索中找到問題、解決問題的能力。微課的每一個環節都巧妙地融入了深度的數學思維訓練，使學生在不知不覺中鍛煉了數學思考的能力，同時也極大地提高了學生的學習興趣。以《小數的加法和減法》一課為例，在微課的開頭，教師精心選取了一段跳水比賽的視頻。在視頻中，來自各個國家的運動員依次完成了他們的精彩表演，屏幕上的評分一閃而過，它們都是由小數來表示的。在運動員撲通一聲躍入水中的一瞬間，學生被這些飄忽不定的小數所吸引，他們好奇地想要探知這些小數究竟代表著什么。接著，教師開始引導學生對比視頻中的各個小數評分，讓他們自己計算出每個運動員的總分。在這個過程中，學生需要掌握小數的加法規則，理解小數加法與整數加法的不同之處。他們在進行計算的同時，也開始意識到數學的實際應用，以及小數在生活中的重要性。在此基礎上，教師進一步引導學生對比不同運動員的總分，找出哪個運動員的總分最高。這個環節則要求學生運用小數的比較和減法，進而對小數有更深入的理解。學生在這個解決實際問題的過程中，自然地理解和掌握了小數加減法的計算規則，并且體驗到了數學的魅力。（二）構建直觀演示情境，培養形象思維構建直觀演示情境，是借助多媒體技術在教學中營造具有現實意義的場景，這樣的教學環境旨在引發學生的認知活動，激發他們的探索欲望，進而鍛煉他們的形象思維能力。這種方式打破了傳統教學的枷鎖，讓數學的概念在現實的場景中得到真實的檢驗，使學生在觀察、比較、歸納的過程中理解并掌握數學知識，使數學成為具有生命力的語言，而非枯燥無味的符號。以“加減法”教學為例，教師利用多媒體技術，展示小紅購買巧克力的情境：小紅有10塊錢，她打算購買一塊售價6塊錢的巧克力。于是問題產生了：小紅購買完巧克力后，她還剩多少錢？借由這個生活化、具象化的教學情境，教師可以引導學生沿著情境線索，理解加減法的實質，促進教學目標的達成。通過多媒體演示，學生可以直觀看到情境中的每一個細節，如小紅手中的10塊錢，以及購買巧克力后剩下的錢數，推動他們在實際情境中掌握和運用數學知識。通過這個教學實例可以看到，構建直觀演示情境的方式，不僅有助于調動學生的學習興趣，而且能夠讓他們更直觀地理解和掌握知識，進一步提升他們的形象思維能力。這種方法的實踐，證明了理論教學與實踐操作的融合，將為學生提供豐富且生動的學習體驗，是數字化時代中小學數學計算教學的一項創新舉措。（三）善用信息技術工具，強化自主學習能力現如今，身處于教育第一線的數學教師，正在積極探索如何通過信息化手段來提升教學效果，其中一個核心策略就是盡可能地提高學生的自主學習能力。基于自決論理論可知，學生的內在動機與自主學習能力有密切的關系，而這種能力在信息科技的支持下能得到有效提升。在數學計算教學中，教師常常會面臨如何有效傳授概念和運算定律的挑戰。信息技術的應用，尤其是多媒體技術，提供了一個生動且具有實時交互性的教學環境，可以激發學生的學習興趣，鼓勵他們主動參與，提高他們的自主學習能力。例如，在教授《運算定律》一課時，教師采用信息技術工具，在講述理論知識的同時創造出生動的教學情境。利用多媒體教學設備，教師向學生展示：李叔叔正在進行一次充滿挑戰的自行車之旅，在課堂中營造出沉浸式的教學環境。隨后，向學生提問：“從這次旅行中，你們能得到哪些信息？”學生開始熱烈討論，并做出總結，他們在視頻中觀察到了距離、時間、速度等各種信息。然后，教師引導他們將這些信息進行組合，使用加法運算定律來解決一系列實際問題，如計算李叔叔的平均速度等。在這個過程中，教師逐步地介紹和解析加法運算定律，讓學生在解決實際問題的過程中理解并掌握這個定律。上述教學過程不僅賦予了學生主動學習和發現的空間，而且通過問題解決的實踐活動，使他們真正體驗到了數學計算的魅力，增強了學生的自主學習意識和能力。由此可見，這就是信息技術在小學數學教學中的強大作用，它改變了傳統的教學模式，使教學變得更具互動性和吸引力。（四）靈活引入生活元素，提升計算水平引入生活元素作為教學內容，可以增強學生對數學知識的理解和應用，有效提升其計算水平。將理論知識與生活實際相結合，能使抽象的數學問題具有更強的生動性和可視性，全面提升學生的學習興趣，培養學生的動手能力。在數字化教學環境下，教師可以利用多媒體資源，例如動畫片等，創設貼近生活的情境，讓學生在生動有趣的教學活動中自然而然地進行思考，促進學生對數學知識的探索與實踐。這樣的教學方式更能引導學生從生活實踐中挖掘問題，自主進行探索和解決問題，使他們能更好地掌握和運用數學知識，提高數學思維和運算能力。以《數的組成》這一課教學為例，教師可以設計如下教學情境：借助動畫工具，呈現出一棵樹上的小鳥變動情景——樹上有4只小鳥，又飛來了3只小鳥，一陣風吹過，5只小鳥飛走。在呈現動畫的過程中，教師要根據畫面的改變，不斷向學生提出問題：“小鳥的數量發生了什么變化？樹上的小鳥數量是怎么計算出來的？”學生在回答問題的過程中，不僅能體驗到數的增減變化，還可以初步理解和掌握數的加減組成。接著，教師可以組織學生進行深度討論，例如：“如果風吹走的小鳥數量改變，會對結果產生怎樣的影響？如果開始的小鳥數量或者飛來的小鳥數量改變，結果又會有何不同？”此類問題的探討，可以讓學生更深入地理解“數的組成”這一概念。在課程的最后，教師還可以利用教學軟件，讓學生自己動手制作類似的故事，探究不同情境下數的組成問題。例如：“如果有更多的小鳥飛過來，那么最后樹上會剩下多少只小鳥？”這種寓教于樂的方式，不僅讓學生理解了數的組成，而且培養了他們的自主學習能力和數學思維。四、結語面臨數字化時代的沖擊，教育新生態的構建成了迫在眉睫的任務。對小學數學教學而言，促進信息技術和教學的深度融合，將為學生創設更為立體、生動的學習空間。然而，這并不僅意味著科技和教育的疊加，而是在追尋知識傳播的有效性和豐富的學習體驗的過程中，需不斷探索具有啟發性和人文關懷的教學路徑。教育，其核心在于人的發展。盡管科技提供了無數可能性，但真正的教育始終以學生為中心。在使用信息技術的過程中，教師應始終關注學生的需求和發展，將技術與教學目標、教學內容和教學方法緊密結合。教師作為專業的教育工作者，需要發揮專業素養，巧妙運用信息技術，創設豐富多彩的教學情境。這種教學方式不僅可以提高學生的學習興趣，而且能夠