第10課

秦末農民大起義新課引入新課講授隨堂練習課堂總結第三單元秦漢時期：統一多民族封建國家的建立和鞏固

助力教學僅限個人使用，新課引入傷心秦漢經行處，宮萬間都做了土。興，百姓苦；亡，百姓苦。——張養浩《潼關懷古》秦始皇橫掃六國統一天下，結束了春秋戰國的紛爭戰亂，百姓怎么還會苦呢?

助力教學僅限個人使用，新課講授一、秦的暴政材料一（秦朝）田租口賦（人頭稅）、鹽鐵之利，二十倍于古?！喙獭稘h書·食貨志》表現②：徭役、兵役繁重。表現①：賦稅沉重。表現③：法律嚴苛，刑罰殘酷。表現④：“焚書坑儒”，禁錮思想。思考：閱讀教材第58—59頁的內容，小組合作歸納秦朝暴政的表現。公元前210年，秦始皇死于他第五次東巡途中的沙丘宮。秦始皇去世后，這些壓迫和剝削有沒有得到改善？表現⑤：秦二世更加殘暴。好大喜功，急于求成，統治暴虐秦始皇統治的特點：

助力教學僅限個人使用，秦始皇兵馬俑秦修建長城秦焚書坑儒

助力教學僅限個人使用，天下苦秦久矣！社會矛盾激化秦的暴政

助力教學僅限個人使用，《陳勝、吳廣起義》【自主學習】閱讀教材第59頁的相關內容，梳理陳勝、吳廣起義的概況。（大澤鄉起義）大澤鄉大雨誤期公元前209年“王侯將相寧有種乎”斬木為兵，揭竿為旗?！Z誼《過秦論》思考：假如沒有遇雨誤期，秦末農民起義還會爆發嗎？請說明理由。秦的暴政“那些王侯將相，難道天生就比我們高貴嗎！”二、陳勝、吳廣起義

助力教學僅限個人使用，大澤鄉爆發起義向西進攻，直逼咸陽秦二世反擊【圖說歷史】結合教材第59—60頁的內容，說說陳勝、吳廣起義的發展情況。失敗了的起義有意義嗎？陳勝、吳廣相繼被部下殺害，起義失敗秦末起義形勢圖

助力教學僅限個人使用，陳勝雖已死，其所置遣侯王將相竟（最終）亡秦，由涉首事也?！抉R遷《史記·陳涉世家》【問題思考】結合司馬遷的評價，說說陳勝、吳廣起義有何意義。①是中國歷史上第一次農民大起義。（地位）②沉重打擊了秦王朝的統治。③其首創精神鼓舞了后世千百萬勞動人民起來反抗殘暴的統治。

助力教學僅限個人使用，三、秦朝的滅亡項羽：巨鹿之戰破釜沉舟，以少勝多，殲滅秦軍主力公元前207年，劉邦率軍直抵秦都咸陽，秦王子嬰出城投降，秦朝滅亡劉邦公元前256—前195公元前232—前202項羽咸陽

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你知道有關這一時期的歷史故事或者成語嗎？請與大家分享。故事分享指鹿為馬揭竿而起約法三章破釜沉舟趙高弄權陳勝、吳廣起義巨鹿之戰劉邦進關中爭取民心

助力教學僅限個人使用，課堂總結秦末農民起義

助力教學僅限個人使用，最后送給我們自己1、教學的藝術不在于傳授本領，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。

2、把美德、善行傳給你的孩子們，而不是留下財富，只有這樣才能給他們帶來幸福。

3、每個人在受教育的過程當中，都會有段時間確信：嫉妒是愚昧的，模仿只會毀了自己；每個人的好與壞，都是自身的一部分；縱使宇宙間充滿了好東西，不努力你什么也得不到；你內在的力量是獨一無二的，只有你知道能做什么，但是除非你真的去做，否則連你也不知道自己真的能做。

4、既然習慣是人生的主宰，人們就應當努力求得好的習慣。習慣如果是在幼年就起始的，那就是最完美的習慣，這是一定的，這個我們叫做教育。教育其實是一種從早年就起始的習慣。

助力教學僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準?，F行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

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